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科學(xué)知識(shí)論文范文第1篇

一、“研究性學(xué)習(xí)”理念之本質(zhì)

“研究性學(xué)習(xí)”這一嶄新的學(xué)習(xí)理念，是作為改革在我國(guó)沿習(xí)多年的應(yīng)試教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育的突破口之一而提出來(lái)的。

這一新型學(xué)習(xí)理念的提出，其實(shí)質(zhì)是在倡導(dǎo)一次學(xué)習(xí)觀念之大轉(zhuǎn)變（大革命），即：由傳統(tǒng)的注重于學(xué)習(xí)者外在的知識(shí)、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗(yàn)（思路歷程）；由傳統(tǒng)的教師在學(xué)校課堂環(huán)境掌控的被動(dòng)、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)和相結(jié)合的環(huán)境中掌控的主動(dòng)、發(fā)散、交互學(xué)習(xí)。

在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師將由學(xué)習(xí)過(guò)程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能將逐漸得到淡化（退居幕后，進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)和完善），而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人和決策者。

二、“研究性學(xué)習(xí)”與當(dāng)代其他學(xué)習(xí)理念的比較

在當(dāng)代和當(dāng)前的教育界，為了突破在傳統(tǒng)教學(xué)中只注重現(xiàn)成知識(shí)、技能的傳授，而忽視開(kāi)拓和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的缺陷，人們提出了一些很有價(jià)值的新型學(xué)習(xí)理念，如“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“主體性學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)新（創(chuàng)造）學(xué)習(xí)”等等。

1、與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”比較：范圍更寬，層次更高

當(dāng)年，布魯納是從傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”的對(duì)立面出發(fā)而提出“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”這一新型學(xué)習(xí)理念的。正因?yàn)樗穸嗽趥鹘y(tǒng)教學(xué)中行之有效的“接受學(xué)習(xí)”，致使其先進(jìn)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念在教學(xué)實(shí)踐中也招致了失敗的命運(yùn)。

奧蘇伯爾認(rèn)為：無(wú)論是“接受學(xué)習(xí)”還是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，抑或其他什么學(xué)習(xí)理念，只要是“有意義的學(xué)習(xí)”就是、高效的學(xué)習(xí)；區(qū)別一種學(xué)習(xí)理念是否科學(xué)、有效的標(biāo)準(zhǔn)在于，其學(xué)習(xí)活動(dòng)在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否“有意義”，即學(xué)習(xí)活動(dòng)是否能引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”（同化、順應(yīng)）。

“研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)質(zhì)正是著眼于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“有意義學(xué)習(xí)”，即引起學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“重新建構(gòu)”，同時(shí)并又不否認(rèn)“接受學(xué)習(xí)”在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)“重新建構(gòu)”中的意義，認(rèn)為兩者是互相促進(jìn)的關(guān)系。這就比“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理念的覆蓋的范圍更寬、站立的層次更高。

2、與“主體性學(xué)習(xí)”比較：包含了“主體性學(xué)習(xí)”的

“主體性學(xué)習(xí)”是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者針對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者主體地位的被忽視而提出來(lái)的。但因這一學(xué)習(xí)理念因其與我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)環(huán)境的不可調(diào)和性，故而只能是紙上談兵，而無(wú)實(shí)在的意義。

而“研究性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，從根本上確定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。這就包含了“主體性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念所要說(shuō)明的內(nèi)容。

3、與“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”比較：更具實(shí)在性和操作性

“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)理念，是我國(guó)當(dāng)代一些教育工作者結(jié)合當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展需要大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”這一命題提出來(lái)的。

當(dāng)然，培養(yǎng)大量“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”應(yīng)是教育所要承擔(dān)的根本任務(wù)之一，但卻不是教育所要承擔(dān)的唯一任務(wù)。當(dāng)代教育所要承擔(dān)的最根本任務(wù)應(yīng)是：使整個(gè)社會(huì)的所有人都能將自己的智慧優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，用以推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。這就要求培養(yǎng)：1、具有社會(huì)認(rèn)同感，即愿為社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步出力；2、具有為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步效力的智慧能力；3、其智慧能力與社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步密切相關(guān)，即社會(huì)需要其智慧能力的人。從社會(huì)的角度來(lái)看：任何一個(gè)社會(huì)都是一個(gè)多元的社會(huì)，對(duì)人才的需求也必然是多元的，即需要的是各個(gè)方面的，各個(gè)層次的人才，而絕不僅僅是所謂“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”。從人才的角度來(lái)看：任何一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的人，都具有與生俱來(lái)的天賦和缺陷；如為其與生俱來(lái)的天賦提供肥沃的土壤和廣闊的發(fā)展空間，他就很有可能成為一個(gè)“天才”，即“創(chuàng)新（創(chuàng)造）型人才”，否則則成為碌碌無(wú)為的“庸才”，甚至“蠢才”。從學(xué)習(xí)的角度來(lái)看：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能，而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍（更具活力——即創(chuàng)造性、創(chuàng)新性）的過(guò)程。在中小學(xué)階段，因?qū)W習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要處于發(fā)展階段而不夠成熟，雖然其活躍性從其學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看十分強(qiáng)烈，但卻是非常幼稚的，其創(chuàng)造性和創(chuàng)新性從學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)看都是極其微弱的。

從以上可以得出結(jié)論：對(duì)中小學(xué)而言，“創(chuàng)新（創(chuàng)造）”與“學(xué)習(xí)”是不十分和諧的，而因“創(chuàng)新（創(chuàng)造）性學(xué)習(xí)”的提出，其實(shí)在性意義不大，而其操作性更是難以把握。

反觀“研究性學(xué)習(xí)”，1、著眼于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的研究體驗(yàn)，2、著眼于學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展與建構(gòu)，3、著眼于開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的天賦和智慧潛力。因而在教學(xué)理論上更為合理，故而更具實(shí)際教學(xué)意義和實(shí)際操作性。

三、“性”之實(shí)施要義

提出“研究性學(xué)習(xí)”這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念的根本目的，在于如何在我們的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施這一學(xué)習(xí)理念。

1、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)：使每一位學(xué)習(xí)者都能在“研究性學(xué)習(xí)”過(guò)程中逐步形成“批判”的學(xué)習(xí)觀、學(xué)術(shù)觀，乃至人生觀。

2、達(dá)成“研究性學(xué)習(xí)”的途徑：是通過(guò)自我內(nèi)省式學(xué)習(xí)——即不是外在的、強(qiáng)加的、被動(dòng)的、要我學(xué)的；而是內(nèi)在的、自覺(jué)的、主動(dòng)的、我要學(xué)的，從而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3、“研究性學(xué)習(xí)”的起點(diǎn)：在于學(xué)習(xí)者用自己的心靈去觸摸我們周?chē)@個(gè)世界，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)這個(gè)世界的各種現(xiàn)實(shí)。

4、“研究性學(xué)習(xí)”的核心：在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用自己的大腦去思考問(wèn)題、用自己的心去研究各種相關(guān)資料，用自己的心靈去理解其中的人、事、物，從而得出相關(guān)的令自己信服的結(jié)論。

5、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的方式：即：漫游環(huán)境：不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題深入環(huán)境：收集資料、研究、得出初步結(jié)論返回環(huán)境：驗(yàn)證結(jié)論、發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)缺陷。即采用“問(wèn)題解決式”學(xué)習(xí)方式。

6、成功開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵：是高效學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，其核心即各種學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的（符合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)心理理論、學(xué)科結(jié)構(gòu)理論等）配置。

四、開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”之基礎(chǔ)——高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)

所謂學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的高效學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)，應(yīng)包括“現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）”和“學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）”兩部分。

（一）現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境（現(xiàn)實(shí)環(huán)境）——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，即學(xué)習(xí)者日常賴(lài)以生活、工作、學(xué)習(xí)的生存環(huán)境。學(xué)習(xí)者只有在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中才可能產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)各種需要解決或感興趣的問(wèn)題，也只有在這樣的現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中才可能對(duì)自己需要解決或感興趣的問(wèn)題著手進(jìn)行解決。這一現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境，包括：

1、課堂：學(xué)習(xí)者從教師的教學(xué)中和課本中的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。

2、生活：學(xué)習(xí)者在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題，或需要自己解決的問(wèn)題。

3、：學(xué)習(xí)者從身邊的各種社會(huì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

4、課外：學(xué)習(xí)者從課外讀書(shū)或其他活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問(wèn)題。

5、自我：學(xué)習(xí)者對(duì)自我在身體、健康，以及成長(zhǎng)中的各種生理現(xiàn)象和心理現(xiàn)象中有諸多困惑，需要了解、研究。

6、其他。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境（虛擬環(huán)境）——研究問(wèn)題，尋求解決。

學(xué)習(xí)者進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，即通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)深入學(xué)習(xí)、協(xié)作研究、成果的理想場(chǎng)所。

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、核心和關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。這又包括學(xué)習(xí)資料資源（媒體資源）和遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)資源（人際資源）兩大部分。

2、學(xué)習(xí)資料資源的建設(shè)，即網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料庫(kù)的建設(shè)。

3、遠(yuǎn)程（基于局域網(wǎng)或廣域網(wǎng)）協(xié)作學(xué)習(xí)資源，包括：某一課題的共同興趣者，某一課題的合作研究者。這里沒(méi)有指導(dǎo)者和教師（沒(méi)有權(quán)威），有的僅僅是平等的商討（研究）伙伴；沒(méi)有唯一正確的結(jié)論，有的僅僅是略為高明的思路；沒(méi)有“教”——不必聽(tīng)別人的；只有“學(xué)”——可以借鑒別人的思路、和結(jié)論來(lái)拓展、印證自己的思路、方法和結(jié)論，從而超越別人的思路、方法和結(jié)論。

五、當(dāng)前在開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”時(shí)應(yīng)防止的偏差和誤區(qū)

“百年大計(jì)，為本”，教育和教育改革是關(guān)乎社會(huì)和進(jìn)步的大事，在實(shí)施過(guò)程中要做到科學(xué)而審慎，否則就會(huì)貽害子孫，延緩社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。在當(dāng)今社會(huì)和教育環(huán)境中，任何教育改革措施都不能偏執(zhí)一端或矯枉過(guò)正，“研究性學(xué)習(xí)”也概莫能外。

1、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“雙基訓(xùn)練”。

十分強(qiáng)調(diào)“雙基訓(xùn)練”即基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的長(zhǎng)處和短處，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)和技能功底扎實(shí)，但其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的活性不足，致使其開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

而開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”就是正是為了彌補(bǔ)“雙基訓(xùn)練”的短處，即增強(qiáng)其認(rèn)知活力。但卻不能就此否定在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)中“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)性和重要性，要知道加強(qiáng)“雙基”可是近代教育改革的經(jīng)驗(yàn)，是凝聚了無(wú)數(shù)教育家的心血的結(jié)論。用學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)分析，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過(guò)不斷的吸收于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有建構(gòu)意義的知識(shí)和技能而使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展、成熟并活躍的過(guò)程。而“雙基”不正是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)用以對(duì)自身進(jìn)行有意義構(gòu)建的知識(shí)和技能嗎？離開(kāi)了“雙基”，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力豈不成了無(wú)水之源、無(wú)本之木和空中樓閣了嗎？

所以，正確的做法應(yīng)為：在一如既往地扎實(shí)進(jìn)行“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，廣泛地開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”。這才是我們應(yīng)采取的科學(xué)態(tài)度。

2、強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”而忽視傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。

開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”不能機(jī)械地理解為無(wú)論對(duì)什么學(xué)習(xí)內(nèi)容都要進(jìn)行深入剖析、仔細(xì)研究一番不可。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在生活、學(xué)習(xí)、工作中遇到自己感興趣的問(wèn)題或自己想要弄明白的問(wèn)題時(shí)，或自己迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”才有心和教學(xué)論的意義，只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才會(huì)受到學(xué)習(xí)者的歡迎，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，也只有這樣的“研究性學(xué)習(xí)”才可能真正提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)習(xí)者的開(kāi)拓能力和創(chuàng)新能力。否則，只能算是隔靴搔癢，畫(huà)蛇添足了。

因此，學(xué)習(xí)者在大部分時(shí)間里，所應(yīng)該接受的還是傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”。而正是因?yàn)橛辛恕把芯啃詫W(xué)習(xí)”對(duì)“接受學(xué)習(xí)”不斷的活力補(bǔ)充，傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”才更富有心理學(xué)的意義，即成為“有意義的接受學(xué)習(xí)”。

在傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”中搞好扎實(shí)的“雙基訓(xùn)練”的基礎(chǔ)上，給學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)完善的“研究性學(xué)習(xí)”環(huán)境和空間，這正是我們目前教育行政部門(mén)和有志于開(kāi)拓教育市場(chǎng)的，以及我們廣大教育工作者所應(yīng)該去努力的方向！

六、指導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”之健康發(fā)展的科學(xué)理論——社會(huì)進(jìn)步主義教育理論。

科學(xué)知識(shí)論文范文第2篇

職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)課程設(shè)置由于職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以很多學(xué)生都將自己的學(xué)習(xí)定位在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，他們一味的重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的汲取，卻忽視了文化課程的學(xué)習(xí)，在他們看來(lái)，中文課并不屬于專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)以后的職業(yè)和工作沒(méi)有很大的幫助，打從內(nèi)心里不重視中文課的學(xué)習(xí)。這樣片面的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生的心理素質(zhì)差、中文應(yīng)用水平低的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生文化素質(zhì)的提高?；诖耍覀儜?yīng)該對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，重新調(diào)整中文課程教學(xué)設(shè)置，突出職業(yè)教育的特色，采用應(yīng)用型的教學(xué)方法，著力提高職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)要突出職業(yè)特色

（一）依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加教學(xué)內(nèi)容

以往的職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)，無(wú)論是教材選擇，還是教學(xué)內(nèi)容的安排，抑或是教學(xué)方式的選擇都是由全校統(tǒng)一安排的，這樣的教學(xué)模式，并沒(méi)有產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，恰恰相反，在這種教學(xué)模式之下，教學(xué)效果不僅不好，反而非常差。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)必須要突出職業(yè)教育的特色，那么，到底應(yīng)該如何突出這種特色呢？首先，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和工種的不同，來(lái)更換適應(yīng)的教材。其次，要根據(jù)學(xué)生需求的不同，來(lái)調(diào)整教學(xué)比重。職業(yè)學(xué)校的中文教材中除了必須有的實(shí)用文體和交際應(yīng)用外，還應(yīng)該根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)增加一些應(yīng)用教學(xué)，比如財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以增加一些調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃、總結(jié)等文體教學(xué)內(nèi)容，銷(xiāo)售類(lèi)專(zhuān)業(yè)的可增加演講、辯論等教學(xué)活動(dòng)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)以后所從事的崗位特點(diǎn)有個(gè)更全面的了解，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展很有幫助。

（二）走近學(xué)生，了解學(xué)生，以多樣的教學(xué)風(fēng)格提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)改革首先要改變思想，教師要樹(shù)立一種思想：文化是為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的，只有認(rèn)識(shí)到了文化的重要性，才能真正地將文化教育落到實(shí)處去。在教學(xué)過(guò)程中，教師要走近學(xué)生，了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)技能，以及將來(lái)就業(yè)的要求等，然后在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際，突出實(shí)用性，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。傳統(tǒng)的中文教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容繁多，教學(xué)手段老舊，很多學(xué)生對(duì)這種枯燥的講授，感到索然無(wú)味，所以在課堂上表現(xiàn)的不積極，課堂參與性不高。可見(jiàn)，這種教師講――學(xué)生聽(tīng)――上課抄――下課背的教學(xué)方式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代學(xué)生的需要，也不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，我們必須更新教學(xué)手段，以多樣化的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，自主教學(xué)就是一種可行的教學(xué)模式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，倍受師生的青睞。再比如，教師還可以開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生在參加實(shí)習(xí)之后，寫(xiě)一份實(shí)習(xí)報(bào)告，寫(xiě)一寫(xiě)自己的收獲與體驗(yàn)，反思一下自己的不足，肯定自己的進(jìn)步，這樣的方式有助于促進(jìn)學(xué)生開(kāi)拓視野和和增強(qiáng)實(shí)用技能，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、目前職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教材編制不合理

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校中文教學(xué)的教材呈現(xiàn)出“百花齊放”的狀態(tài)，雖然不同的教材所摘錄的內(nèi)容不同，但是它們幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是教材內(nèi)容大體分為閱讀欣賞、實(shí)用文寫(xiě)作、應(yīng)用寫(xiě)作和口語(yǔ)交際這三個(gè)板塊。筆者以為，中文教材的選用應(yīng)該“因地制宜”，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的特殊需求，進(jìn)行編寫(xiě)。現(xiàn)行的中文教材，大部分選錄的文章作品都是以閱讀欣賞為主，文本內(nèi)容比較狹小，知識(shí)面較窄，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求。眾所周知，閱讀是中文學(xué)習(xí)的重要手段之一，課堂上的閱讀時(shí)間是極為有限的，既然課堂上的閱讀時(shí)間如此寶貴，那么我們就更應(yīng)該好好利用起來(lái)。教材上提供的閱讀材料有很強(qiáng)的局限性，我們應(yīng)該選擇選錄一些包括歷史、地理、哲學(xué)、日常生活相關(guān)話(huà)題等在內(nèi)的一些作品，在原有的經(jīng)典作品上進(jìn)行拓展。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

很多學(xué)生認(rèn)為，中文課程屬于陶冶情操、提高文化素質(zhì)的課程，實(shí)用型不強(qiáng)，所以覺(jué)得中文課的學(xué)習(xí)并不重要，因此，對(duì)中文的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也不高。在職業(yè)學(xué)校教育中，中文課程不屬于專(zhuān)業(yè)課程，而且中文課的教學(xué)手段一直沿用傳統(tǒng)老舊方式進(jìn)行教學(xué)，課堂上沒(méi)有活躍的氣氛，自然，也提不起學(xué)生的興趣。所謂沒(méi)有壓力，就沒(méi)有動(dòng)力，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生對(duì)中文課的學(xué)習(xí)也不重視，導(dǎo)致教學(xué)成果也不夠理想。作為教師，我們應(yīng)該努力提高中文課教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、職業(yè)學(xué)校中文課程教學(xué)改革

中文與我們的生活是息息相關(guān)的，我們?cè)谌粘＝涣髦?，天天都要和中文打交道。職業(yè)學(xué)校的中文教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)“實(shí)用”二字，在實(shí)際教學(xué)中，要注重中文的實(shí)用性教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)以致用。

（一）注重口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)調(diào)能力

未來(lái)社會(huì)需要那種“出口成章”，能夠與人進(jìn)行有效溝通的人。一個(gè)人具有良好的口頭表達(dá)能力可以給人留下深刻的印象，這在學(xué)生以后的求職過(guò)程中和以后的職業(yè)發(fā)展中至關(guān)重要。比如說(shuō)，在給酒店管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中文時(shí)，就可以將口頭表達(dá)訓(xùn)練課變成一堂酒店管理課來(lái)進(jìn)行教學(xué)，酒店管理的專(zhuān)業(yè)具有服務(wù)型的特點(diǎn)，所以我們更需要鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以創(chuàng)設(shè)出一定的情景，然后由教師和學(xué)生一起進(jìn)行一場(chǎng)角色表演，教師扮演客戶(hù)，學(xué)生扮演酒店經(jīng)理、酒店管理人員等，這種教學(xué)活動(dòng)不僅能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和溝通能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，還有很多其他的教學(xué)手段，比如說(shuō)，話(huà)劇表演，辯論賽等等，通過(guò)這些形式多樣的活動(dòng)，不僅能夠活躍課堂氣氛，還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐能力

中文教學(xué)的目的簡(jiǎn)單就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用中文，那么教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多注重課程實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是組織者和引導(dǎo)者。比如說(shuō)，給市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)市場(chǎng)調(diào)查包括應(yīng)用文體這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先為學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹下調(diào)查報(bào)告格式和要求，然后給學(xué)生安排一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生就某個(gè)新型的產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)展開(kāi)調(diào)查，學(xué)生自己去考察市場(chǎng)，看看該產(chǎn)品是否有市場(chǎng)，同學(xué)們調(diào)查完之后，再寫(xiě)份詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，最后帶到課堂上來(lái)進(jìn)行交流。實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)的興趣，還提高了學(xué)生的中文的運(yùn)用能力，為其將來(lái)走向崗位后能熟練運(yùn)用中文為職業(yè)服務(wù)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]蔣起珍.論職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)多種能力的培養(yǎng).成才之路，2010，（12）.

科學(xué)知識(shí)論文范文第3篇

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

小學(xué)教師是實(shí)施小學(xué)素質(zhì)教育的主體，教育觀念的轉(zhuǎn)變直接影響著素質(zhì)教育的進(jìn)展，要落實(shí)小學(xué)素質(zhì)教育，搞好課程改革，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)教育深受應(yīng)試教育的影響，一直是以一張考卷的考分作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)，嚴(yán)重的背離了素質(zhì)教育的軌道。

二、抓教育技能訓(xùn)練，提高教師素質(zhì)

教師整體素質(zhì)的高低，決定著素質(zhì)教育的落實(shí)程度。要使教師的素質(zhì)提高，必須抓好教師的基本技能。因?yàn)椋處熁炯寄苁墙處煆氖陆逃虒W(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，對(duì)于全面貫徹教育方針、搞好素質(zhì)教育、落實(shí)課程改革有著重要的意義。小學(xué)教師除了要具有“三筆字”“簡(jiǎn)筆畫(huà)”“普通話(huà)”“思想教育”“電教知識(shí)”等一般小學(xué)教師的基本功以外，尤其要加強(qiáng)“語(yǔ)言”“板書(shū)”“教具學(xué)具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開(kāi)發(fā)課程資源及“教學(xué)機(jī)智”等基本技能。

1.語(yǔ)言。語(yǔ)言是教師進(jìn)行教學(xué)的主要手段，教師的語(yǔ)言能力可以直接決定教育效果的好壞，同時(shí)也直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、精煉、有條理、生動(dòng)形象。例如，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是利用一些數(shù)學(xué)的名詞術(shù)語(yǔ)、關(guān)系符號(hào)來(lái)表達(dá)數(shù)學(xué)概念、結(jié)論或說(shuō)明解題思路的語(yǔ)言。教師不僅自己要做到正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而且要求學(xué)生隨著年級(jí)的升高，也能逐步學(xué)會(huì)使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，把算式(65+35)÷(40-35)讀作“65與35的和除以40與35的差，求商是多少”。這樣，不僅能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于邏輯思維能力的提高?？傊?，語(yǔ)言修養(yǎng)是與思想修養(yǎng)分不開(kāi)的，每一個(gè)教師都要下功夫進(jìn)行語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

2.板書(shū)。板書(shū)是小學(xué)教師的第二基本功。教師的板書(shū)對(duì)學(xué)生理解概念、系統(tǒng)掌握知識(shí)有極大的影響，并對(duì)學(xué)生有重要的示范作用。教師的板書(shū)應(yīng)規(guī)范、有條理、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)練明確、布局合理。板書(shū)的方式要不拘一格，有的用表格式，有的用提綱式，有的邊講邊板書(shū)，也有的在新課結(jié)束時(shí)系統(tǒng)板書(shū)。不管以何種形式進(jìn)行，一節(jié)好課的板書(shū)，在教學(xué)時(shí)猶如一幅具有整體結(jié)構(gòu)的藍(lán)圖，把教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵，鮮明而又形象地印在學(xué)生的腦海之中，起到提綱挈領(lǐng)的重要作用。

3.教具、學(xué)具的使用和制作。在小學(xué)教育中，有些學(xué)科知識(shí)比較抽象，而小學(xué)生又處在具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，要解決這個(gè)矛盾，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具就十分重要了。使用和制作教具、學(xué)具也成為小學(xué)教師的另一個(gè)基本功。首先教師要能夠根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及兒童的年齡特征，選擇恰當(dāng)?shù)慕叹吆蛯W(xué)具。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)時(shí)，低年級(jí)可多用大小、顏色不同的紙或其他材料剪幾何圖形；中年級(jí)可多用釘子板；高年級(jí)可發(fā)動(dòng)學(xué)生自制教具。其次，使用教具要突出對(duì)象的本質(zhì)特征或發(fā)展過(guò)程，使用時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，做到適時(shí)、適量、適度，以達(dá)到直觀的目的。教師還要具有操作使用電化教學(xué)手段的基本功。

4.教學(xué)中的組織管理。教學(xué)中組織管理的基本能力，不僅表現(xiàn)在課內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，如收發(fā)作業(yè)本、使用學(xué)具、訂正作業(yè)等都應(yīng)有統(tǒng)一的常規(guī)，反映在教師敏銳的視察力、說(shuō)話(huà)的感召力和行動(dòng)的感染力方面。教師要善于從學(xué)生的神情、言語(yǔ)、氣氛上洞察學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確解決問(wèn)題。教師的講話(huà)要有鼓舞力，要有激情，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還要以教師自己謙虛好學(xué)的精神、自信和不怕困難的樂(lè)觀情緒來(lái)感染學(xué)生，以自己的一切行動(dòng)來(lái)有效地組織學(xué)習(xí)。

5.課程資源的開(kāi)發(fā)。在未來(lái)的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的重要力量，教科書(shū)不應(yīng)該也越來(lái)越不可能成為惟一的課程資源了。課程資源需要教師去組織、去開(kāi)發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地創(chuàng)造性地利用一切課程資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

三、落實(shí)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)

1.改革學(xué)科課程。學(xué)科課程是義務(wù)教育教材不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。學(xué)科課程的改革主要應(yīng)圍繞下列3個(gè)方面進(jìn)行。

(1)學(xué)科課程必須堅(jiān)持德育首位?，F(xiàn)代教育必須培養(yǎng)學(xué)生成為德、智、體、美、勞諸方面發(fā)展的社會(huì)主義新人，使學(xué)生既有為社會(huì)主義服務(wù)的高尚的道德情操，又有全面發(fā)展的科學(xué)文化素質(zhì)。學(xué)校開(kāi)設(shè)的各門(mén)學(xué)科都必須滲透思想教育。那么，各門(mén)學(xué)科又怎么滲透呢？這主要從3個(gè)方面進(jìn)行：注重挖掘各門(mén)學(xué)科的思想教育內(nèi)容，有機(jī)滲透思想品德教育；注重學(xué)生文明行為的養(yǎng)成教育；注重“三風(fēng)”（校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)）建設(shè)。

(2)把原來(lái)單一的學(xué)科課與活動(dòng)課程結(jié)合起來(lái)。素質(zhì)教育的目標(biāo)要求學(xué)生“全面發(fā)展”。這就需要我們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去獲取新的知識(shí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。我們只有通過(guò)活動(dòng)課程的形式，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，才能使學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合，書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，發(fā)展語(yǔ)言與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)揮特長(zhǎng)相結(jié)合。

(3)國(guó)家統(tǒng)一課程與地方課程配合進(jìn)行。學(xué)校必須開(kāi)足國(guó)家規(guī)定的全部課程，不能削弱音、體、美課程，適當(dāng)增加一些地方課程，把勞動(dòng)教育與地方課程掛起鉤來(lái)，既有育人性，又有社會(huì)性。

2.把活動(dòng)課程落到實(shí)處。活動(dòng)課程是義務(wù)教育課程中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。為了使活動(dòng)課程落到實(shí)處，必須從幾個(gè)方面去抓：學(xué)校要成立活動(dòng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組；學(xué)校要把活動(dòng)課程排入課表；活動(dòng)課程有專(zhuān)人指導(dǎo)，檢查、落實(shí)；活動(dòng)課程要做到有組織、有目的、有內(nèi)容、有計(jì)劃、有場(chǎng)地。通過(guò)活動(dòng)課程的改革，使學(xué)生的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、道德情操、知識(shí)能力、身體心理全面地、和諧地發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境課程。環(huán)境課程是一門(mén)新型的、比較隱蔽的課程。它包括學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境的教育，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。學(xué)校開(kāi)發(fā)環(huán)境課程的途徑有：(1)加強(qiáng)學(xué)校環(huán)境教育。學(xué)校環(huán)境教育是一種比較穩(wěn)定的、經(jīng)常的、大量的教育，利用學(xué)校環(huán)境教育可以使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)。例如：留心觀察學(xué)校周?chē)娜撕褪?，引?dǎo)學(xué)生寫(xiě)有正面教育意義的文章或小評(píng)論；利用黑板報(bào)、壁報(bào)、畫(huà)廊、宣傳欄等，搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作；利用小記者、小編輯，充分發(fā)揮課間一分鐘新聞的作用；利用升降國(guó)旗儀式，進(jìn)行國(guó)旗下的講話(huà)活動(dòng)；張貼名人畫(huà)像、名言、宣傳標(biāo)語(yǔ)、舉辦各種展覽；開(kāi)展使用禮貌用語(yǔ)，凈化學(xué)校教育環(huán)境。(2)開(kāi)展社會(huì)環(huán)境教育。社會(huì)環(huán)境教育應(yīng)是一種比較廣泛的、長(zhǎng)期的、普遍的教育，利用社會(huì)環(huán)境教育可以使學(xué)生擴(kuò)大視野，拓寬知識(shí)面。例如：帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，觀察體驗(yàn)社會(huì)生活，深入社會(huì)調(diào)查，參觀訪問(wèn)，了解國(guó)情，了解工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科技衛(wèi)生、教育事業(yè)改革創(chuàng)新、發(fā)展騰飛的大量的社會(huì)信息。(3)進(jìn)行家庭環(huán)境教育。家庭環(huán)境教育應(yīng)是直接的、隨時(shí)的、經(jīng)常性的教育。好的家庭環(huán)境教育可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、行為習(xí)慣。父母是子女的第一任教師，家庭是教育孩子的第一場(chǎng)所，孩子的成長(zhǎng)、培養(yǎng)、成才都與家庭教育有密切的關(guān)系，所以必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)很好的家庭環(huán)境。

四、改進(jìn)教學(xué)方法

要使學(xué)生的智力得到充分發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育，除了有一套良好的教材外，更重要的是有一套先進(jìn)的、合理的教育方法，才能使教學(xué)取得良好成效，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

所謂教學(xué)方法，是教師為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所采用的一種師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)方式。但方法不能只限于幾種，它應(yīng)隨教學(xué)任務(wù)、教材及教學(xué)對(duì)象而不同。如：講解法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、啟發(fā)式談話(huà)或發(fā)現(xiàn)法等，都是在一定情況下適用的?？傊?，無(wú)論那個(gè)學(xué)科采用何種教學(xué)方法，都必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，既要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要重視傳授知識(shí)，又要重視培養(yǎng)能力，體現(xiàn)素質(zhì)教育。

科學(xué)知識(shí)論文范文第4篇

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)對(duì)于《科學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)基礎(chǔ)性的環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備才能在有限的課時(shí)中直接進(jìn)入主題，無(wú)論是教師還是學(xué)生，有了充足的心理準(zhǔn)備才能夠把握知識(shí)要點(diǎn)，在施教過(guò)程中達(dá)到師生協(xié)調(diào)配合的目的。課前準(zhǔn)備不但要求老師要收集關(guān)于授課知識(shí)相關(guān)的大量信息資料，同時(shí)學(xué)生也要從自己的條件和能力方面出發(fā)，完成課前準(zhǔn)備的相關(guān)作業(yè)。例如在“觀察蝸牛”一節(jié)的課前準(zhǔn)備中，老師要選編合適的教學(xué)案例，要求案例必須從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，貼近現(xiàn)實(shí)生活。要對(duì)收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)或資料進(jìn)行梳理分類(lèi)，甄選出符合學(xué)生心理和教學(xué)現(xiàn)狀的有用材料，將材料進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，形成自己完整的教學(xué)案例。在確定教案上，可以適當(dāng)運(yùn)用“拿來(lái)主義”的方法，但切忌死搬硬套、照本宣科。這樣就容易導(dǎo)致教學(xué)模式的程序化，缺乏新鮮感而激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在制作教案上要以新悅?cè)?、以奇取勝。學(xué)生在課前準(zhǔn)備中要根據(jù)自己對(duì)自然的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己的生活環(huán)境，通過(guò)查閱介紹蝸牛生存環(huán)境的書(shū)籍，確定標(biāo)本采集的范圍和目標(biāo)，可以在不同地域、不同自然環(huán)境和自然條件下進(jìn)行標(biāo)本采集，妥善做好標(biāo)本的收集、存儲(chǔ)。在采集存儲(chǔ)的同時(shí)認(rèn)真思考蝸牛的生活習(xí)性和生存規(guī)律，做好與老師的互動(dòng)交流，將采集存儲(chǔ)過(guò)程全程記錄下來(lái)，加入自己的心理思考。這樣師生的課前準(zhǔn)備由平面式課堂理論教育轉(zhuǎn)化為立體式自然實(shí)踐教育，契合青少年好動(dòng)的天性，使學(xué)生在主動(dòng)的現(xiàn)實(shí)操作中完成了課時(shí)教育主題的接觸和了解過(guò)程，為進(jìn)一步進(jìn)行主題知識(shí)的研究和主要知識(shí)點(diǎn)的把握奠定了堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)提示為教學(xué)主題明確方向。

由于青少年對(duì)事物的認(rèn)知程度大多數(shù)是表象的，教師做好學(xué)習(xí)課程中各個(gè)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)非常重要，在具備了完整蝸牛標(biāo)本的條件下，具體怎樣去觀察，主要觀察蝸牛哪些重點(diǎn)活動(dòng)，能從觀察中發(fā)現(xiàn)什么，這些需要教師對(duì)學(xué)生作出細(xì)致的引導(dǎo)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師所提問(wèn)題要符合學(xué)生課程的進(jìn)度和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際，提出的問(wèn)題要有針對(duì)性，大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題會(huì)使學(xué)生感到無(wú)從下手，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往對(duì)學(xué)生的思維又起不到啟發(fā)效果。所以教師的提示問(wèn)題盡量做到問(wèn)題間有必然的因果聯(lián)系，有銜接性和連貫性，能夠做到層層深入，抓住施教知識(shí)主線有效引導(dǎo)學(xué)生按自己的教學(xué)方向逐步深入遞進(jìn)。比如提出蝸牛是怎樣前進(jìn)的？蝸牛如何覓食和感知外部環(huán)境？在教師提出問(wèn)題提示后，學(xué)生可以帶著問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的觀察思考，借助放大鏡等輔助工具認(rèn)真觀察并具體描述蝸牛的各項(xiàng)外部特征。邊觀察邊討論蝸牛的活動(dòng)、感覺(jué)、覓食、呼吸等問(wèn)題。這樣就引導(dǎo)學(xué)生逐步由觀察蝸牛的外部形態(tài)入手，逐漸深入觀察和思考蝸牛的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)、活動(dòng)特征和身體構(gòu)造等。這樣由淺入深、由表及里的施教過(guò)程避免了學(xué)生由于對(duì)事物一無(wú)所知而失去學(xué)習(xí)思考興趣，在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下層層深入激發(fā)了學(xué)生不斷求知的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在不知不覺(jué)潛移默化中增長(zhǎng)了知識(shí)。學(xué)習(xí)提示在施教中起到了旗幟性的引領(lǐng)作用，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)或努力方向都是十分必要的。

三、分類(lèi)指導(dǎo)為鞏固理論提供保障。

學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解程度導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)不可能處于一個(gè)相同的水平，在《科學(xué)》教學(xué)中，老師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。尤其對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，長(zhǎng)時(shí)間落課就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒滋生。這時(shí)候就需要教師在制定教案時(shí)做到統(tǒng)籌考慮，既要針對(duì)成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行合理的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也要針對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，使其能夠充分參與進(jìn)來(lái)。針對(duì)理論知識(shí)上掌握的不統(tǒng)一，適時(shí)作出分類(lèi)指導(dǎo)，盡量達(dá)到平衡或盡量縮短對(duì)知識(shí)掌握的差距。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師要根據(jù)已準(zhǔn)備好的教案給予個(gè)別相應(yīng)的提示幫助，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題知識(shí)的學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于理論基礎(chǔ)較好的學(xué)生，老師可以適當(dāng)加深提示難度或拓展知識(shí)領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考。例如對(duì)蝸牛的觀察從表面的動(dòng)作等表象認(rèn)識(shí)逐步加深到對(duì)蝸牛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理特征和組織構(gòu)造的認(rèn)識(shí)上，同時(shí)要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主思考的良好空間和氛圍，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)用自己的理解撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，體現(xiàn)自己對(duì)主題知識(shí)的認(rèn)知程度。運(yùn)用分類(lèi)指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了增進(jìn)理論學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)的空間，將平面式的灌輸教育變換為立體式接受教育，促進(jìn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為鞏固理論知識(shí)的學(xué)習(xí)提供了保障。

四、充分討論為拓展思維搭建平臺(tái)。

對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行充分討論是一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，也是為得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行強(qiáng)化理解不可或缺的過(guò)程。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，盡量開(kāi)拓學(xué)生思維，充分做到教案和實(shí)驗(yàn)高度結(jié)合，使學(xué)生在爭(zhēng)論中得出正確結(jié)論。這一環(huán)節(jié)，教師營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛尤其重要，一方面要圍繞主題和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)論充分調(diào)動(dòng)學(xué)生討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生思維空前活躍起來(lái)，進(jìn)而將全部精力投入到討論中。另一方面，教師要把握施教知識(shí)主題，引導(dǎo)學(xué)生不偏離，同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)不急于批判，使學(xué)生能夠盡情開(kāi)動(dòng)腦筋，無(wú)所顧忌地投入到討論中。這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題、重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)集中討論，教師在對(duì)問(wèn)題討論節(jié)點(diǎn)的掌握上一定要靈活，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題討論清晰明了后，教師要做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充來(lái)進(jìn)一步拓展知識(shí)面，并適時(shí)引入另一問(wèn)題，問(wèn)題引入由表及里循序漸進(jìn)，逐漸開(kāi)拓了學(xué)生的思路。例如從蝸牛的生理特征和外部結(jié)構(gòu)上進(jìn)一步深入研究它適宜生存的環(huán)境，其外部特征與生存環(huán)境的內(nèi)在聯(lián)系等。這樣就使學(xué)生在激烈的討論中大大開(kāi)闊了思維空間，加深了對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的了解和記憶。所以說(shuō)，討論環(huán)節(jié)在《科學(xué)》課程施教上是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既為學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)初步理解和記憶打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了有效平臺(tái)，利用好這一環(huán)節(jié)，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

科學(xué)知識(shí)論文范文第5篇

摘要：本文結(jié)合研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐從專(zhuān)職教師應(yīng)該具備全面綜合的能力和廣博的知識(shí)并正確處理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系兩大方面論述專(zhuān)職教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)職教師探索成長(zhǎng)綜合能力全方位知識(shí)提煉共性的知識(shí)

一、培養(yǎng)自己全方位的綜合能力

(一)首先要具備管理、組織和協(xié)調(diào)的能力目前研究性學(xué)習(xí)課的實(shí)施涉及的因素相當(dāng)復(fù)雜，每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都關(guān)系到活動(dòng)小組同學(xué)間的合作，指導(dǎo)團(tuán)體教師間的配合以及有關(guān)社會(huì)力量的協(xié)助。這千頭萬(wàn)緒的瑣碎工作需要有人去統(tǒng)領(lǐng)．這方方面面的復(fù)雜關(guān)系需要有人去協(xié)調(diào)。專(zhuān)職教師的作用就是要在學(xué)生之間、師生之間以及學(xué)校與社會(huì)之間架起一座座相互溝通的橋梁．為學(xué)生各項(xiàng)活動(dòng)的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的外部條件。研究性學(xué)習(xí)涉及到多種學(xué)科和多種學(xué)科的教師。多個(gè)部門(mén)，專(zhuān)職教師還要具有一定的組織能力，管理好學(xué)生，調(diào)節(jié)好課程實(shí)施中的各種關(guān)系。贏得其他各個(gè)教師、人員包括兼職教師的積極配合還要校外有關(guān)人員的大力協(xié)助，對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行集體指導(dǎo)，以提高課程質(zhì)量。

（二)要具備活動(dòng)指導(dǎo)能力

研究性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)親歷和體驗(yàn)，具有主體性，重視學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)參與。研究性學(xué)習(xí)課不是教出來(lái)的，它需要教師的有效指導(dǎo)。專(zhuān)職教師在研究性學(xué)習(xí)課實(shí)施中的指導(dǎo)作用體現(xiàn)在兩方面。一是對(duì)學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的指導(dǎo)，以確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行和最終成功。二是對(duì)其他兼職教師活動(dòng)指導(dǎo)技能的指導(dǎo)，以提高教師指導(dǎo)的有效性。例如我校每個(gè)學(xué)年針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的不同階段展開(kāi)四次大型講座．這樣可以分別在不同的階段給予相應(yīng)的指導(dǎo)，另外我還在平時(shí)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流指導(dǎo)。

(三)要具備信息駕馭能力

在當(dāng)前的信息社會(huì)中，網(wǎng)絡(luò)已成為中學(xué)教學(xué)中獲取信息的重要途徑，學(xué)生任何活動(dòng)的開(kāi)展都將面對(duì)紛繁復(fù)雜的資料和信息。教師要想指導(dǎo)學(xué)生如何從生活實(shí)踐或網(wǎng)絡(luò)世界中查詢(xún)信息，并有效地利用信息促進(jìn)問(wèn)題的解決。要想利用逐步建立的校園網(wǎng)、地區(qū)局域網(wǎng)來(lái)進(jìn)行班級(jí)間和校際間的交流和合作，自身先要具備必要的信息能力，包括捕捉信息、篩選信息、貯存信息、處理信息、交流信息和應(yīng)用信息等方面的能力。

(四)要具備課程開(kāi)發(fā)能力

研究性學(xué)習(xí)課程雖由國(guó)家統(tǒng)一設(shè)置．但主要靠地方特別是學(xué)校具體開(kāi)發(fā)實(shí)施。學(xué)校應(yīng)根據(jù)國(guó)家研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)綱要的要求。充分挖掘和利用本地區(qū)、本校的課程資源，進(jìn)行具體活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。每一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校和本校所在社區(qū)的特色推出三類(lèi)相互銜接的計(jì)劃，即學(xué)校研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃．年級(jí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃以及班級(jí)研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃。研究性學(xué)習(xí)不同于學(xué)科課程，地方也沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢越梃b。它的規(guī)劃設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)實(shí)施是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜，富有創(chuàng)造性的工作。這主要依靠專(zhuān)職教師來(lái)完成。專(zhuān)職教師必須具有課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)和能力，對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)確定的依據(jù)，內(nèi)容組織的準(zhǔn)則．實(shí)施方式的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選擇等要有清晰的了解。并且能進(jìn)行活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)。

(五)要具備研究創(chuàng)新能力

專(zhuān)職教師承擔(dān)著研究性學(xué)習(xí)課程的校本開(kāi)發(fā)和具體實(shí)施工作，由于這是一門(mén)富有特色的新課程．在今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)會(huì)有許多新問(wèn)題需要教師去實(shí)踐探究。另外，研究性學(xué)習(xí)課程的總體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，要求教師有一定的研究能力和創(chuàng)新精神。專(zhuān)職教師在科研中學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生課題研究。有些教師對(duì)研究性學(xué)習(xí)有力不從心、無(wú)能為力的感覺(jué)，主要是他們?cè)诳蒲蟹矫娴慕?jīng)驗(yàn)不多。如果僅僅靠報(bào)告講解．告訴教師怎樣搞科研?？峙轮皇羌埳险劚瑹o(wú)濟(jì)于事。但是讓教師實(shí)實(shí)在在地參加一個(gè)科研的完整過(guò)程．那么他就會(huì)對(duì)科研的一般過(guò)程和方法，對(duì)科學(xué)研究每個(gè)階段的工作、問(wèn)題和要求有比較深切的、真正的感受。這對(duì)教師本人的提高和指導(dǎo)學(xué)生都極為有利。

二、善于挖掘各學(xué)科之間的聯(lián)系并從中提煉出共性的知識(shí)

具有廣博、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)研究性學(xué)習(xí)是一門(mén)綜合程度很高的課程。它超越了嚴(yán)密的知識(shí)體系，分f-IN類(lèi)的學(xué)科界限，體現(xiàn)了科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。作為專(zhuān)職指導(dǎo)教師必須要沖破學(xué)科壁壘，廣泛地涉獵各學(xué)科知識(shí)，使自己具有廣博、綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全面的專(zhuān)家。不同的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出不同特性的現(xiàn)象處處可見(jiàn)。物理學(xué)中同樣是水，有液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)；化學(xué)中同樣是碳，但有最硬的固體金剛石和最軟的固體石墨存在；語(yǔ)言文學(xué)中同樣的字不同的組合結(jié)構(gòu)構(gòu)成的句子意思不同；通用技術(shù)中做出的結(jié)構(gòu)不同的小板凳就會(huì)有不同的特性。經(jīng)濟(jì)學(xué)中不同企業(yè)的結(jié)構(gòu)決定不同的經(jīng)濟(jì)效益。

我過(guò)去很注重學(xué)習(xí)和考試有關(guān)的東西，除此以外極少關(guān)心。而且，由于課程內(nèi)容相變化不大，幾年下來(lái)，自我學(xué)習(xí)方面的壓力就不會(huì)很大。但進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)以后．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的力不從心、無(wú)能為力，讓我從內(nèi)心意識(shí)到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、知識(shí)面的狹窄、對(duì)本學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系的漠視等問(wèn)題．從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。例如一個(gè)學(xué)生小組研究“空調(diào)機(jī)制冷的問(wèn)題”，他們根據(jù)物理學(xué)中的能量守恒定律。認(rèn)為空調(diào)機(jī)在制冷過(guò)程中也一定會(huì)發(fā)出同樣能量的熱，那么這些熱是否可以加以利用呢?于是他們?nèi)フ?qǐng)教物理老師．老師一聽(tīng)不知如何回答．因?yàn)檫@是一個(gè)課本上從來(lái)沒(méi)有講到、他本人也從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)的問(wèn)題。類(lèi)似的例子還很多。由于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍。所以，專(zhuān)職教師不能滿(mǎn)足一桶水。而應(yīng)是“一條流動(dòng)的河”使自己的知識(shí)不斷更新善于挖掘各學(xué)科之間的聯(lián)系并從中提煉出共性知識(shí)我在歸納分析研究性學(xué)習(xí)課題時(shí)發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)《周期函數(shù)——一三角函數(shù)的運(yùn)用》；物理《聲波的傳遞》，《研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系》；化學(xué)《元素周期表鈉，鉀，等同族元素相近的性質(zhì)》；音樂(lè)《搖滾音樂(lè)的節(jié)奏和旋律》；體育《體育舞蹈是人體周期的運(yùn)動(dòng)理想方式》；政治《經(jīng)濟(jì)周期、政策周期與股市周期的關(guān)系》等課題有著一個(gè)共性——周期性。運(yùn)用數(shù)學(xué)中的重要的周期函數(shù)——三角函數(shù)來(lái)剖析物理上聲波。左圖像表示十分之一秒的時(shí)間音叉波動(dòng)25．6次。我們是聽(tīng)不出這種波動(dòng)的，只能聽(tīng)見(jiàn)“嗚……………”的聲音，是低頻產(chǎn)生的渾厚的低音。

音樂(lè)也是有周期性的節(jié)奏變化。節(jié)拍是周期性重復(fù)的，將音樂(lè)分成重復(fù)的組。如果我們把一首音樂(lè)的音符音階隨時(shí)間的變化看成一種波動(dòng)，則音樂(lè)由周期中的周期來(lái)表現(xiàn)的。體育舞蹈中的眾多周期變化。例如：華爾茲(waltz)為3／4拍節(jié)奏，每分鐘5660小節(jié)。二小節(jié)為一循環(huán)，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，身體的血液循環(huán)充分。體育舞蹈對(duì)人自身的心跳周期和呼吸周期的改善大有益處。

在美術(shù)中我們把圖形的某些部分每隔一定的位置或時(shí)間重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象看作一種周期性的軌跡。制作成各種裝飾畫(huà)，也可用作包裝材料圖案．效果新穎、應(yīng)用于印染行業(yè)、裝點(diǎn)游景點(diǎn)等。如圖形具體應(yīng)用在建筑設(shè)計(jì)中，可以考慮將整面墻壁用一幅周期性圖裝飾，建筑陶瓷紋樣、分形紡織紋樣設(shè)計(jì)及其印染工藝、時(shí)裝。用于信息加密防偽。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中政策周期是人受到客觀的經(jīng)濟(jì)周期的影響而制定的周期變化，經(jīng)濟(jì)周期、政策周期與股市周期存在互動(dòng)的關(guān)系。股價(jià)走勢(shì)圖和和聲很相似，都是周期中有周期，看到股價(jià)的走勢(shì)圖，仿佛欣賞一幅畫(huà)，聆聽(tīng)一首歌。下圖是美國(guó)市場(chǎng)(1789年一)的特大超級(jí)循環(huán)級(jí)波浪中的第五浪中的五個(gè)子浪。其波瀾壯觀地反映了美國(guó)兩百年的發(fā)展歷史發(fā)展的時(shí)起時(shí)落，某種程度上也按周期展開(kāi)，從歐洲的黑暗時(shí)代至今的1000年級(jí)波浪是由5浪構(gòu)成：第一波：從黑暗時(shí)代TheDarkAge)到商業(yè)革命時(shí)代(CommercialRevdufon、第二波：1350年-1520年調(diào)整商業(yè)革命時(shí)期；第三波：1520年一1650年資本主義革命(CapitilistRevolution)伊麗莎白時(shí)代；第四波：1650年一1760年；第五波；1760年一1850年工業(yè)革命(IndustriaIRevolution)語(yǔ)文的詩(shī)詞詩(shī)歌都是有押韻和固定形勢(shì)和節(jié)奏的．壓韻容易記憶。生物中的食物鏈、生物鐘；地理中天體運(yùn)行模式．地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)、四季氣溫氣候的周期性變化。生理學(xué)中的體肺循環(huán)、心跳呼吸的周期、心腦電圖。

通過(guò)揭示各學(xué)科的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)用大腦的不同區(qū)域?qū)ν恢R(shí)的不同感受使我們對(duì)眾多學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)大為統(tǒng)一、完整，從而對(duì)科學(xué)美和藝術(shù)美的全方位深刻地理解．指出綜合能力培養(yǎng)和教改創(chuàng)新方向。也是研究性學(xué)習(xí)的重要目的。以上是我從研究性學(xué)習(xí)課題中得到啟發(fā)。專(zhuān)門(mén)研究總結(jié)了周期性理論在各學(xué)科之間的聯(lián)系和影響，加深了同一知識(shí)、同一思想在各門(mén)學(xué)科之間的聯(lián)系和影響。