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大學生會計畢業(yè)論文范文第1篇

【關鍵詞】在校生全程跟蹤，財會專業(yè)，學情

一、引言

當前，國內(nèi)外很多高校都非常注重入口（招生和生源）與出口（畢業(yè)生就業(yè)），對于過程卻沒有足夠的了解，導致人才培養(yǎng)沒有做到充分或真正意義上的“以學生為中心”，有的放矢、因材施教。基于在校生全程跟蹤加強高校專業(yè)建設就是要找到打開培養(yǎng)過程“黑匣子”的鑰匙，通過系統(tǒng)科學地測量記錄來弄清過程，發(fā)現(xiàn)問題，采取措施，改善結果。

二、概念內(nèi)涵

所謂在校生全程跟蹤是本著以學生為中心的理念，對高校一、二、三、四年級在校生進行的能動態(tài)觀察學生在不同階段的發(fā)展情況、特點和趨勢的學業(yè)成長性跟蹤調(diào)查，根據(jù)跟蹤數(shù)據(jù)能夠分析高校的教學活動、學生工作等如何影響學生發(fā)展，以及時發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中存在的問題并加以持續(xù)改進。通過跟蹤數(shù)據(jù)，運用計量分析方法，對學生學情進行問題診斷，分析原因。最后提出改進建議和措施，以進一步提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量更好地實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標。下面以T學院財會專業(yè)為例，對在校生全程跟蹤的學情調(diào)查情況加以分析。

三、T學院財會專業(yè)在校生全程跟蹤調(diào)查情況分析

本次調(diào)查針對不同年級在校生設計問卷，調(diào)查對象是T學院財務管理和會計專業(yè)大一至大四在校生，共發(fā)放問卷1200份，有效回收1147份，回收率95.58%。通過SPSS統(tǒng)計軟件對樣本數(shù)據(jù)進行挖掘分析，具體過程略，主要結論概括如下：

（一）大一學生學情分析

1.專業(yè)選擇的就業(yè)目的性強，參與度不高

對于所學專業(yè)的選擇，有47%是根據(jù)以后找工作相對容易而選擇的，38%是由家長、詢問老師等其他因素選擇的，根據(jù)自己的興趣愛好選擇該專業(yè)的占11%，只有4%的學生是根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃來選擇的。數(shù)據(jù)看出：大部分大一新生對財會專業(yè)有一定的認識，認為自己選擇的專業(yè)好就業(yè)。一些學生對所選專業(yè)存在認知度不夠的問題，具有盲目性，家長的參與度高。

2.學習表現(xiàn)為自覺性不高，適應性不強

調(diào)查對象中跟不上課程進度的占70%，缺乏老師的監(jiān)督和指導的占68%，缺乏自學方法的占63%，對所學內(nèi)容缺乏學習動力的占55%，貪玩曠課較多的占47%，認為競爭強，學習壓力大所占比例36%。數(shù)據(jù)看出：對于大一學生，相較高中的學習，對大學多少有些不適應，主要是因為大學學習的自覺性要求較高，大學老師不像高中的那樣嚴苛，而且不坐班，不能隨時隨地咨詢問題；大學課程設置比較緊，課堂教學內(nèi)容涵蓋面廣，知識點豐富，需要緊跟教學進度；進入大學以后，課余時間多，校園生活豐富多彩，在學習上比較放松，自我管理意識差，逃課現(xiàn)象普遍存在，這些都反映出大一學生對學習和生活的不適應。

（二）大二學生學情分析

1.社團活動擠占課堂學習，兼職和學習主次不清

調(diào)查對象中，偶爾逃課58%，經(jīng)常逃課24%，從不逃課16%，其他情況2%。從不逃課的學生占比較低，大多數(shù)的學生會因為各種原因逃課，其中偶爾逃課占比最大。逃課的話去向哪里？42%去參加各種社團活動，19%去兼職，10%參加各種資格考試，8%覺得課不重要，沒有必要上，8%甚至在宿舍睡懶覺，6%是因病，5%自學其他知識，2%其他情況。數(shù)據(jù)看出：大多數(shù)學生逃課是去參加社團活動，大學生應當合理安排時間全面綜合發(fā)展，但是要做到既積極參加社團活動，又搞好專業(yè)課程學習。還有一些學生去兼職，勤工儉學值得提倡，但不能主次不清，本末倒置。

2.注重學科交叉融合，對理論實踐結合有期許

38%的學生希望教學內(nèi)容注重學科間的交叉融合，28%希望能夠充實專業(yè)基礎理論課教學內(nèi)容，25%希望教學內(nèi)容能夠重視實踐理論的結合。課堂教學中38%能夠做到專心上課（如認真聽講、做筆記），37%課下和老師討論課程或作業(yè)上的問題，13%課下收集、閱讀課程相關的參考資料，9%作業(yè)缺交、應付了事。數(shù)據(jù)得知：財會專業(yè)大二學生比較注重學習，學校應在本學年多開設一些專業(yè)核心課程。大多數(shù)學生希望教學內(nèi)容能夠緊密銜接，環(huán)環(huán)相扣，同時做到理論聯(lián)系實際。

（三）大三學生學情分析

1.就業(yè)壓力大，考證學生多

對于證書越多就業(yè)機會越大的看法中持贊同意見的占52%，一般意見37%，不贊同和無所謂態(tài)度分別是8%和3%。對于驅使學生考證的原因調(diào)查中，就業(yè)壓力大是主因，占比48%，其次是國家政策導向，占比31%，同學的影響和實力的證明以及個人興趣分別占比13%，6%和2%。隨著畢業(yè)生人數(shù)的年年遞增，考會計從業(yè)資格、助理會計師、證券從業(yè)資格等證書似乎成了財會專業(yè)學生在就業(yè)市場中謀求位置的必要途徑，他們選擇考證的直接目的就是為了好就業(yè)。

2.理性看待考研，目的仍是就業(yè)前景

43%認為考研需要看個人意愿，39%認為沒必要考研，可直接就業(yè)，18%認為可以繼續(xù)考研進行深造。從考研的目的來看，排在前三位的是為了就業(yè)前景、就業(yè)難暫時讀研和想去更好的大學，比例分別是34%，21%和14%，其余的分別是想改變專業(yè)，想做學術研究，職業(yè)發(fā)展需要，隨大流和其他，比例分別是11%、2%、6%、4%和6%。數(shù)據(jù)看出：就財會專業(yè)而言，它是一門對于經(jīng)驗積累比較注重的專業(yè)，大部分學生認為早就業(yè)相對會更有優(yōu)勢，其余部分學生則認為考研是繼續(xù)深化理論知識，實現(xiàn)自我價值的一個途徑。無論考研與否，都要從自己的實際出發(fā)，理性地看待考研，這樣才能更有利于今后發(fā)展。

（四）大四學生學情分析

1.畢業(yè)論文選題有困惑，精力投入不足

數(shù)據(jù)顯示畢業(yè)論文準備及初稿完成所需時間在兩個月之內(nèi)的學生占大部分，有8%準備論文的時間僅是在兩周之內(nèi)；在畢業(yè)論文完成期間遇到的問題中有選題問題的占36%，文獻資料搜集困難的占13%，論文質(zhì)量不高的占9%，老師指導不夠的占7%，論文答辯準備不足的學生占31%。不難看出：在畢業(yè)論文完成期間，有一些學生對于畢業(yè)論文的態(tài)度過于草率，畢業(yè)論文的準備和初稿完成用時太短，導致論文質(zhì)量不高，需要反復修改；在畢業(yè)論文完成期間，很多學生對論文的選題有很大的困擾，不知道該從哪個方面下手去選擇，一些同學在畢業(yè)論文答辯的準備方面并不充分，直接影響畢業(yè)論文成績。

2.溝通協(xié)調(diào)能力有待提升，職業(yè)規(guī)劃有待加強

在能力需要提升調(diào)查中：有效的溝通占35%，談判技能占27%，協(xié)調(diào)安排占21%；職業(yè)素養(yǎng)需要提升方面：信息獲取分析能力34%，洞察力26%，策略謀劃能力17%，協(xié)作解決問題能力15%，壓力承受能力5%，環(huán)境適應能力3%；職業(yè)能力需要提升方面：職業(yè)規(guī)劃能力36%，自我行銷能力25%，資源掌控能力15%，工作尋求能力14%，持續(xù)學習能力7%，自我定位能力3%。分析得出：超過百分之八十的學生認為談判技能、口頭溝通和協(xié)調(diào)安排的能力在大學期間需要得到提升，這些能力在學校沒有較多的訓練；信息獲取分析能力和職業(yè)規(guī)劃能力是畢業(yè)生最為欠缺的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學校應該注重培養(yǎng)這些方面的能力。

3.專業(yè)領域就業(yè)率較高，自主創(chuàng)業(yè)比例低

數(shù)據(jù)顯示大四學生已有工作的比例為76%，其中會計學專業(yè)74%，財務管理專業(yè)77%；在已有工作的學生中，工作性質(zhì)與專業(yè)有關42%，工作與專業(yè)性質(zhì)無關31%，公務員相關職位8%，自主創(chuàng)業(yè)所占比例比較小。沒有工作的學生中，繼續(xù)找工作的64%，打算考研32%，留學或其他4%。分析得出：T學院財務管理和會計專業(yè)就業(yè)率大致相同；畢業(yè)前有工作的學生占大部分，所從事的工作與財會專業(yè)相關的比例接近半數(shù)，說明財會專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更傾向于本專業(yè)，所學專業(yè)對工作的影響比較大。

4.實習與專業(yè)相關度不高，招聘會和就業(yè)輔導很重要

數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)前有實習背景但與專業(yè)無關41%，有實習背景并與專業(yè)相關32%，無實習背景17%；接受過學院就業(yè)輔導87%，其中參加學院組織的招聘會的占大部分；對就業(yè)結果有影響的因素中，工作能力30%，相關實習和經(jīng)歷28%，學習成績17%，專業(yè)背景16%，應聘技巧4%，黨員身份或學生干部經(jīng)歷5%；找工作的來源中通過專業(yè)求職網(wǎng)站40%，本校招聘活動或招聘信息30%，其他途徑所占比例較小。分析得出：畢業(yè)前大部分學生都有實習，但與專業(yè)相關的實習占比不大；在學校就業(yè)輔導中絕大多數(shù)學生都參加大學組織的招聘會，對于其他的輔導活動參與不多；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生找工作的途徑多元化，通過專業(yè)求職網(wǎng)站的比例最多，學校的招聘會和招聘信息對學生起很大作用。

四、T學院財會專業(yè)建設的幾點建議

（一）樹立“學生的發(fā)展是學院一切工作中心的”以生為本理念

當前，我國高等教育已經(jīng)進入由精英教育到大眾教育的發(fā)展階段，高等學校的首要任務是促進大學生的全面發(fā)展，T學院這類應用型本科院校應不斷完善自身的培養(yǎng)模式和教育教學方法以適應學生發(fā)展的需求。當前，T學院教學改革主要是“教”的改革，很少“學”的改革。要真正做到以學生為本，就要在觀念上實現(xiàn)從“重教輕學”到“為學而教”的轉變，在理論上實現(xiàn)從“財會經(jīng)驗傳遞”到“職業(yè)發(fā)展能力”的轉變，在實踐中真正把學生放在中心和根本的地位，將指導學生學習和促進其發(fā)展作為學院工作的出發(fā)點和落腳點，這樣才能實現(xiàn)T學院內(nèi)涵式跨越提升與發(fā)展。

（二）全程全方位開展學生學習指導

1.全程跟蹤

按學年和年級設計調(diào)查問卷，全程跟蹤分析大一、大二、大三、大四學生的學習問題，如大一學生對于財務管理和會計專業(yè)的認識不明晰，對于可能從事的財會工作與專業(yè)學習之間的關系缺乏了解和全面準確的認識，表現(xiàn)出對大學專業(yè)學習的不適應；大二學生看不清財務管理和會計專業(yè)學習的未來前景，學習目標不明確，動力欠缺心生迷茫；大三學生沒有專業(yè)學習發(fā)展規(guī)劃，糾結于財會理論知識和實踐能力的不足，恐懼未來陷入焦慮；大四學生對社會現(xiàn)實認識不清，財會職業(yè)成熟度不高，職業(yè)去向不定等。只有針對性地開展指導，才能更好地解決各年級學生的學習問題。

2.全方位指導

全方位指導包含三個層面，一是內(nèi)容全方位，對學生不僅進行學習方法的指導，還要把影響學生專業(yè)學習的諸多因素包含在內(nèi)加以分析；二是人員全方位，學習指導是一項系統(tǒng)工程，要求包括任課老師、輔導員、全體教職員工都要把學生的學習和成長擺在工作的中心位置；三是途徑全方位，指導的途徑包括開設學習指導課、開展研究性學習活動、成立學生學習和發(fā)展咨詢服務機構等，還可以利用“校園網(wǎng)+財會學習園地”等形式開展指導工作。

（三）結合“師情”分析開展“學情”研究

1.“師情”分析

調(diào)查顯示，學生對教師能給予的學習指導期望很高，但教師為什么沒有滿足呢？這就要分析學院的“師情”。在現(xiàn)象上教師大致有三種情況：“不想做，不做；不知做，沒做；想做，不會做。第一種是價值觀問題，這類教師雖少，但對整個教師隊伍的影響卻很壞，學院應引起足夠重視，可以通過人事制度和考評體系改革，引導鼓勵這類教師以學生發(fā)展為本，做到既教書又育人。第二種是教育觀問題，這類教師要理解認識到只有解決好學生“學”的問題，“教”的效果才能好。第三種是教育教學方法問題，需要教師了解90后大學生的學習情況，加強教育教學理論學習，找到解決問題的辦法。

2.“學情”研究

要從根本上改變T學院財會專業(yè)學生的學習狀況，需要開展有針對性的“學情”研究，具體可以是：財會專業(yè)學生的專業(yè)情感與改進學習、教學策略研究；T學院這類應用型本科院校財會專業(yè)學生抱負水平提升、學習動機強化、學習習慣養(yǎng)成研究；針對財會專業(yè)女生比例奇高的女大學生財會專業(yè)學習狀態(tài)和自身角色定位研究；財會專業(yè)教師如何開展“學”的教育，在財會專業(yè)課程教學過程中如何開展學習指導研究等。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司編.高等教育[M].北京：高等教育出版社

[2]許敖敖主編.我們怎樣培養(yǎng)面向二十一世紀的人才[M].江蘇：南京大學出版社

大學生會計畢業(yè)論文范文第2篇

關鍵詞：應用型人才 財務管理課程 分層漸進式 實踐教學體系

財務管理是一門研究財務管理理論、方法以及企業(yè)資金運動的綜合性技術課程，它是基于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中客觀存在的財務活動而產(chǎn)生的，圍繞財務管理目標這一邏輯起點展開，利用理財?shù)挠^念對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的資金活動進行的一種綜合性管理。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，目前，企業(yè)急需財務管理理論基礎扎實、動手能力強、具備現(xiàn)財觀念的應用型人才。

一、我國財務管理課程實踐教學現(xiàn)狀

（一）財務管理實踐教學的師資力量薄弱。目前高校的教師仍然是理論型的教師為主，具有實踐經(jīng)驗的教師欠缺，造成這種局面的根源在于：一是學校為了評估需要，在招聘教師時更愿意選擇剛出校門的高學歷人才而放棄具有實踐經(jīng)驗的財務管理人才；二是教師評定職稱的需要，教師的級別待遇主要與職稱掛鉤，教師寧愿多花時間寫論文也不愿意下企業(yè)鍛煉積累經(jīng)驗；三是學校在提高教師實踐能力方面的政策力度不大，教師提高實踐能力的意愿不強。專任實踐教師實踐能力有限，師資力量薄弱，導致實踐教學質(zhì)量不高。

（二）實踐基地的數(shù)量少、質(zhì)量不高。實踐基地是實施實踐教學的基礎設施，沒有基礎設施的投入，實踐教學難以開展。一些學校不重視財務管理的實踐教學，很少甚至根本就不建立專門的財務管理實踐基地，而直接安排在會計實踐基地進行實踐，教學質(zhì)量根本得不到保障。

（三）實踐教學的管理制度不夠完善。具體表現(xiàn)在：實踐教學文件如實踐教學大綱、實踐指導書、實踐報告、實踐教學評價體系等不夠完善；實踐教學過程監(jiān)管不力；實踐基地使用規(guī)章制度不規(guī)范，包括對實踐基地的人、財、物的管理。

二、應用型人才培養(yǎng)目標對財務管理課程實踐教學的要求

“應用型人才”培養(yǎng)突出的是“以應用為本”“學以致用”，強調(diào)理論知識在實際中的靈活運用，以及具備分析、解決實際問題的能力。隨著全球產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整，我國經(jīng)濟結構也在不斷調(diào)整和轉型，新形勢下，應用型人才將是未來人才市場的主流。為了實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，財務管理課程實踐教學的目標應是：立足于社會，培養(yǎng)學生會動手、勤動腦的實踐能力，激發(fā)學生的參與熱情，從而能更好地運用理財?shù)挠^念來認識、分析、解決企業(yè)實際財務問題，滿足企業(yè)財務管理的需要。

三、基于應用型人才培養(yǎng)的財務管理課程實踐教學體系構建

財務管理課程實踐教學體系的構建不能僅僅考慮該課程本身，而應該結合相關專業(yè)建設，以崗位需求為導向，以職業(yè)能力為核心進行構建?；趹眯腿瞬排囵B(yǎng)目標下的實踐教學體系，在充分考慮學生的認知規(guī)律的基礎上，以能力培養(yǎng)為核心，形成由淺入深分層漸進式的設計模式，本文將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習”五個層次的實踐教學體系（見圖1），這種安排由簡易到復雜，符合教學時間的安排和學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了三個結合：理論和實踐的有機結合；自主學習能力和創(chuàng)新能力的有機結合，校內(nèi)實踐和校外實踐的有機結合，從而實現(xiàn)了對學生基本理財能力、專業(yè)業(yè)務能力、綜合技術能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及應用研究能力五大能力的培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)技能，真正實現(xiàn)學生就業(yè)的零距離。

（一）課堂一體化實踐。一體化實踐教學設計改變了原來各分項實踐單獨設計、前后不銜接的做法，而將一家公司的財務管理業(yè)務貫穿整個實踐過程，要求在進行每一項決策時都要考慮對企業(yè)整體財務狀況的影響。課堂一體化實踐教學將貫穿于整個課堂理論教學之中（見圖2），具體做法是：每個學習項目創(chuàng)設相應工作情境，將工作情境細分成一個個典型的工作任務，要完成該工作任務，必須具備相應的理論知識支撐，在教師的指導下完成理論知識的學習后，學生自主完成工作任務，教師進行評價和考核。在實踐組織上以小組合作、角色扮演、模擬仿真等形式展開，整個實踐過程突顯學生“做中學，學中做”。整個環(huán)節(jié)都在課堂完成，將理論教室和實踐教室融為一體，將實踐有效地融入課堂，調(diào)動學生學習的積極性和主動型，變被動學習為主動學習，逐步培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，增強學生的應用能力。

（二）財務決策實戰(zhàn)演練。目前，財務決策軟件的開發(fā)和推廣運用為財務管理的實踐教學提供了一個很好的平臺，財務決策實戰(zhàn)演練就是通過財務決策軟件平臺實現(xiàn)的。該平臺對財務管理涉及工作崗位進行崗位職業(yè)分析，將財務管理工作崗位劃分為：財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、運營、會計、出納五個工作崗位，圍繞企業(yè)財務管理和日常業(yè)務核算兩個核心環(huán)節(jié)，設計了企業(yè)運營、賬務處理、電子報稅、稅務稽查、財務分析五大操作模塊，通過人機對抗方式進行企業(yè)運營。五大模塊的功能見圖3，運營模塊把市場規(guī)劃、營銷策略、財務管理、風險控制、稅收籌劃等與企業(yè)經(jīng)營管理融于一體；賬務處理模塊利用虛擬的企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務進行電算化會計核算；電子報稅模塊模擬地稅、國稅報稅；稅務稽查模塊對企業(yè)的賬務處理、稅款繳納、納稅申報進行審計；財務分析模塊對企業(yè)的運營結果進行財務報表分指標和綜合指標分析。

該平臺著重訓練學生從CFO（財務總監(jiān)）角度綜合運用企業(yè)財務管理、會計、稅收籌劃等專業(yè)理論知識進行實際運營企業(yè)的能力。其最主要的特色在于每個經(jīng)營環(huán)節(jié)都體現(xiàn)資金成本、時間成本、機會成本、企業(yè)風險、企業(yè)信譽，充分體現(xiàn)財務決策的重要地位。通過財務決策實戰(zhàn)演練，學生可以將所學的財務管理知識綜合運用到虛擬企業(yè)運營中，完成理論與實踐的真實對接，是對所學知識的升華。

（三）ERP沙盤模擬實踐。企業(yè)的財務管理是企業(yè)經(jīng)營管理的重要組成部分，學生掌握全方面的知識后，通過ERP沙盤模擬實踐，來訓練學生如何將財務管理的理念融入到整個企業(yè)經(jīng)營管理之中，從而培養(yǎng)學生靈活運用綜合技術知識的能力。ERP沙盤模擬實踐是借助沙盤模具，把企業(yè)運營所處的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，基本再現(xiàn)了企業(yè)經(jīng)營管理的過程，將“企業(yè)”搬進了課堂。ERP沙盤模擬通過對企業(yè)經(jīng)營管理的全方位展現(xiàn)，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務管理、人力資源管理、信息管理于一體，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化，全面提高學生的綜合素質(zhì)。本實踐可以與其他專業(yè)學生（如管理專業(yè)）一起完成。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)實踐。目前，各大院校在國家的大力支持下，積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)實踐是指導學生建立虛擬公司、模擬創(chuàng)業(yè)過程，親身體驗運營規(guī)劃、營銷策劃、人事管理、團隊合作、資本運作、財務管理等創(chuàng)辦企業(yè)的過程，培養(yǎng)學生的領導能力、財務管理能力、談判能力、資源整合以及分析解決問題能力和應變能力等。大學生創(chuàng)業(yè)實訓一般在實習前的一學期開設，主要面向有自主創(chuàng)業(yè)意愿的學生開展，采取“自我學習、體驗式學習、自我管理、團隊分享、競爭激勵”的方式，學生為主體，教師進行引導，讓學生在全真的商業(yè)環(huán)境中進行體驗式實踐。

（五）畢業(yè)實習與設計。畢業(yè)實習是將校內(nèi)模擬實踐轉為校外真實頂崗實踐，學生將轉變?yōu)檎鎸嵉南嚓P崗位人員，完成實習崗位的職責。通過畢業(yè)實習，將綜合運用本專業(yè)所學的知識和技能，實現(xiàn)“工學結合”，使學生更深入地了解財務管理工作的意義，深化專業(yè)理論知識，增強了學生的動手能力、協(xié)作能力、專業(yè)技術能力和對社會的認知能力。

畢業(yè)實習一般結合畢業(yè)設計進行，畢業(yè)設計的形式主要是實習報告和畢業(yè)論文，學生在完成實習周記和實習報告撰寫的同時，會結合自己的專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)實習企業(yè)的財務管理問題，并進一步分析問題、提出解決問題的方法。畢業(yè)實習以及實習報告的撰寫為畢業(yè)論文的選題收集相關資料，為學生深入某一領域研究提供基礎，從而提高學生的探究研究能力和創(chuàng)新能力。

四、財務管理課程實踐教學體系構建的保障

（一）建立高水平的實踐教師隊伍。采取有效措施，提高教師的整體素質(zhì)和實踐水平，其一是注重人才的引進，特別要引進具有企業(yè)實際工作經(jīng)驗的“實踐型”高級財務管理人才；其二要加強對現(xiàn)有教師實踐能力的提升，與企業(yè)合作，通過調(diào)研、外出進修，下企業(yè)實習等培養(yǎng)方式，不斷提高教師的實踐能力；其三是建立實踐教師的考核機制，調(diào)動教師提升實踐能力的積極性。只有學校真正重視實踐教學，并把措施落到實處，才能建立起一支既能“上講臺”也能“下企業(yè)”的高素質(zhì)“雙師型”實踐教師隊伍。

（二）加強實踐基地的建設。實踐基地是實現(xiàn)學生動手能力，進行實踐教學的基礎。實踐基地的建設包括校內(nèi)實踐基地建設和校外實踐基地建設，校內(nèi)實踐基地的建設主要是實驗室的建設，在充分利用現(xiàn)有會計實驗室資源的同時，學校應該加大財務管理實驗室的投入力度，建立可供財務管理業(yè)務訓練的專門實驗室，如證券投資實驗室等。校外實踐基地的建設可通過校企合作的方式進行，學校成為企業(yè)的培訓基地，企業(yè)成為學校的實踐基地，讓學生進入企業(yè)實踐，企業(yè)員工來學校學習，共同提高，共同促進，達到雙贏。

（三）健全實踐教學管理體系。完善和健全實踐教學管理體系，是保障實踐教學環(huán)節(jié)有效順利開展的前提。首先要完善和規(guī)范各類實踐教學文件，使教師在實踐教學中“有法可依”；其次，實行實踐教學督導監(jiān)督制，督導組對實踐教學環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控，對實踐實施過程提出改進措施，切實提高實踐教學質(zhì)量；最后，要建立科學、規(guī)范的實踐基地管理制度，成立實踐教學中心，專門負責實踐基地日常管理，明確崗位分工職責，責任到人，確保實踐基地有效有序運行。

五、結束語

財務管理是一門實踐性較強的課程，本文針對目前財務管理實踐教學存在的題，構建了以能力培養(yǎng)為核心、由淺入深的分層設計模式，將財務管理課程的實踐教學設計為“課堂一體化實踐-財務決策實戰(zhàn)演練-ERP沙盤模擬實踐-大學生創(chuàng)業(yè)實踐-畢業(yè)實習”五個層次的實踐教學體系，以實現(xiàn)現(xiàn)階段培養(yǎng)應用型人才的目標，并在此基礎上，提出保障該實踐體系正常運行的措施。

參考文獻：

[1]姚江紅.淺析應用型本科財務管理課程實踐教學模式的構建[J].陜西教育（高教版），2015，（5）.

大學生會計畢業(yè)論文范文第3篇

關鍵詞：提高 職校 會計專業(yè) 學生 技能水平

隨著市場經(jīng)濟的逐步深化，市場競爭越來越強烈，我國人才市場對勞動力整體的技術與職業(yè)素質(zhì)要求越來越高，這對職業(yè)教育的發(fā)展提出了新要求、重新審視自己的辦學定位，不斷拓展對專業(yè)技能教育內(nèi)涵的理解，探索既有別于社會培訓又有別于高等職業(yè)技術學院有效的新型人才培養(yǎng)模式。而目前初中畢業(yè)生主要流向高中，職業(yè)教育的生源質(zhì)量明顯下降，這給我們的教學工作帶來極大的挑戰(zhàn)。而財會專業(yè)課又是一門理論性強、概念枯燥抽象、實踐性要求嚴格、規(guī)范的課程。怎樣才能激發(fā)學生學習的積極性，更好地培養(yǎng)學生理解、分析問題的能力，掌握理論知識和操作技能？《會計原理》和《會計操作技能》是會計專業(yè)學生最重要的基礎入門課程，為學生進一步學習各種會計專業(yè)和相關課程奠定基礎。對教材的分析消化和教學方法的適當運用，大力加強會計技能教育和培訓，提高學生會計技能素質(zhì)，關系到學生對本專業(yè)的學習信心和學習效果，以及一個專業(yè)的建設性發(fā)展。

一、目前職校會計專業(yè)教育面臨的困難

學生與家長沒有樹立正確的就業(yè)觀。職校生面對初中畢業(yè)就走上工作崗位的初中同學產(chǎn)生羨慕心理，抵擋不住一時的物質(zhì)誘惑，部分退學走上工作崗位；同時家長對職業(yè)教育缺乏足夠的認識和在就業(yè)觀上的短視，支持自己的孩子早早走上工作崗位，導致了學生的流失，造成的后果是大多沒有掌握任何專業(yè)技能的農(nóng)村勞動力只能短期工作而不適應社會發(fā)展的要求。我們知道，會計與其他行業(yè)有所區(qū)別，在專業(yè)的特點上，會計是一個從事與經(jīng)濟活動管理的行業(yè)，要求其必須具備較強的規(guī)范性和專業(yè)性。所以，會計工作實踐性要求高這一特點，既要求專業(yè)教師具備過硬的專業(yè)理論知識，又要求具備熟練的操作技能。目前的情況是課堂內(nèi)手工操作遠遠達不到實際工作要求，為此建議教師定期到企業(yè)參加實操，或者與學生一同參加學校組織的社會實踐，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平。

二、會計學科特點及操作性

會計教材包含的知識涉及面廣，理論性強、會計術語專業(yè)，職校學生大多文化基礎較差，面對教學過程中，長時間的理論學習為主，很容易使學生產(chǎn)生厭學、棄學心理，從而最終導致不學。所以在運用教材時就要根據(jù)學生實際把握教材的輕重點，充分考慮技能教學與理論教學比例。一般而言，在技能教學中，珠算技能在教學中所占的比例應是1/5，因為在實踐中珠算的使用很少，企業(yè)的會計基本都是微機操作，因而珠算不能作為硬性教學要求，側重點應放在點鈔、電算化及賬務處理程序等技能上。為了強化教材的操作性、靈活性，提高學生的操作技能水平，開展專業(yè)技能技巧競賽就成了必然選擇。賬務處理、電算化等技能競賽也列入教學計劃表中，這樣有效地激發(fā)了學生對專業(yè)學習的熱情。

三、理論與實踐的對接，將會計知識融入到生活中去

在職業(yè)技能素質(zhì)方面，明確學生可從事的工種類型和必須達到的證書等級要求，并與社會企業(yè)達成用工需求，在企業(yè)中讓學生自己動手操作，注重學生實際動手能力的培養(yǎng)，并通過實踐教育模塊中相應課程，確保學生獲得高職業(yè)技能素質(zhì)的培養(yǎng)要求。理論與實踐的有機結合，堅持走產(chǎn)、學、研相結合的人才培養(yǎng)道路。在課程內(nèi)容設置上引入市場機制，改革和構建課程體系，形成具有地方特色的“學歷教育+職業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)”的課程體系。我們知道，當好一名會計人員的前提是具備綜合能力和獨立思考能力，其次才是掌握好會計理論知識。有意識地運用會計實務模擬教學、討論式教學，利用多媒體課件向學生展現(xiàn)大量會計憑證，各種會計賬簿、會計報表和會計實務模擬教學，讓會計理論更直觀易懂，在精簡語言的同時還可運用形象化的語言，把抽象的“資本公積”比喻成“天上掉下來的餡餅”，在輕松愉快的氣氛中，使學生對會計產(chǎn)生濃厚的興趣。怎么才能促使學生將專業(yè)知識轉化為動手能力，主要是將學生的專業(yè)知識延伸到生活中去。

四、提升和鞏固會計知識，增強學生專業(yè)素質(zhì)

加強職校會計學生職業(yè)道德教育，并結合各項會計職業(yè)活動引導會計人員不斷加強道德的自我修養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德習慣和職業(yè)道德品質(zhì)，可以促進會計人員整體素質(zhì)的不斷提升。不斷提高業(yè)務技能，每當有新的會計理論、準則、制度和法規(guī)推出，或者財政部制定的全國會計人員繼續(xù)教育科目，都要及時學習。

總之，要真正提高學生的技能水平，把每個基本技能實踐環(huán)節(jié)真正落實到位，樹立終身學習的理念，不斷接受新知識、新技術，才能適應新形勢、新時展的要求。只有提升了會計專業(yè)學生的整體素質(zhì)，才能確保為我國社會主義市場經(jīng)濟健康發(fā)展提供合格的技術工人，讓我國的經(jīng)濟發(fā)展后繼有人。

參考文獻

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［2］王梅娟．寧波市促進大學生充分就業(yè)的調(diào)查與思考［J］.中國大學生就業(yè).2006，（21）

［3］朱學義.論會計學專業(yè)素質(zhì)型培養(yǎng)目標.會計之友.2007.1.

［4］周楊.面向21世紀會計教育發(fā)展的對策.會計之友.2000.10.

大學生會計畢業(yè)論文范文第4篇

一、全人教育理念的內(nèi)涵

全人教育（HolisticEducation）的概念是由其主要倡導者隆•米勒（RonMiller）在70年代末正式提出的。隆•米勒認為，全人教育包含了進步主義、人本教育、開放教育、全腦開發(fā)教育、體制外教育、協(xié)同學習、地球教育等教育思維，強調(diào)全人教育運動還在理論創(chuàng)立的階段。因此，現(xiàn)在還很難有一個統(tǒng)一的全人教育的定義。隆•米勒還提出了全人范式的概念，認為從全人的本質(zhì)來看，精神性更勝于物質(zhì)性。教育應更著重于人的內(nèi)在，如情感、創(chuàng)造力、想象力、同情心、好奇心等，尤其要注重自我的實現(xiàn)。這一全人范式理論不貶低物質(zhì)的重要性，不否認社會存在的價值，但它認為教育的過程不僅僅是知識的傳遞與技能的訓練，更應關注人的內(nèi)在情感體驗與人格的全面培養(yǎng)，達到人的精神與物質(zhì)的統(tǒng)一（RonMiller，1990）。隆•米勒還與其他學者一起提出了全人教育的十大原則：為人類的發(fā)展而教；將學習者視為獨立的“個體”；經(jīng)驗的關鍵作用；整全的教育；教育者的新角色；選擇的自由；為參與式民主社會而教；為培養(yǎng)地球公民而教；為地球的人文關懷而教；精神和教育（劉寶存，2004）。

二、全人教育理念對本科會計專業(yè)教育的要求

全人教育的核心思想在于教育培養(yǎng)目標的轉變，它在對以往只重視知識傳授和技能習得的培養(yǎng)目標進行批判的基礎上，倡導培養(yǎng)完整的人，使人在軀體、知識、技能、道德、智力、精神、靈魂、創(chuàng)造性等方面都得到發(fā)展，成為一個具有獨立人格的、有價值的人。與培養(yǎng)目標的轉變相對應，辦學體制、教學內(nèi)容、教育方法、考核評價方式等方面的制度與措施都要圍繞實現(xiàn)培養(yǎng)完整的人這一目標設計。全人教育對本科會計專業(yè)教育的要求表現(xiàn)在目標和手段兩個主要方面。

（一）以培養(yǎng)全面發(fā)展的“會計人”為目標

一方面，會計工作本身的專業(yè)技術性對會計人才培養(yǎng)的影響表現(xiàn)為過分追求專業(yè)技能訓練，從而陷入人才培養(yǎng)的工具化泥沼。另一方面，學校教育和社會需求的割裂、國家之間的相對獨立性，使會計人才的培養(yǎng)不僅缺乏全球化的視角，甚至難以滿足本國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。從人的全面發(fā)展來看，會計本科教育僅僅只有專業(yè)教育是遠遠不夠的，狹隘的會計專業(yè)技能的訓練也不符合時展的潮流。全面發(fā)展的“會計人”是人的內(nèi)在發(fā)展和社會發(fā)展的和諧統(tǒng)一，是具有全球化視野的現(xiàn)代“會計人”，他們不僅掌握會計專業(yè)知識和相關技能，具有較強的職業(yè)能力、學習能力、交際能力、適應能力、組織管理能力，而且具備健全的人格和高尚的情操，具有強烈的社會責任感和世界公民意識、具備可持續(xù)發(fā)展的基礎。

（二）改革會計人才培養(yǎng)模式，貫徹落實全人教育理念

在“全人教育”的基礎上落實本科會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須做好專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃、師資培養(yǎng)、資源配置、人員配備等方面的保證工作。超越僵化學科的限制，結合社會需求和會計人才自身發(fā)展的需要設置專業(yè)，充分考慮到學科間的整合和聯(lián)系，注重“會計人”完美人格的培養(yǎng)；在課程設置上，應合理安排與會計專業(yè)相關的通識教育平臺課程，以提升學生的綜合素質(zhì)，同時給學生以充分的選課自由，以適應其不同的需要；在教學方法和師生關系上，教師必須還學生以主體地位，了解并尊重每個學生的學習需要。教師必須是學習的促進者，應根據(jù)需要設計和運用學習情境，以適應學生的特殊需要；在授課方式上，應注重體驗式教學，充分發(fā)揮會計專業(yè)實習和會計實驗的作用，通過學生對自然、社會和經(jīng)濟生活的接觸建立起學生與外部世界的聯(lián)系；在考核評價方面，既要注重培養(yǎng)學生規(guī)范會計處理的觀念，也要結合課程特點，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、解決問題的能力和團結協(xié)作的精神。

三、全人教育理念在本科會計教育中的實踐

全人教育思想在北美興起后，也傳播到加拿大、墨西哥、澳大利亞、日本等國家和香港、臺灣地區(qū)，形成一種世界性的教育思潮。全人教育在香港、臺灣地區(qū)高等教育領域的實踐經(jīng)驗，對我國內(nèi)地高等教育的改革和發(fā)展具有借鑒意義。香港中文大學、香港浸會大學、香港城市大學等高校的會計專業(yè)都是在一個“全人教育”的框架下推行專業(yè)教育，且取得了明顯的成效。鄭州大學西亞斯國際學院作為一所中外合作辦學機構，實施國際化全人教育是其突出的辦學特色。在本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面，學院全人教育的實踐具體體現(xiàn)在兩個方面。

（一）以全人教育為導向的本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

我院作為中美合作辦學機構，最初的定位就是引進國外先進的教育理念，培養(yǎng)國際化復合型人才。經(jīng)過十余年的發(fā)展，學院現(xiàn)已將“全人教育”確立為辦學的基本理念，學院的教學科研管理、學生管理、行政后勤管理等都緊緊圍繞該理念運行。本科會計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標也是以全人教育理念為導向，首先要注重培養(yǎng)學生的社會責任心、世界公民意識與可持續(xù)發(fā)展的基礎；其次要著力提高學生的學習能力、實踐能力、社會適應能力、創(chuàng)新能力、交流能力；最后要努力提升學生會計學專業(yè)方面的知識水平和技能水平。在突出全人教育的基礎上，致力于培養(yǎng)具有“英語精”“、知識新”“、技能強”“、交際廣”的國際化復合型會計人才。

（二）重基礎、多元化、體驗式的國際化全人教育手段

（1）“廣通識、厚基礎、多選擇”的課程設置。為貫徹落實全人教育的培養(yǎng)目標，在課程設置上，將通識教育與專業(yè)培養(yǎng)相結合，形成以通為主、先通后專、通專結合的培養(yǎng)模式。會計學專業(yè)的課程體系結構由通識教育平臺課、學科（專業(yè)）基礎平臺課程、專業(yè)平臺課程、實踐教學課程構成。通識教育平臺課旨在提高學生的思想道德素養(yǎng)，增強公民意識，熟悉中國和世界近現(xiàn)代歷史，了解國際時事和國內(nèi)最新形勢與政策；培育學生的語文素養(yǎng)，學會欣賞文學與文化精品，養(yǎng)成高品位的閱讀和寫作習慣；掌握必要的國際交流語言和獲取信息的現(xiàn)代化手段；提高大學生身體與心理素質(zhì)，保持強健的體魄和健全的心理。在學院本科會計學專業(yè)教學計劃中，通識課程學分占比達到32.4%。學科（專業(yè)）基礎平臺課程按學科大類（一級學科）進行規(guī)劃組合，包括相近相關專業(yè)互通的專業(yè)基礎知識課程，它與通識教育平臺課程一起為學生構筑學習專業(yè)知識而必須掌握的基礎知識和技能。該平臺課程在幫助學生建設完整、規(guī)范、科學的知識體系，為學生拓寬專業(yè)口徑和專業(yè)學習奠定寬厚的基礎方面發(fā)揮著重要作用。給學生以選擇的自由是全人教育目標的要求，在學院本科會計學專業(yè)教學計劃中，選修課程學分占比為19.7%，為學生的課程選擇提供了較大的空間。

（2）多元化、體驗式的能力培養(yǎng)模式。學院有100多位外籍教師全英授課，為學生提供優(yōu)越的英語學習環(huán)境的同時，強化了學生的英語語言能力和國際交流能力。第一學年和第二學年，每周開設4學時的大學英語課程和2學時的英語口語課程，口語課程全部由外籍教師授課。從第五到第七學期，每學期開設一門會計專業(yè)英語選修課程，保證英語學習不斷線。為提高學生的綜合能力，學院注重采取包括實踐教學在內(nèi)的體驗式教學方式。學院專門建設了富有國際特色的商業(yè)街，為學生提供創(chuàng)業(yè)和參與社會實踐的平臺；鼓勵學生利用所學專業(yè)為學校和社會提供服務，在參與實際工作中學習知識和培養(yǎng)技能；會計系組建了“學生助理團”，學生助理通過協(xié)助會計系領導處理日常行政事務、接待來訪，及時反映會計系工作存在的問題，搭建起會計系領導與學生溝通的“綠色通道”，不僅培養(yǎng)了學生的民主管理意識，也提高了學生的溝通、協(xié)調(diào)能力。本科會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)學分占到總學分的25%。實踐教學由理論課程中的實踐和集中實踐組成，理論課程中的實踐主要在專業(yè)課程的教學中實施，如《稅法》課程中的納稅申報實踐、《成本管理會計》課程中的成本核算流程實踐等。集中實踐課程主要包括：會計實務、計算機模擬手工實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等。

大學生會計畢業(yè)論文范文第5篇

【關鍵詞】職業(yè)素質(zhì)；培養(yǎng)目標；職業(yè)規(guī)劃指導

羅伯斯大學（OralRobertsUniversity）是美國的一所私立大學。該校的會計專業(yè)畢業(yè)生深受企業(yè)歡迎，學生就業(yè)形勢一直保持良好勢頭。該校對會計專業(yè)本科生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有許多值得我國高等會計教育借鑒的方面。

一、羅伯斯大學對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)概況

（一）培養(yǎng)目標定位與課程設置緊密結合經(jīng)濟環(huán)境

學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)模式取決于培養(yǎng)目標定位。羅伯斯大學在對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標的定位上，突出體現(xiàn)了緊密結合本國經(jīng)濟環(huán)境的特點，充分反映經(jīng)濟發(fā)展對人才職業(yè)素質(zhì)的需求。在美國的商業(yè)經(jīng)濟體系中，有75%的企業(yè)屬于中小企業(yè)，因此，該校商學院對學生的培養(yǎng)目標定位于：致力于培養(yǎng)個人創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家精英或管理人員。作為體現(xiàn)培養(yǎng)目標的會計專業(yè)課程設置則充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學生應具備的會計管理職業(yè)素質(zhì)與能力。如在專業(yè)應修課程中，通過管理類課程培養(yǎng)學生將所學專業(yè)知識應用于中小企業(yè)經(jīng)營管理的能力。在實踐教學課程中，著重培養(yǎng)學生對商業(yè)案例進行實地分析考察的能力以及為中小企業(yè)提供商業(yè)咨詢的能力。正是這種具有特色并緊密結合經(jīng)濟環(huán)境特點的培養(yǎng)目標定位及其課程設置，使學校培養(yǎng)的學生具有很強的社會適應能力。

（二）教師在學生職業(yè)規(guī)劃中發(fā)揮重要的作用

這種作用主要體現(xiàn)在，第一，引導學生職業(yè)目標的初步設立。商學院的學生在入學時并不劃分專業(yè)，但每一名學生從入學開始就會有專業(yè)老師提供專業(yè)指導和服務。導師在學生第一年上公共課的過程中，就會為學生介紹專業(yè)前景、學生應掌握的知識體系和選修的課程結構，并在此基礎上指導學生填寫大學學習計劃書及學習進度表。第二，跟蹤服務和指導學生修正職業(yè)目標。在每學期開學注冊課程之前，指導老師都要了解學生的學習進度并進一步指導學生的學習和課程選擇。學生按要求填寫選課表格并得到指導老師簽字后才能到教務管理部門進行注冊。如果學生在學習過程中學習興趣改變或某門課程學習有困難乃至職業(yè)發(fā)展傾向有變化，老師便會及時對學生的學習計劃進行調(diào)整，直至學生按照職業(yè)規(guī)劃目標修完所有課業(yè)，走上職業(yè)道路。第三，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)目標。在學生進入高年級后，教師對學生的職業(yè)規(guī)劃指導便進入了指導學生寫簡歷并不斷進行修改的階段。由于專業(yè)課老師在社會中具有一定影響力，與企業(yè)具有廣泛的聯(lián)系，因而也能為學生提供公司招聘的各類信息，學生上課的積極性也很高。由此可見，專業(yè)教師在學生職業(yè)目標的規(guī)劃與修正、知識體系的架構與積累、學習計劃的完成以及職業(yè)素質(zhì)的積累等方面，發(fā)揮著至關重要的引路人作用。

（三）案例分析是學生訓練職業(yè)能力的有效方式

案例教學是訓練學生職業(yè)能力和素質(zhì)的重要手段。案例來源或取材一般有兩類：一類是上市公司公開的財務報告，可用于財務分析、戰(zhàn)略管理等課程所需的案例；另一類是教師自己編寫的將課程知識點融合起來的案例，如成本會計、管理會計課程所需的案例。案例教學對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在三個方面。第一，培養(yǎng)學生作為未來會計管理人員應具備的分析和預測能力。以上市公司公開的財務報告為案例進行的分析，既要求學生從宏觀上對國內(nèi)外該行業(yè)經(jīng)濟現(xiàn)狀分析入手，還要求從微觀層面對該公司的財務報告進行全面分析，在此基礎上對該行業(yè)的走勢進行判斷并對該公司的未來發(fā)展進行預測。這種案例取材真實，沒有也不需要進行任何修正或調(diào)整，學生不僅得到了作為未來會計管理人員應具備的分析和預測能力訓練，而且對案例企業(yè)有了全面、深入的了解，為畢業(yè)后進入該行業(yè)甚至該企業(yè)提供了充分的職業(yè)準備。第二，搭建了學生職業(yè)能力訓練的平臺。在案例分析中，從團隊形成、選題、分析直至撰寫報告整個過程都是由學生自主完成。在團隊形成階段主要靠學生自主結合；選題由團隊成員根據(jù)課程內(nèi)容及要求共同研究確定，從查找資料、分析數(shù)據(jù)、建立模型一直到撰寫分析報告，既有明確的分工，又有密切配合與協(xié)作。在這一過程中，不僅是對學生們提出問題、分析問題、解決問題能力的訓練，更重要的是培養(yǎng)了團隊精神，使其懂得了如何與團隊成員溝通、合作。第三，培養(yǎng)了學生實事求是的會計職業(yè)素質(zhì)。學生撰寫的案例分析報告，通常要符合MLA（現(xiàn)代語言學會）格式及APA（美國心理學會）格式標準進行標準化的注釋、標注、腳注及索引，引用超過7個字以上就應在文章中表明出處并進行標注。這不但體現(xiàn)了對知識產(chǎn)權的尊重，而且培養(yǎng)了學生嚴謹求實的學術作風。

值得注意的是，學生在大學期間職業(yè)目標的設定以及自身職業(yè)素質(zhì)的鍛煉，完全是在積極主動的狀態(tài)下進行的。在大學期間，學生都具有很強的社會實踐意識。學生們一入學，便開始主動尋找社會實踐的機會，并有意識地按照職業(yè)規(guī)劃目標進行專業(yè)實習。因為他們都很清楚，大學期間沒有實習經(jīng)歷和經(jīng)驗，畢業(yè)時很難找到工作。在專業(yè)實習過程中，學生們通過做一些基礎性的工作了解會計工作的規(guī)范和要求，了解企業(yè)會計工作的整體運作，形成一個對會計系統(tǒng)的初步認識，為日后步入會計職業(yè)領域奠定了基礎。二、我國會計教育中對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的反思與改進

盡管我國大學中對學生會計職業(yè)素質(zhì)教育的外部環(huán)境與羅伯斯大學相比有很大差異，如學校的師資力量、社會經(jīng)濟環(huán)境、文化環(huán)境、公司對待大學生實習的重視程度以及為學生提供的實習機會等等，但撇開這些客觀因素，對我國高等會計教育而言，在對學生職業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)方面，仍有許多值得借鑒的。

（一）高等會計教育者應認真研究培養(yǎng)目標

現(xiàn)代高等教育提出了“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標。從學校對會計教育的培養(yǎng)目標定位看，一些高校將其定位于培養(yǎng)適應社會需求的中高級會計管理人才。從學生對會計專業(yè)培養(yǎng)目標的認同來看，有學者調(diào)查表明：“通才+專才”的組合是大多數(shù)學生公認的最佳選擇。作為提供教育資源的學校對培養(yǎng)目標的定位，與作為受教育主體的學生對培養(yǎng)目標的認同，兩者之間是否相互吻合，以及如何在課程設置上科學合理的體現(xiàn)培養(yǎng)目標對學生職業(yè)素質(zhì)和能力的訓練，都需要認真思考。無論是教育者還是接受教育者，對培養(yǎng)目標的理解是否能夠滿足經(jīng)濟環(huán)境的要求，最終都要接受社會和用人單位的檢驗。因此，我國高等會計教育者應對我國的經(jīng)濟環(huán)境特點、社會和用人單位對學生職業(yè)素質(zhì)與技能的要求等問題進行深入研究，在此基礎上確立高校具有自身特色的培養(yǎng)目標，并圍繞培養(yǎng)目標設置課程體系，才能使培養(yǎng)出的學生受到用人單位的青睞。

（二）建立專業(yè)教師指導學生職業(yè)規(guī)劃的激勵機制

在我國，很多高校都配備有班主任，而且大多數(shù)班主任都是專業(yè)教師。許多班主任不僅在引導學生思想健康成長方面傾注了心血，同時也在指導學生職業(yè)規(guī)劃、確立學習目標以及幫助學生解決學習中的問題等方面發(fā)揮了引路人的作用。但是，這些作用的發(fā)揮都只源自于教師的自覺行為，并沒有形成一個機制或建立起一種制度，因此難以調(diào)動所有專業(yè)教師關心學生職業(yè)發(fā)展的積極性；而一些學生也往往由于缺乏指導，無法形成對專業(yè)的充分認識，最終因目標缺失逐漸失去學習的動力。雖然許多高校也建立了導師制，但對導師作用的認識大都局限在對課程學習尤其是畢業(yè)論文的指導。應借鑒羅伯斯大學的導師制，將教師對學生職業(yè)規(guī)劃的幫助和指導作為一種制度確立下來，在制度中明確導師對學生大學期間提供包括職業(yè)目標設定、課程學習、就業(yè)指導在內(nèi)的全程職業(yè)指導服務，并建立相應的考核與獎勵措施。確保每一名學生在一入學就能得到專業(yè)教師的指導，并在學生為實現(xiàn)職業(yè)目標積極實踐的過程中跟蹤服務。

（三）探索富有成效的學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教學方式

培養(yǎng)學生的會計職業(yè)素質(zhì)和能力應從以下幾方面著手：第一，學校應在政策上和資金上鼓勵教師走出學校，建立與企業(yè)的密切聯(lián)系，為編寫高水平案例積累素材。第二，高校通過為企業(yè)提供專業(yè)咨詢或服務，加強校企合作，為學生創(chuàng)造良好的校外實踐環(huán)境。對此，我國的企業(yè)迫切需要轉變觀念：接受實習生不再是增加企業(yè)的負擔，而是企業(yè)及早瞄準人才、選拔人才、與其他企業(yè)競爭人才、為企業(yè)發(fā)展儲備人才的難得機遇。企業(yè)為提升自身競爭力，必將日益重視科學規(guī)范的管理。2007年1月1日實施的《企業(yè)會計準則》對企業(yè)會計工作的規(guī)范化和科學化提出了更高的要求，這一要求必然促進企業(yè)對具有較高會計職業(yè)素質(zhì)人才的需求和競爭。企業(yè)應抓住這一機遇，重視人才的早期培養(yǎng)與選拔，并主動與高校合作，將高校培養(yǎng)人才與企業(yè)儲備人才緊密相連，實現(xiàn)企業(yè)支持高校，高校為社會、為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的多贏局面。

（四）鼓勵學生自主學習

倡導并鼓勵學生自主學習，首先是培養(yǎng)學生對個人職業(yè)目標的設定、學習計劃的制訂、課程學習的自主完成等各方面形成積極主動的自我負責態(tài)度。其次，自主學習并不是僅局限于課堂內(nèi)或校內(nèi)的學習，應該既包括對書本知識的獲取，也包括案例分析過程中的知識積累，更包括走向社會主動尋找職業(yè)技能訓練的機會。如果學生從一入學開始直至大學畢業(yè)能夠一直得到教師在職業(yè)規(guī)劃方面的跟蹤服務和悉心指導，學生不僅會積極學習和主動實踐，而且更重要的是能有意識地按照職業(yè)規(guī)劃目標進行自我職業(yè)素質(zhì)訓練，為日后的職業(yè)發(fā)展積累資本。