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科技創(chuàng)新作文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生科學(xué)教育；科技創(chuàng)新作業(yè)；問題與對策

引言

隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)生的培養(yǎng)方向?qū)⒅鸩綔p少死板的課本教學(xué)、大量繁重的紙質(zhì)版家庭作業(yè)，增加科技創(chuàng)新方面的拓展活動，這樣一來減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，二來提升了小學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時各校也開展了各種科技創(chuàng)新競賽來激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)潛能。小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)既是檢測學(xué)生是否學(xué)會課上的知識點的一種方法，更是對科學(xué)教育的有益補充和延伸，是對學(xué)生實際動手、實際操作的鍛煉，可以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣，挖掘其科技創(chuàng)新潛力。小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)的開展情況，可以反映小學(xué)科學(xué)教育的成果，也可以反映出其存在的問題與不足。正因如此，在2016年北京大學(xué)生啟明星項目申報中，作者申報了“北京市小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及對策建議”，希望通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)北京市小學(xué)生科技教育存在的問題與不足，并通過國內(nèi)外小學(xué)科學(xué)教育的研究，提出小學(xué)科技創(chuàng)新教育及科技創(chuàng)新作業(yè)方面的一些提高和完善的措施。

一、研究綜述

文獻調(diào)研顯示：一方面，目前國內(nèi)外大多數(shù)的相關(guān)研究主要集中在小學(xué)生科技創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面，涉及面雖然廣泛，卻很少關(guān)注科技創(chuàng)新作業(yè)這個具體環(huán)節(jié)上，更無具體的措施提出；另一方面，部分學(xué)者對于小學(xué)生科技創(chuàng)新雖有初步的研究，但關(guān)注點只停留在課堂層面，并沒有著眼于科技創(chuàng)新作業(yè)課下的問題。目前國內(nèi)有些研究學(xué)者從科技、教育等方面提出建議，張仁開教授的《發(fā)達國家中小學(xué)科技教育的經(jīng)驗及對我國的啟示》（2013年）發(fā)表了關(guān)于我國現(xiàn)在科技教育的瓶頸及問題的研究，就曾提出學(xué)校應(yīng)多注重科技教育形式的多元化和多樣性，使小學(xué)生對科技創(chuàng)新產(chǎn)生濃厚的興趣，還應(yīng)重視家庭教育對小學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)作用。楊業(yè)華的《小學(xué)科學(xué)實踐活動課程化問題與對策的研究》（2014年）提出了在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，小學(xué)科學(xué)教育基本上沒有一席之地，短線教育不受重視，建議政府應(yīng)該以行政力量積極推動科技課程的實施。陸靜的《項目推進教研引領(lǐng)自主創(chuàng)新》（2014年）提出建議，應(yīng)積極開展生活中的創(chuàng)新教育從創(chuàng)意教學(xué)、創(chuàng)意課堂、創(chuàng)意生活這三個角度出發(fā)，充分挖掘?qū)W科資源、家長資源、社會資源進而實現(xiàn)面向“每一個”的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。文獻調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者對北京市小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)的研究幾乎沒有，能查閱到的主要是對一般學(xué)習(xí)科技教育工作研究較多。綜上所述，目前國內(nèi)外的相關(guān)研究并沒有對北京市小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)問題開展過相關(guān)研究，這給本研究提供了寶貴的機會和空間，使本研究意義非凡。

二、北京市小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)現(xiàn)狀

“科教興國”是國家級戰(zhàn)略政策，在近些年的實際實施過程中科教的年齡段不斷提前，如今更是已經(jīng)滲透到小學(xué)階段，科技創(chuàng)新要從娃娃抓起，那么，作為科學(xué)教育檢驗標(biāo)準(zhǔn)，同時又是挖掘科技創(chuàng)新潛力、培養(yǎng)科技興趣的重要工具——科技創(chuàng)新作業(yè)在北京的小學(xué)生中開展地如何呢？1.調(diào)研情況簡介調(diào)研小組有代表性地選擇性地走訪分布在北京朝陽、海淀、西城、石景山等城區(qū)中的6所普通小學(xué)和6所名校，針對學(xué)生、家長不同的人群分別以填寫問卷的方式進行調(diào)查，收回問卷300份，其中有效問卷280份。另外在老師的協(xié)助下，選擇了幾位小學(xué)科學(xué)老師，對其進行了深入的當(dāng)面訪談。2.名校比普通小學(xué)開展得好我們將問卷結(jié)果詳細的做了橫向和縱向的比較。首先，通過對148份普通學(xué)校和132份名校調(diào)查問卷進行比較，發(fā)現(xiàn)：名校中學(xué)校已開設(shè)科技創(chuàng)新課的有81%；將要開設(shè)占9%；開設(shè)過，現(xiàn)在已經(jīng)不開設(shè)了達10%。名校認(rèn)為有必要有科技創(chuàng)新作業(yè)達87%；沒必要，只關(guān)注學(xué)業(yè)即可占9%；無所謂占4%。而普通學(xué)校中學(xué)校已開設(shè)科技創(chuàng)新課的有54%；將要開設(shè)占19%；開設(shè)過，現(xiàn)在已經(jīng)不開設(shè)了達27%。普通小學(xué)認(rèn)為有必要有科技創(chuàng)新作業(yè)占81%；沒必要，只關(guān)注學(xué)業(yè)即可占11%；無所謂達8%。從上述指標(biāo)可以看出名校比普通小學(xué)更加重視科技課的開設(shè)及科技創(chuàng)新作業(yè)的布置。從小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容來看名校與普通小學(xué)區(qū)別不大，基本都是網(wǎng)絡(luò)課堂作業(yè)、親自動手小制作、科學(xué)小發(fā)明、參觀科技館、了解科技知識、科技小論文等。從作業(yè)完成過程來看，名校的學(xué)生表現(xiàn)出更愿意向父母、老師主動尋求幫助完成科技創(chuàng)新作業(yè)，而普通小學(xué)竟然有5%的同學(xué)給出不解決的選項。從科技創(chuàng)新作業(yè)效果來看，名校的問卷統(tǒng)計出通過科技創(chuàng)新作業(yè)孩子更感興趣了達87%；依然無興趣占13%。而普通小學(xué)通過科技創(chuàng)新作業(yè)孩子更感興趣了只占68%；依然無興趣達32%。還有從有無設(shè)置科技特長生、參加科技競賽及科學(xué)老師配置等方面調(diào)查數(shù)據(jù)來看，名校都要好于普通小學(xué)。3.高年級比低年級對科技創(chuàng)新作業(yè)更重視研究小組將小學(xué)生分成兩個階段，4～6年級為高年級，1～3年級為低年級，通過將高年級和低年級的調(diào)查問卷分別統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更加重視科技課的開設(shè)及科技創(chuàng)新作業(yè)的布置，高年級同學(xué)會參加一些科技競賽，獨立地思考科學(xué)方面的知識并主動向老師提出自己的疑問，能獨立完成簡單的動手制作科技作業(yè)，從而對科學(xué)知識感興趣的也大多分布在高年級同學(xué)之中。4.家長對小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)重視度、認(rèn)可度不高在接受問卷調(diào)查的家長填寫問卷過程中，調(diào)研小組發(fā)現(xiàn)：家長對孩子的科技課作業(yè)關(guān)注度太低，問卷上很多關(guān)于孩子科技科作業(yè)的相關(guān)問題都不清楚，比如孩子遇到科技作業(yè)問題如何解決的、每天需要多長時間完成科技課作業(yè)、科技科作業(yè)以什么方式留的等等。很多家長在填寫數(shù)字時還與調(diào)研小組商量著，對很多問題都沒有關(guān)注過。有部分家長在接受調(diào)查時很不耐煩，置疑科技創(chuàng)新服務(wù)業(yè)的用處，認(rèn)為現(xiàn)在教育唯分?jǐn)?shù)論、唯升學(xué)論，創(chuàng)新是少數(shù)人的事，小學(xué)教育作為普遍教育是對教育資源的浪費?？偟膩碚f，北京市小學(xué)生的科技創(chuàng)新教育開展得有聲有色，取得了很多可喜的成績。然而，調(diào)查結(jié)合訪談，發(fā)現(xiàn)北京市小學(xué)生的科技創(chuàng)新作業(yè)也存在一些問題，除上述的在普通小學(xué)與名校中發(fā)展不均衡、家長不重視等之外，還存在：科技創(chuàng)新作業(yè)的布置一味死板的依照教材大綱，而大綱存在滯后及脫離實際等情況，并沒有從啟蒙學(xué)生科技思維的角度靈活出發(fā)，沒有結(jié)合孩子們的實際生活，學(xué)生難以形成科技創(chuàng)新意識。部分科技創(chuàng)新作業(yè)的題目已經(jīng)超出學(xué)生自身能力范圍，很多科技創(chuàng)新作業(yè)轉(zhuǎn)為“由家長替代其完成”，甚至出現(xiàn)找“”現(xiàn)象，并沒有起到鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的作用。

三、原因分析

1.教育資源分配不均衡通過訪談與調(diào)查分析，名校與普通小學(xué)的不均衡主要原因是因為名校受到國家和教委的關(guān)注更多一些，課程設(shè)置更加先進，師資力量更加雄厚，學(xué)生家長素質(zhì)相對較高，各方面的資源配置都要優(yōu)于普通小學(xué)。從而在科學(xué)教育及科技創(chuàng)新服務(wù)業(yè)的開展方面，名校比普通小學(xué)更優(yōu)秀。在師資力量安排上，無論是名校還是普通小學(xué)普遍地將師資力量大多集中在高年級，認(rèn)為高年級同學(xué)更能理解這門課程，能夠充分地為今后的物化生課程打下夯實的基礎(chǔ)。其實低年級的科學(xué)啟蒙需要更高的技巧和耐心。2.教育導(dǎo)向的誤導(dǎo)家長對孩子科技作業(yè)不清楚表面上的原因是家長要上班很忙，沒時間管孩子的作業(yè)，可實則何嘗不透露著一種認(rèn)識上的本質(zhì)，即在很多家長的潛意識里沒有真正重視科技創(chuàng)新作業(yè)的重要性。他們更看重學(xué)生的主課成績，把科學(xué)教育作為副課，認(rèn)為小升初、初升高等升學(xué)考試都不考，學(xué)不學(xué)無所謂。還有部分學(xué)校因為國家為小學(xué)生減負、國家沒有制定出更加完善的課標(biāo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視該課程、學(xué)生家長反對該課程、學(xué)生不理解該課程而不再開設(shè)科技課程。3.宣傳與實施不到位小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的寫到“小學(xué)科學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)性科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的責(zé)任?！倍W(xué)作為教育的起點，政府與相關(guān)部門表面看似下了很大的力氣來做普及宣傳活動，但并沒有真正落到實處。這不僅僅需要家校雙方的努力，更需要政府及教育部門的規(guī)劃、宣傳、實施與監(jiān)督。規(guī)劃，我們可以看到《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，但標(biāo)準(zhǔn)滯后于科學(xué)的發(fā)展；至于宣傳、實施與監(jiān)督，力量可想而知教育部門僅有的人力、物力都集中到與升學(xué)有關(guān)的教育中，故雖有規(guī)劃，但宣傳與實施均不到位。4.作業(yè)與學(xué)生能力脫節(jié)部分學(xué)校的科技創(chuàng)新作業(yè)題目偏難、偏抽象，脫離生活實際，脫離小學(xué)生知識范圍，要完成這些作業(yè)，對學(xué)生要求較高，查閱資料并理解它，很多不是小學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)的。除上述原因外，還存在一些學(xué)生家長文化水平不高，對學(xué)校開展科技創(chuàng)新課以及留科技創(chuàng)新作業(yè)完全不理解；以及部分偏遠地區(qū)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)配置低，查閱資料不方便等原因?qū)е滦W(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)的完成存在諸多問題。

四、北京小學(xué)生科技創(chuàng)新作業(yè)方面提高和完善的建議

科技創(chuàng)新作文范文第2篇

民營科技企業(yè)的快速、持續(xù)、健康發(fā)展，已經(jīng)成為我國國民經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟的重要增長點和發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的一支有生力量，為推動我國科技進步、經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。但由于新技術(shù)革命的發(fā)生，技術(shù)創(chuàng)新速度和傳播速度加快，導(dǎo)致高新技術(shù)產(chǎn)品更新?lián)Q代速度大大加快，生命周期大大縮短，這使民營科技企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的難度越來越大，投入越來越高，風(fēng)險越來越大。面對新形勢和新要求，研究我國民營科技企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式，對于我國民營科技企業(yè)不斷增強自身的競爭力具有重要的意義。

民營企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新模式的分類及關(guān)系

技術(shù)創(chuàng)新模式是企業(yè)在正確地分析自身的內(nèi)部條件和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上所做出的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新總體目標(biāo)部署，是為實現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)而做出的策劃和根本對策。從民營企業(yè)與外部經(jīng)濟環(huán)境關(guān)系出發(fā)，可將技術(shù)創(chuàng)新模式分為自主創(chuàng)新模式、模仿創(chuàng)新模式與合作創(chuàng)新模式。

從技術(shù)知識的獲取方式來看，以上三種創(chuàng)新模式可以分為兩類，一類是內(nèi)部化模式，即通過自身的研發(fā)活動獲取所需的技術(shù)知識；另一類是外部化戰(zhàn)略，即通過技術(shù)學(xué)習(xí)活動來獲得對自己有用的技術(shù)知識。這兩類創(chuàng)新戰(zhàn)略是密切聯(lián)系、相互結(jié)合的。一方面，單純的封閉式研發(fā)的效率較低，另一方面，技術(shù)學(xué)習(xí)又總是伴隨著相應(yīng)的內(nèi)部研發(fā)活動，因為這樣有利于企業(yè)對學(xué)來的技術(shù)進行消化、吸收、創(chuàng)新，而且競爭優(yōu)勢終將會體現(xiàn)在企業(yè)自身的技術(shù)創(chuàng)新能力上。顯然，自主創(chuàng)新模式是典型的內(nèi)部化模式，而合作創(chuàng)新和模仿創(chuàng)新則屬于外部化模式。模仿創(chuàng)新是一個“引進—吸收—創(chuàng)新”的漸進過程，技術(shù)引進是基礎(chǔ)。在技術(shù)引進的不同方式中，技術(shù)合作是一種典型的企業(yè)間學(xué)習(xí)型合作創(chuàng)新方式。如果從更廣泛的角度去考慮，技術(shù)貿(mào)易和學(xué)術(shù)交流也可以看作是合作創(chuàng)新的特定形式。因此，模仿創(chuàng)新與合作創(chuàng)新不是彼此獨立的兩個概念，它們之間有相互重疊的部分，模仿創(chuàng)新與合作創(chuàng)新是密切聯(lián)系、相互促進的。

創(chuàng)新模式的選擇是一個復(fù)雜的問題，企業(yè)自身的創(chuàng)新資源、技術(shù)創(chuàng)新能力、技術(shù)市場環(huán)境都會影響企業(yè)的創(chuàng)新模式的選擇。從我國民營企業(yè)目前的研究開發(fā)資金、技術(shù)能力以及創(chuàng)新體制的制約情況來看，合作創(chuàng)新將是我國民營科技企業(yè)迅速壯大自身創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新績效的必由之路。

民營企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的資源約束

技術(shù)創(chuàng)新需要大量的研發(fā)資金投入，需要企業(yè)具備充分的技術(shù)創(chuàng)新能力，同時也需要一個完善的創(chuàng)新體制。這些需要構(gòu)成了企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的資源約束，而我國民營科技企業(yè)在這幾個方面存在著很大的問題。根據(jù)一份對浙江各地的民營科技型企業(yè)進行的問卷調(diào)查，我們可以看出，對民營科技企業(yè)可言，缺乏創(chuàng)新資金、創(chuàng)新風(fēng)險過大是阻礙企業(yè)進行技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟約束；缺乏人才和研發(fā)支出比例小是企業(yè)自身的能力約束；而企業(yè)產(chǎn)權(quán)不清和知識產(chǎn)權(quán)保護不力是制度上的因素（見表1）。

民營科技企業(yè)合作創(chuàng)新的必要性

在我國民營科技企業(yè)普遍缺乏研發(fā)資金和技術(shù)能力，科研體系與產(chǎn)業(yè)體系脫節(jié)的現(xiàn)狀下，除了一些經(jīng)濟和技術(shù)實力較強的企業(yè)外，大部分企業(yè)還不具備從事自主創(chuàng)新的能力。在這種情況下，明智的選擇應(yīng)該是腳踏實地，一方面通過改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整促進創(chuàng)新資源的優(yōu)化配置，盡快充實企業(yè)的技術(shù)力量；另一方面選擇適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新戰(zhàn)略，在低水平上起步，在不斷創(chuàng)新的過程中逐步提高自己的技術(shù)能力。為提高民營高科技企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力，克服資源約束，開展各種形式的合作創(chuàng)新，將是一條有效的途徑。

合作創(chuàng)新打破了企業(yè)自身的界限，促進我國民營科技企業(yè)有限的技術(shù)、資金、人才要素在更大范圍流動，各種資源能夠得到更優(yōu)化的配置。隨著研發(fā)的不斷深入、復(fù)雜化程度加劇以及研發(fā)難度加大，研發(fā)結(jié)果的不確定性日益加?。慌c此同時，研發(fā)成本也呈現(xiàn)不斷上升的趨勢。研發(fā)不確定性的提高和研發(fā)成本不斷加大所帶來的風(fēng)險對于大部分民營科技企業(yè)而言是難以獨立承受的，而合作創(chuàng)新可降低和分擔(dān)民營高科技企業(yè)在研發(fā)中的風(fēng)險和成本。

各企業(yè)間可獲取互補資源。隨著新技術(shù)的研究與開發(fā)不斷的復(fù)雜化，跨部門的特征也日益明顯，各個技術(shù)學(xué)科和領(lǐng)域之間的相互補充日益重要。民營高科技企業(yè)可能在某一領(lǐng)域具有其專業(yè)優(yōu)勢，但很難依靠自身的資源來實現(xiàn)所有的創(chuàng)新目標(biāo)。合作創(chuàng)新能夠?qū)⒏喾闲枰难邪l(fā)資源聚集在一起，更重要的是這些互補性的資源之間還能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，創(chuàng)造出別的資源，而后者既具有稀缺性又具有難以模仿性，能夠幫助聯(lián)盟的成員在市場上更好的獲得并保持競爭優(yōu)勢。

合作創(chuàng)新可加快市場進入速度。有些民營高科技企業(yè)可能在研究產(chǎn)品本身上具有優(yōu)勢，而一旦涉及到自行對產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備與工藝的設(shè)計與開發(fā)或者互補產(chǎn)品的設(shè)計，就不再領(lǐng)先了。大多數(shù)高科技產(chǎn)品具有時間性，如果錯過了最佳上市時間，這種產(chǎn)品很有可能被市場所淘汰。因此，如果能適當(dāng)選擇合作伙伴，例如技術(shù)較強但推廣能力較弱的企業(yè)與推廣能力較強的企業(yè)合作創(chuàng)新，能夠有效地縮短從研發(fā)到市場整個過程所占用的時間。

民營科技企業(yè)開展合作創(chuàng)新的模式

合作創(chuàng)新機制的總體模式

民營科技企業(yè)合作創(chuàng)新機制的總體模式如圖1所示。在該模式中，同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)間的合作創(chuàng)新機制和橫向合作創(chuàng)新機制是民營科技企業(yè)爭取企業(yè)外部創(chuàng)新資源，提高自身技術(shù)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新效益的重要途徑。

合作創(chuàng)新模式的內(nèi)容

同一產(chǎn)業(yè)鏈上企業(yè)間的合作創(chuàng)新機制同一產(chǎn)業(yè)上企業(yè)間的合作創(chuàng)新，既可以是前向合作，也可以是后向合作，還可以是雙向合作。前向合作是民營科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈上游企業(yè)間的合作，后向合作是民營科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈下游企業(yè)間的合作，雙向合作是民營科技企業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)間的合作。合作創(chuàng)新的形式取決于民營科技企業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈上的位置、與上下游企業(yè)

間的關(guān)聯(lián)性及技術(shù)創(chuàng)新的需要等。這種合作關(guān)系可以發(fā)生在不同層次上，有不同的緊密強度。只要能有利于技術(shù)創(chuàng)新，并能實現(xiàn)利益共享，任何合作形式都是可取的。具體合作方式應(yīng)不拘一格，主要有：合作伙伴間定期或不定期的知識、技術(shù)、信息交流；構(gòu)建松散的、動態(tài)的、開放的虛擬創(chuàng)新組織，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效溝通；技術(shù)援助，包括互派技術(shù)人員直接幫助合作伙伴解決技術(shù)難題，相互提供相關(guān)信息和試驗條件，向合作伙伴提出產(chǎn)品改進的建議等。同一產(chǎn)業(yè)鏈上的企業(yè)，特別是相鄰的上下游企業(yè)在市場上存在依存關(guān)系，在技術(shù)、信息的供求方面有互補性，以市場需求為導(dǎo)向、以產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶、以合作利益為核心的合作創(chuàng)新，是民營科技企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的重要途徑。

競爭者間的競合企業(yè)在競爭中合作，在合作中競爭，已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展歷程中一個必然趨勢。如美國的18家電腦廠商和半導(dǎo)體制造商共同實施一項稱之為MCC的計劃，他們聯(lián)合起來研究包括新峁?、软件和人工智能的抵X宕縋?，研究硶覃将雍Y髦靼斕ノ蛔ɡ褂?年。這種合作是強強合作，他們各有所長，可以集結(jié)各種資源和各方優(yōu)勢，節(jié)約研究成本，縮短創(chuàng)新周期。

與學(xué)校、科研機構(gòu)的橫向合作在我國市場經(jīng)濟體制尚不完善，民營科技企業(yè)總體實力還比較脆弱的情況下，僅靠企業(yè)自身的力量，往往難以完全解決技術(shù)創(chuàng)新所需要的資源和生產(chǎn)要素。此時，社會支撐力除了政府以法律、法規(guī)、政策等方式為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供支持外，還要求學(xué)校、科研院所等其他社會組織在技術(shù)服務(wù)、成果信息、風(fēng)險投資、文化氛圍等方面為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供支撐。大專院校、科研院所雖然主要從事基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，但他們能為企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新提供理論支撐。大專院校、科研院所具有人才優(yōu)勢、知識優(yōu)勢、成果優(yōu)勢和良好的實驗條件，與民營科技企業(yè)合作創(chuàng)新能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補。他們之間合作的方式可以靈活多樣，可以是項目式、合辦研發(fā)機構(gòu)、委托開發(fā)、技術(shù)入股投資、以契約的形式結(jié)成永久性的合作伙伴，也可以是僅僅停留在技術(shù)咨詢、信息服務(wù)層面上的合作。

參考文獻：

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2.陳鐵軍，吳添祖.浙江民營科技型企業(yè)創(chuàng)新動力和創(chuàng)新障礙分析.軟科學(xué)，2002

3.國家科技部政策法規(guī)與體制改革司編：中國民營科技政策法規(guī)選編[R]，2001

科技創(chuàng)新作文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】語文作業(yè) 個性化 設(shè)計與實施 策略

我國的高中語文教育存在著諸多方面的問題，有關(guān)語文教學(xué)等方面的問題一直爭議不斷。其中語文作業(yè)中存在的問題就是一個很重要的爭論點。作業(yè)不但反映了課堂教學(xué)效果，而且也與教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)有關(guān)。因此，語文作業(yè)設(shè)計的合理化直接關(guān)系到高中語文教育的整體水平與效果。

一、高中語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)內(nèi)容僵化

“審視高中語文作業(yè)的現(xiàn)狀，固守其本，拘泥于教材、教參內(nèi)容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、科技發(fā)展與社會聯(lián)系實際?！辈簧俳處熀唵芜\用課后習(xí)題、教輔資料等，沒有優(yōu)化整合作業(yè)。作業(yè)重復(fù)訓(xùn)練，不僅浪費學(xué)生寶貴的時間，在一定程度上也挫傷了學(xué)生作業(yè)的積極性；作業(yè)應(yīng)試痕跡嚴(yán)重，缺乏課內(nèi)外、學(xué)科間融合，與生活脫節(jié)，忽視學(xué)生情感、價值觀、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)；作業(yè)內(nèi)容缺乏彈性，學(xué)生嚴(yán)重兩級分化。

（二）作業(yè)形式單一

高中語文作業(yè)形式單一，過于注重書面作業(yè)寫的訓(xùn)練，忽視或淡化聽、說、讀訓(xùn)練；作業(yè)設(shè)計程式化現(xiàn)象嚴(yán)重，根據(jù)高考題型，作業(yè)被支離成固定的幾個訓(xùn)練板塊，如語文基礎(chǔ)板塊、閱讀板塊、綜合實踐板塊、寫作板塊等。作業(yè)程式化設(shè)計嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維，甚至導(dǎo)致學(xué)生思維僵化。

（三）作業(yè)功能不科學(xué)

新課改下不少高中語文教師對作業(yè)功能的認(rèn)識仍然停留在傳統(tǒng)層面，不能根據(jù)高中語文教學(xué)目標(biāo)科學(xué)定位作業(yè)功能，作業(yè)缺乏二次設(shè)計，針對性不強，學(xué)生思維能力、實踐能力缺乏。作業(yè)成為教師教學(xué)的補充與強化手段，忽視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

二、改革建議

針對語文作業(yè)設(shè)計中存在的問題，本文作者認(rèn)為，首先，需要轉(zhuǎn)變教育工作者的教育理念，務(wù)必使教學(xué)成果檢驗手段多樣化，不再單一地將作業(yè)視為唯一手段；其次，作業(yè)內(nèi)容的整合性和開放性需要被重視，強調(diào)作業(yè)完成過程中合作和實踐等品質(zhì)，關(guān)注學(xué)生的個性，注重作業(yè)形式的趣味性和創(chuàng)新性；最后，以作業(yè)多樣化為指導(dǎo)方向，以提高學(xué)生語文水平為目的，來優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計。

1作業(yè)設(shè)計的人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一。作業(yè)設(shè)計應(yīng)以人文性、人性化與工具性的統(tǒng)一為語文課程的基本特點和出發(fā)點。以往語文作業(yè)中注重體現(xiàn)和強調(diào)工具性，極少強調(diào)其人文性和人性化。不可否認(rèn)，語文是負載文化的主要交際工具，而文化內(nèi)涵是語文的固有根基。語文課程不是文化教材，沒有系統(tǒng)傳授文化知識的任務(wù)，但在語文教學(xué)過程中卻能相應(yīng)地反映出豐富的文化底蘊。

2.作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)意性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本限于抄寫和識記，顯得枯燥而單調(diào)。以提高考試成績、提高升學(xué)率為目的的語文教學(xué)模式，往往采取機械的手段，重復(fù)學(xué)習(xí)過的內(nèi)容和知識，具有很強的針對性和目的性。不過，在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這就要求教育工作者在作業(yè)設(shè)計過程中應(yīng)把握語言與思維的特點及其關(guān)系，改變以往單一、刻板的作業(yè)模式對學(xué)生思維造成的限制。從而設(shè)計出形式和內(nèi)容多樣化的作業(yè)，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提高，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

3. 開放性設(shè)計作業(yè)，體現(xiàn)語文的人文性。傳的教學(xué)強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的同一性、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同一性和作業(yè)答案的唯一性，直接束縛了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的

發(fā)揮。因此，我們在作業(yè)的設(shè)計中，一是開放作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，緊扣教材所學(xué)，將社會生活、時事熱點有機結(jié)合起來設(shè)計作業(yè)。如，想象型作業(yè)、資料檢索型作業(yè)、課外閱讀型作業(yè)、整合型作業(yè)等；二是開放作業(yè)設(shè)計形式，以有利于學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為前提，不斷豐富作業(yè)設(shè)計的形式。如，文本型、誦讀型、實踐型、探究型等；三是開放作業(yè)設(shè)計思維，允許和倡導(dǎo)多元解讀和個性化閱讀理解，盡量設(shè)計些答案多元的題目，讓學(xué)生思維在激烈的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)造的火花。

4. 生活化設(shè)計作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神。生活作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是作業(yè)的外延。因此，我們根據(jù)這一原理，精心設(shè)計了“社會調(diào)查”、“創(chuàng)新素質(zhì)實踐”、“我與環(huán)境”“校園精神與文明”等作業(yè)，讓語文作業(yè)與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，把學(xué)生的目光引向課外，引向生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注社區(qū)生活，關(guān)注社會現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會思考，學(xué)會關(guān)懷，從而促進學(xué)生心智的發(fā)展和人格的不斷完善。

科技創(chuàng)新作文范文第4篇

一、設(shè)置新課引入問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在新課開始，教師往往采用教師提問、實驗觀察、相關(guān)化學(xué)知識或化學(xué)學(xué)史介紹、習(xí)題解答等等多種方法進行新課導(dǎo)入，課題導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愿望，自然地引入新課。因此，教師在這個環(huán)節(jié)上一定要多下工夫，根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的手段創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)入情境，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做好必要的鋪墊。

例如：在“依據(jù)化學(xué)方程式的計算”（滬教版版八年級上冊）第二課時，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“質(zhì)量守恒定律”，已經(jīng)知道質(zhì)量守恒定律，學(xué)習(xí)了化學(xué)方程式的書寫。所以在上課時，我通過多媒體播放了嫦娥一號發(fā)射升空，火箭第二級所用的燃料是液氫，問：同學(xué)們?nèi)绾螘鴮懗鲆簹淙紵幕瘜W(xué)方程式？化學(xué)方程式所表示的含義？化學(xué)方程式計算的原理？依據(jù)課本例題總結(jié)得出解題格式。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍的課堂氣氛也就營造起來了。

二、設(shè)置過渡型的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

過渡情境既與上一環(huán)節(jié)有關(guān)，又與下一環(huán)節(jié)相關(guān)，這種情境過渡必須是自然的，符合認(rèn)知特點。過渡問題情境是在課堂學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)、不同程序或不同階段之間起到承上啟下的作

用，具體體現(xiàn)在：當(dāng)前一階段的學(xué)習(xí)完成，要進行更進一步的學(xué)習(xí)時，需要設(shè)置遞進型的情境來過渡；當(dāng)接下來的學(xué)習(xí)與前一段的學(xué)習(xí)之間存在著較大的距離時，需要設(shè)置“搭橋”型的情境來過渡；當(dāng)學(xué)習(xí)了某一個方面的內(nèi)容，轉(zhuǎn)入另一個方面的學(xué)習(xí)時，需要設(shè)置一個轉(zhuǎn)折型情境來過渡；當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)了意外的情況打斷或偏離了預(yù)定的學(xué)習(xí)軌道時，需要設(shè)置調(diào)整型情境來過渡到正常軌道。

三、設(shè)置實驗型的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰?/p>

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求化學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的實際出發(fā)，從具體的問題到抽象化的概念，得到抽象化的知識后，再把它應(yīng)用到新的現(xiàn)實情境中去。動手操作實踐是我們認(rèn)識某些新事物的起點，它為我們認(rèn)識新生事物積累了感性經(jīng)驗，為最終形成理性認(rèn)識奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情境時，還要注意以下問題：1.實驗的設(shè)計要有趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.實驗要與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一致。教師要善于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，而且還要合理引導(dǎo)。3.實驗現(xiàn)象要明顯，操作要簡易，過程中的變化要明顯。4.若能用到肢體來演示的盡量引用，讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊。

在初中化學(xué)教學(xué)中，可以經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些實驗型的問題情境，如在“燃燒的條件”（滬教版上冊）教學(xué)中，作這樣的實驗設(shè)計：白磷和紅磷在底部放一個裝有開水的燒杯的銅片上，另一塊白磷放在熱水中。問：1.三塊白磷和紅磷分別處在什么環(huán)境？2.哪些白磷和紅磷會燃燒？3.燃燒的條件是什么？4.向熱水中的白磷通入氧氣（拿一根試管罩在熱水中的白磷，讓白磷與空氣接觸），熱水中的白磷會燃燒嗎？把觀察的現(xiàn)象記下來，思考為什么有這樣的現(xiàn)象？這樣以學(xué)生感興趣的事物為背景，讓學(xué)生觀察動手實驗，不僅能加深學(xué)生對概念的理解、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手實驗的能力。

四、設(shè)置探究型的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)

布魯納認(rèn)為：“探索是教學(xué)的生命線?！苯處熞虝W(xué)生探索，在探索中增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，并能夠創(chuàng)造性地使用教材，

設(shè)計一些探究型的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。

教師對于公式、結(jié)論、定律等的教學(xué)應(yīng)注重它們的探究過程和歸納總結(jié)過程，不能只滿足于運用公式解決問題。所以，教學(xué)中設(shè)計探究型問題情境，讓學(xué)生親自動手，經(jīng)歷探究過程，引導(dǎo)學(xué)生思考、總結(jié)規(guī)律。

如，滬教版第四章第二節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系”這一節(jié)，可設(shè)計這樣的問題情境：1.觀察一下硫酸銅溶液和氫氧化鈉溶液

反應(yīng)前后質(zhì)量是否相同？為什么？2.白磷在空氣中燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量是否相同？為什么？3.白磷在密閉容器中燃燒反應(yīng)前后質(zhì)量是否相同？為什么？學(xué)生通過討論、思考這樣問題，很容易總結(jié)出反應(yīng)前后質(zhì)量相等，為課堂上定量的研究打下基礎(chǔ)，同時又能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，促進師生之間的互相交流。這樣的問題情境，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和深入探究的愿望。

五、設(shè)置實踐型的問題情境，提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識能力

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：化學(xué)教學(xué)要“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會”。實踐型問題情境是指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會文化和生活中根據(jù)自己的興趣選擇課題進行研究，寫出報告，進行交流的情境。通過對實際問題的探究，讓學(xué)生體會到在實際生活中化學(xué)知識處處存在，為學(xué)生進一步從化學(xué)的角度觀察生活、研究生活奠定了基礎(chǔ)，形成特有的化學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，設(shè)計學(xué)生熟悉的問題情境，可直接選取教材中學(xué)生熟悉的日常生活情境素材進行加工，讓學(xué)生體會化學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。如，滬教版上冊第三章“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！币还?jié)中可以設(shè)計這樣一些問題情境讓學(xué)生去做：1.曬在太陽底下的衣服一會就干了，衣服上的水哪去了？衣服怎樣曬容易干？2.在遠處為什么可以聞到花香？3.酒精和水混合總體積如何變化？4.向輪胎打氣，打進去的氣體體積是輪胎容積幾倍？學(xué)生通過完成這些問題后加深了對微粒性質(zhì)的理解，了解了微粒運動快慢與哪些因素有關(guān)。這些問題情境以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，不僅能讓學(xué)生知道化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有用的，而且還提高了學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識的能力。

科技創(chuàng)新作文范文第5篇

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的弊端及其分析

在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)中長期存在的一些問題并未得到根本解決，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實踐中普遍存在。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面存在著很多弊端：

如亂用權(quán)威，缺少交流。在平時的課改活動中，我們也看到有的教師面對課堂教學(xué)組織形式的多樣，怕課堂出“亂”，就制訂了煩瑣的課堂規(guī)范，課堂組織按照教師的指令，井然有序的進行，這樣就使整個課堂處于教師的嚴(yán)密控制之下。

無所適從，放任自流。新課程實施以來，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動”起來了，學(xué)生“活”起來了，這勢必增加了管理的難度。部分教師面對課堂變化，一時束手無策，不知該怎樣去管理。他們不敢再用“規(guī)矩”去約束學(xué)生不良行為，生怕被扣上“不尊重學(xué)生”的帽子，擔(dān)心違背了新課程理念。

二、語文課堂合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑

首先，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。朱熹說的“于無疑處有疑，方是進矣”，乃至理名言。從“平?！敝邪l(fā)現(xiàn)問題，從一般中找出規(guī)律，是學(xué)生非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。語文教學(xué)，應(yīng)對此給予充分的關(guān)注。一位哲人也曾說：“我常思考一些不是問題的問題?！碧O果落地，眾人習(xí)以為常，牛頓看見了，卻要問個為什么，從而一條物質(zhì)世界的偉大定律浮出塵埃。水開了，滋滋地推動壺蓋，眾人熟視無睹，小瓦特看見了，卻把問題埋藏在心里，從而帶來了人類世界的革命性變化。對于學(xué)生，教師要善于促發(fā)其認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如：在《祝?！返恼n堂討論中，學(xué)生在教師鼓勵下出人意料地“發(fā)現(xiàn)”了兩個問題：其一，作者為什么多次寫到祥林嫂講述阿毛的故事？一般認(rèn)為，阿毛的故事表現(xiàn)了祥林嫂遭受的多方面的精神打擊。學(xué)生認(rèn)為，講阿毛的故事，也是祥林嫂值得人們可憐和哀痛的一種反抗方式：她以此來換得魯鎮(zhèn)人對她的一點點廉價的同情和理解，獲得有“大罪名”的她與別人交往的做人的一點點資格。但當(dāng)阿毛的故事被人聽煩了的時候，這一抗?fàn)幰餐瑯託w于失敗了。這樣，在祥林嫂的悲劇命運中，就多了一個斗爭的“回合”，形成了“逃出婆家――賣力地干活――被賣時反抗――講阿毛的故事――捐門檻――懷疑魂靈的有無”這樣一個不斷反抗不斷失敗，直至被封建禮教吞噬的悲劇序列。這一“發(fā)現(xiàn)”豐富了對祥林嫂反抗性格的認(rèn)識，糾正了傳統(tǒng)對這一情節(jié)認(rèn)識上的偏頗，很有價值。其二，學(xué)生在討論交流中還發(fā)現(xiàn)了祥林嫂每次悲劇發(fā)生的時間規(guī)律：（1）春天，她失去 前夫；（2）春天，她被賣改嫁；（3）春天，她痛失兒子；（4）祝福迎春，她寂然死去。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，使我們認(rèn)識到，春天孕育著希望，孕育著生機，可祥林嫂的不幸卻大都發(fā)生在春天。作者這一寓意深刻的安排，對比鮮明，反差強烈，突出了祥林嫂的不幸：祥林嫂―― 一個沒有春天的苦命女人！

其次，要積極主動地強化學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。創(chuàng)造思維是人類思維的高級水平，是多種思維尤其是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，是與創(chuàng)造活動密切相聯(lián)的。因此，教師應(yīng)通過各種活動或采取有效途徑有目的地培養(yǎng)。 在課堂教學(xué)中，“設(shè)計”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。對中師生，我常常結(jié)合課文，要求學(xué)生進行“提綱設(shè)計”、“活動設(shè)計”、“板書設(shè)計”等活動。如《過秦論》的參考板書零亂繁雜，我便讓學(xué)生重新設(shè)計板書，并選了幾幅參加“市級語文教師四項全能比賽”，其中一幅榮獲“二等獎”。 培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的另一途徑。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！?/p>