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信息化課堂教學(xué)范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；課堂生態(tài)系統(tǒng)；信息技術(shù)

信息化課堂教學(xué)是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的實(shí)施路徑，也是當(dāng)前我國(guó)推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著生態(tài)學(xué)觀念在教育學(xué)領(lǐng)域越來(lái)越受到關(guān)注和重視，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者也曾用生態(tài)學(xué)的規(guī)律和原理來(lái)分析、研究教育學(xué)系統(tǒng)中的各類問(wèn)題。教育學(xué)和生態(tài)學(xué)融合的結(jié)果使產(chǎn)生了教育生態(tài)學(xué)這門邊緣性的交叉學(xué)科。它的出現(xiàn)為更好地解決教育教學(xué)問(wèn)題提供了可行路徑。當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的一大問(wèn)題就是如何將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深層整合，完善信息化課堂教學(xué)這一目標(biāo)。本文運(yùn)用生態(tài)學(xué)的規(guī)律來(lái)解釋和分析信息化課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，以期對(duì)實(shí)際教學(xué)起到一些指導(dǎo)作用。

一、生態(tài)學(xué)規(guī)律在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的融合形成了教育生態(tài)學(xué)。教育生態(tài)學(xué)由此定義為交叉學(xué)科。而在教育系統(tǒng)中，課堂是它的一個(gè)子系統(tǒng)。因此，教育生態(tài)學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就形成了教育生態(tài)學(xué)的微觀研究領(lǐng)域——課堂生態(tài)學(xué)。它基于教育生態(tài)學(xué)的規(guī)律來(lái)研究課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和師生關(guān)系，從而對(duì)課堂生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行調(diào)整、優(yōu)化。

1.生態(tài)學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響

對(duì)于課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律研究，就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)解釋課堂教學(xué)現(xiàn)象的成因，找到促進(jìn)課堂教學(xué)的效率最大化、學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)最大化的方法。那么如何安排教學(xué)內(nèi)容顯得尤為重要。生態(tài)學(xué)的“多樣性和主導(dǎo)性原理”認(rèn)為：一個(gè)成熟的系統(tǒng)必須有多元化的結(jié)構(gòu)和多樣性的要素才能增加穩(wěn)定性；必須有優(yōu)勢(shì)的要素主導(dǎo)才有發(fā)展的潛力。可以得出，應(yīng)該改變以往陳舊死板的教學(xué)內(nèi)容，安排和設(shè)計(jì)多元共生的教學(xué)內(nèi)容，積極吸收符合時(shí)代和社會(huì)進(jìn)步趨勢(shì)的先進(jìn)知識(shí)，充分地融合社會(huì)環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)、科技、價(jià)值觀等多元化知識(shí)，為課堂教學(xué)這個(gè)微觀生態(tài)系統(tǒng)創(chuàng)造多元化知識(shí)環(huán)境?！岸嘣椭鲗?dǎo)性兼顧”給人們?cè)诰唧w教學(xué)內(nèi)容上的啟示是教學(xué)雖以教材為本，但應(yīng)不拘泥于教材。教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中要敢于脫離教材的局限，引入新理論和內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容。把所有有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí)引入教學(xué)，傳授多元化知識(shí)可滿足學(xué)生的多元化知識(shí)需求，但鼓勵(lì)多元化知識(shí)融入課堂并不是讓教師棄用教材，還是要讓教師認(rèn)識(shí)到教材知識(shí)的主導(dǎo)作用、課本知識(shí)體系較為系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)，是有助于學(xué)生基礎(chǔ)理論體系的構(gòu)建的。

2.生態(tài)學(xué)規(guī)律對(duì)教學(xué)方法的影響

教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的、有機(jī)的、統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)會(huì)表現(xiàn)出協(xié)同與競(jìng)爭(zhēng)、一致與矛盾、平衡與失調(diào)等狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)作為教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、課程、環(huán)境等多個(gè)生物和非生物因子。當(dāng)這些生態(tài)因子之間融洽和諧發(fā)展，課堂生態(tài)就達(dá)到一種平衡；當(dāng)其中一些因子改變而打破原有平衡，則必須引起其他因子的調(diào)整，甚至是系統(tǒng)的調(diào)整來(lái)適應(yīng)這種改變，從而達(dá)到新的平衡。這就是生態(tài)學(xué)聯(lián)系、動(dòng)態(tài)、平衡、和諧的基本觀點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，課程內(nèi)容的改革以及師生關(guān)系的全新定位都屬于教學(xué)系統(tǒng)中生態(tài)因子的改變，保持平衡的對(duì)應(yīng)方法就是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。好的教學(xué)方法就是讓系統(tǒng)重歸平衡的生態(tài)因子，是能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑和辦法。教師使用生動(dòng)有效的教學(xué)方法的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)方式、開(kāi)放式地教學(xué)授課，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并繼續(xù)探索調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的途徑。這種在方法層面的創(chuàng)新，其目的就是創(chuàng)造開(kāi)放的、積極的、動(dòng)態(tài)的課堂，使學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)，并能從中獲益，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.生態(tài)學(xué)規(guī)律對(duì)師生關(guān)系的影響

課堂生態(tài)中既有進(jìn)行教和學(xué)活動(dòng)的生物環(huán)境——教師和學(xué)生，也有非生物環(huán)境——課程、教室環(huán)境等。無(wú)論生物環(huán)境還是非生物環(huán)境，每個(gè)構(gòu)成該生態(tài)系統(tǒng)的因子之間都存在著聯(lián)系。只有這些因子相互依存、互惠互利、和諧共處才是教育領(lǐng)域努力追尋的理想狀態(tài)——共生關(guān)系。那么作為教育主陣地的課堂，必然也該確立共生的觀念，以求課堂系統(tǒng)中各個(gè)生態(tài)因子的相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的能源，是教與學(xué)活動(dòng)的主體，所以師生間的關(guān)系對(duì)整個(gè)課堂生態(tài)系統(tǒng)的影響更為突出，師生間也應(yīng)該建立共生的生態(tài)意識(shí)。師生關(guān)系主要指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展并逐步穩(wěn)定的一種人際關(guān)系，近似等同于教育學(xué)的關(guān)系。如果師生間的關(guān)系是機(jī)械的“教-學(xué)”關(guān)系，那會(huì)讓學(xué)生喪失對(duì)知識(shí)自主探究的精神，教師主導(dǎo)一切使得教育生態(tài)系統(tǒng)面臨失衡的危機(jī)。生態(tài)學(xué)的“反饋原理”說(shuō)明生態(tài)因子之間存在著相互作用。當(dāng)兩因子之間作用相互放大，彼此促進(jìn)，系統(tǒng)會(huì)朝正方向增長(zhǎng)；當(dāng)相互作用互相抵消，彼此抑制，系統(tǒng)會(huì)穩(wěn)定現(xiàn)狀或者徘徊不前。教師和學(xué)生作為教學(xué)系統(tǒng)中的生物因子，也是占主導(dǎo)地位的因子，兩者應(yīng)該有合理的生態(tài)位。教師要轉(zhuǎn)變角色，做“平等中的首席”，完成應(yīng)有任務(wù)：組織、引導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)該提煉自身的人格修養(yǎng)，提高自身的理論素質(zhì)，轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)意識(shí)，成為學(xué)生的榜樣、向?qū)А⑴笥?。建立新型的師生關(guān)系需要教師和學(xué)生之間互相理解尊重。教師和學(xué)生是教育生態(tài)系統(tǒng)中的關(guān)鍵性和決定性因子，他們之間的良性互助、和諧共生的關(guān)系是教育生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)平衡發(fā)展的重要前提。

二、生態(tài)學(xué)規(guī)律在信息化課堂中的體現(xiàn)

1.生態(tài)位原理與信息技術(shù)濫用

生態(tài)位原理是指系統(tǒng)中每個(gè)因子（或物種）都有不同于其他物種的地位和功能。與生態(tài)位原理相反的是使資源無(wú)法共生的競(jìng)爭(zhēng)排斥原理。從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度看，每種教學(xué)手段和工具都有它存在的意義和價(jià)值，有自己的生態(tài)位。這種生態(tài)位不可被取代也不能被消除，它們共同決定著教學(xué)的成效。客觀上講，就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段（如板書）和現(xiàn)代化教育技術(shù)在課堂中的應(yīng)用（如幻燈片）都應(yīng)占有一席之地，切不可因?yàn)榇罅π麄餍畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的作用而全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位。如果徹底否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式而使信息技術(shù)使用過(guò)于泛化，不僅會(huì)造成教師教學(xué)的懶惰行為，也會(huì)讓學(xué)生接收知識(shí)的節(jié)奏過(guò)快而沒(méi)有反應(yīng)和思考的時(shí)間。因此，在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，要確保每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位，避免造成偏激的教學(xué)局面。

2.信息技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同進(jìn)化規(guī)律

生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)告訴人們，每當(dāng)某個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中出現(xiàn)一個(gè)新的物種后，這個(gè)物種就會(huì)和該系統(tǒng)中原有物種以及整個(gè)系統(tǒng)發(fā)生相互作用。比如新舊物種對(duì)生存資源的競(jìng)爭(zhēng)，或者原有物種之間爭(zhēng)奪新的物種而發(fā)生競(jìng)爭(zhēng)。結(jié)合生態(tài)學(xué)進(jìn)化論的觀點(diǎn)，競(jìng)爭(zhēng)的最終后果是協(xié)同進(jìn)化。這就是生態(tài)學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)與協(xié)同進(jìn)化規(guī)律。

在教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)外部諸多方面都存在著競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)既有良性的也有惡性的。只要是為共同利益，彼此促進(jìn)和鼓勵(lì)，積極進(jìn)取帶來(lái)效益的都是良性競(jìng)爭(zhēng)；只要是相互壓制、彼此破壞的往往是惡性競(jìng)爭(zhēng)。信息化課堂教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制存在于多個(gè)方面，其中最顯著的就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)間的競(jìng)爭(zhēng)以及不同信息技術(shù)形式間的競(jìng)爭(zhēng)。在信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程中，由于信息技術(shù)的進(jìn)入，就產(chǎn)生了課堂中新舊技術(shù)，即信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段之間的競(jìng)爭(zhēng)。信息化課堂教學(xué)如果實(shí)施不恰當(dāng)，新舊技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)不當(dāng)?shù)那闆r下會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。如果在競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互合作、相互促進(jìn)，就能給課堂帶來(lái)正面影響。不同的信息技術(shù)形式之間也存在著競(jìng)爭(zhēng)，目的是為能夠在課堂教學(xué)中多占有一席之地。長(zhǎng)此以往，技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果必定是優(yōu)勝劣汰。決定的關(guān)鍵在于技術(shù)是否合適教學(xué)，是否能有效提高教學(xué)效率。

3.信息化課堂的平衡與失調(diào)規(guī)律

因?yàn)檎n堂生態(tài)系統(tǒng)本身就是一個(gè)處于動(dòng)態(tài)平衡的、開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，新事物的加入會(huì)打破這種生態(tài)系統(tǒng)的平衡。信息技術(shù)整合進(jìn)課堂教學(xué)是一種能量流和信息流的遷移，系統(tǒng)內(nèi)部的穩(wěn)定機(jī)制就會(huì)發(fā)揮作用來(lái)達(dá)到新的平衡，如自身適應(yīng)、協(xié)作共生等方式，讓系統(tǒng)最終回歸到新的平衡。這種變化會(huì)引起課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果的平衡與失調(diào)。

首先，信息技術(shù)融入課程相當(dāng)于新物種進(jìn)入課堂，改變了原本課堂結(jié)構(gòu)，成為課堂生態(tài)的一個(gè)新因子，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)椴皇煜ざ鵁o(wú)法駕馭，也造成了信息技術(shù)在引進(jìn)初期是無(wú)法得到教師的正確應(yīng)用，這就使之前的平衡狀態(tài)被打破，信息技術(shù)課堂流于形式，毫無(wú)效果。為了改變這一課堂的失衡狀態(tài)，有關(guān)部門要采取措施對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，使教師能力提高、態(tài)度轉(zhuǎn)變，能夠在教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)手段，使課堂達(dá)到新的平衡狀態(tài)。

其次，在新物質(zhì)新能量的輸入與教學(xué)效果之間也有在平衡和失調(diào)彼此轉(zhuǎn)換的狀態(tài)。能量和物質(zhì)輸入與人才培養(yǎng)的輸出表現(xiàn)失衡時(shí)，就要提高整合策略，使整合效果不斷提高，讓二者達(dá)到新的平衡狀態(tài)。這種平衡不是生態(tài)循環(huán)的終點(diǎn)。新的平衡又會(huì)在新的技術(shù)或新的理念制度的進(jìn)入下失調(diào)，再經(jīng)系統(tǒng)中各因子的相互作用達(dá)到下一個(gè)平衡的狀態(tài)。

三、基于生態(tài)學(xué)規(guī)律優(yōu)化信息課堂教學(xué)

1.尊重每個(gè)生態(tài)因子的生態(tài)位

在課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)物種，無(wú)論生物因子還是非生物因子，都在為共同構(gòu)建和諧生態(tài)起作用。若要維持平衡，哪一種也不能取代其他而獨(dú)占鰲頭。生態(tài)位的問(wèn)題存在于整個(gè)教育生態(tài)中，從信息技術(shù)與課程整合的過(guò)程來(lái)看，盡管信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)、不同信息技術(shù)之間呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，但每種新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具都有自己的功能和地位，并不是一定要以其中一方消失為代價(jià)。切不可因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的引入而全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)工具，也不能因?yàn)椴唤邮苄录夹g(shù)而排斥信息化教學(xué)工具和手段。因此，在信息化課堂中應(yīng)該合理而有效地分配使用教學(xué)方法。

2.處理好信息技術(shù)間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系

信息化課堂教學(xué)中主要是不同信息技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題，其結(jié)果可能有良性的也可能有惡性的。為了處理好技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，更好地推進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，應(yīng)建立起完善的教育技術(shù)理念，以最有效率促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)工作的順利展開(kāi)為目標(biāo)，真正對(duì)信息化教學(xué)起到積極的指導(dǎo)作用，推進(jìn)不同技術(shù)間的協(xié)同共進(jìn)、技術(shù)共存。在正確的指導(dǎo)下，這種良性競(jìng)爭(zhēng)和相互幫助將不斷推進(jìn)信息化課堂教學(xué)的展開(kāi)。

3.處理好平衡與失調(diào)的關(guān)系

信息化課堂教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞:信息化課堂教學(xué)高教師教學(xué)質(zhì)

雖然延續(xù)了幾百年的由捷克大教育家垮美紐斯首創(chuàng)的課堂教學(xué)一直被視作是最有效的教學(xué)組織方式，但隨著信息化對(duì)教育整體面貌和方式產(chǎn)生的深刻影響，推動(dòng)教育信息化對(duì)提高教育質(zhì)量和教育效益具有劃時(shí)代的意義。在信息技術(shù)環(huán)境下，借助信息通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)將會(huì)越來(lái)越普遍，但令人遺憾的是，人們對(duì)在短時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展的建立在多煤體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)之上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在理論、觀念上都還缺少足夠的認(rèn)識(shí)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可能呈現(xiàn)不同的角色定位，它可能與傳統(tǒng)教師角色完全不同，因此如何正確地進(jìn)行定位無(wú)疑將影響到課堂教學(xué)的效果，也是在新形式條件下教師如何促進(jìn)高校課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師在教育信息化的進(jìn)程中具有舉足輕重的作用，同時(shí)教育的信自、化也對(duì)廣大教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了提高高校課堂教學(xué)的效果，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，在教師如何進(jìn)行定位并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)方面提出了以下兒方面初淺的認(rèn)識(shí):

1注重教學(xué)材料開(kāi)發(fā)與學(xué)習(xí)資源建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，越來(lái)越多的人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得的各種有關(guān)資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報(bào)刊、數(shù)據(jù)庫(kù)、多媒體電子圖書等。這些外部條件為學(xué)生主動(dòng)探索并完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了基礎(chǔ)，但I(xiàn)nternet不能為學(xué)生提供學(xué)生正式學(xué)習(xí)所需的合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，另一方面教師也常把傳統(tǒng)的教學(xué)資源制作方法和觀念用于現(xiàn)代教育資源建設(shè)，不利于為學(xué)生建設(shè)和提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，從而不利于學(xué)生的建構(gòu)主義式的學(xué)習(xí)。因此對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)信息資源建設(shè)的理念和方法進(jìn)行研究和探討是非常有必要的。信息資源的建設(shè)要以現(xiàn)代的教育觀念、現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論基本理論依據(jù)，遵循以“學(xué)”為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)建設(shè)。

2建立伙伴型的民主師生關(guān)系

信息化教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色與地位。信息時(shí)代的到來(lái)為學(xué)生提供了多種渠道、廣泛攝取知識(shí)與鍛煉思維的機(jī)會(huì)，因而他們完全可能在某些方面甚至是本學(xué)科領(lǐng)域領(lǐng)先教師。教師和學(xué)生在很多方面都處在同一層次、同一起跑線上，都需要努力學(xué)習(xí)。教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威地位逐漸化解，取而代之的是平等民主的新型師生關(guān)系。在師生共同的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以記憶和接受力占優(yōu)勢(shì)，教師以經(jīng)驗(yàn)、理解力見(jiàn)長(zhǎng)，他們發(fā)揮各自的特長(zhǎng)形成互補(bǔ)，從而達(dá)到互相促進(jìn)、共同提高的目的。

3變傳統(tǒng)的填灌為教育過(guò)程的指導(dǎo)

在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，傳統(tǒng)教育賦予教師“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)壟斷者的地位遭受教育信息化的嚴(yán)重沖擊。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)雜的、由具有主觀能動(dòng)性的學(xué)生參與的過(guò)程，而不僅僅是單純的填灌知識(shí)的過(guò)程。具體說(shuō)來(lái)，教師首先是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指引者、導(dǎo)向者，幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，以使學(xué)生在信息化環(huán)境中自覺(jué)學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)生提供各種信息資源、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取信息資源、從哪里獲取以及如何分析得到的資料并有效地利用它們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。信息的豐富性和網(wǎng)絡(luò)的交互性為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，教師從“講臺(tái)上面的哲人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身旁的指導(dǎo)者”指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、背景，對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，以建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展認(rèn)知能力。再次教師應(yīng)該充分發(fā)揮其誘導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)者、激發(fā)者。現(xiàn)代信息技術(shù)為培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了便利。

4正確評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展

教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中如果能夠針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種行為和表現(xiàn)，給予學(xué)生綜合性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，包括對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等諸方面做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，并給出相關(guān)的解決辦法或者一定的指導(dǎo)意見(jiàn)，用以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，那么就能夠有效的使學(xué)生樹(shù)立起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心，輕松愉快的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)和鉆研的良好習(xí)慣。以長(zhǎng)期的形成性評(píng)價(jià)為主。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不斷的給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到最終期望的目標(biāo)。

5由單純的書本知識(shí)復(fù)制者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造力的激發(fā)者

信息化課堂教學(xué)范文第3篇

數(shù)學(xué)教學(xué)要求準(zhǔn)確性，科學(xué)性，這是理科性質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以決定了數(shù)學(xué)就是枯燥的，無(wú)趣的。所以在課堂中數(shù)學(xué)的課堂氣氛不同于其他的學(xué)科，課堂的活躍性不容易調(diào)動(dòng)。隨著教育不斷的發(fā)展進(jìn)步，教育理念的不斷更新，信息化教學(xué)也在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中呈現(xiàn)出來(lái)，我們就可以采用以下的方法來(lái)進(jìn)行信息化課堂教學(xué)。

1 以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)

以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心的思想充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。我們現(xiàn)在都知道學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生為中心的。教師只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，是教的中心。還有以學(xué)生為中心也確定了一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)也都是學(xué)生。在這種新的理念下，教師一定要轉(zhuǎn)變教育角色，有一些老教師在課堂中還是以教為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教育。這樣的教育方式是不夠科學(xué)的，也是不符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。教師要把課堂還給學(xué)生才是以學(xué)生為中心，因?yàn)楸旧碚n堂就是屬于學(xué)生的。教師要做的就是為學(xué)生提供豐富的教育信息資源，讓學(xué)生去自主的學(xué)習(xí)知識(shí)，自主的去整理，在學(xué)生整理學(xué)習(xí)不夠完整準(zhǔn)確時(shí)，教師發(fā)揮他的指導(dǎo)者的角色，將學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行理順和糾正。這些才算是教師的工作。教師在教學(xué)時(shí)在頭腦中一定要樹(shù)立的一個(gè)想法：我這樣教學(xué)是否是從學(xué)生出發(fā)，是否真正的適用于學(xué)生。讓學(xué)生在教師的幫助下可以更好學(xué)習(xí)知識(shí)，更好地找到適合學(xué)生促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式?？傊?，一切以學(xué)生為主。

2 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境

有趣的教學(xué)環(huán)境可以更好的為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的特點(diǎn)它是比較枯燥的，所以創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)枯燥的不足，幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在好的氛圍和輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有提高作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在一堂課擁有舒適的氛圍可以幫助課堂增光添彩。例如，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，在學(xué)習(xí)數(shù)列這一內(nèi)容時(shí)，教師在導(dǎo)入之前可以給學(xué)生播放視頻，視頻的內(nèi)容是一個(gè)國(guó)王給一個(gè)臣民的獎(jiǎng)賞，臣民要的獎(jiǎng)賞內(nèi)容就是一共100個(gè)格子，在第一個(gè)格子放一粒米，第二個(gè)格子放一的平方，第三個(gè)格子放第二個(gè)數(shù)的平方，以此類推，放滿一百個(gè)格子。結(jié)果，國(guó)王的整個(gè)國(guó)家的糧食都不夠給這個(gè)臣民的。由此發(fā)現(xiàn)數(shù)列的樂(lè)趣，數(shù)列的魅力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有激情。創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境就是對(duì)于教學(xué)的鋪墊，在上述的事例中，就是恰當(dāng)采用了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，呈現(xiàn)更加形象直觀的教學(xué)。幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

3 提出合理的、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題

現(xiàn)在的教學(xué)模式是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，教學(xué)理念就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)就需要提出具有創(chuàng)造性研究性的問(wèn)題，這樣來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)探究。通過(guò)問(wèn)題和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有事可做，不在課堂中開(kāi)小差，走神。是充分的把握課堂，學(xué)習(xí)有用的知識(shí)。對(duì)于恰當(dāng)問(wèn)題的提出充分的體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧，以及教師的教學(xué)能力。只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富有能力的教師才會(huì)提出有質(zhì)量，真正能夠引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題。信息化的教學(xué)方法，在課堂中就會(huì)有海量的信息呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對(duì)于知識(shí)的把握需要學(xué)生有獨(dú)到的見(jiàn)解。要想讓學(xué)生去把握重點(diǎn)的知識(shí)，問(wèn)題的提出也需要很有針對(duì)性，問(wèn)題的提出要幫助學(xué)生來(lái)梳理重點(diǎn)，在研究問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)到重點(diǎn)知識(shí)，并且能夠準(zhǔn)確的運(yùn)用重點(diǎn)知識(shí)。這是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和哎創(chuàng)造思維培養(yǎng)的重要途徑，因此教師在提出研究問(wèn)題時(shí)一定要十分的謹(jǐn)慎，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出合理具有創(chuàng)造性的問(wèn)題。

4 運(yùn)用生活化的信息

任何的學(xué)習(xí)都是從生活當(dāng)中產(chǎn)生的，都是與生活有一定的聯(lián)系，所以數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活實(shí)際緊密的聯(lián)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中提供生活化的信息，可以幫助學(xué)生順利的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，更好的理解知識(shí)。例如：“中職學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力比較的差，所以聯(lián)系生活中的信息幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是非常有必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和圓的面積這一部分內(nèi)容時(shí)，就可以聯(lián)系生活實(shí)際。教師在講圓的面積時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以時(shí)尋找生活當(dāng)中的圓，比方說(shuō)籃球、玻璃球等物品。這些東西又不能夠帶到課堂中來(lái)，因此就要運(yùn)用信息化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以在課前提前準(zhǔn)備幾張生活中與圓有關(guān)物體的照片，這樣可以幫助學(xué)生更好的理解知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到生活中，同時(shí)也在教學(xué)中用信息化的方式滿足了傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的不足?！边@就是生活信息化的運(yùn)用，使教學(xué)更加的具體化，更加具有生機(jī)化，教學(xué)不再單單的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可以學(xué)習(xí)生活中的知識(shí)，將理論與實(shí)際做好結(jié)合。將傳統(tǒng)教學(xué)中不形象不直觀的學(xué)習(xí)改為生動(dòng)立體的學(xué)習(xí)。采用信息化的教學(xué)模式是現(xiàn)在教學(xué)所需要的，也是現(xiàn)在教學(xué)適應(yīng)時(shí)代變化發(fā)展的要求。

信息化課堂教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】信息化 中職英語(yǔ) 課堂教學(xué) 改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，信息化技術(shù)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展必不可少的一部分，信息化技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)效率。下面主要結(jié)合江蘇教育出版社的中職英語(yǔ)第一冊(cè)的Unit 7 I feel sick的聽(tīng)說(shuō)板塊為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。隨著新階段國(guó)家對(duì)高中不斷擴(kuò)大生源，中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較差，英語(yǔ)單詞詞匯的掌握不到位，對(duì)語(yǔ)法更是一知半解，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力相對(duì)較差，加上學(xué)生在小學(xué)初中階段已對(duì)英語(yǔ)存在一定的逆反心理和厭惡心理，導(dǎo)致中職學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較差，中職教師的教學(xué)壓力變大，學(xué)生更是覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式。中職英語(yǔ)教師教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，在英語(yǔ)課堂上以教師為課堂的主體，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高；教師沒(méi)能合理使用信息化技術(shù)，不斷改變現(xiàn)階段中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單調(diào)枯燥的局面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)停留在背單詞，背語(yǔ)法，背課文的層面上。

二、信息化教學(xué)環(huán)境下優(yōu)化中職英語(yǔ)課堂的嘗試

新課改要求以學(xué)生為中心建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。中職英語(yǔ)教學(xué)大綱也要求激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。I feel sick單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)必要的單詞語(yǔ)法，學(xué)會(huì)談?wù)撋『瞳@得健康建議的用語(yǔ)；聽(tīng)懂并使用詢問(wèn)和陳述健康狀況的常用語(yǔ)，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh；更重要的是在信息化教學(xué)環(huán)境下學(xué)生學(xué)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索查詢學(xué)習(xí)所需內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力。同樣，培養(yǎng)關(guān)心他人，珍惜健康，與他人互助合作的情感能力。

1.更新教學(xué)觀念。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展提出了更高的要求，教師要充分結(jié)合現(xiàn)階段新課程的三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在中職英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，建立以學(xué)生為中心的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)位置，充分結(jié)合信息化教學(xué)技術(shù)與學(xué)科特點(diǎn)學(xué)生水平，為中職英語(yǔ)課堂帶來(lái)新的改變，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，改變傳統(tǒng)單調(diào)枯燥的教學(xué)模式。

2.信息化教學(xué)手段與課堂的有機(jī)結(jié)合。信息化教學(xué)環(huán)境下的中職英語(yǔ)課堂改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，為中職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更加適合的教學(xué)模式。本次課為L(zhǎng)istening &Speaking，本堂課充分使用信息化教學(xué)工具對(duì)信息化課堂的實(shí)現(xiàn)做了一次嘗試。

根據(jù)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)規(guī)律，要聽(tīng)懂一段英語(yǔ)對(duì)話，必須有一定的語(yǔ)言知識(shí)，而詞匯的掌握十分必要，因此在課前預(yù)習(xí)部分，讓學(xué)生登錄教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行必要的詞匯預(yù)習(xí)。在教學(xué)平臺(tái)的輔助下，教師可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體課件播放一段新聞視頻，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了明確的認(rèn)識(shí)：在以后如果在國(guó)外的旅途中遇到一些身體的不適可以用英語(yǔ)正確的表達(dá)，將本節(jié)課的實(shí)用性展示給學(xué)生。在檢查預(yù)習(xí)部分，教師還設(shè)置了在線拼寫練習(xí)，教學(xué)平臺(tái)提供即時(shí)批改與統(tǒng)計(jì)功能，教師可根據(jù)即時(shí)反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)講解。在聽(tīng)力練習(xí)部分，學(xué)生在平板上插上耳機(jī)根據(jù)自己的情況播放聽(tīng)力視頻，在跟讀部分同樣如此，這樣實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在拓展提升部分，不再由老師將其他表達(dá)直接傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生以小組形式根據(jù)教學(xué)平臺(tái)上提供的相關(guān)視頻進(jìn)行提取與學(xué)習(xí)。在小組評(píng)價(jià)部分，繼續(xù)利用教學(xué)平臺(tái)讓學(xué)生對(duì)小組為單位的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，即時(shí)統(tǒng)計(jì)，直觀民主。本次課學(xué)生參與度極高，學(xué)習(xí)氛圍輕松又高效。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，信息化環(huán)境下的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)是生動(dòng)形象的，并能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，信息化技術(shù)的使用改變了傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)模式，并符合現(xiàn)代化新課程改革的不斷發(fā)展，通過(guò)教師不斷更新教學(xué)觀念和教材上的適當(dāng)調(diào)整，信息化環(huán)境下的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)全面發(fā)展和綜合能力較強(qiáng)的人才奠定良好的基礎(chǔ)。

⒖嘉南祝

[1]陳留娟.基于現(xiàn)代信息化環(huán)境下的中職英語(yǔ)教學(xué)藝術(shù)[J].考試周刊，2014，（64）：82-82.

信息化課堂教學(xué)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]信息化 多媒體 翻轉(zhuǎn)課堂 互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）12-0278-01

為了培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)，信息化教學(xué)顯得尤為重要。所謂信息化教學(xué)，就是在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)手段，開(kāi)發(fā)教育教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，在課堂中利用多媒體等信息手段更好地完成課堂教學(xué)。信息化教學(xué)模式把課堂教學(xué)按照自學(xué)、互動(dòng)、對(duì)話、意義四個(gè)要素緊密地聯(lián)系起來(lái)。

信息化教學(xué)模式可以理解為：以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)小組的合作探究，解決“學(xué)”的問(wèn)題，教師只有充分了解信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好的游刃有余的勝任信息化教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一直以來(lái)，為了彌補(bǔ)學(xué)生在課堂教學(xué)中的困惑，學(xué)校一直采取“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，在學(xué)校教學(xué)資源還不足的情況下，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式還算是行之有效，但作為今天教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)理念不斷改革的新形勢(shì)下，這種“以教師為中心”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在信息化教學(xué)的背景下，采取“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式成為所有教師的共識(shí)。原始的預(yù)習(xí)模式――導(dǎo)學(xué)案在一定程度上能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但效果不是最好的。導(dǎo)學(xué)案中所選內(nèi)容讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有了落腳點(diǎn)，但是教學(xué)三維目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)很容易就被忽視了，而利用信息資源優(yōu)化教學(xué)過(guò)程突顯出了它的優(yōu)越性。比如，教師可以用微信的方式把下節(jié)課所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容傳給學(xué)生，其中包含知識(shí)點(diǎn)框架、三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，從真正意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教材，通過(guò)小動(dòng)畫、小游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的一種“學(xué)習(xí)期待”。時(shí)下國(guó)內(nèi)很多學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始重視微課、微視頻和翻轉(zhuǎn)教學(xué)，利用信息化教學(xué)這種全新的教學(xué)組織形式服務(wù)于我們的課堂。翻轉(zhuǎn)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，形成一種先學(xué)后教的新型教學(xué)方式，為學(xué)生提供了更廣闊的自主思維空間，課外內(nèi)化新知識(shí)，學(xué)生通過(guò)搜集素材，通過(guò)教師的引導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法解決課堂中的一些問(wèn)題。真正意義上的體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。

在我們的教學(xué)中也體現(xiàn)了許多不足之處：課件制作簡(jiǎn)單，缺乏動(dòng)態(tài)，3D軟件運(yùn)用不夠嫻熟，信息化手段運(yùn)用的較少，在學(xué)生中終端運(yùn)用不足，比如QQ空間、微信、校級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還沒(méi)有充分發(fā)揮作用或者根本沒(méi)有碰觸這些。再有就是不能為了信息化而信息化，失去了信息化的實(shí)效性，從根本上違背了信息化的本意。

二、互動(dòng)教學(xué)是課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。

現(xiàn)今國(guó)際上流行的教學(xué)方法，第一，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，即包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也包含校企互動(dòng)；第二，注重參與性，即注重學(xué)生參與課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主動(dòng)性。互動(dòng)教學(xué)的真正核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作探究、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)?；?dòng)教學(xué)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念，如何在課堂上體現(xiàn)和活用這一教學(xué)理念，我采用兩個(gè)策略：第一，分組教學(xué)。在平時(shí)的教學(xué)中如何運(yùn)用信息化技術(shù)成為我們深思的問(wèn)題，分組教學(xué)拉近了教學(xué)設(shè)計(jì)與信息化的距離，強(qiáng)調(diào)利用視頻分析學(xué)情，按照學(xué)生層次差異劃分學(xué)習(xí)小組，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且教學(xué)生學(xué)會(huì)，形成小組比賽機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段把自己搜集的資料傳到師生的互動(dòng)平臺(tái)中，以小組的形式參與活動(dòng)，記錄成績(jī)。分組教學(xué)使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢做，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，營(yíng)造了一個(gè)積極、開(kāi)放的課堂氛圍，師生之間，生生之間形成真正意義上的互動(dòng)。第二，創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)中，寓教于樂(lè)是我們一直追求的目標(biāo)，在課堂上，教師為教學(xué)內(nèi)容提供一個(gè)輕松的、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，使原本乏味、復(fù)雜的知識(shí)能夠以一個(gè)活潑的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種積極探索，尋求解決問(wèn)題的熱切愿望。它不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)也為師生打造了一個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，既要關(guān)注教師的“教”，也要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，逐步建立起“以學(xué)為主，以教為輔”的教學(xué)機(jī)制，有效實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。

三、信息化教學(xué)模式下如何完成教學(xué)對(duì)話。

所謂教學(xué)對(duì)話，就是以對(duì)話為原則的一種教學(xué)方式，進(jìn)一步講，教學(xué)對(duì)話在追求人性化和創(chuàng)造性方面體現(xiàn)的更為具體。

我們?cè)趯?shí)現(xiàn)教學(xué)對(duì)話上應(yīng)該體現(xiàn)以下原則：

首先，教學(xué)對(duì)話不是師生之間簡(jiǎn)單的問(wèn)答。很多情況下，一提到教學(xué)對(duì)話，很多人就聯(lián)想到課堂上的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，以為那就是教學(xué)對(duì)話。課堂上的師生問(wèn)答作為常態(tài)教學(xué)的教學(xué)對(duì)話只是一方面，難道我們不可以“學(xué)生問(wèn)，教師答”嗎？又或者教學(xué)對(duì)話難道只能發(fā)生在課堂上，不能是課下嗎？還有就是對(duì)話不是也可以發(fā)生在QQ、微信或者微博上嗎？我認(rèn)為真正的教學(xué)對(duì)話完全可以在上述情況中體現(xiàn)，既可以蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽(tīng)，可以讓學(xué)生真正敞開(kāi)自己的精神世界，沒(méi)有任何角色上的壓力，從而獲得精神上的交流和價(jià)值上的分享。這種交流和分享可以是簡(jiǎn)單的提問(wèn)，簡(jiǎn)短的評(píng)論，也可以是果敢的欣賞與公正的評(píng)價(jià)。

其次，教學(xué)對(duì)話必須以服從、服務(wù)于教學(xué)目的為原則，不能泛泛主義，言不符實(shí)。也并非越多越好，而是要在“量”和“質(zhì)”兩方面達(dá)到雙贏。

教學(xué)對(duì)話可以存在差異性，這更說(shuō)明了教學(xué)對(duì)話的必要性和可能性，它是學(xué)生之間、師生之間思想領(lǐng)域的碰撞，信息化的教學(xué)手段要服務(wù)于教學(xué)對(duì)話。

四、完善信息化教學(xué)的重要意義。

我省為了推進(jìn)信息化教學(xué)和課堂教學(xué)的深度融合，把信息化教學(xué)大賽作為重要工作放在頭等位置切實(shí)抓好，集全省各市教學(xué)力量組建參賽團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)資源平臺(tái)作為載體，聘請(qǐng)校企專家對(duì)參賽教師進(jìn)行理論、專業(yè)、技術(shù)等方面進(jìn)行指導(dǎo)，功夫不負(fù)有心人，終于在全國(guó)信息化大賽中取得了可喜的成績(jī)。在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面邁進(jìn)了一大步。信息化教學(xué)使教師真正意義上利用了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以文字、圖片、視頻等方式，及時(shí)地把教學(xué)內(nèi)容通過(guò)QQ、微信等方式傳遞給學(xué)生，省時(shí)省力；學(xué)生也能把自己對(duì)授課內(nèi)容和相關(guān)問(wèn)題以及解決辦法反饋給教師，這樣的形式充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)表見(jiàn)解的“權(quán)利”得到了充分的尊重，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，使師生之間溝通變得自然、簡(jiǎn)單。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)不僅可以使學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)校都應(yīng)根據(jù)自身的條件最大限度地把教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容合理化、科學(xué)化，建立一個(gè)信息資源庫(kù)，有效實(shí)施課堂教學(xué)。