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小壁虎借尾巴故事范文第1篇

關(guān)鍵詞：文本插圖；閱讀興趣；語文魅力

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.115

在人教版小學(xué)語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖，這些圖文并茂的文本插圖，符合小學(xué)生的年齡特點，有利于提高他們學(xué)習(xí)語文的興趣，能更好地幫助學(xué)生理解課文，培養(yǎng)他們觀察、想象和語言表達等能力。在課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，有插圖的課文學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，他們也能憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，激發(fā)再造想象，也就能幫助學(xué)生理解課文。下面筆者就以自己對《小壁虎借尾巴》這篇課文的一次磨課經(jīng)歷為基點，談一些粗淺看法。

《小壁虎借尾巴》這篇課文通過小壁虎借尾巴告訴我們：小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用，了解小壁虎尾巴有脫險與再生的特點。課文以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，文中沒有注音，連生字也沒有加注拼音，目的是讓學(xué)生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。

我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制定如下：

1.會認(rèn)“壁”“虎”等9個生字，會寫“河”“姐”等6個生字。

2.學(xué)會以圖文結(jié)合的方式來學(xué)習(xí)連環(huán)畫式的課文，讀好對話的不同語氣。

3.結(jié)合自己生活當(dāng)中的實際，了解動物的尾巴各有用處。

依據(jù)目標(biāo)，教學(xué)流程如下：初讀課文，抓重點句，再讀課文，理解小壁虎為什么要借尾巴，向誰借尾巴了，為什么借不到尾，結(jié)合實際，理解動物的尾巴各有用處。抓住重點句“小魚說：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑?dǎo)學(xué)生了解小魚、老牛、燕子的尾巴不能借的原因，感悟動物的尾巴各有用處。

第一次教學(xué)片段：

1.讓學(xué)生比較句子：哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。

師：這句話好在哪里？小壁虎為什么爬得那么累？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，那么艱難。小壁虎失去尾巴多著急呀！

師：小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：小壁虎從墻角到河邊，距離很遠(yuǎn)，小壁虎的尾巴能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

師：（出示讀讀說說）請同學(xué)們填一填。

游來游去 飛來飛去 跑來跑去 跳來跳去 _來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：（出示句子）比較句子，你覺得哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：從“姐姐、您、行嗎”看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：小魚的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了，所以一定不能把尾巴借給小壁虎的。

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。

指導(dǎo)朗讀第3段，讀出有禮貌的語氣，小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

（教學(xué)反思：走出課堂時，我在暗暗慶喜這節(jié)課達到了想要的教學(xué)目標(biāo)：不僅符合編者的寫作意圖，還訓(xùn)練了幾個知識點。當(dāng)我與同事交流的時候，大家的點評讓我豁然開朗。課堂上，學(xué)生基本上是跟著老師設(shè)計好的條條框框走，只是完成老師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)興趣低，主動參與性不強。對于一年級的學(xué)生來說，需要有親和力的教師語言和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的訓(xùn)練點，我們可以嘗試?yán)谜n文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生以看連環(huán)畫的形式走進文本。）

第二次教學(xué)片段：

1.請同學(xué)們根據(jù)課文的每一幅插圖，找出文中相應(yīng)的段落。（出示第二幅插圖）

師：沒有尾巴的小壁虎向誰去借尾巴了？它先來到了哪里？請同學(xué)們讀一讀課文的第三自然段，用橫線畫出小壁虎向誰去借尾巴了。

生：小魚。

師：小壁虎是怎么樣去找小壁虎的？請你結(jié)合文中的插圖說一說。

生：我從圖上看到小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看起來很吃力的樣子。

師：老師這里有兩句話，請同學(xué)們比較一下，哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。寫出了小壁虎爬得很慢。

師：小壁虎為什么爬得那么慢？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，說明它爬得很累。

生：小壁虎失去尾巴那么著急，可是，它為什么還爬這么慢呢？

師：對啊，小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：我們來看圖中的小壁虎，從墻角到河邊，距離很遠(yuǎn)。小壁虎的尾巴本來能幫助爬行，現(xiàn)在斷了，爬行不方便，所以它爬不快，而且它看上去已經(jīng)爬得很累了。

師：同學(xué)們真聰明！那老師要考考聰明的小朋友了。

師：（出示讀讀說說）請同學(xué)們填一填。

游來游去飛來飛去跑來跑去跳來跳去_來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：請同學(xué)們結(jié)合第二幅圖，比較哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：我從圖上看到，小壁虎是很有禮貌地面對著小魚姐姐說的，而且從句子中“姐姐、您、行嗎”這些詞語，也看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：我看到圖上的小魚姐姐一臉無奈，很想幫助小壁虎，可是她自己的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：很棒，你已經(jīng)學(xué)會了借助課文中的插圖，結(jié)合語言文字來學(xué)習(xí)這個故事里。如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了。

板書：小魚的尾巴------作用-----撥水

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。那在讀小壁虎和小魚姐姐的話時，我們應(yīng)該怎么讀？

生：要像圖中一樣面對面說，小壁虎的話要有禮貌，小魚姐姐的話要溫和。

指導(dǎo)朗讀第3段，讀出小壁虎有禮貌地借尾巴的語氣，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

師：同學(xué)們讀得真棒，那老師這里有一段小壁虎和小魚姐姐對話的視頻，可是配音丟失找不到了，誰能當(dāng)配音演員，幫它們配上聲音。

（出示課文插圖以及小壁虎和小魚說話的動畫效果，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀）

師：你們能不能根據(jù)這幅插圖和板書背誦第三自然段？（出示課文插圖）

指名背誦，全班背誦。

小壁虎借尾巴故事范文第2篇

1.自主探索，了解小壁虎尾巴易斷、可以再生的特點，及小魚、燕子、老牛等尾巴的特點。

2.在語感訓(xùn)練和表演中深入理解課文內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和語文實踐能力。

4.給學(xué)生充分的想象空間，發(fā)展想象能力。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

今天，我給你們每一位同學(xué)都帶來一份禮物，想知道是什么嗎？……每一位同學(xué)都有了一臺“放映機”，下面我們就自己給自己放“動畫片”，看誰的“動畫片”最精彩！

二、感情范讀，情境想象

1.范讀課文。

2.學(xué)生閉上眼睛想象情景。

（以上環(huán)節(jié)以孩子們平時喜聞樂見的“動畫片”為想象的“誘餌”，使他們在想象的基礎(chǔ)上整體感知課文內(nèi)容。

三、激趣練讀，語感體驗

1.學(xué)生敘述課文中出現(xiàn)的動物，師帖有關(guān)動物模型。

2.這些漂亮的“明星照”與我們平時看的動畫片有什么不一樣的地方？

3.師：那我們也來當(dāng)演員，可得先把“劇本”熟悉了才行。

4.生自由朗讀。

5.把這個故事用自己的話講給同桌聽。（在自己對故事復(fù)述的過程中鍛煉了語言組織能力和表達能力。）

6.師：要當(dāng)好演員還得把“臺詞”記住才行。

7.生記臺詞，體會感情。

8.生角色體驗。師相機指導(dǎo)語感、語調(diào)等。

（以當(dāng)演員為誘餌，充分調(diào)動孩子們的閱讀興趣，并以此為契機培養(yǎng)良好的語感。）

四、分組表演“借尾巴”

1.分組，分角色。

2.小組內(nèi)互相指導(dǎo)語感、動作等。

3.師巡回傾聽、指導(dǎo)，參與其中。

4.代表小組表演，其他小組參與點評、指導(dǎo)。

（孩子們在表演中體會魚、燕子、牛尾巴的特點及用途；學(xué)習(xí)小壁虎的禮貌用語。并且在此過程中培養(yǎng)了團隊合作精神。）

五、由課內(nèi)向課外延伸

1.小壁虎還向誰去借尾巴了呢？

2.全班自由表演。

（這一環(huán)節(jié)鍛煉學(xué)生的語言表達能力和交往能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維；提取了學(xué)生原有知識，讓學(xué)生在“借尾巴”過程中互相學(xué)習(xí)，共同提高。）

六、共同體會喜劇結(jié)局

1.想象小壁虎向媽媽說了些什么？

2.師扮演壁虎媽媽，生表演。

（這一環(huán)節(jié)主要鍛煉孩子們的思維能力和口語表達能力。）

七、續(xù)編故事

小壁虎借尾巴故事范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 科學(xué)課 新課導(dǎo)入

《小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。對

于科學(xué)教師來說，能否給孩子很好的科學(xué)啟蒙，很大程度上取決于每一節(jié)科學(xué)課教學(xué)的成敗，取決于能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和愿望。俗話說，良好的開端是成功的一半，那么，如何使學(xué)生對科學(xué)課充滿興趣呢？筆者認(rèn)為，我們可以從巧妙導(dǎo)入入手，抓實這一環(huán)節(jié)，為每一節(jié)科學(xué)課激發(fā)興趣、做好鋪墊，為整節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)多年的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以用以下幾種方法導(dǎo)入新課。

一、實驗導(dǎo)入法

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的。在教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生熟悉實驗器材，掌握實驗方法，明確實驗原理，更要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣。因此，教學(xué)時我們可以采用實驗導(dǎo)入的方法，用來調(diào)動學(xué)生參與探究的積極性。實驗導(dǎo)入可以分教師演示實驗和學(xué)生自主體驗實驗兩種方法。例如，在講授三年級上冊《空氣占據(jù)空間》一課時，我們就可以采取教師演示實驗引入的方法。教師可以將一團紙塞在杯底，然后將杯子倒扣在水槽里，啟發(fā)學(xué)生思考：杯底的紙團會濕嗎？學(xué)生猜想后，教師可以解開學(xué)生的謎團向大家展示。在學(xué)生急于想弄清楚的情況下，我們就可以借助這個杯底的紙團巧妙進入實驗探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇多種方法和材料去證實自己的猜想。這樣的實驗導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生濃厚的探究興趣和強烈的的求知欲。又如在三年級上冊研究“怎樣使小水輪轉(zhuǎn)得快”一課時，我們就可以采用學(xué)生自主體驗實驗的方法導(dǎo)入新課?？梢哉埿〗M學(xué)生分別想辦法使小水輪轉(zhuǎn)起來，組內(nèi)進行觀察，轉(zhuǎn)動的快慢有什么不同。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課的教學(xué)，同樣能收到較好的效果。

二、猜謎導(dǎo)入法

猜謎語是深受小學(xué)生喜歡的。在猜謎語的過程中，他們能體會到成功的喜悅和一種輕輕松松的快樂。例如，《認(rèn)識空氣》一課的導(dǎo)入，我們就可以采用這種方法。上課時教師讓學(xué)生猜謎語：“看不見，摸不著，沒有顏色沒味道，人人生活離不了?！苯處熢捯魟偮?，學(xué)生便會爭先恐后地去猜謎底，課堂氣氛會十分活躍起來。在學(xué)生猜出謎底的時候，教師要讓學(xué)生說說為什么，根據(jù)什么猜出來的。這樣，使學(xué)生既體會到空氣的重要性，又初步了解了一些關(guān)于空氣特點的知識，可謂一舉多得。由于學(xué)生的情緒正處在興奮狀態(tài)，因此抓住這一時機巧妙提出問題：“哪里有空氣呢？你能想辦法利用手中的材料找到它嗎？”自然過渡到下面找空

氣――研究空氣探究環(huán)節(jié)。這樣的導(dǎo)入自然，貼近學(xué)生的生活，很受學(xué)生的歡迎。

三、故事導(dǎo)入法

在科學(xué)課上，學(xué)生習(xí)慣了猜想和實驗，習(xí)慣了觀察與思考。的確，大自然中的神秘現(xiàn)象是那么得令他們神往。因此，我們可以像語文課那樣用科學(xué)、真實的故事導(dǎo)入來激起他們學(xué)習(xí)探究的動力。例如，在教學(xué)五年級上冊《地震》一課時，我們就可以給學(xué)生講一講地震的故事，通過地震的故事使學(xué)生了解地震的危害和它給人類帶來的災(zāi)難。1976年7月28日，我省唐山地區(qū)發(fā)生的7.8級大地震，使城市建筑遭到了毀滅性的破壞，數(shù)十萬人被奪去生命。如果我們教學(xué)條件允許，我們還可以在課前搜集關(guān)于唐山大地震的圖片制成課件，課堂上邊播放邊介紹，使學(xué)生對地震有一個直觀的認(rèn)識。在學(xué)生認(rèn)知達到共鳴時教師導(dǎo)入新課：“這節(jié)課，我們就一起來研究地震。”順利導(dǎo)入到了解地震危害的探究體驗環(huán)節(jié)，一切水到渠成。

四、談話導(dǎo)入法

課堂伊始，我們可以通過談話創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在師生融洽的談話中激活學(xué)生的思維，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。例如，在教學(xué)五年級《奇妙的護身術(shù)》一課時，我們就可以通過談話法導(dǎo)入新課的教學(xué)?！巴瑢W(xué)們都聽過小壁虎借尾巴的故事吧！小壁虎為什么沒了尾巴？”“它的尾巴被蛇咬住了，它使勁一掙，掙斷了尾巴逃跑了?！薄澳撬奈舶秃髞碓趺礃恿耍俊薄靶”诨⒄覄e的動物去借尾巴，后來發(fā)現(xiàn)自己長出了新尾巴。”“你通過小壁虎借尾巴的故事知道了什么？”“小壁虎的尾巴能再生?！薄靶”诨G了尾巴但保護了自己。它的尾巴還可以再長出來。”

“是啊，壁虎與天敵相遇的時候，常會丟棄自己的尾巴來誘惑敵人，自身一溜煙地逃離險境。但過不了多久，壁虎又會重新長出一條尾巴。你還知道其他動物保護自己、逃避敵害的護身術(shù)嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下暢所欲言，有的說有的動物會放臭氣，有的說變色龍會變顏色讓敵人找不到自己等。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師揭示本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容――《奇妙的護身術(shù)》。

小壁虎借尾巴故事范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂 生成資源 開發(fā)利用

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，在實際的課堂教學(xué)過程中，有時課堂的預(yù)設(shè)往往遭遇“生成”的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學(xué)亮點部分，逐步受到教師們的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分開發(fā)和利用課堂教學(xué)中生成性資，提升課堂的教學(xué)效率。

一、生成資源的概念和特點

生成資源指課堂即時產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實體驗的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源反映學(xué)生的真實體驗，具有較高的價值。對于生成資源，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

生成資源的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，是人文性。語文基本屬性是人文性，語文是人們進行語言交流的工具，小學(xué)語文教學(xué)注重文化的學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的情況，重視熏陶學(xué)生的人文情感。其次，是開放性，語文課程比較豐富，開放性較強，學(xué)生在課堂上闡述觀點、提出不同意見都是學(xué)生的真實想法，學(xué)生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語文學(xué)習(xí)的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發(fā)現(xiàn)語文的應(yīng)用。最后，是審美性，語文具有審美功能，與此同時，語文教學(xué)活動是審美活動，這項特點使得語文生成資源同樣具有審美特點，表現(xiàn)的形式比較豐富。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生成資源開發(fā)利用存在的問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生成資源開發(fā)利用存在一定的問題，主要是包括以下方面：

首先，現(xiàn)階段，部分教師不了解生成資源的內(nèi)涵，更不用提及生成資源深層的含義。語文教師不重視生成資源對語文課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用，在把握課堂環(huán)節(jié)時，更多的是注重課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽視在語文課堂中產(chǎn)生的生成資源。

其次，是課堂生成資源的損失比較嚴(yán)重。教師對生成資源不夠重視，在課堂上浪費大量的生成資源。多數(shù)教師在選擇教學(xué)資源時，更多是局限在教材以及課堂練習(xí)方面，教學(xué)活動根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的環(huán)節(jié)進行，多數(shù)教師在提問學(xué)生時，只是注重學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)答案一致，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不重視。當(dāng)學(xué)生提出的答案和預(yù)先設(shè)置的答案不一致時，教師就會對學(xué)生進行引導(dǎo)，將學(xué)生引入到自己設(shè)定的環(huán)節(jié)中，浪費生成資源。

再次，是教師在開發(fā)利用生成資源方面過于形式化。伴隨新課改的不斷推進，教師教學(xué)理念有所更新，注重開發(fā)并利用課堂生成資源。但是，教師開發(fā)和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時教學(xué)中，教師大多還是按照以前的方式進行，生成資源的開發(fā)和利用，往往成了應(yīng)景的點綴而已。

三、開發(fā)利用小學(xué)語文課堂教學(xué)生成資源

1.引導(dǎo)學(xué)生對字詞巧妙地理解

小學(xué)生思維想象力比較豐富，課堂上通常會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”，和教學(xué)的方向相偏離，當(dāng)碰到這種情況時，教師不能一味的回避，需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生對課堂具有正確的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《春曉》時，要求學(xué)習(xí)文中的生字，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“眠”時，通常會把左邊目字旁寫成日子旁，出現(xiàn)讀寫錯誤，教師如果強制學(xué)生記住“眠”字的寫法，學(xué)生只會是短暫的記憶。對于這種情況，部分學(xué)生會提出疑問，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)，“春眠不覺曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺十分舒服，不知不覺天就亮了。教師告訴學(xué)生“眠”字的意思是睡覺，睡覺需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學(xué)生就會記憶深刻。

2.建立互動的平臺

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生并不是處于平等的關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)方法。學(xué)生有自己的想法，是獨立的個體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，和學(xué)生之間進行平等的對話，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體性，學(xué)生敢于和教師對話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過程，小壁虎向小魚、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學(xué)的過程就會比較單一，學(xué)生對此不能產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的效率不高，為提升課堂教學(xué)的效率，教師需要豐富教學(xué)的方式，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《小壁虎借尾巴》中包括很多對話，包括小壁虎和小魚、大黃牛、燕子等借尾巴的對話，教師可以讓學(xué)生分角色進行朗讀，每個學(xué)生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強。學(xué)生在完成角色扮演后，會有自己的想法，學(xué)生向老師提出疑問：“老師，小壁虎為什么會自己長出尾巴呀？”對于這樣的問題，涉及到生物學(xué)的知識，部分教師會直接告訴學(xué)生“小壁虎長出尾巴是自然的現(xiàn)象，我們只要知道就可以了?！苯處煹倪@種回答并不能充分地滿足學(xué)生的好奇心，甚至?xí)W(xué)生的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自己去查找資料，詢問家長，增強對生活常識的理解。

3.對學(xué)生需要進行人文關(guān)懷

語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)會語文知識以及技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。要想實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生進行人文關(guān)懷。在實際教學(xué)的過程中，部分生成可能會和學(xué)生情感以及心理相關(guān)，若處理不當(dāng)，會對學(xué)生健康成長產(chǎn)生消極影響。教師給予學(xué)生擁抱，同學(xué)給予鼓勵，對學(xué)生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽光》為例，筆者為學(xué)生布置任務(wù)，回家?guī)湍棠套鍪虑椤Ｔ诘诙焐险n時，多數(shù)同學(xué)都向筆者匯報幫助奶奶做事的過程，有的同學(xué)陪爺爺去逛公園，有的同學(xué)幫助奶奶穿針，有的同學(xué)給爺爺奶奶講述故事。當(dāng)同學(xué)都在熱烈的討論自己的事情時，班里的一位同學(xué)沉默不語，筆者問起原因，學(xué)生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當(dāng)時非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學(xué)提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶?！逼渌暮⒆右彩沁@種說法，筆者感受到學(xué)生之間的相互關(guān)愛，對于學(xué)生而言是有意義的體驗。

四、結(jié)語

生成資源具有突發(fā)性，并不能事先進行預(yù)測。教師需要強化自己進行課堂駕馭的能力，對課程的標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確的把握，尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進行引導(dǎo)，有助于開發(fā)利用生成資源，增加小學(xué)語文課堂的趣味性。

參考文獻：

小壁虎借尾巴故事范文第5篇

關(guān)鍵詞： 多媒體 小學(xué)語文教學(xué) 情境

語文是一門內(nèi)涵極其豐富的學(xué)科，如果單靠教師的一張嘴、一支筆、一塊黑板進行教學(xué)，是達不到理想的教學(xué)效果的。將多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教學(xué)手段運用于語文課堂教學(xué)中，則是借助多媒體信息，采用現(xiàn)代化的聲光手段、動畫技巧、音響效果等，充分激發(fā)學(xué)生的興趣與潛能，倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，使語文傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式得以改變。不僅僅如此，多媒體技術(shù)還進一步豐富了語文學(xué)科的課程資源，對文本的深入理解有較強的促進作用。因此，在平時的語文教學(xué)中，我們可以借助多媒體達到激情、啟智的課堂教學(xué)氛圍，讓語文課堂“激情”飛揚。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文課堂飛揚激情

情境教學(xué)是從教學(xué)的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。多媒體輔助語文教學(xué)，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一角度來看更具教學(xué)優(yōu)勢。它可以利用錄像、錄音、投影等媒體，將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、視頻等有機統(tǒng)一起來，直接作用于學(xué)生的各種感官，從而有效地解決當(dāng)前新教材容量大、知識點多、要求高，但課時緊張的難題，撥動學(xué)生“學(xué)”的心弦，最大限度地調(diào)動孩子們求知的自覺性和積極性，使語文課堂飛揚起孩子們“學(xué)”的激情。

小學(xué)語文教材中的許多文章都很適宜用多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生在有聲有色、聲情并茂的多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。如我在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一文時，一開始沒有和以往一樣讓孩子打開課文，初讀文本，而是先用多媒體出示了課文中的兩幅插圖（插圖1和插圖4），讓孩子們仔細(xì)看看這兩幅圖，它們有什么相同的地方，又有什么不同呢？（第一幅圖，太陽和風(fēng)都翹起了大拇指。第二幅圖上只有太陽翹起大拇指。第一幅圖的兩個大拇指，是獎給他們自己的，第二幅圖的一個大拇指是獎給風(fēng)婆婆的。太陽怎么會把大拇指獎給風(fēng)的呢？這到底是什么原因呢？）孩子們迫不及待地打開書，盡情地大聲讀起課文來。這樣，兩幅圖的差異引起學(xué)生閱讀的激情和沖動，好奇心驅(qū)使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中。

二、再現(xiàn)情境，讓語文課堂啟迪思維

我國古代大教育家荀子曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可見，聞和見是教學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，當(dāng)課文中的重點、難點需要學(xué)生去探索、理解、掌握，而學(xué)生啟而不發(fā)思維受阻時，我就用多媒體再現(xiàn)內(nèi)容情境，給課堂注入新的活力，即變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動，化難為易，幫助學(xué)生掃除思維障礙，突破思維定勢，閃現(xiàn)智慧火花。

如我在教學(xué)《草原的早晨》一課時，考慮到一年級學(xué)生生活閱歷較淺，知識積淀不夠深厚，記憶、觀察、想象、審美的能力都不強，為了讓孩子們了解草原的風(fēng)光，如臨其境地到草原上去參觀游玩，去馳騁，從而幫助他們理解課文中的重點語句，我收集制作了大量的動畫情景：一望無垠的草原，牛羊成群地在草原上吃草，牧民們騎著駿馬在草原上馳騁，牧民跨上馬背追趕羊群……當(dāng)這些草原美景及牧民們的游牧生活再現(xiàn)在孩子們的面前時，他們也沉浸在喜悅亢奮之中，情感處于最佳狀態(tài)，再經(jīng)教師娓娓動聽的語言啟發(fā)，學(xué)生在這一“聞”一“見”中把所有學(xué)習(xí)中的疑云都一一化解，頓時茅塞頓開，對于文本的感情朗讀也更有聲有色。

三、升華情境，讓語文課堂彰顯靈性

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！苯虒W(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅是為了幫助孩子們建立起新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進行重組與改造，而且是為了給學(xué)生的思維聯(lián)想創(chuàng)設(shè)一種合情合理而又水到渠成的情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個性化、富有創(chuàng)造性，從而形成一種開放的、自主的靈動課堂。

在教學(xué)過程中，我們可以運用多媒體儲存與課文內(nèi)容相關(guān)的其他內(nèi)容，如課文知識的拓展、課文情節(jié)的續(xù)編、課文背景的資料補充等，為學(xué)生的知識遷移、創(chuàng)造想象或是向課外延伸搭建平臺，起到畫龍點睛的作用。例如在教完《小壁虎借尾巴》這一課后，我請學(xué)生說說自己知道的其它小動物尾巴的作用。學(xué)生們各抒己見，說出了好幾種小動物尾巴的作用。我用多媒體把學(xué)生剛才說的幾種動物演示在大屏幕上，并布置了這樣一個思考題：“假如小壁虎沒有向課文中的小魚、老牛、小燕子借尾巴，而是向屏幕中的這些動物借尾巴，那么他們之間會發(fā)生怎樣的故事呢？”學(xué)生興趣盎然，通過小組交流并結(jié)合大屏幕上動物圖像的提示，又創(chuàng)作出很多“新小壁虎借尾巴”的故事。而我在課前，便把小壁虎向小猴子借尾巴的經(jīng)過制作成動畫，這時再演示給學(xué)生看，使學(xué)生看到自己編的故事可以“活”起來很高興。我趁熱打鐵，鼓勵說：“請大家大膽想象，老師將會根據(jù)你講的故事結(jié)尾，再制成動畫，請大家一起欣賞！”學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，仿佛插上了一對有力的想象翅膀，自由翱翔，邊講邊欣賞各種故事的版本?？梢姡處熢谕诰蚪滩谋旧硐胂罂臻g的同時，如果借助多媒體來點睛的話，則不僅能豐富學(xué)生的再造想象，而且能使語文課堂彰顯出它所獨有的靈性。

又如，在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時，當(dāng)孩子們通過學(xué)習(xí)了解了太陽和風(fēng)各自有什么本領(lǐng)后，我通過多媒體出示了課文的插圖，讓孩子們透過畫面在頭腦中出現(xiàn)廣闊的空間。動態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生搭建了過渡的知識橋梁，使學(xué)生了解了太陽和風(fēng)各有各的本領(lǐng)，在理解它們比什么、怎么比、比的結(jié)果的基礎(chǔ)上，再次出示插圖夸夸對方，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，明白世界上沒有絕對的優(yōu)勢，悟出天外有天、人外有人的道理?！暗谌?，風(fēng)遇到了太陽，他們會干什么呢？”這個問題的設(shè)想，延伸了故事情節(jié)，誘發(fā)了學(xué)生續(xù)遍故事的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，豐富了故事內(nèi)容。

作為新世紀(jì)的語文教師，我們要合理運用信息技術(shù)，恰當(dāng)選擇多媒體設(shè)備，讓信息技術(shù)與語文學(xué)科和諧地融為一體，使語文課堂綻放光彩。

參考文獻：