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版八年級(jí)下英語(yǔ)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程的實(shí)施與深入開(kāi)展，一線英語(yǔ)教師開(kāi)始發(fā)散思維，創(chuàng)造出諸多高效課堂經(jīng)典案例。教學(xué)實(shí)踐中，更重要的是立足班級(jí)實(shí)際學(xué)情，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高效率。鑒于此，我結(jié)合我班實(shí)際學(xué)情，聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高效英語(yǔ)課堂進(jìn)行描摹和規(guī)劃。

一、英語(yǔ)興趣發(fā)軔于閱讀

作為語(yǔ)言學(xué)科，閱讀是學(xué)習(xí)的肇始，是激發(fā)興趣和引領(lǐng)學(xué)習(xí)的最佳方案。首先，一線英語(yǔ)教師要重視對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，幫助他們擺脫心理障礙，敢于大膽地讀出來(lái)，不怕出錯(cuò)，不怕重復(fù)，對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的“攔路虎”，我們不妨先推測(cè)讀音，然后再詳解詞義，不應(yīng)對(duì)之望而生畏，而應(yīng)樹(shù)立信心，大膽地去說(shuō)出自己的理解。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”時(shí)就先引導(dǎo)學(xué)生從漢語(yǔ)角度進(jìn)行闡述，然后再做英語(yǔ)閱讀“I often go to movies with my friend，Mike...”這樣引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)從整體上去找出文章的關(guān)鍵詞和主旨句，解讀詞句所表達(dá)的主題思想，以此為切入點(diǎn)可增加對(duì)文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的了解。

二、高效學(xué)習(xí)得益于情景交流與合作

合作同學(xué)們組成學(xué)習(xí)小組而進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)的交流和相互學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)際中，我們可以啟發(fā)同學(xué)們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)話題，然后進(jìn)行相互問(wèn)詰，相互交流和合作討論。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的“Unit 8 How was your school trip？”時(shí)，可以先用多媒體展示“相關(guān)的旅游圖片”或者是“旅行經(jīng)歷討論”的場(chǎng)景，引導(dǎo)同學(xué)們先對(duì)自己旅游過(guò)的地方進(jìn)行回憶，然后小組相互表達(dá)和交流開(kāi)始了，同學(xué)們相互介紹自己對(duì)自己某次旅游情況和旅游的地點(diǎn)做出簡(jiǎn)單的介紹。最后，大家針對(duì)多媒體展示的情景圖片，展開(kāi)想象，組織和整理語(yǔ)言，進(jìn)行溝通與交流。實(shí)際上同學(xué)們是比較熱衷于分享快樂(lè)的群體，除了口頭表達(dá)以外，為了全面發(fā)展，我們還可激勵(lì)同學(xué)們書(shū)寫(xiě)描摹狀景和感想。

三、積極的學(xué)習(xí)來(lái)源于任務(wù)驅(qū)動(dòng)

任務(wù)教學(xué)通過(guò)任務(wù)布置實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的，即“用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)”，通過(guò)“任務(wù)”來(lái)“引起、維持、促進(jìn)”學(xué)生的學(xué)習(xí)，“驅(qū)動(dòng)”即學(xué)生的“做”或是“行動(dòng)”，在這樣的一個(gè)循環(huán)中，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以自然形成與發(fā)展，因此將任務(wù)教學(xué)法融合到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中十分關(guān)鍵，也十分重要。具體來(lái)講，針對(duì)初中生的年齡特點(diǎn)，其英語(yǔ)任務(wù)教學(xué)程序設(shè)置一般包括這樣幾方面的環(huán)節(jié)：

1.設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 How often do you do exercise？”教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)程中就必須要針對(duì)任務(wù)教學(xué)進(jìn)行具體的任務(wù)布置，包括談?wù)撝苣?huì)做的事情、談?wù)撌虑榈念l度等，通過(guò)任務(wù)的完成了解哪些食品是垃圾食品，平時(shí)應(yīng)多吃哪些健康食物和怎樣鍛煉身體。

2.布置單元任務(wù)

單元任務(wù)的布置有利于初中生將英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)組合起來(lái)，更為連貫性地了解知識(shí)體系。雖然語(yǔ)言學(xué)與數(shù)學(xué)相比不太重視知識(shí)體系的重要性，但是語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)也是一步一步地不斷地積累而成，因此單元任務(wù)的布置至關(guān)重要。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置單元任務(wù)Task 1：用英文總結(jié)出周末的意義？Task 2：通過(guò)調(diào)查整理出課外活動(dòng)量應(yīng)該怎么設(shè)置？Task 3：用英文總結(jié)出提升自己英語(yǔ)水平的計(jì)劃書(shū)？Task 4：要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋國(guó)內(nèi)外名人的日常生活和喜好。

3.布置具體任務(wù)

運(yùn)用任務(wù)單將具體的任務(wù)完成線路書(shū)寫(xiě)在上面可更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而已具體的學(xué)習(xí)任務(wù)就是完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此布置具體的任務(wù)時(shí)應(yīng)該以語(yǔ)言句型的學(xué)習(xí)為主。例如：人教版八年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置語(yǔ)言目標(biāo)如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相關(guān)的對(duì)話訓(xùn)練。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相關(guān)對(duì)話訓(xùn)練等。

上文是我結(jié)合課堂實(shí)踐對(duì)怎樣從教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合班級(jí)實(shí)際學(xué)情，提高課堂效率的心得總結(jié)。具體到英語(yǔ)課堂，我們也要注意分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并注意時(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)流程，處理好課后任務(wù)分配，這樣才能讓同學(xué)們能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，最終提升課堂效率，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭曉紅.提高初中英語(yǔ)成績(jī)的策略[N].漢中日?qǐng)?bào)，2011.

版八年級(jí)下英語(yǔ)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞 美國(guó) 母語(yǔ) 課程標(biāo)準(zhǔn) 比較

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Comparison of Chinese and California Eighth-grade

Native Curriculum Standards

MA Ming

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Curriculum standards are the basis for the practice course， the comparison between our eighth-grade native curriculum standards and American California is important for a reasonable standard of language improvement courses， so as to promote the sound development of curriculum practice. The author from the framework and structure， content and objectives of the two aspects of China's "full-time compulsory language curriculum standards" and the American "native California public school curriculum standards" （both part of the eighth grade） were compared， and summarized its enlightenment of the language curriculum standards.

Key words America； native language； curriculum standard； comparison

所謂課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的界定和表述，實(shí)際上反映了國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實(shí)施建議等幾方面有較為詳細(xì)而明確的闡述，特別提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要求。了解國(guó)外母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)有助于我們對(duì)本土語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行反思與合理改進(jìn)?，F(xiàn)以八年級(jí)為例，對(duì)我國(guó)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與《加利福尼亞州公立學(xué)校母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行比較分析，以期對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的實(shí)施有所啟示。

20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)各州通過(guò)采取制訂新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。美國(guó)全國(guó)性的英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)（Language Arts）課程標(biāo)準(zhǔn)是1996年由美國(guó)全國(guó)英語(yǔ)教師委員會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)制定的《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)》。這個(gè)全國(guó)性的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)只是給各個(gè)州提供參考，各個(gè)州可以根據(jù)自己的情況制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，盡管可以獨(dú)立制定課程標(biāo)準(zhǔn)，這些年來(lái)，各州在共同核心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)）的標(biāo)準(zhǔn)要求上漸趨統(tǒng)一。2009年，奧巴馬擔(dān)任總統(tǒng)后，對(duì)美國(guó)教育進(jìn)行了大規(guī)模改革，然而加利福尼亞州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)卻幾乎沒(méi)有改動(dòng)，可見(jiàn)加州的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體全面性與成熟性。

自2001年我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始以來(lái)，我國(guó)的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了巨大變化，2011年教育部推出了新一輪課程改革的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，至今正在如火如荼的實(shí)踐當(dāng)中，但無(wú)疑其中是存在著問(wèn)題的。下面筆者將以中國(guó)及美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為對(duì)象進(jìn)行比較，分析其中異同，并作出歸納總結(jié)。

1 框架與結(jié)構(gòu)

我國(guó)八年級(jí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)分為識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五部分，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行劃定，以及對(duì)學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平給予了界定；加州八年級(jí)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)分為閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)與說(shuō)三個(gè)部分，對(duì)每個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了較為詳盡的闡述，對(duì)學(xué)生應(yīng)該掌握的能力也給出了具體的要求。我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的分類較為詳細(xì)，但大的框架下的子目標(biāo)未給出概括性的分類；而加州標(biāo)準(zhǔn)的分類趨于宏觀，但在大的框架下又給出一系列子目標(biāo)。總體來(lái)講二者都對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的領(lǐng)域做出了較為全面的要求。

2 內(nèi)容與目標(biāo)

從二者呈現(xiàn)的具體內(nèi)容上看，加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述較為詳細(xì)，實(shí)踐中的可操作性強(qiáng)，而相比之下我國(guó)對(duì)目標(biāo)的要求稍顯粗略，描述不夠具體。例如，我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中會(huì)出現(xiàn)諸如“進(jìn)行合理想象”、“提高欣賞品位”、“有自己的情感體驗(yàn)”等較為抽象的表述，而加州的標(biāo)準(zhǔn)中則幾乎不會(huì)出現(xiàn)類似的表達(dá)方式。如加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中有：“學(xué)生能夠閱讀并理解與該年級(jí)水平相當(dāng)?shù)牟牧?，學(xué)生能夠通過(guò)他們對(duì)文章結(jié)構(gòu)、組織和寫(xiě)作目的的認(rèn)識(shí)來(lái)描述文章的觀點(diǎn)、主張和立場(chǎng)，并能夠?qū)⑦@些聯(lián)結(jié)起來(lái)?！段膶W(xué)閱讀推薦》、《八年級(jí)初級(jí)閱讀》中所選入的作品體現(xiàn)了該年級(jí)學(xué)生閱讀的水平和難度?！?“評(píng)價(jià)情節(jié)的結(jié)構(gòu)要素和情節(jié)發(fā)展；分析情緒、基調(diào)的背景安排（如地點(diǎn)、時(shí)間、習(xí)俗）與文章意義的相關(guān)性；區(qū)分、分析傳統(tǒng)和當(dāng)代作品中重復(fù)出現(xiàn)的主題（如善與惡的較量）；”每一個(gè)目標(biāo)都有幾句話詳細(xì)說(shuō)明，在具體教學(xué)中很容易操作。

二者在培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)上有所差異：

（1）美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生批判性思維的形成。標(biāo)準(zhǔn)中多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能分辨原始和二手材料，分辨材料的可靠程度；在交流中能推測(cè)出講話者隱蔽性的目的；能比較不同作者或不同文化背景下產(chǎn)生的同一故事的不同版本，強(qiáng)調(diào)在不斷的練習(xí)中，學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力不斷提高。

再者，加州標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于思維和表達(dá)，演講與寫(xiě)作都格外重視。標(biāo)準(zhǔn)大篇幅地闡述了寫(xiě)作和聽(tīng)與說(shuō)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，無(wú)論在寫(xiě)作還是聽(tīng)與說(shuō)中都強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生自己論述內(nèi)容的嚴(yán)密性，論點(diǎn)和論據(jù)的充分性，在口頭表達(dá)中內(nèi)容的明確性，條理性，對(duì)于別人講話的內(nèi)容進(jìn)行探究和推理；對(duì)于寫(xiě)作的要求很高，要求學(xué)生寫(xiě)記敘文、說(shuō)明文、議論文、描寫(xiě)性的文章、傳記、自傳、短故事、文學(xué)作品讀后感、調(diào)查報(bào)告、勸導(dǎo)性的文章、與職業(yè)有關(guān)的公文、技術(shù)性的文件等諸多文體的文章，且無(wú)論哪類文章都應(yīng)具有說(shuō)服力；口頭表達(dá)上注重學(xué)生的演講能力，對(duì)文學(xué)作品的口頭評(píng)述能力以及詩(shī)歌的背誦。

加州標(biāo)準(zhǔn)中非常重視團(tuán)體合作能力以及交流中的相互尊重。要求學(xué)生在交流中認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)話，領(lǐng)會(huì)他人的目的和觀點(diǎn)；在演講后對(duì)聽(tīng)眾的觀點(diǎn)進(jìn)行有效的回復(fù)等。這樣既保證了每一個(gè)學(xué)生都參與其中，又使得論題得以逐步深入，同時(shí)提升禮貌與道德修養(yǎng)。

（2）我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)注重文字書(shū)寫(xiě)及識(shí)別。標(biāo)準(zhǔn)中專門(mén)列出一個(gè)識(shí)字與寫(xiě)字的領(lǐng)域，明確要求識(shí)字量以及檢字法，對(duì)書(shū)寫(xiě)速度、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣以及書(shū)法的修養(yǎng)都有一定的目標(biāo)要求。漢字文化博大精深，對(duì)于基礎(chǔ)教育中文字書(shū)寫(xiě)及識(shí)別的課程要求有助于提高青少年的漢字修養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)漢字文化。

閱讀方面我國(guó)注重感悟。如標(biāo)準(zhǔn)中提到“有感情地朗讀”，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”等等，幾乎每一條都提到對(duì)文章的體會(huì)與感悟。但也如前文提到的表述比較抽象，操作性和指導(dǎo)性較差。

對(duì)于知識(shí)的掌握上，我國(guó)教注重知識(shí)的記憶和積累，對(duì)文章的背誦有專門(mén)的規(guī)定，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的重視度不強(qiáng)，這也是我國(guó)語(yǔ)文課程長(zhǎng)久以來(lái)形成的習(xí)慣，想要立刻轉(zhuǎn)變觀念是不現(xiàn)實(shí)且不可行的，在這一點(diǎn)上加州的標(biāo)準(zhǔn)則做得較好。

我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)整體來(lái)講更為關(guān)注情感目標(biāo)的達(dá)成，而對(duì)于實(shí)踐層面的目標(biāo)要求較為難以實(shí)現(xiàn)?？v觀我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)可以看出，無(wú)論在識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際亦或是綜合性學(xué)習(xí)方面，我國(guó)對(duì)情感目標(biāo)的闡述都占較大篇幅，注重從自我出發(fā)去感悟與體會(huì)，自我興趣的培養(yǎng)，而對(duì)交流與合作關(guān)注不夠。

3 美國(guó)加州八年級(jí)母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的啟示

首先，我國(guó)應(yīng)明確課程目標(biāo)的具體要求，我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始實(shí)施以來(lái)，一些教師抱怨不知道該如何上語(yǔ)文課了。出現(xiàn)這一問(wèn)題，很大程度上源于我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的表述不夠具體、細(xì)致，這無(wú)論對(duì)教師的解讀還是實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施都帶來(lái)了一定難度。而美國(guó)加州的標(biāo)準(zhǔn)在通篇的表述上都相對(duì)詳細(xì)和具體，對(duì)于每一條目標(biāo)的闡述都極具操作性，有利于實(shí)踐過(guò)程中教師的把握。標(biāo)準(zhǔn)的可操作性直接影響到標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用價(jià)值，細(xì)化我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的表述，更能體現(xiàn)出我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐性意義。

其次，在知識(shí)的把握上不僅應(yīng)注重記憶與積累，更應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的滲透重視起來(lái)。現(xiàn)在的小學(xué)、中學(xué)不乏一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通能力較差，“知其然而不知其所以然”，只會(huì)死記硬背，不會(huì)舉一反三，這種現(xiàn)象多數(shù)是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)方法不夠重視。美國(guó)從小學(xué)、初中階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維，批判性思維，以及思維的嚴(yán)密性，而在這些方面我國(guó)都是比較欠缺的，而學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)在我國(guó)更是本科階段才開(kāi)始進(jìn)行的，這些都顯現(xiàn)出兩者之間的差距。

另外，在表達(dá)能力和演講能力的培養(yǎng)上，我國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)也稍顯欠缺。加州的標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于表達(dá)和演講能力的要求占了相當(dāng)?shù)钠梢?jiàn)他們對(duì)于這項(xiàng)能力的重視程度，而表達(dá)能力與演講能力的培養(yǎng)也直接關(guān)系到學(xué)生的交際能力。我國(guó)對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的要求較為基礎(chǔ)，對(duì)于演講能力的要求也是一帶而過(guò)。在很多課堂上都存在學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，羞于在講臺(tái)上展示自己，不得不說(shuō)，這在一定程度上是受課程標(biāo)準(zhǔn)影響的。

最后，我國(guó)在注重情感目標(biāo)的狀態(tài)下，實(shí)踐層面重視不夠。在自我情感目標(biāo)達(dá)成的情況下，就容易忽略與外界的溝通與交流，社會(huì)意識(shí)薄弱。加州標(biāo)準(zhǔn)很重視學(xué)生間的合作交流，這也是對(duì)社會(huì)意識(shí)的一種培養(yǎng)，各種能力之間都是并重發(fā)展的，而非互相割裂開(kāi)，各自發(fā)展。在這一點(diǎn)上，我們應(yīng)該更多地向美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之改革之前，已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國(guó)外的理念和經(jīng)驗(yàn)，使之對(duì)我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)的制定及實(shí)施產(chǎn)生幫助，還需要加以仔細(xì)深入研究。

參考文獻(xiàn)

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版八年級(jí)下英語(yǔ)總結(jié)范文第3篇

1. 農(nóng)村初中英語(yǔ)兩極分化現(xiàn)狀

以前，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師總結(jié)有一套反映初中三個(gè)年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的順口溜：“七年級(jí)人人得紅花，八年級(jí)開(kāi)始兩極分化， 九年級(jí)已是天上地下”。七年級(jí)剛開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，內(nèi)容少，簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，絕大部分學(xué)生考試成績(jī)優(yōu)秀。八年級(jí)是一個(gè)大臺(tái)階，內(nèi)容多，難度大，任務(wù)重，學(xué)生因?qū)W習(xí)態(tài)度，接受能力、心理品質(zhì)等差異開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。到了九年級(jí)，一部分學(xué)生缺漏的東西越來(lái)越多，差距越來(lái)越大，聽(tīng)不懂，看不明白，讀不出來(lái)，完全如同一個(gè)盲聾啞孩子坐在教室里。同一個(gè)班級(jí)里考試時(shí)，高的可得一百多分，低的僅二三十分，差距大的好比一部分人在天上，一部分人在地下。

2. 農(nóng)村初中英語(yǔ)分層教學(xué)的依據(jù)及意義

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”?！翱山邮茉瓌t”要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)符合兩千多年前大教育家孔子提出的因材施教原則，也符合現(xiàn)代教育理念與時(shí)代要求，是使不同水平的學(xué)生得到發(fā)展的最有效途徑之一。

實(shí)施分層教學(xué)解決了“吃不飽”的問(wèn)題。平行班級(jí)里始終都存在好中差三種等次的學(xué)生。那些基礎(chǔ)扎實(shí)，接受消化能力強(qiáng)的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)重復(fù)性的教學(xué)興趣不大，他們不滿足于一般課堂的容量，希望教師多延伸，多拔高，深化教學(xué)內(nèi)容。分層施教，分層提高要求才能解決他們“吃不飽”的問(wèn)題。

3. 實(shí)施分層教學(xué)的策略

3.1 如何合理有效的分層

合理分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步。我一般在分層之前會(huì)先向?qū)W生說(shuō)明分層的重要意義及對(duì)各層的要求，目的是讓學(xué)生消除思想負(fù)擔(dān)，明白分層不是歧視差生，而是按照各自的適應(yīng)能力進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。再要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)情與各層的要求申報(bào)層次。最后教師參考學(xué)生自己申報(bào)情況及歷次考試情況把全班分成三個(gè)層次：A層為學(xué)困生，B層為中等生，C層為優(yōu)等生。強(qiáng)調(diào)這樣的分層是暫時(shí)的、流動(dòng)的、遞進(jìn)式的，過(guò)段時(shí)間視學(xué)生進(jìn)退步情況可遞進(jìn)或降層，以免引起學(xué)生情緒波動(dòng)。

其次是分學(xué)習(xí)小組。按5人一組把全班分為9個(gè)組，每一小組A、B、C層的學(xué)生平均搭配，每組選一名C層學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。每組分平后以便在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中互幫互助，共同提高，同時(shí)也利于鼓勵(lì)各組之間開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。

3.2 如何實(shí)施分層教學(xué)

3.2.1目標(biāo)分層

目標(biāo)分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，給每一層確定“跳一跳，摘果子”的合適目標(biāo)。學(xué)困生應(yīng)要求他們掌握教材中最基礎(chǔ)的知識(shí)，具有最初步的技能，基本完成教學(xué)任務(wù)；中等生能較扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有一定的閱讀和寫(xiě)作基本技能；優(yōu)等生除了具有前兩層學(xué)生的目標(biāo)外，還應(yīng)延伸深化，著重提高閱讀與寫(xiě)作技能。

3.2.2 教學(xué)分層

在課堂上，教師應(yīng)分層設(shè)計(jì)，分層指導(dǎo)，分層要求。施教時(shí)，我一般都會(huì)設(shè)計(jì)難易有區(qū)分度的任務(wù)讓A、B、C不同層次的學(xué)生完成。簡(jiǎn)單容易的，讓A、B層學(xué)生來(lái)完成，讓他們多體驗(yàn)成功的喜悅，提高其積極性；設(shè)計(jì)難度較大，有挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓C層學(xué)生完成。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 I’m more outgoing than my sister.》Section A中的Role-play the conversation 為例。 我先設(shè)計(jì)了兩道簡(jiǎn)單的判斷題來(lái)鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生自學(xué)對(duì)話。再設(shè)計(jì)了兩道問(wèn)答題鼓勵(lì)B層學(xué)生思考，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)造性的任務(wù)鼓勵(lì)C層學(xué)生思考。在分層練習(xí)這段對(duì)話時(shí)，我要求A層學(xué)生能大聲朗讀對(duì)話，只要能讀正確讀流利就給予表?yè)P(yáng)和肯定；對(duì)于B層學(xué)生，有意識(shí)培養(yǎng)他們進(jìn)行對(duì)話表演；高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求C層學(xué)生脫離課本，自由交談，自編形式類似的對(duì)話。

4. 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)施分層教學(xué)是目前解決大班額教育教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的一個(gè)重要方法。如何使不同層次的學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，還需要初中英語(yǔ)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地探索與總結(jié)，才能真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提出的全體學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

版八年級(jí)下英語(yǔ)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；對(duì)白；多樣化

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語(yǔ)言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運(yùn)用對(duì)白，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對(duì)白來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)話，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語(yǔ)言感知，形成更為深刻的理解。對(duì)白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)白，找到問(wèn)題

學(xué)生與文本對(duì)白，能使得他們?cè)谡业阶约捍嬖趩?wèn)題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語(yǔ)言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知素材，讓他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中積淀深厚的感知體驗(yàn)。

從文本中找出可對(duì)白的素材，能使得學(xué)生在主動(dòng)拓展思維的過(guò)程中深化理解。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識(shí)信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動(dòng)結(jié)合表達(dá)和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點(diǎn)。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動(dòng)從文本中查找相應(yīng)的觀點(diǎn)。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進(jìn)行對(duì)白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動(dòng)研讀素材，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)白的過(guò)程中找到問(wèn)題和切入點(diǎn)。讓文本在被學(xué)生挖掘的過(guò)程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語(yǔ)教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動(dòng)查找問(wèn)題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對(duì)白，能使得他們有更多的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

二、鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對(duì)白，增進(jìn)了解

讓學(xué)生在和同伴對(duì)話中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中有更多傾訴的對(duì)象。通過(guò)與同伴對(duì)白，能使得口語(yǔ)教學(xué)更有情境性和實(shí)踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨(dú)的狀態(tài)，讓口語(yǔ)對(duì)話成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對(duì)白，使得學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的載體。

讓學(xué)生成為課堂口語(yǔ)交流的主角，更利于學(xué)生開(kāi)闊視野和思維。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運(yùn)用同桌對(duì)話的方式進(jìn)行交流和強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對(duì)白中的表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過(guò)程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過(guò)同伴對(duì)白，使得學(xué)生在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對(duì)白交流需要，突出問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，使得口語(yǔ)表達(dá)交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對(duì)白中的意見(jiàn)和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對(duì)自己的理解感知主動(dòng)調(diào)整策略方法，并有針對(duì)性地梳理相應(yīng)的知識(shí)體系。按照學(xué)生不同對(duì)白的需要，建議他們嘗試以不同的表達(dá)形式主動(dòng)對(duì)話，讓他們有更多自我探學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對(duì)白，探討方法

在群體交流中找到對(duì)白的切入點(diǎn)，能使得學(xué)生有了更多共同探究話題，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作交流中增強(qiáng)理解感知。小組內(nèi)的對(duì)白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)探解問(wèn)題，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到有效的破解問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對(duì)話交流來(lái)豐富認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語(yǔ)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問(wèn)題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中找到更多豐富的語(yǔ)言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)對(duì)白，讓他們?cè)诒舜藴贤ń涣鬟^(guò)程中找到相應(yīng)的表達(dá)思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生提供相關(guān)的話題，能使得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更有目標(biāo)性。設(shè)計(jì)的話題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動(dòng)選擇話題進(jìn)行互動(dòng)交流。圍繞小組成員的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們就各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，幫助他們?cè)谏钊虢涣髦邢嗷W(xué)習(xí)表達(dá)方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)白，共同推進(jìn)

延伸英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的交流中獲得靈感，更利于口語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話主動(dòng)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，更能使得口語(yǔ)教學(xué)在不斷拓展延伸的過(guò)程中找到切入點(diǎn)，利于激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說(shuō)話題，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)主動(dòng)與家長(zhǎng)分享，更能夠豐富教學(xué)過(guò)程。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時(shí)，能請(qǐng)家長(zhǎng)傳授有關(guān)問(wèn)候的禮儀常識(shí)，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通，不僅能使英語(yǔ)教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和樂(lè)趣。

指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和想法主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，能使得口語(yǔ)教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)修補(bǔ)完善，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話過(guò)程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通情況，多主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語(yǔ)表達(dá)情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，利用對(duì)白來(lái)活化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)交流中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，能使得他們開(kāi)闊視野和思維，便于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用多樣化的對(duì)白方式來(lái)活化表達(dá)教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)嘗試的機(jī)會(huì)，更利于他們?cè)诨?dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

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版八年級(jí)下英語(yǔ)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；策略；教學(xué)延伸；有效課堂

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而教師在“任務(wù)與應(yīng)試”的雙重壓力下，既要進(jìn)行詞匯語(yǔ)法等各種知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，又要安排課堂活動(dòng)，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂就顯得尤為重要。對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從詞匯以及閱讀教學(xué)兩個(gè)反面探討一下如何構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂。

一、詞匯教學(xué)

眾所周知，要學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵，詞匯量越大，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果就越好。但在教學(xué)過(guò)程中我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因?yàn)橛洸蛔卧~而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，有效的進(jìn)行詞匯教學(xué)是非常重要的。那么如何讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的記住單詞呢？筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)策略，教師在教學(xué)中實(shí)施一些策略。

1.詞匯學(xué)習(xí)策略

（1）讀音和拼寫(xiě)。在教學(xué)中，我們會(huì)看到學(xué)生把first寫(xiě)成 frist， tired寫(xiě)成 tried， proud寫(xiě)成 pround。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)詞的讀音掌握不好。教學(xué)中我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握音素及一些字母組合的發(fā)音，重視單詞讀音，注意音和形統(tǒng)一結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生按拼讀記憶單詞，達(dá)到見(jiàn)形而知音，聽(tīng)音而知形的效果。這樣可以有效提高學(xué)生自主掌握詞匯的效率。

（2）構(gòu)詞法。英語(yǔ)的構(gòu)詞法主要有合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法、混合法、截短法和首尾字母縮略法。合成法如gentleman， bathroom。轉(zhuǎn)化法如land 、rain。派生法如 able-unable、 like-dislike。混合法如helicopter airport-heliport 、photograph-photo?？s略法如UFO-unidentified flying object。只要掌握詞根，運(yùn)用構(gòu)詞法，既能提高記憶的效率，又能擴(kuò)大詞匯量。

當(dāng)然我們還可以用到其他的方法。如對(duì)比法、歸納法、聯(lián)想法、翻譯法及猜測(cè)法。我們可根據(jù)實(shí)際情況去運(yùn)用。

2.詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)重在教學(xué)的情景化。首先可采用情景呈現(xiàn)法，如可以使用圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、實(shí)物、表演、語(yǔ)言或是flas來(lái)介紹生詞的意思，幫助學(xué)生理解詞義。如在教alien、UFO、land這些詞時(shí)，我就用了flash呈現(xiàn)出從天而降、外星人走出來(lái)的畫(huà)面，讓學(xué)生感受到A UFO landed on the street， the aliens get out of the UFO。幫助他們既理解了也記住了單詞。其次再創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯。如單詞造句，翻譯句子，回答問(wèn)題，復(fù)述課文，猜詞游戲等，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的詞匯在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面全方位運(yùn)用。如講方位的介詞時(shí)，結(jié)合教室內(nèi)的布局，讓學(xué)生自己描述 Some desks and chairs are in the classroom. Some books are on the desks. The chairs are under the desk。這種教法能使學(xué)生學(xué)以致用，在語(yǔ)言交際中運(yùn)用詞匯，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、閱讀教學(xué)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要讓學(xué)生在閱讀中獲取新的知識(shí)，提高認(rèn)知水平，展示學(xué)生的語(yǔ)言技能，增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力，更要深化閱讀的內(nèi)涵和拓展其外延。因此教學(xué)過(guò)程中要將其延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。

（1）文化的延伸。文化的延伸通常指提供給學(xué)生相關(guān)國(guó)家的文化習(xí)俗，如歷史、地理、娛樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、飲食、教育、禮儀等受學(xué)生歡迎的閱讀材料。通過(guò)對(duì)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的文化進(jìn)行延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步閱讀做好鋪墊，掃除閱讀障礙。如《新目標(biāo)》八年級(jí)上Unit9 “When was he born？” 閱讀教學(xué)的文化延伸可設(shè)計(jì)介紹Mozart ，Tiger Woods ，Ronaldo的表格，讓學(xué)生了解更多的人物及其社會(huì)文化背景。八年級(jí)下冊(cè)Unit 7中的“Would you mind keeping your voice down？”閱讀教學(xué)可以根據(jù)閱讀材料，延伸教學(xué)不同文化背景下的禮儀特點(diǎn)。九年級(jí)Unit 6中的“I only eat food that tastes good”閱讀教學(xué)可以延伸拓展中西方飲食文化等等。

（2）語(yǔ)言的延伸。語(yǔ)言的延伸可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，分析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次和意圖層次，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語(yǔ)言形式。學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用從閱讀中所掌握的語(yǔ)言形式，有助于其寫(xiě)作能力的提升。如八年級(jí)下冊(cè)Unit 9中的“Have you ever been to Singapore？”教學(xué)中，首先，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和賞析的態(tài)度瀏覽文章，體驗(yàn)新加坡美景。然后，筆者和學(xué)生一起尋找文章中的語(yǔ)言美。如整篇文章先總體描述，然后進(jìn)行細(xì)節(jié)分化，描述新加坡的氣候、食物、野生動(dòng)物園等，最后總結(jié)全文。學(xué)生可在文中找出一系列的連接詞，把全文完美地連接在一起。如：on the one hand，on the other hand，however，whether ... or，and of course...另外還可帶著學(xué)生從文中找出優(yōu)美的句子：It’s a wonderful place to... Maybe you fear that...It might seem strange…You won’t have any problem…One great thing about ...is ... 這樣既可以讓他們理解文章，同時(shí)也可以從閱讀中許多關(guān)于寫(xiě)作的方法，從“讀”上升到“寫(xiě)”的高度。最后設(shè)計(jì)題為 “Have you ever been to LuXi？”的書(shū)面表達(dá)，充分檢測(cè)他們的學(xué)習(xí)效果。

（3）情感的延伸。情感態(tài)度對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常重要的。在閱讀教學(xué)中許多閱讀材料都有積極的情感主題。所以情感的延伸可以讓學(xué)生樹(shù)立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。九年級(jí)Unit 1中的“How do we deal with our problems？”延伸的情感主題可以是：克服困難，頑強(qiáng)自信；九年級(jí)Unit 7中的“I’d love to sail across the Pacific”延伸的情感主題可以是：努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想；九年級(jí)Unit 8中的“I’ll send you a photo of Lucky”和八年級(jí)下冊(cè)Unit 4中的“She said helping others changed her life”延伸的情感主題可以是：與人為善，參加志愿者活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感；九年級(jí)Unit 3中的“Should I be allowed to make my own decisions？”延伸的情感主題可以是：換位思考，感恩父母。如果教師善于挖掘，把閱讀教學(xué)作為一種資源載體，延伸各種形式的教學(xué)活動(dòng)，融積極的情感教育于其中，更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。

另外閱讀教學(xué)的延伸還可涉及到情景的延伸和思維的延伸。在這里我就不做過(guò)多的說(shuō)明了。

三、結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)當(dāng)然不僅僅包括詞匯和閱讀的教學(xué)，還包括聽(tīng)力、語(yǔ)法等方面的教學(xué)，要構(gòu)建有效的課堂，需要我們教師能研究學(xué)生，優(yōu)化教法，提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，并能做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這樣才能使教學(xué)有序、高效的進(jìn)行，達(dá)到知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊陽(yáng).詞匯教學(xué)方法新探（三）.《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》，1999.5