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英語教育畢業(yè)論文范文第1篇

英語教學(xué)論文2600字(一)：初中英語教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的實踐和創(chuàng)新論文

【摘要】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)是以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，注重對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。在初中階段，由于學(xué)生已具備一定的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有著較高的教學(xué)應(yīng)用效果，本文中我就針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的應(yīng)用和創(chuàng)新展開探究。

【關(guān)鍵詞】初中英語；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)；素質(zhì)教育；探究

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.151

英語是初中階段的重點得分科目之一，也是歷來初中階段教師和學(xué)生在教學(xué)過程中重點攻克的學(xué)科典型。雖然初中階段相對于小學(xué)階段來說學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的科目，而每一門學(xué)科在知識設(shè)置方面參照學(xué)生已經(jīng)積累的知識基礎(chǔ)，和隨著年級提升的學(xué)習(xí)能力，更加傾向于專業(yè)性、系統(tǒng)性更強的內(nèi)容方面深挖。但是眾多學(xué)科的實際教學(xué)效果的比較中，英語呈現(xiàn)出獨樹一幟性。從學(xué)科特性來看，英語雖然和語文同屬于語言文學(xué)類學(xué)科，但是和語文最大的不同在于，英語是一門徹徹底底的外語學(xué)科，不論是單詞構(gòu)造還是語法方面都和我們傳統(tǒng)的漢語有著本質(zhì)的區(qū)別，并且從我國當前初中階段的英語教學(xué)來看，聽說讀寫等四個方面基本還是圍繞著語言的部分展開，涉及的文學(xué)方面的內(nèi)容相對較少，雖然在素質(zhì)教育教學(xué)改革的今天，我們逐步認識到我國英語教學(xué)的這種局限性，但是不論是從大環(huán)境下來看還是教學(xué)改革來看，英語教學(xué)語言和文學(xué)的融合還需要一個長期的過程。所以語言體系的差異也就造就了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面基本等同于“回爐重造”，包括語感構(gòu)建、思維構(gòu)建等等。那么初中生在具備了根深蒂固的漢語的思維和語法表達方式之后，學(xué)習(xí)英語的困難性也就不言而喻。

素質(zhì)教育教學(xué)體制改革之后，我們也在積極地實踐著各個學(xué)科內(nèi)容的改革和整體教學(xué)模式的改革。而從初中英語的教學(xué)來說，作為一門偏向于語言性質(zhì)的學(xué)科，我們重點培養(yǎng)的是學(xué)生的語言應(yīng)用能力，包括口語和書面語。換句話來說，我國基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)基本是培養(yǎng)學(xué)生一定程度上利用英語語言進行對外溝通的能力。所以，在教學(xué)實踐中我們需要留給學(xué)生足夠的練習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動的學(xué)習(xí)和語言的應(yīng)用。而從當前的初中英語教學(xué)實際來說，英語是絕大多數(shù)學(xué)生頭疼的科目，光靠日常的課堂教學(xué)都難以保證較高的教學(xué)效果，學(xué)生往往習(xí)慣于摁著單詞和語法被動地、刻板地學(xué)習(xí)和記憶，難以在英語學(xué)習(xí)中找到樂趣，進而也就培養(yǎng)不出自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。而本文中我所談到的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式，從素質(zhì)教育教學(xué)改革的實踐中能夠看出，其重點針對的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)慣和能力。

一、課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的目標意識

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)最重要的手段就是“導(dǎo)”，即引導(dǎo)和教導(dǎo)。而對于初中生來說，既然學(xué)習(xí)的科目眾多，那么各學(xué)科分配的課堂時間也就相對壓縮，所以初中生在學(xué)習(xí)過程中需要具備自主學(xué)習(xí)的意識。而作為教師我們可以通過“導(dǎo)學(xué)案”，實現(xiàn)課前導(dǎo)學(xué)，從而讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前明確自身能力，明確學(xué)習(xí)目標。

首先，在課前導(dǎo)學(xué)方面，我們要通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)，并且明確新課程學(xué)科目標的習(xí)慣。作為教師我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，將下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)到導(dǎo)學(xué)案上，在課前預(yù)習(xí)部分，結(jié)合以往所學(xué)英語語法引出新的語法點，繼而將學(xué)生要預(yù)習(xí)的重難點表明，并且進一步提出預(yù)習(xí)要求。然后讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成定準目標的能力，同時又在不斷的新課預(yù)習(xí)過程中逐步形成課前主動預(yù)習(xí)新課程的習(xí)慣。

其次，在課前導(dǎo)學(xué)過程中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生提前熟悉重難點，并且通過事先預(yù)備的課前檢測題目，引導(dǎo)學(xué)生檢測自身預(yù)習(xí)水平，從而更加認清自身的學(xué)習(xí)水平，為課堂聽課重點的把握奠定基礎(chǔ)。對于英語來說，課前預(yù)習(xí)不論是以文章還是問題的形式出現(xiàn)，都是考查學(xué)生單詞和語法知識的掌握，所以通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠先一步熟悉語法和單詞，從而實現(xiàn)課堂上進一步的記憶，達到事半功倍的效果。同時學(xué)生還能在課前預(yù)習(xí)方面，針對文章以及列出的單詞和語法進行自主拓展，從而擴大知識面。

二、課堂導(dǎo)學(xué)，打造以學(xué)生為主的課堂結(jié)構(gòu)

導(dǎo)學(xué)案是導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式實踐一以貫之的“線索”，所以課堂教學(xué)中我們可以通過導(dǎo)學(xué)案，變“教”為“導(dǎo)”，從而打造以學(xué)生為主的課堂，構(gòu)建互動、活躍的課堂氛圍。

首先，在初中英語課堂中，我們可以通過導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)課堂上師生角色的互換。通過導(dǎo)學(xué)案中所列出的例題、主題等，讓學(xué)生以小組的形式進行討論，如以文章為探究內(nèi)容，導(dǎo)學(xué)案中列出對應(yīng)的問題，然后讓學(xué)生在小組討論中得出答案，并且選擇代表上臺分享，這種方式不僅能夠塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生在自主探究和理解過程中發(fā)散思維，從而實現(xiàn)更為活躍的師生互動、生生互動。

其次，在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，我們的初中英語課堂可以打造學(xué)生的“交際場”，英語的聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是建立在學(xué)生聽懂、能說的基礎(chǔ)之上，變教為導(dǎo)的教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案中列出的問題和內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段已經(jīng)有了了解，那么在課堂上也就更有底氣參與討論，發(fā)表意見，從而激勵學(xué)生多說，實現(xiàn)單詞和語法的不斷練習(xí)，構(gòu)建全英語式的英語課堂環(huán)境，進而促進英語課堂教學(xué)效果的提升。

三、課后導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語作為一門語言需要的是日積月累，從而實現(xiàn)思維和語言運用能力的質(zhì)變。所以我們也要利用導(dǎo)學(xué)案充分利用課下時間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題能力。

首先，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，通過導(dǎo)學(xué)案我們可以有針對性地給學(xué)生布置課下練習(xí)作業(yè)。如預(yù)習(xí)學(xué)案提前下發(fā)，課堂學(xué)案及時回收，然后綜合之下我們制定對應(yīng)的課下復(fù)習(xí)學(xué)案，進而針對學(xué)生的課堂總體表現(xiàn)和學(xué)習(xí)重難點有針對性地布置單詞、語法、閱讀等相關(guān)內(nèi)容作業(yè)，實現(xiàn)重難點知識的鞏固。

其次，通過導(dǎo)學(xué)案可以一以貫之地給學(xué)生呈現(xiàn)其當天的英語學(xué)習(xí)成果，也有利于學(xué)生整理思維，整理錯題，從而在課下鞏固過程中做到更客觀地統(tǒng)計自身問題，進而明確自身的學(xué)習(xí)弱點，激發(fā)學(xué)生課下鞏固的積極性，也提高學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)能力。

總而言之，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)注重學(xué)生主體地位的突出，注重學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的長遠發(fā)展來看能夠達到更好的教學(xué)效果。以上僅僅是我在初中英語教學(xué)實踐中針對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式所總結(jié)出的幾點經(jīng)驗，分享在此，希望對其他初中英語教師的課堂教學(xué)改革帶來一定的啟發(fā)。

英語教學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文

【摘要】在中職英語教學(xué)課堂，教師不斷加強情感教學(xué)研究能力，利于幫助學(xué)生有效提高英語學(xué)習(xí)效率，基于此，在進行教學(xué)實踐研究過程中，要重視結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有針對性地開展英語實踐教學(xué)研究，以此不斷提高中職英語教學(xué)的有效性。希望本文能夠為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中職英語情感教學(xué)應(yīng)用策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.138

有效地開展中職英語教學(xué)，利于不斷提高學(xué)生職業(yè)能力，在教學(xué)實踐過程中，教師應(yīng)用情感教學(xué)方法，能夠不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于全面提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。希望通過下面的實踐分析，能夠不斷提高英語情感教學(xué)效率。

一、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中實施的意義

隨著英語教育在我國教育領(lǐng)域的滲透越來越深，中職學(xué)生也將英語學(xué)習(xí)納入到學(xué)習(xí)計劃當中。在實施英語教學(xué)時，用情感意識引導(dǎo)學(xué)生，會對最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生更為直接的影響。學(xué)生可充分發(fā)揮主動的探究意識，在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出更大的自主性，從而獲得更為理想的學(xué)習(xí)效果。愉悅的情感和心態(tài)能夠促使學(xué)生形成更大的積極意識，讓學(xué)生迅速對未知的新知識產(chǎn)生探究欲望，從而發(fā)揮自身更多的潛能完成新知識的理解和把握。而如果心情狀態(tài)不佳，無法保持平和的情緒，則會在很大程度上降低學(xué)習(xí)的效率，削弱學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生在不良情緒的影響下，會自然導(dǎo)致學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)無法連貫，對知識點的記憶模糊，從而長期無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，最終喪失該學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。因此，中職教師應(yīng)著重使用情感教學(xué)的方式，發(fā)揮情感在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。教師應(yīng)充分重視并以適當?shù)拇胧┹o助學(xué)生形成良好的情緒，并有意識地排除心理方面的負面影響，使學(xué)生能夠在積極意識的作用下完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、情感教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）靈活運用教學(xué)方式以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

在具體規(guī)劃教學(xué)活動時，需使用多種類型的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，由此幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受到其中的樂趣。教師可借助多種手段來培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣愛好，使學(xué)生在此種環(huán)境下更樂于發(fā)揮主體的能動性，獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在具體培養(yǎng)興趣時，可使用探究方式實施。即教師將課堂的主動權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生以自主的思維發(fā)現(xiàn)并分析問題，從而通過思想交流總結(jié)問題的解決方案。此外，教師還可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的興趣和心態(tài)。如在進行“It's…”這一句式的練習(xí)時，教學(xué)目標是讓學(xué)生熟練掌握并使用該句式，同時完成部分水果單詞的表達和使用。對此，教師可設(shè)計相應(yīng)的主題活動，讓學(xué)生通過對話的方式完成游戲內(nèi)容。具體可將不同類型的水果放在盒中，教師提問：“What'sthisinthebox？”學(xué)生便可猜測里面到底放著哪種水果，并用It's…句式進行表達。這樣學(xué)生便主動完成既定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在充滿愉悅氣氛的環(huán)境下，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）中職英語教學(xué)中的情感態(tài)度設(shè)計

1.以情育情。教師需將自己的真情實感融入教學(xué)活動中，學(xué)生才能在感受到情感的前提下，自發(fā)形成相應(yīng)的情感體驗。教師應(yīng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，讓學(xué)生先行對教師產(chǎn)生親近感，從而更容易接受教師傳授的信息內(nèi)容。如在學(xué)生遇到難題時，教師以和藹的態(tài)度悉心指導(dǎo)，輔助學(xué)生克服障礙，這樣學(xué)生便會對教師產(chǎn)生情感認同。此外，教師要在表現(xiàn)出的情緒中體現(xiàn)積極的意識，并使用多種溝通手段加強與學(xué)生的思想溝通，盡量全面地了解學(xué)生，如在課堂設(shè)計多種類型的游戲互動，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，從而發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，較好地完成學(xué)習(xí)目標。

2.以景育情。此類方式具體指教師有意識地創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感。學(xué)生在特定的氛圍中，能夠隨之產(chǎn)生一定的情緒，并在情緒的作用下較好地完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提高情商。當前由于受到母語的限制，在另一種語言的教學(xué)中往往無法形成較為優(yōu)越的培養(yǎng)途徑。因此，教師可適當創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在與生活相關(guān)或者在迎合情感傾向的情境中，主動接受并運用英語交際知識。此外，教師還可利用音頻、視頻等輔助素材為教學(xué)活動增添情境氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感，促進學(xué)習(xí)效果的提升。

（三）增強英語教學(xué)的情感性，豐富學(xué)生情感體驗

情感教學(xué)的主要載體是既定的教學(xué)內(nèi)容，教師可盡量以更為豐富的形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的豐富性和趣味性。教師可深度挖掘教學(xué)內(nèi)容中帶有情感因素的部分，并將其適當放大，為英語教學(xué)增添情感因素，讓學(xué)生通過詞、句的運用來產(chǎn)生情感，形成積極的情感體驗。如教師在開展英語首次教學(xué)時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生良好的英語接受興趣，教師可先從學(xué)生自我介紹開始，讓學(xué)生用英語介紹自己的基本情況，包括名字、年齡、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣特長等等，這樣學(xué)生在初次接觸英語時，便不會感到過于陌生。而在讓學(xué)生認識句子的主—系—表結(jié)構(gòu)，并熟練使用Therebe句型時，可要求學(xué)生結(jié)合實際的情況進行對話，從情感和真實經(jīng)歷出發(fā)，將句型熟練運用。這種鍛煉方式能夠最大限度調(diào)動學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生將情感與知識的學(xué)習(xí)相融合體驗，從而為學(xué)生開辟出一條新的知識獲取的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和表現(xiàn)出的狀態(tài)是決定最終學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，教師應(yīng)在此方面提高重視，主動關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，并注意且有效利用情緒的影響作用，使之成為提升學(xué)習(xí)效果的最佳助推力。

英語教育畢業(yè)論文范文第2篇

建構(gòu)主義提供了一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由他人代替[1]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動過程是以學(xué)習(xí)者為中心，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風格，也容易建構(gòu)信息的意義。

現(xiàn)在全國各高校都逐步重視計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作。在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中，教學(xué)工作是重中之重。在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的正確運用會使我們的教學(xué)工作有事半功倍的效果。如何有效地運用建構(gòu)主義的教學(xué)方法應(yīng)用于計算機應(yīng)用型人才的教學(xué)過程中呢？本文基于此探討了建構(gòu)主義的基本教學(xué)方法，并結(jié)合近些年來的切身的教學(xué)體會，給出在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)過程中如何去運用這些方法進行教學(xué)，希望給計算機應(yīng)用型教育的教學(xué)方法的改革帶來幫助。

1 建構(gòu)主義的教學(xué)方法

1.1 學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)者獲得的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分[2]。

(1) 情境。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，必須創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境，這一環(huán)節(jié)最為重要。

(2) 交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程實際上也是交流的過程，在這個過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程，是至關(guān)重要的手段。

(3) 協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)進程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。推薦閱讀：高校工商管理本科學(xué)生畢業(yè)實習(xí)畢業(yè)論文

(4) 意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標。建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

1.2 建構(gòu)主義常用的教學(xué)方法在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，比較成熟的教學(xué)方法主要有以下幾種：

(1) 拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為拋錨，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認為，學(xué)生要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗(即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實事例或問題為基礎(chǔ)(作為錨)，所以有時也被稱為實例式教學(xué)或基于問題的教學(xué)

英語教育畢業(yè)論文范文第3篇

論文摘要：畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)本科教學(xué)目標的綜合性實踐環(huán)節(jié)，本文結(jié)合天津城市建設(shè)學(xué)院實際情況、專業(yè)特點，分析了影響畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的因素，從多個方面對全面提高畢業(yè)設(shè)計(論文)的教學(xué)質(zhì)量進行了論述。

畢業(yè)設(shè)計(論文)是本科人才培養(yǎng)計劃的重要組成部分，是對學(xué)生綜合運用多學(xué)科的理論、知識與方法的全面檢驗，是集中訓(xùn)練學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識活化程度、學(xué)識水平和創(chuàng)新思維的主要標尺，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，全面提高教育質(zhì)量具有重要意義。天津城市建設(shè)學(xué)院(以下簡稱“我?！?在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作中科學(xué)地組織各項工作，形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教學(xué)單位嚴密組織、指導(dǎo)教師認真負責、評閱答辯嚴格標準的教學(xué)氛圍，做到加強“三個突出”、落實“五項檢查”，關(guān)注薄弱點，制定激勵措施，保證畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的提高。

一、提高思想認識是畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的重要前提

提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量，首先要從思想上高度認識畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性。畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的一個綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它與其他教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，構(gòu)成一個完整的本科教學(xué)體系，是畢業(yè)前的綜合訓(xùn)練，是對所學(xué)知識的深化和升華，也是學(xué)生走向社會的必要準備。川學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)充分認識到此項工作的必要性和重要性，制定了完善．的管理辦法和切實有效的實施措施，從制度保障、時間安排、場地設(shè)備、資金支持等方面切實加強畢業(yè)設(shè)計(論文)工作環(huán)節(jié)，并重視實習(xí)基地的建設(shè)，充實與加強校內(nèi)外畢業(yè)實習(xí)基地，有效保障畢Zi9，：計(論文)的各項需求。各教學(xué)單位在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作開展前成立由院系主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭的畢業(yè)設(shè)計工作領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)專業(yè)特點與自身特色，制定本院系提高畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的措施；審定畢業(yè)設(shè)計(論文)題目和指導(dǎo)教師；定期檢查各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的進度和質(zhì)量，組織畢業(yè)設(shè)計(論文)的答辯和成績評。

二、針對畢業(yè)設(shè)計(論文)的影響因素。加強“三個突出”

筆者認為主要有三個方面的因素影響畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量和水平：一是畢業(yè)設(shè)計(論文)題目缺乏吸引力。畢業(yè)設(shè)計(論文)選題中常規(guī)、經(jīng)典、虛擬題目偏多，部分課題僅僅是名稱、數(shù)據(jù)等內(nèi)容發(fā)生變化，研究過程模式化、程序化。題目與生產(chǎn)實際結(jié)合不緊密，內(nèi)容和學(xué)生將要就業(yè)的單位實際生產(chǎn)狀況脫鉤，難以激發(fā)學(xué)生的熱情和調(diào)動學(xué)生的積極性。二是師資不足。招生規(guī)模連續(xù)多年擴大，一線教師絕對數(shù)下降，導(dǎo)致每位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)上升，加上教師必須承擔的教學(xué)，科研工作，指導(dǎo)教師的精力投入難以保證，工作負荷較重；同時應(yīng)對擴招需求，教師隊伍擴大較快，年輕的新教師直接進入畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)中，在指導(dǎo)能力、方法和經(jīng)驗方面的欠缺導(dǎo)致指導(dǎo)質(zhì)量下降。三是質(zhì)量監(jiān)控體系難以實施。畢業(yè)設(shè)計(論文)是一項環(huán)節(jié)多、耗時長的教學(xué)工作，為加強管理，需要制定相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控體系，但實際實施過程中，存在制度多、要求多、可操作性差、落實不到位的問題，致使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于形式。針對以上影響因素，我校在工作中加強“三個突出”。

1．突出畢業(yè)設(shè)計題目與教師科研、生產(chǎn)實踐相結(jié)合

根據(jù)我校以工科專業(yè)為主的特點，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的實踐性，注重工程實踐和設(shè)計能力的培養(yǎng)。2008年，我校工學(xué)類的畢業(yè)設(shè)計(論文)課題比例為科學(xué)研究l5．5％、生產(chǎn)實踐64．2％、教師及學(xué)生申報的自擬題目20．3％。畢業(yè)設(shè)計(論文)題目與教師科研、學(xué)生實習(xí)及擬就業(yè)單位生產(chǎn)’科研等相結(jié)合，盡量采用科學(xué)、技術(shù)、生產(chǎn)等領(lǐng)域能體現(xiàn)專業(yè)特點的實際問題，題目的內(nèi)容具有實踐性，學(xué)生參與熱情高，實踐能力、工程能力得到訓(xùn)練和大幅度提高，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2．突出學(xué)科特色，校內(nèi)指導(dǎo)教師與外聘指導(dǎo)教師相結(jié)合

教師比例下降和年輕教師增多是無法回避的事實，為解決這一問題，結(jié)合學(xué)校以建筑類為主的工科特點，我校采取了聘請校外指導(dǎo)教師的方式，既有效解決了師資不足的問題，又充實了具有豐富實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)教師，提高了指導(dǎo)教師隊伍的整體水平和指導(dǎo)質(zhì)量。在進入畢業(yè)設(shè)計階段時，學(xué)校通過與實習(xí)單位簽訂委托協(xié)議書的方式，規(guī)定雙方的職責與義務(wù)，對實習(xí)單位資質(zhì)、指導(dǎo)教師資格嚴格要求，實行校內(nèi)校外雙師制。外單位指導(dǎo)教師必須是總工或正高工，每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)一名學(xué)生，一對一指導(dǎo)；校內(nèi)配備年輕教師作為助理指導(dǎo)教師，加強溝通與規(guī)范管理，彌補校外指導(dǎo)教師在校內(nèi)規(guī)章制度和規(guī)范方面的不足；助理指導(dǎo)教師負責最多不超過六名學(xué)生，實行全程跟蹤負責制，同時向校外指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)實踐指導(dǎo)經(jīng)驗。校外指導(dǎo)教師的引入，與校內(nèi)指導(dǎo)教師的傳統(tǒng)指導(dǎo)方式和方法也形成了對比，促進了畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)的不斷改革。幾年的畢業(yè)設(shè)(論文)檢查情況表明學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量實踐能力和設(shè)計都有了大幅度的提升，教師隊伍也得到了加強和鍛煉。

5．突出檢查關(guān)鍵點，由關(guān)鍵點控制實現(xiàn)全過程監(jiān)控

理想的質(zhì)量監(jiān)控是指在畢業(yè)設(shè)計(論文)的質(zhì)量管理過程中，詳細了解每名學(xué)生、每個環(huán)節(jié)的實施進度，能夠及時對出現(xiàn)的問題做出適當?shù)姆磻?yīng)。但畢業(yè)設(shè)計(論文)涉及的學(xué)生數(shù)量眾多，耗費的時間在3個月左右，很難將所有的監(jiān)控落實到位，從而使很多監(jiān)控環(huán)節(jié)流于應(yīng)付制度、填寫表格的形式。因此，對質(zhì)量監(jiān)控不能全盤一手抓，要分環(huán)節(jié)，重點查找各環(huán)節(jié)監(jiān)控的關(guān)鍵點。環(huán)節(jié)進行過程中，是否達到了教學(xué)的目標與管理要求能夠直接反映到關(guān)鍵點上，因此可以通過集中精力對關(guān)鍵點進行監(jiān)督、檢查，實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量切實、有效的監(jiān)控。

三．落實“五項檢查”，開展基于監(jiān)控點的多環(huán)節(jié)畢業(yè)設(shè)計(論文)的監(jiān)控

我校制定監(jiān)控體系過程中，將畢業(yè)設(shè)計(論文)分為畢業(yè)設(shè)計(論文)選題、初期準備與開題、中期進度監(jiān)控、后期答辯與歸檔、學(xué)期末專項檢查五項檢查工作，根據(jù)監(jiān)控的關(guān)鍵點，詳細制定了檢查要求和檢查內(nèi)容，明確教務(wù)處、各院系、指導(dǎo)教師的職責和對學(xué)生的要求。各院系根據(jù)檢查內(nèi)容和時間安排自查，及時解決存在的問題，并對檢查情況進行書面總結(jié)和提交檢查記錄。學(xué)校組織專家組對畢業(yè)工作進展進行專項檢查和抽查，加強監(jiān)督和管理。

1．監(jiān)控選題源頭，嚴把指導(dǎo)教師資格關(guān)

選題是畢業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ)，更是完成高質(zhì)量論文的關(guān)鍵，題目選擇直接影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)、實習(xí)等后續(xù)工作的進行，因此是監(jiān)控的重要環(huán)節(jié)。選題環(huán)節(jié)包括兩個監(jiān)控關(guān)鍵點，一是題目的類型，二是指導(dǎo)教師資格。對題目的監(jiān)控，要求改變目前由指導(dǎo)教師選定題目的狀況，按照題目申報、審查公布、學(xué)生選題(學(xué)生申報題目)、選題確認流程進行，實行雙向選擇，嚴格實行一題的原則。各院系按專業(yè)對題目進行類型統(tǒng)計，由教務(wù)處進行檢查，加強工程實踐、教師科研等題目的開設(shè)。嚴把指導(dǎo)教師資格關(guān)，要求指導(dǎo)教師必須全部具有中級以上職稱，具有高級職稱的教師必須參與畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導(dǎo)工作。嚴格控制每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，最多不超過8人，平均指導(dǎo)學(xué)生數(shù)小于6人。教師資格、指導(dǎo)人數(shù)的監(jiān)控促使各院系必須吸引校外工程專家，組建校內(nèi)外指導(dǎo)教師相結(jié)合的指導(dǎo)教師隊伍。

2．強化初期、中期檢查力度，確保設(shè)計進程

初期檢查主要從組織管理工作、教學(xué)文件、師資力量的配備、設(shè)計選題、物質(zhì)條件及學(xué)生的開題情況等幾個關(guān)鍵點進行檢查。重點包括課題符合教學(xué)培養(yǎng)目標的情況、課題名稱、內(nèi)容、工作量及要求，課題結(jié)合工程或科研的實際情況，任務(wù)書下達完成情況等。

中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計進度、教師工作狀況、學(xué)生設(shè)計狀況、教研室組織管理等方面。重點包括指導(dǎo)教師、學(xué)生到位情況，指導(dǎo)教師對學(xué)生課題的了解情況，存在的問題；外聘指導(dǎo)教師的管理、質(zhì)量保證等措施落實情況等；題目展開情況，是否與進度計劃相符，存在的問題及解決方法等。

通過畢業(yè)設(shè)計(論文)初期、中期檢查，實現(xiàn)對畢業(yè)設(shè)計過程的有效監(jiān)控，確保了指導(dǎo)教師和學(xué)生的到位情況和設(shè)計進度的執(zhí)行情況，能夠及時了解畢業(yè)設(shè)計進展并解決存在的問題。

5．后期檢查嚴把教學(xué)最后關(guān)

后期檢點包括課題完成時間、寫作規(guī)范、論文評閱、答辯安排、成績評定等情況。嚴格審查畢業(yè)生的答辯資格，達不到要求的學(xué)生不予安排參加答辯。各院系成立由學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀教師等組成的答辯委員會，全面負責畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯工作，下設(shè)若干個答辯小組，各答辯小組成員不少于5人。所有答辯成員于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關(guān)事項，嚴格答辯程序和紀律，明確評分標準，統(tǒng)一答辯要求，加強畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯資格審查，嚴格控制優(yōu)秀率和優(yōu)良率。答辯完成后，各院系對年度畢業(yè)設(shè)計(論文)工作認真總結(jié)，并形成書面材料，完成對畢業(yè)設(shè)計(論文)資料的歸檔、保存工作。

4．強力度專項檢查，促進工作不斷改進與提高

我校連續(xù)幾年來，在學(xué)期結(jié)束后，由主管校長帶隊，聘請由校內(nèi)外一線教學(xué)和管理的專家進行畢業(yè)設(shè)計(論文)工作專項檢查。根據(jù)院系數(shù)量成立9個檢查小組，每個小組設(shè)組長1名，由3～5名校內(nèi)外專家組成，分別深入各院系，按照文件規(guī)范和檢查指標對工作完成情況進行專項檢查。檢查日期設(shè)在周末，各院系所有領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)教師必須到崗，全程陪同，逐項進行。這有利于及時和專家溝通，聽取專家意見，學(xué)習(xí)經(jīng)驗，改進工作。我校已經(jīng)聘請了多所高校的主管校長、教務(wù)處處長、知名教授作為檢查組組長人校檢查指導(dǎo)，既加強了學(xué)校的工作，也學(xué)習(xí)到了其他高校的寶貴經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)改進了工作中存在的不足，促進了畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的不斷提高。

四、查找薄弱點，解決實際問題

1．開展指導(dǎo)教師培訓(xùn)工作

隨著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)生數(shù)量增多和教師隊伍的充實，指導(dǎo)教師中新增教師逐年增多，為使指導(dǎo)教師充分了解與掌握學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(論文)相關(guān)管理制度和規(guī)范，抓住學(xué)校的發(fā)展定位與培養(yǎng)特色，更好地完成畢業(yè)設(shè)計(論文)的指導(dǎo)工作，學(xué)校每年在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作開展前，都組織指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。內(nèi)容主要包括相關(guān)管理制度文件、畢業(yè)設(shè)計(論文)規(guī)范指導(dǎo)技巧、注意事項等內(nèi)容，并要求各院系進一步根據(jù)專業(yè)特點和規(guī)范要求，對指導(dǎo)教師組織多主題的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。同時，教師通過集中的學(xué)習(xí)，能夠交流經(jīng)驗，群策群力解決指導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的問題。

2．加強對新專業(yè)的指導(dǎo)與管理

新專業(yè)開設(shè)的逐年增多是許多高校共同的特征。我校將新專業(yè)作為畢業(yè)設(shè)計(論文)工作的重點對象，加強對新專業(yè)的管理和審查，提前與相關(guān)院系研究畢業(yè)設(shè)計(論文)工作，編寫指導(dǎo)手冊、制度規(guī)范，制定從選題至最后答辯的工作流程，挑選優(yōu)秀教師，積極調(diào)動優(yōu)勢教學(xué)資源，確保新專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)高質(zhì)量開展。

五、制定激勵措施，提高教師學(xué)生積極性

1．開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)評選

為提高學(xué)生的積極性，組織開展校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)評選活動。以專業(yè)為單位按當屆畢業(yè)生數(shù)3％～5％的比例，由指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(論文)成績優(yōu)秀的學(xué)生中提出推薦名單，并由學(xué)生本人寫出3000～5000字的畢業(yè)設(shè)計(論文)摘要，經(jīng)所在院系審核，報學(xué)校評審小組評審。對評審?fù)ㄟ^的學(xué)生頒發(fā)校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(論文)證書。

2．開展校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量的提高，離不開指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)，校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師的評選是對教師工作的肯定。校級優(yōu)秀指導(dǎo)教師評選的首要條件就是指導(dǎo)的學(xué)生中必須有優(yōu)秀成績，要求指導(dǎo)教師對學(xué)生嚴格要求，指導(dǎo)工作量飽滿，指導(dǎo)效果優(yōu)良，、學(xué)生評價高。評選活動增強了畢業(yè)設(shè)計(論文)指導(dǎo)教師的事業(yè)心和責任心，是對優(yōu)秀指導(dǎo)教師指導(dǎo)經(jīng)驗的總結(jié)、交流與宣傳過程，有助于全校教師的學(xué)習(xí)、借鑒，對提高指導(dǎo)水平，促進教學(xué)改革與發(fā)展，起到良陛循環(huán)的推動作用。

5將畢業(yè)設(shè)計(論文)與校外競賽相結(jié)合

僅僅是校內(nèi)的評選，不能認清學(xué)校自身教學(xué)水平處于何種地位，因此，學(xué)校鼓勵各專業(yè)積極參加全國性質(zhì)的各類畢業(yè)設(shè)計(論文)相關(guān)競賽。如我校藝術(shù)系將畢業(yè)設(shè)計堅持與“中國高校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計主題年競賽”活動緊密結(jié)合，組織學(xué)生畢業(yè)設(shè)計作品展，由學(xué)生和教師投票篩選出參加競賽的作品。此項活動不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興夔，也增強了學(xué)生的競爭意識，使畢業(yè)設(shè)計整體水平得以大幅度提高，增進了各高校之間藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐及學(xué)術(shù)交流，找出了與全國同行教學(xué)水平的差距，并能及時總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加強專業(yè)設(shè)置和學(xué)科建設(shè)。

英語教育畢業(yè)論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；思辨缺席

一、引言

英語專業(yè)本科畢業(yè)論文作為判斷學(xué)生是否能夠畢業(yè)的條件，旨在全面衡量學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力以及分析、研究和解決問題的能力。[1]因此， 英專本科畢業(yè)論文的評判標準包括語言表達能力的高低和是否具備獨立的見解、創(chuàng)新的意識。通過撰寫畢業(yè)論文，學(xué)生不僅展示自己的語言表達能力、專業(yè)知識水平，更重要的是了解學(xué)術(shù)研究方法，培養(yǎng)初步的學(xué)術(shù)研究能力，對未來的工作和學(xué)習(xí)是有重要價值和意義的。因此，在教育部的本科教學(xué)評估中，畢業(yè)論文是重要的考察指標，一定程度上反映了該專業(yè)本科教學(xué)的質(zhì)量。

從畢業(yè)論文的寫作中我們不僅可以清楚學(xué)生的語言表達能力，更能把握學(xué)生的分析能力、論述能力和解決問題的思維能力，綜合概括之即思辨能力。近年來，英語專業(yè)學(xué)生思辨缺席的問題已成為英語教育專家們關(guān)注的焦點問題之一。對外語專業(yè)學(xué)生思辨能力的批評之聲在高等教育界此起彼伏。本文管窺英語專業(yè)畢業(yè)論文中思辨缺席的問題，并從一直以來的傳統(tǒng)的外語教育模式上尋找原因，提出相應(yīng)的教學(xué)對策，分析提高英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文寫作思辨能力的教學(xué)途徑。

二、英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席現(xiàn)象

畢業(yè)論文的質(zhì)量問題暴露了英語專業(yè)學(xué)生的思辨缺席現(xiàn)象嚴重，有研究者指出英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的主要問題包括態(tài)度不夠端正、學(xué)術(shù)研究能力較低、語言表達能力欠佳。我國的英語專業(yè)本科生階段缺乏學(xué)術(shù)研究氛圍、缺乏足夠的學(xué)術(shù)指導(dǎo)、缺乏足夠的論文寫作訓(xùn)練。[2]就畢業(yè)論文的思辨缺席問題而言，主要存在以下問題：（一）部分學(xué)生論文的論點毫無新意，論文只是在重復(fù)他人的結(jié)論，并且選題陳舊；（二）論文泛泛而談，沒有運用、分析、評價和創(chuàng)造等思維的創(chuàng)新；（三）有的論文題目大而空，完全是缺乏思辨的介紹性文章；（四）論文本身只是簡單的拼湊和堆砌材料，少有論述和辨析，沒有運用分析、綜合和判斷，因此結(jié)構(gòu)松散、論證乏力；（五）在遇到需要探究、分析以及闡述某些現(xiàn)象的根本原因時，不能找出事件背后的本質(zhì)和主要矛盾，往往思維混亂，只是淺顯的指出表面能看到的東西。

三、英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文思辨缺席成因

這樣的結(jié)果將會是培養(yǎng)出在未來沒有創(chuàng)新能力也不可能有創(chuàng)造性成果的英語專業(yè)學(xué)生和教師，這一定程度上說明了現(xiàn)在英語專業(yè)教師抱怨論文難寫以及缺乏論辯能力的原因。畢業(yè)論文的思辨缺席問題充分的暴露出英語專業(yè)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)及存在的各種問題。長期以來，英語專業(yè)教學(xué)以追求專四和專八通過率為導(dǎo)向，重視全面培養(yǎng)語言技能，在教學(xué)過程中學(xué)生重視語言的模仿和記憶，忽視分析和思辨訓(xùn)練，教師也忽略了對學(xué)生邏輯思維和分析判斷能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。由此，學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。

雖然高校多開設(shè)了學(xué)術(shù)英語寫作指導(dǎo)課程，但該課程無論是課時還是教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練都嚴重不足，課程教學(xué)效果甚微。在英語專業(yè)整個課程體系中，學(xué)術(shù)英語寫作和專業(yè)寫作課程的設(shè)置，其教學(xué)資源的投入與畢業(yè)論文的權(quán)重形成極大反差，學(xué)生在實際的撰寫階段仍對論文寫作認知和實踐知識一片空白，加之畢業(yè)論文指導(dǎo)教師指導(dǎo)的不理想，學(xué)生在大四階段求職升學(xué)等事情的諸多干擾造成論文難寫、不會寫現(xiàn)象普遍。

四、針對畢業(yè)論文思辨缺席問題的對策

針對以上問題，為達到“以寫促思”、“以思促研”的多種能力建構(gòu)的培養(yǎng)目標，有必要對英語專業(yè)大二到大四的學(xué)生進行學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練，包括以下三個部分：

第一，在整個英語專業(yè)課程學(xué)習(xí)中因勢利導(dǎo)的對學(xué)生進行學(xué)術(shù)熏陶，喚醒學(xué)生的學(xué)術(shù)意識，樹立堅定的學(xué)術(shù)信念。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生多渠道的拓展學(xué)術(shù)視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會多視角的觀察事情并具備發(fā)現(xiàn)問題的能力，為大四的畢業(yè)論文寫作獲得寫作靈感而做好前期的準備。

第二，教師應(yīng)不斷提高自身的學(xué)術(shù)研究能力，教師間廣泛交流學(xué)習(xí)掌握前言學(xué)術(shù)動態(tài)，在教學(xué)中向?qū)W生傳授學(xué)科基本研究方法、論文寫作知識、學(xué)術(shù)研究特點、寫作一般步驟，論文基本篇章結(jié)構(gòu)，并結(jié)合具體范例講解寫作策略和技巧。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的和臨界的能力對論文主題選擇、寫作質(zhì)量、論文長度等提出循序漸進的要求。學(xué)生每學(xué)期完成1-2篇論文，并在論文完成后以書面形式對寫作過程和研究結(jié)果進行反思。

第三，教師應(yīng)就論文寫作與學(xué)生保持密切的交流和聯(lián)系，并對寫作過程進行細致管理。在論文寫作前，教師首先介紹有關(guān)的研究理論和發(fā)展動向，幫助學(xué)生選題，指導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)和圖書中獲取信息并有效的提取和分析資料。然后安排學(xué)生異質(zhì)分組交流討論，就主題的研究提綱、框架等展開集體的思辨。

總之，為了切實改變當前英語專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀，提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，教師應(yīng)認真反思課程教學(xué)，強化畢業(yè)論文的過程管理，在培養(yǎng)學(xué)生語言技能的同時培養(yǎng)其思辨能力和科研能力。

[參考文獻]

[1] 李正栓.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文設(shè)計與寫作指導(dǎo) [M].北京： 北京大學(xué)出版社，2006.

英語教育畢業(yè)論文范文第5篇

一、“EIO”式實踐教學(xué)體系的提出

(一)人才素質(zhì)需求分析

為了更深入地了解江西省，尤其是贛西北對小學(xué)英語教師的需求狀況，我們連續(xù)三年展開人才需求調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：小學(xué)英語教師，尤其是農(nóng)村學(xué)校的英語師資教法陳舊，對新課標英語課堂教學(xué)的模式不適應(yīng)。我區(qū)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)需要能準確解讀中小學(xué)英語新課程標準，關(guān)注每個學(xué)生的情感，掌握英語教育科學(xué)的基礎(chǔ)知識，基本理論和教師的職業(yè)技能，具備獨立進行教育教學(xué)工作能力的應(yīng)用型人才。各個學(xué)校選用英語教育人才時，不是看重學(xué)歷，而是更注重其英語教學(xué)實踐技能和經(jīng)驗、溝通協(xié)調(diào)的能力、良好的職業(yè)道德。于是，以能力培養(yǎng)為主線，以應(yīng)用為主旨，立足地方經(jīng)濟發(fā)展和人才需求，“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)運而生。

(二)“EIO”式實踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

“EIO”式英語教育專業(yè)實踐教學(xué)體系歷經(jīng)三年的整合與修正。“E”是英語單詞employment，表示“就業(yè)”。“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就是在教學(xué)內(nèi)容中實施以促進就業(yè)為目的的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強崗位適應(yīng)性，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力。“I”即infiltration，表示“透入、滲透”，即強化“全程滲透”的觀念。以“提高學(xué)生實踐技能”為宗旨，在理論課中加入實踐課時，在實踐性課程中加大實踐內(nèi)容的比重，實現(xiàn)對學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)從入校至就業(yè)前的全程關(guān)注、全程實施。“O”即英語單詞open，表示“開放”。實行“開放式”實踐教學(xué)，就是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力為中心目標，破除課堂教學(xué)的局限性，將英語專業(yè)基本技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能培養(yǎng)有機融合到課內(nèi)外、校內(nèi)外實踐中，同時采用有效的評價機制，從而構(gòu)建一套完善的實踐教學(xué)體系。

本著循序漸進的原則，我們將英語專業(yè)技能訓(xùn)練和教師職業(yè)技能訓(xùn)練有機融合到每個學(xué)期的各階段課內(nèi)外教學(xué)之中，確定實踐課程和實踐項目，采用符合人才培養(yǎng)目標的實踐內(nèi)容、方法和手段，使英語教育專業(yè)的實踐教學(xué)形成了一個相互補充、相互銜接、緊密配合的有機整體。

二、“EIO”式實踐教學(xué)體系的實施

(一)調(diào)整課程體系，突出實踐特點

以往的高職高專實踐性課程常被作為“附帶”課程，典型地表現(xiàn)在實踐性和教學(xué)技能關(guān)系密切的教育類課程與總課表的比、率明顯偏低。針對英語教育人才應(yīng)用型、技能型特征不明顯的缺陷，我們根據(jù)就業(yè)崗位確定學(xué)生的職業(yè)能力模塊，對職業(yè)能力要素進行分解，與每個學(xué)期的各階段相關(guān)課程一一對應(yīng)。先后增開英語教師職業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、英語視聽說等實踐性課程，將多媒體課件制作、英語教育有關(guān)技能訓(xùn)練等與英語教師發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容融入課程教學(xué)；將英語活動、音樂、體育舞蹈、演講與口才等實用型課程列入選修課范圍，強調(diào)教師教育課程的情感培養(yǎng)。至2009年4月，經(jīng)過多次調(diào)整，三年制高職與五年一貫制高職英語教育專業(yè)實踐課時在總課時的權(quán)重比分別達到了58％與53％。主要的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)包括：(1)必需教育，即入學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練；(2)基本技能，即英語聽說技能、教案設(shè)計與教學(xué)模擬技能；(3)專項技能，即教師口語技能、英語讀寫技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能；(4)職業(yè)綜合能力，即見習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文。畢業(yè)實習(xí)有集中實習(xí)和頂崗實習(xí)兩種形式。從每個實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的組織落實、監(jiān)督檢查到驗收總結(jié)等都有相應(yīng)的規(guī)定和舉措。

(二)注重實踐教學(xué)，加強技能訓(xùn)練

發(fā)揮課堂的主渠道作用是落實實踐教學(xué)目標的重要環(huán)節(jié)。在歷次修訂各門課程的教學(xué)大綱時，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排應(yīng)確保理論與實踐相結(jié)合，做到精講多練，把學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)滲透到每門課程、每個教師的教學(xué)之中。授課教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活運用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學(xué)習(xí)、課下閱讀、課后輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑等多種方式進行教學(xué)。《英美文學(xué)選讀》課程適當以討論課形式呈現(xiàn)：《英語精讀》采用研究式、角色扮演、任務(wù)型、模擬教學(xué)法等，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；《英語活動》課程以英語歌曲和英語游戲為手段，把教學(xué)模擬作為主要實踐方式，在課堂中進行實訓(xùn)。

(三)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬自主實踐，

實施“開放式”實踐教學(xué)，打破課堂教學(xué)的局限性，做到實踐教學(xué)課內(nèi)外、校內(nèi)外呼應(yīng)。

1.教師主導(dǎo)下的自主實踐。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的自覺性與積極性，我們編撰了《外語系學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊》，在入學(xué)教育階段就安排學(xué)生學(xué)習(xí)，并安排教師進行專題解答，使學(xué)生了解英語教育專業(yè)人才的實踐要求、實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，其別制訂的“第二課堂活動規(guī)定”向?qū)W生明確課外實踐的必要性。2009年10月，我們建成的省級精品課程《英語精讀課程》網(wǎng)站成為良好的自主實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供了在線學(xué)習(xí)、在線練習(xí)與測試及在線討論。我們還從課程角度悉心研究、著力探索切實可行的實踐教學(xué)模式?！队⒄Z活動》的授課教師根據(jù)小學(xué)英語課適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)與實踐有機結(jié)合、默契銜接的教案計劃，選派學(xué)生組織我校附屬小學(xué)八個班級的英語第二課堂活動，未進入實踐小組的學(xué)生可以隨堂聽課。《英語教學(xué)法》與《英語教師職業(yè)技能》開課后，又安排學(xué)生分組以活動課形式承擔附屬小學(xué)的英語復(fù)習(xí)課，并指定老師每周對學(xué)生的課外實踐進行指導(dǎo)。這種課程實踐方式惠及學(xué)生與實踐學(xué)校，深受各方好評。

2.集體活動式的校內(nèi)自主實踐。每學(xué)年安排英語技能月與英語文化月活動，規(guī)定集體賽事必須學(xué)生人人參與；承擔我校廣播臺每天的英語節(jié)目，各班輪流做節(jié)目，給英語教育專業(yè)的學(xué)生提供了口語實踐的平臺；與外教一起組織學(xué)校的每周英語角活動、英語演講比賽、英語話劇表演等。豐富多彩的課外實踐活動作為課堂教學(xué)的補充形式，提高了學(xué)生的綜合實踐能力。

3.積極倡導(dǎo)的校外自主實踐。學(xué)生利用寒暑假進行分散見習(xí)，或者在課余時間做公益活動、英語培訓(xùn)兼職、家教。、大學(xué)生三下鄉(xiāng)、青年志愿者協(xié)會活動也是全方位實踐的絕好舞臺，學(xué)生可以實踐英語教育專業(yè)技能。

三、“EIO”式實踐教學(xué)體系的保障措施

(一)注重實效和過程評估

建立有利于實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評價體系，以形成性評價為主，注重評價學(xué)生的主體性、評價的過程性和評價的多元化。學(xué)生的課程成績由“課堂表現(xiàn)+課外實踐+考核成績”三部分構(gòu)成，其比例為3：3：4。形成性評價指課堂表現(xiàn)和課外實踐。課堂表現(xiàn)包括口試、課堂表演、課堂討論、見習(xí)報告、自我評價和同伴評價。其中，自我評價促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進行回顧、反思，從而自覺地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。課外實踐的成績有第二課堂活動表現(xiàn)、校外授課記錄或聽課記錄(或評議等)，以及“職業(yè)相關(guān)證書”的獲取情況等。這種多元化的評價方式獲得了良好的效果，學(xué)生主動認真地接受技能訓(xùn)練，提高了訓(xùn)練職業(yè)技能的積極性和主動性，同時對實踐教師也有很大的觸動，有利于教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

(二)強化實踐教學(xué)制度建設(shè)

為了進一步深化教學(xué)改革，全面提高外語系實踐教學(xué)的教育質(zhì)量，使學(xué)生掌握教育、教學(xué)及教書育人必備的基本技能，我們制定了“宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求”，規(guī)定漢語言文字基本功、英語語言基本功、教學(xué)工作技能、班主任工作技能五項訓(xùn)練內(nèi)容及訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法，又修訂“英語教育專業(yè)實訓(xùn)項目及實訓(xùn)考核方案”，其中包括教師口語技能、英語聽說技能、英語讀寫技能’、教案設(shè)計、教學(xué)模擬技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能等項目的實訓(xùn)與考核。制定出一系列關(guān)于實驗(實訓(xùn))、實習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學(xué)科競賽等方面的實踐教學(xué)管理文件，確保實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練常抓不懈、保障有序，實現(xiàn)教學(xué)管理的規(guī)范化和制度化。

(三)完善專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)條件建設(shè)

作為校級重點專業(yè)，外語系英語教育專業(yè)實訓(xùn)條件較優(yōu)越，現(xiàn)有的語言實驗室可同時滿足360名學(xué)生的語言實踐教學(xué)。學(xué)校定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時添置適用、先進的模擬軟件，提高教學(xué)軟件體系的效用。學(xué)生課余可利用連通宿舍的校園網(wǎng)及計算機中心的電腦網(wǎng)上平臺搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，上網(wǎng)提交練習(xí)、要求教師進行網(wǎng)上答疑或與教師溝通探討專業(yè)問題等。

(四)建成一支高素質(zhì)的實踐教師隊伍