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地理學(xué)畢業(yè)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞　教學(xué)組織　教學(xué)手段　教學(xué)風(fēng)格與技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G420　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

提高高等教育質(zhì)量是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標(biāo)之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程是加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進(jìn)一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學(xué)校的教師，作為第一線(xiàn)工作者應(yīng)在每門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，積極改革教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。

人類(lèi)社會(huì)發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長(zhǎng)、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會(huì)問(wèn)題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問(wèn)題也開(kāi)始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問(wèn)題?！叭绾稳ズ椭C自然環(huán)境和人類(lèi)文化生活的關(guān)系，已成為國(guó)際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才的陣地，⑤在地理類(lèi)、資源環(huán)境類(lèi)課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對(duì)象的《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)改革與建設(shè)。《人文地理學(xué)》是高校地理專(zhuān)業(yè)課程中，與自然地理學(xué)相對(duì)應(yīng)的最主要兩個(gè)基礎(chǔ)類(lèi)課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類(lèi)社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會(huì)性、綜合性、地域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。其所重點(diǎn)講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點(diǎn)內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，開(kāi)展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。

1　教學(xué)方法改革探索

1.1　教學(xué)組織形式

（1）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀(guān)是一種摸不著看不見(jiàn)的客觀(guān)存在，屬于只有當(dāng)事人在其中仔細(xì)觀(guān)察和體會(huì)才能理解的內(nèi)容，諸如此類(lèi)的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進(jìn)行一定量的實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性，要保持知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我們?cè)诳倢W(xué)時(shí)不變，56學(xué)時(shí)的情況下，適當(dāng)增加課外觀(guān)察的實(shí)踐內(nèi)容，由原來(lái)未設(shè)實(shí)踐教學(xué)改為4～6學(xué)時(shí)，以觀(guān)察學(xué)校周?chē)鞣N人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類(lèi)課題的完成。

（2）解決好進(jìn)度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門(mén)多學(xué)科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論較多，同時(shí)它所運(yùn)用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識(shí)性?xún)?nèi)容則實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課時(shí)間被大大縮短，無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問(wèn)題。如果加強(qiáng)實(shí)踐，壓縮講授內(nèi)容則達(dá)不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向，根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)大綱，理論課的講授時(shí)間比原來(lái)減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點(diǎn)。保證基礎(chǔ)知識(shí)完整、連貫的前提下，壓縮和簡(jiǎn)化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究成果的簡(jiǎn)介。

（3）開(kāi)展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)或現(xiàn)實(shí)生活中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)過(guò)程。⑦研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路，注重提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來(lái)越顯得不可缺少的信息社會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理專(zhuān)業(yè)人才是時(shí)代的要求，也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過(guò)研究型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)和信息處理能力。

（4）健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開(kāi)學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過(guò)程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績(jī)?cè)u(píng)定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意?？刹捎萌缦驴己朔绞剑鹤罱K成績(jī)=課堂成績(jī)？.75+實(shí)踐成績(jī)？.25；其中，課堂成績(jī)=平時(shí)成績(jī)？.3+期末考試？.7；實(shí)踐成績(jī)=實(shí)踐過(guò)程？.3+實(shí)踐報(bào)告或論文成績(jī)？.7。平時(shí)成績(jī)又由出勤率、作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。期末考試主要測(cè)試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的程度；實(shí)踐過(guò)程主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)野外觀(guān)察與實(shí)踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；報(bào)告或論文是指將實(shí)踐的目的、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目的、過(guò)程的認(rèn)識(shí)和分析問(wèn)題、處理問(wèn)題的綜合能力。

1.2　教學(xué)手段

教學(xué)手段是師生在教學(xué)過(guò)程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學(xué)過(guò)程中不可缺少的基本要素之一，沒(méi)有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無(wú)法進(jìn)行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時(shí)期、不同場(chǎng)合、不同類(lèi)型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢(shì)，深刻地理解其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，按針對(duì)性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段，真正提高教學(xué)效果。《人文地理學(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無(wú)法直觀(guān)可視，且具有動(dòng)態(tài)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動(dòng)靜結(jié)合、直觀(guān)明了的優(yōu)勢(shì)，　符合此門(mén)課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效率。

1.3　教學(xué)風(fēng)格與技巧

教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色，是教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。

（1）從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生：無(wú)論哪一門(mén)課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都有特定的作用，為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時(shí)能夠抓住其整個(gè)知識(shí)體系中的作用，從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入主題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，有興趣、有目的地掌握知識(shí)。如在講授文化景觀(guān)內(nèi)容之前，給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問(wèn)“這些建筑物分別是哪個(gè)國(guó)家哪個(gè)地方的？”“它們各自的特點(diǎn)是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問(wèn)題來(lái)做導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)始進(jìn)入正式內(nèi)容。

（2）提高查閱文獻(xiàn)能力：一個(gè)人的生活領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大到什么程度，取決于其查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生的知識(shí)也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠(yuǎn)都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨(dú)立獲取知識(shí)，處理信息，才能科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法，逐步地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過(guò)程中，交代實(shí)踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法，給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時(shí)，要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來(lái)了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作方法，為完成自己的實(shí)踐報(bào)告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)。

（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學(xué)過(guò)程中的形體動(dòng)作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，也要生動(dòng)形象地調(diào)動(dòng)全身各種器官，積極運(yùn)用眼神、表情、語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作等教態(tài)語(yǔ)言，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢(shì)吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng)，必將最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。

2　教學(xué)方法改革的實(shí)踐效果

近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個(gè)年級(jí)5個(gè)班學(xué)生通過(guò)《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的實(shí)踐效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度良好，平均83分以上；實(shí)踐方面在課外觀(guān)察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對(duì)其進(jìn)行整理與歸納，以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)方面掌握的良好，絕大部分同學(xué)已達(dá)到實(shí)習(xí)目的；提高綜合能力方面，通過(guò)撰寫(xiě)小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻(xiàn)查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、思考研究問(wèn)題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實(shí)踐成績(jī)折算到最終成績(jī)中。分析四屆學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來(lái)提交；此外統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場(chǎng)退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計(jì)量地理方法、統(tǒng)計(jì)方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容，精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國(guó)際會(huì)議論文集上發(fā)表了論文，　最終達(dá)到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。

項(xiàng)目名稱(chēng)：“地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)”國(guó)家級(jí)綜合專(zhuān)業(yè)改革試點(diǎn)

注釋

①　國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.

②　教育部.財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn).教高[2011]6號(hào)文件.

③　教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)，教高[2005]1號(hào)令.

④　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑤　林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽(yáng)：貴州教育出版社，1995.

⑥　趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

⑦　陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語(yǔ)教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（23）.

⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實(shí)可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.

⑩　李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.

[11]王立華.教育學(xué)院地理專(zhuān)業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3.

[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動(dòng)因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.

[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.

[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測(cè)度研究[C].第三屆中蒙國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集論文，2008.3：113-117.

[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯(cuò)典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動(dòng)因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.

[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動(dòng)態(tài)變化及其影響要素分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.4：71-75.

地理學(xué)畢業(yè)論文范文第2篇

摘要：

為了提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)課程的教學(xué)效果和教學(xué)水平，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行探討自然地理學(xué)課程的教學(xué)，得出要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

關(guān)鍵詞：

自然地理學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

《自然地理學(xué)》課程主要是介紹氣候、地貌、水文、土壤、動(dòng)植物等地球表層各自然地理要素的特征、形成機(jī)制和發(fā)展規(guī)律，以及各地理要素之間的相互關(guān)系[1].隨著社會(huì)的發(fā)展,現(xiàn)代自然地理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)已從過(guò)去的“資源開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)移到“環(huán)境的可持續(xù)”,研究重點(diǎn)也從“資源的時(shí)空分布”向“地表環(huán)境的形成、變化規(guī)律及人地協(xié)調(diào)途徑”方面轉(zhuǎn)變[2-3].全球環(huán)境變化是當(dāng)前科學(xué)界、決策界和公眾的關(guān)注熱點(diǎn),而自然地理學(xué)的核心就是研究人類(lèi)與環(huán)境的科學(xué)，它的發(fā)展受社會(huì)需求、學(xué)科自身性質(zhì)和其他學(xué)科的影響[4-5].全球變化給自然地理要素和自然過(guò)程乃至社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和人們?nèi)粘Ｉ疃紟?lái)了廣泛和深刻的影響[6].在這一背景下，自然地理學(xué)在哲學(xué)思維和方法論上必須進(jìn)行革新.相應(yīng)地，自然地理學(xué)課程的教學(xué)思維和理念也需要調(diào)整，以便更好地發(fā)揮作用.而提高一門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量,必須從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式四個(gè)方面進(jìn)行探討.

1教學(xué)內(nèi)容的更新和改革

1.1教學(xué)內(nèi)容要不斷深入更新

自然地理學(xué)作為一門(mén)課程,若要提高其教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容的更新和改革是其基礎(chǔ)和核心.只有新穎、嚴(yán)謹(jǐn)、與實(shí)踐關(guān)系密切的內(nèi)容才能引發(fā)學(xué)生的興趣,才能收到好的教學(xué)效果.隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，然而，一本教材從編寫(xiě)到出版，需要一定的時(shí)間周期，雖然一些概念和原理在此期間不會(huì)發(fā)生改變，但是在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，自然地理學(xué)學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)向，以及出現(xiàn)的一些新的自然地理學(xué)方面的問(wèn)題及其解決辦法都需要教師及時(shí)掌握,并將其融入到教學(xué)過(guò)程中.同時(shí)，有些教材會(huì)被學(xué)校多年使用，那么在此期間將會(huì)涌現(xiàn)出許多新的、更適合教材內(nèi)容的典型案例，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷拓寬自己的知識(shí)面，進(jìn)而不斷充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容.例如講地殼運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)時(shí)，可以引入2008年的汶川地震和2013年的蘆山地震.據(jù)統(tǒng)計(jì)，這兩次地震到目前還沒(méi)有寫(xiě)進(jìn)自然地理學(xué)的教科書(shū)中，但是這兩次地震有的學(xué)生可能有所經(jīng)歷，至少相關(guān)報(bào)道有所關(guān)注，聯(lián)系理論講解時(shí)大家容易理解和接受，同時(shí)它們是我國(guó)近期發(fā)生的破壞力極其巨大的兩次地震，具有非常強(qiáng)的代表性.為此，我們可以圍繞它們的發(fā)生原因、破壞力，以及它們之間的區(qū)別與聯(lián)系展開(kāi)討論和講解.因?yàn)檫@兩次地震在發(fā)震構(gòu)造上是有聯(lián)系的，同時(shí)它們又是龍門(mén)山推覆構(gòu)造帶中段和南段發(fā)生的兩次相對(duì)獨(dú)立的地震事件，而且蘆山地震的震源區(qū)位于汶川地震形成的庫(kù)侖應(yīng)力增加區(qū)域內(nèi)，汶川地震對(duì)蘆山地震有觸發(fā)作用或可能使蘆山地震提前發(fā)生[7].類(lèi)似發(fā)生在我們身邊的、有切實(shí)感受的典型案例，我們可以根據(jù)課程內(nèi)容和課時(shí)要求，盡可能地在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)，因?yàn)檫@樣的案例學(xué)生會(huì)更感興趣，也更容易理解和接受.

1.2教學(xué)內(nèi)容要突出其實(shí)用價(jià)值性

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，重視的是學(xué)生的動(dòng)手能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力，當(dāng)代的教育理念已由過(guò)去的注重“知識(shí)傳授”向重視“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變[8].在教學(xué)過(guò)程中，就應(yīng)該學(xué)以致用，重視學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力.例如通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠知道自己家鄉(xiāng)的土壤類(lèi)型和地貌特征這些直觀(guān)的問(wèn)題，而且能夠運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)去分析成因，預(yù)測(cè)發(fā)展方向，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行改造和保護(hù).如講授“大氣環(huán)流”這一內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系2011年日本東海岸發(fā)生的9.0級(jí)地震，導(dǎo)致日本福島核電站多座機(jī)組發(fā)生核泄漏，造成大氣核污染這一案例，讓學(xué)生根據(jù)大氣環(huán)流和局地環(huán)流的作用，闡述這次大氣核污染可能對(duì)我國(guó)造成的影響，需要如何防護(hù).隨后日本又將福島超萬(wàn)噸核污水排放入海，可讓學(xué)生從大氣環(huán)流影響海洋環(huán)流的角度，討論海水核污染對(duì)我國(guó)沿海、以及海洋生產(chǎn)的影響.而這一核事件又引發(fā)我國(guó)的搶鹽熱潮，可讓學(xué)生根據(jù)我國(guó)食鹽生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和鹽礦資源分布情況，去揭示謠言的荒謬.最后再提出問(wèn)題:從日本大地震中我們能借鑒到什么?由于這些都關(guān)系到我們每個(gè)人的切身利益，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高，教學(xué)也就會(huì)相應(yīng)地收到較好的效果.再如講到地貌，可讓學(xué)生去分析討論我國(guó)的地質(zhì)地貌旅游資源，例如以黃山、華山、泰山為代表的花崗巖地貌；以廣東仁化丹霞山、福建武夷山、河北僧帽山、江西弋陽(yáng)龜峰、貴州赤水五柱峰及湖南武陵源為代表的丹霞地貌；以浙江樂(lè)清雁蕩山為代表的流紋巖地貌；以黑龍江長(zhǎng)白山的“地下森林”、大屯的溫泉為代表的熔巖地貌；以桂林山水為代表的喀斯特地貌；以北戴河為代表的海岸地貌；以敦煌魔鬼城為代表的雅丹地貌；以四川貢嘎山、甘肅祁連山、新疆喀納斯冰川湖為代表的冰川地貌等.這些旅游勝地，好多學(xué)生去過(guò)，結(jié)合理論討論，學(xué)生會(huì)更容易理解.然而同時(shí)，這些地貌景觀(guān)資源作為不可再生的自然遺產(chǎn)，對(duì)其保護(hù)是其可持續(xù)發(fā)展的先決條件，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述各地貌形成的條件和分布特點(diǎn)對(duì)其展開(kāi)討論，學(xué)生會(huì)更有興趣，同時(shí)也會(huì)營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)之后也容易給學(xué)生形成一種成就感.在自然地理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，類(lèi)似案例很多，無(wú)論是火山地震，還是洪澇旱災(zāi)，也無(wú)論是土地利用，還是城鎮(zhèn)建設(shè)、工農(nóng)業(yè)發(fā)展，都可以利用自然地理學(xué)的知識(shí)和原理來(lái)加以解釋?zhuān)@關(guān)鍵取決于教師如何加以利用.

2傳統(tǒng)板書(shū)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段

隨著社會(huì)和科技的發(fā)展，自然地理學(xué)的相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容在不斷擴(kuò)展和深入，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)較好地完成自然地理學(xué)的教學(xué)任務(wù)就必須在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，如果只采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法或單純地利用多媒體教學(xué)都很難達(dá)到理想的教學(xué)效果.目前，很多高校年長(zhǎng)的教師由于對(duì)計(jì)算機(jī)技能的掌握不是很熟練，所以?xún)A向于傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)方法，而年輕教師由于計(jì)算機(jī)技能的掌握程度相對(duì)較好，再加上多媒體教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)而喜歡單純的多媒體教學(xué).然而，過(guò)多地采用傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)，則需要相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間，在時(shí)間緊、任務(wù)重的當(dāng)下，很難圓滿(mǎn)地完成教學(xué)任務(wù)，而單純地采用多媒體教學(xué)，容易出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度快、學(xué)生跟不上的問(wèn)題，不利學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的消化吸收,甚至?xí)斐蓪W(xué)生對(duì)課程的厭煩和抵觸情緒.而且，許多老師過(guò)分注重課件的美觀(guān)，而忽略了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突出，這樣容易造成學(xué)生的視覺(jué)享受，而沖淡學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注.因此，在目前課時(shí)不變，而教學(xué)內(nèi)容增加的情況下，只有將傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)和多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果.

3課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

自然地理學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)際密切相關(guān)的應(yīng)用性學(xué)科[9].在自然地理學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，不但可以通過(guò)實(shí)際的自然地理現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證抽象的自然地理學(xué)理論，而且可以從中學(xué)到自然地理各組成要素的調(diào)查技能和地質(zhì)構(gòu)造發(fā)展的時(shí)空想象能力，同時(shí)也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際觀(guān)察能力，鍛煉學(xué)生對(duì)具體自然地理現(xiàn)象的鑒別能力，以及培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面的綜合分析能力[10].但是目前大多高校存在實(shí)踐經(jīng)費(fèi)有限，難以滿(mǎn)足日益增長(zhǎng)的實(shí)踐教學(xué)耗材、以及實(shí)踐所需的交通、食宿和門(mén)票等費(fèi)用，這就迫使學(xué)校不得不采用減少或取消教師培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，壓縮學(xué)生實(shí)踐時(shí)間、減少實(shí)踐地點(diǎn)、縮短實(shí)踐行程等措施來(lái)應(yīng)對(duì)這一局面，而這一措施的直接后果就是制約學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，影響學(xué)生實(shí)踐技能的提高.而且部分高校還存在自然地理學(xué)課程的教學(xué)與實(shí)踐是不同師資隊(duì)伍的現(xiàn)象，這樣容易造成授課進(jìn)度與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)課堂授課還未結(jié)束，實(shí)踐已經(jīng)開(kāi)展，或是授課已經(jīng)結(jié)束，而實(shí)踐又無(wú)法及時(shí)開(kāi)展的被動(dòng)局面.我們只有統(tǒng)籌協(xié)調(diào)授課與實(shí)踐時(shí)間，才能使課堂理論在第一時(shí)間得到實(shí)踐驗(yàn)證，才能充分發(fā)揮課堂傳授與社會(huì)實(shí)踐的互補(bǔ)作用.

4科教結(jié)合的教學(xué)模式

科研與教學(xué)過(guò)程不同,教學(xué)是將人類(lèi)已有知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程,科研則是探索人類(lèi)未知領(lǐng)域、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的知識(shí)或利用已有知識(shí)去解決新問(wèn)題的活動(dòng).教學(xué)應(yīng)與科研相結(jié)合,以科研帶動(dòng)教學(xué),以教學(xué)促進(jìn)科研，二者相互促進(jìn),共同發(fā)展.教學(xué)和科研的雙向交流,既有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容的先進(jìn)性,推動(dòng)本學(xué)科內(nèi)容的改革,又可培養(yǎng)師生的科研能力,加快學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變[11].科研課題一般屬于專(zhuān)業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的新問(wèn)題,研究性強(qiáng),教師若要從事科研活動(dòng),就必須去掌握該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外最新研究進(jìn)展和最新研究成果等相關(guān)信息，以此來(lái)開(kāi)拓自己的知識(shí)領(lǐng)域，擴(kuò)充自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)術(shù)水平，通過(guò)這一過(guò)程，教師將會(huì)加深對(duì)教材內(nèi)容的理解,更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容,更好地把學(xué)科發(fā)展的新理論、新技術(shù)以及自己的研究成果、研究方法等潛移默化地貫穿到課堂教學(xué)中去，從而使所教內(nèi)容得到不斷更新和豐富.而且在科研的執(zhí)行過(guò)程中會(huì)不斷通過(guò)更新儀器設(shè)備來(lái)提高科研的硬件條件，進(jìn)而提高科研水平，這樣也就相應(yīng)地改善了學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的硬件條件，提高了學(xué)科的教學(xué)水平.同時(shí)，教科書(shū)的知識(shí)體系比較完整，教師常年從事教學(xué)工作，相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，這樣利于該領(lǐng)域新問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決.科研活動(dòng)是一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的過(guò)程，在實(shí)踐教學(xué)上,學(xué)生畢業(yè)論文與科研課題直接相結(jié)合是科研融入教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)[12].通過(guò)吸收學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目或介紹學(xué)生到對(duì)口社會(huì)單位參加實(shí)習(xí)，并完成畢業(yè)論文，相當(dāng)于為學(xué)生提供了一次較系統(tǒng)的科研訓(xùn)練機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)也會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新意識(shí),極大地促進(jìn)學(xué)生較好地掌握一套發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的科研方法,為畢業(yè)后能夠更快更好地服務(wù)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).科研成果是教學(xué)過(guò)程中的最佳案例，結(jié)合科研實(shí)例進(jìn)行講解，能夠增加真實(shí)感.例如中國(guó)江南和非洲同屬亞熱帶地理緯度，為何前者是我國(guó)的米糧倉(cāng)，而后者卻為疏林草原與荒漠景觀(guān)；為什么同為溫帶的中國(guó)北方各地區(qū)的自然地理景觀(guān)和自然地理過(guò)程的經(jīng)向差異會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于緯向差異呢；它們是怎么產(chǎn)生的；中國(guó)的特殊地理環(huán)境格局是怎么形成的.類(lèi)似周廷儒提出并解答的這些典型科研案例是課堂教學(xué)中的最佳素材，我們?cè)谡n堂可以先以問(wèn)題的形式提出，讓同學(xué)們展開(kāi)討論，最后再給出解答，這不僅能加強(qiáng)師生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，而且會(huì)使課堂的教學(xué)信息量變得飽滿(mǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具有前沿性.

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要提高現(xiàn)階段自然地理學(xué)的教學(xué)效果和教學(xué)水平，必須要不斷深入更新教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)采用傳統(tǒng)板書(shū)和現(xiàn)代多媒體相結(jié)合的教學(xué)手段、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法、科教結(jié)合的教學(xué)模式，才能收到理想的教學(xué)效果.

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地理學(xué)畢業(yè)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)規(guī)范；高師；課程體系；實(shí)踐教學(xué)

高等師范院校的地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，改革開(kāi)放30多年來(lái)人才培養(yǎng)模式幾無(wú)變化。但目前面臨新形勢(shì)，其一，教育部頒布了中學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)，賦予教師及教育新的內(nèi)涵；其二，地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范幾經(jīng)討論已形成共識(shí)并試行，對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系、實(shí)踐體系設(shè)置、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、特色辦學(xué)進(jìn)行了規(guī)范；其三，中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育對(duì)專(zhuān)業(yè)教師也提出了新要求[1，2]。高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)必須進(jìn)行改革，才能有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才和基礎(chǔ)教育人才的需求。本文以地方高師中具有代表性的重慶師范大學(xué)為例，剖析地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，探討新形勢(shì)下地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)關(guān)鍵能力、課程體系優(yōu)化設(shè)置、實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)、特色辦學(xué)等問(wèn)題。

一、地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)素能培養(yǎng)協(xié)調(diào)問(wèn)題

通識(shí)教育是建立在各個(gè)知識(shí)大類(lèi)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生綜合素質(zhì)為主導(dǎo)的教育體系，在傳統(tǒng)的以專(zhuān)業(yè)技能為導(dǎo)向的教育思維中，忽視通識(shí)教育傾向明顯。實(shí)際上，在信息爆炸和科技快速發(fā)展的今天，教授學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)基本原理、概念和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)固然重要，但在有限的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)條件和學(xué)校教學(xué)環(huán)境下，不可能完備地將所有地理教學(xué)與科研及管理可能用到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)更應(yīng)該突出對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的素能培養(yǎng)，這正是通識(shí)教育致力達(dá)到的目標(biāo)。因此，從培養(yǎng)方案制定出發(fā)，對(duì)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育進(jìn)行改革研究是人才培養(yǎng)體系改革的重要一環(huán)。

2.地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程優(yōu)化問(wèn)題

依據(jù)1998年教育部頒布的地理學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，許多學(xué)校設(shè)置了學(xué)科類(lèi)平臺(tái)課程，我?，F(xiàn)有地理科學(xué)與地理信息科學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，也初步建立起共同的平臺(tái)基礎(chǔ)課程，并作了教學(xué)內(nèi)容規(guī)范。但按照新的專(zhuān)業(yè)規(guī)范，地理科學(xué)類(lèi)四個(gè)專(zhuān)業(yè)的共同基礎(chǔ)課程有變化，而且該規(guī)范明確提出各類(lèi)學(xué)?？梢赃m當(dāng)考慮特色而設(shè)置特色課程，同時(shí)我校原有平臺(tái)課程設(shè)置本身也存在不足，平臺(tái)課程比較少，而且課程名稱(chēng)、內(nèi)容要求等差異大，因此，新的培養(yǎng)方案在平臺(tái)課程、學(xué)分、學(xué)時(shí)及課程體系上必須做出相應(yīng)的調(diào)整和規(guī)范。

3.課程體系及內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)規(guī)范要求的知識(shí)體系的契合問(wèn)題

在已調(diào)研的國(guó)內(nèi)高師地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，課程體系和課程內(nèi)容組織仍然存在隨意和混亂現(xiàn)象[3-5]，而且存在課程及課程內(nèi)容相近、重疊明顯，課程標(biāo)準(zhǔn)不明確、差異大或甚至沒(méi)有，導(dǎo)致不同的教師對(duì)同課程的要求大相徑庭。為了契合新頒布專(zhuān)業(yè)規(guī)范以知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)為單元構(gòu)建知識(shí)體系的要求，課程體系在設(shè)置時(shí)就不能僅停留于按課程名稱(chēng)或傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的組織方式，而應(yīng)兼顧知識(shí)領(lǐng)域的配置與知識(shí)點(diǎn)的布局，從總體上協(xié)調(diào)優(yōu)化課程體系與專(zhuān)業(yè)規(guī)范的知識(shí)體系，同時(shí)需要確立各課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

4.實(shí)踐教學(xué)如何適應(yīng)專(zhuān)業(yè)規(guī)范與職業(yè)素質(zhì)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求

實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)地理科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證[6]。新的專(zhuān)業(yè)規(guī)范確定綜合實(shí)踐類(lèi)課程為必修環(huán)節(jié)，包括課堂實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、野外綜合實(shí)習(xí)、科研和論文訓(xùn)練等，合計(jì)不少于20學(xué)分，其中畢業(yè)論文不少于12周，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握野外調(diào)查和室內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與技能、科學(xué)研究能力、文獻(xiàn)查閱與論文寫(xiě)作能力，地理科學(xué)師范專(zhuān)業(yè)還包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。這與目前人才培養(yǎng)方案有較大距離，特別是實(shí)踐技能訓(xùn)練明顯不足，培養(yǎng)的人才的社會(huì)適應(yīng)性也不強(qiáng)，因此，改革優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)是當(dāng)務(wù)之急。

二、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)關(guān)鍵能力

1.地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求

面對(duì)專(zhuān)業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師規(guī)范的新要求和國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才的需求以及激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，作為西南地區(qū)的地方高師地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)，人才培養(yǎng)不能單一化，應(yīng)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)”的人才培養(yǎng)策略。因此，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民素養(yǎng)和健全身心素質(zhì)，具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識(shí)、基本理論以及自主獲取知識(shí)的能力，既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，并具有一定科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以在中學(xué)、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校從事地理與資源環(huán)境等相關(guān)學(xué)科的教育教學(xué)工作，也可在企事業(yè)單位從事資源環(huán)境和國(guó)土規(guī)劃管理等方面的工作，優(yōu)秀畢業(yè)生可以報(bào)考高等院校及科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生。因此，基本要求是：學(xué)生通過(guò)四年學(xué)習(xí)，掌握自然科學(xué)與人文科學(xué)的基本知識(shí)和方法、掌握地理學(xué)基本理論與方法、掌握教育教學(xué)基本理論與方法、掌握英語(yǔ)及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和信息技術(shù)；具備自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力；具有良好的思想道德修養(yǎng)、人文與科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)。

2.地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)關(guān)鍵能力

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事基礎(chǔ)教育工作，部分畢業(yè)生在企事業(yè)單位從事地理學(xué)科應(yīng)用工作或繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。其應(yīng)具備的職業(yè)關(guān)鍵能力有四方面：其一，地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力，包括理論聯(lián)系實(shí)際、野外工作和綜合分析能力。地理學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用性在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中已越來(lái)越顯現(xiàn)，地理學(xué)的獨(dú)特的野外調(diào)研和綜合分析方法是其他學(xué)科遠(yuǎn)不能及的，在解決當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)發(fā)展面臨的綜合性難題時(shí)地理學(xué)獨(dú)領(lǐng)；其二，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)能力，包括良好的自學(xué)習(xí)慣及能力、交流表達(dá)與信息技術(shù)應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)方法掌握和習(xí)慣養(yǎng)成至關(guān)重要；第三，教師職業(yè)勝任能力，學(xué)生有較強(qiáng)的中學(xué)地理教育教學(xué)及教研的能力，這是中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和中學(xué)教師規(guī)范的要求，未來(lái)教師應(yīng)該是教育家；第四，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，包括具有一定創(chuàng)造性思維、開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究的能力，創(chuàng)新思維意識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)是著力點(diǎn)。

三、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化設(shè)置

以地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)范、中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、目前人才培養(yǎng)存在問(wèn)題等為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、職業(yè)勝任力等“三素能”提升為重點(diǎn)，構(gòu)建“通識(shí)教育課程+學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)主干課程+專(zhuān)業(yè)方向課程+獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)+教師教育課程”課程體系，課程體系設(shè)置著力于增強(qiáng)人才社會(huì)適應(yīng)性、培養(yǎng)要求多元化、分流培養(yǎng)突出特色、強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)、發(fā)揮專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生主體作用等方面的改革，共設(shè)置165學(xué)分，必選修比例為74%、26%，理論與實(shí)踐比例為72%、實(shí)踐28%。

通識(shí)教育內(nèi)容涵蓋人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、體育等知識(shí)體系，包括必修38.5學(xué)分、選修7學(xué)分。學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程設(shè)置考慮地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)類(lèi)（包括地理科學(xué)、地理信息科學(xué)等專(zhuān)業(yè)），構(gòu)建學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程，包括高等數(shù)學(xué)、人文地理學(xué)、地圖學(xué)、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、遙感概論、地理信息系統(tǒng)等，必修16.5學(xué)分、選修6學(xué)分；專(zhuān)業(yè)主干課程包括氣象學(xué)與氣候?qū)W、地貌學(xué)、水文學(xué)、土壤與植物地理學(xué)、中國(guó)地理、世界地理等，必修學(xué)分28.5，學(xué)科平臺(tái)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)主干課程為本專(zhuān)業(yè)核心課程，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系、知識(shí)領(lǐng)域符合教育部新專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)規(guī)范規(guī)定的核心課程要求，課程名稱(chēng)進(jìn)一步規(guī)范。

專(zhuān)業(yè)方向?qū)嵭蟹至髋囵B(yǎng)，分別設(shè)置系列課程。分兩個(gè)方向：一是學(xué)科應(yīng)用方向，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)拓展、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)；二是學(xué)科教學(xué)方向，強(qiáng)調(diào)與基礎(chǔ)教育結(jié)合、重教學(xué)教研能力培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)方向及課程設(shè)置充分發(fā)揮學(xué)校和學(xué)院優(yōu)勢(shì)，突出特色，并采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去方式與中學(xué)及企事業(yè)單位合作開(kāi)放辦學(xué)，著力提升實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)能力，兩方向各設(shè)置30學(xué)分，學(xué)生選修22學(xué)分，為學(xué)生個(gè)性化與未來(lái)發(fā)展提供充分的空間，如跟蹤學(xué)科與專(zhuān)業(yè)發(fā)展前沿，增設(shè)自然地理進(jìn)展、人文地理進(jìn)展、地理信息科學(xué)進(jìn)展、文獻(xiàn)檢索與科研論文寫(xiě)作、基礎(chǔ)地理教育改革、基礎(chǔ)教育名師講座、地理研究性學(xué)習(xí)專(zhuān)題等學(xué)科發(fā)展前沿講座或基礎(chǔ)教育發(fā)展與改革前沿講座，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)是新方案重要的改革創(chuàng)新，詳見(jiàn)下文，設(shè)置必修23.5學(xué)分、選修創(chuàng)新學(xué)分至少2學(xué)分，以前創(chuàng)新學(xué)分為任意選修，本方案要求選修2-5學(xué)分，創(chuàng)新學(xué)分獲得嚴(yán)格按照相關(guān)要求評(píng)定。教師教育課程包括發(fā)展與教育心理學(xué)、普通教育學(xué)、教育科研方法、學(xué)科教學(xué)論、中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教師禮儀與溝通、書(shū)寫(xiě)技術(shù)、微格教學(xué)等，必修15.5學(xué)分、選修4.5學(xué)分，同時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，進(jìn)一步突出實(shí)踐技能訓(xùn)練。

四、地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與實(shí)施

1.實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置

地理科學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括三大類(lèi)即課程實(shí)踐（少于一周的課程實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)）、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)（教育實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)等）、第二課堂（系列課外活動(dòng)）與第三課堂（頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等）實(shí)踐，三層次即基礎(chǔ)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、綜合創(chuàng)新實(shí)踐。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容安排

相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容采取集中與分散有機(jī)結(jié)合、全程式推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。第一學(xué)年以專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)、認(rèn)同與興趣培養(yǎng)為主，包括第一學(xué)期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同體驗(yàn)，第二學(xué)期專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)及訓(xùn)練并行；第二學(xué)年以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)深化及實(shí)踐技能培養(yǎng)為主，第三、四學(xué)期加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、科研實(shí)踐訓(xùn)練；第三學(xué)年以實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力提升為主，第五、六學(xué)期強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練與檢測(cè)、教育實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)新實(shí)踐；第四學(xué)年以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與就業(yè)考研引導(dǎo)為主，第七、八學(xué)期專(zhuān)業(yè)深化實(shí)踐、教育教學(xué)技能拓展訓(xùn)練、科研創(chuàng)新實(shí)踐，見(jiàn)表1。

3.實(shí)踐教學(xué)實(shí)施保障

為保障實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，采取了系列改革舉措。第一，實(shí)行“5+1”和“16+2”排課制保障實(shí)踐教學(xué)時(shí)間?！?+1”中的“1”即周六安排通識(shí)課程及相關(guān)實(shí)踐教學(xué)，“16+2”即每個(gè)學(xué)期只安排16周課堂教學(xué)，余下2周用于安排部分專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)；第二，充分發(fā)揮學(xué)生和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師“雙主體”作用，特別是強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，保障實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主體責(zé)任制，有效推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)；第三，加大開(kāi)放辦學(xué)力度，特別是教育見(jiàn)習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐等環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育單位、科研單位、機(jī)關(guān)企事業(yè)深化合作，形成實(shí)踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的合力機(jī)制；第四，依托學(xué)校學(xué)院省級(jí)教學(xué)科研平臺(tái)、科普基地、學(xué)生社團(tuán)協(xié)會(huì)、國(guó)際地理節(jié)日（世界氣象日、水日、地球日、人口日、減災(zāi)日、糧食日、環(huán)境日等）、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等，深化第二、三課堂，提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新和職業(yè)勝任力；第五，推行課程組和課程負(fù)責(zé)人制度，專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)均由3位以上教師組成課程組，設(shè)課程組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)，包括編制課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、實(shí)踐基地建設(shè)等，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，不斷提高實(shí)踐教學(xué)效果。

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地理學(xué)畢業(yè)論文范文第4篇

1教學(xué)內(nèi)容的選取

1.1教材和目標(biāo)定位

要使教學(xué)內(nèi)容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側(cè)重點(diǎn)亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實(shí)際應(yīng)用。環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的遙感課程注重培養(yǎng)學(xué)生利用遙感技術(shù)對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行監(jiān)測(cè)、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側(cè)重于應(yīng)用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學(xué)分析》和趙英時(shí)主編的《遙感應(yīng)用分析原理與方法》等。同時(shí)在專(zhuān)業(yè)軟件選取上考慮到界面易用，開(kāi)發(fā)靈活性等特點(diǎn)，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進(jìn)行實(shí)例教學(xué)。遙感課程本身內(nèi)容較多，針對(duì)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生，在學(xué)時(shí)有限的條件下，需縮短遙感基礎(chǔ)理論的講授，同時(shí)適當(dāng)擴(kuò)大遙感實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容劃分為理論部分和實(shí)踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲(chǔ)等內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以“影像獲取-預(yù)處理-分類(lèi)及后處理-應(yīng)用”為主線(xiàn)，重點(diǎn)講授常用遙感數(shù)據(jù)(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預(yù)處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類(lèi)方法(監(jiān)督和非監(jiān)督分類(lèi)、面向?qū)ο蠓诸?lèi)、決策樹(shù)分類(lèi)和神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類(lèi))以及精度評(píng)價(jià)和重編碼等后處理過(guò)程，最后則以江蘇沿海開(kāi)發(fā)為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)、水環(huán)境和大氣監(jiān)測(cè)等主題進(jìn)行應(yīng)用實(shí)例教學(xué)，重在提高學(xué)生利用遙感技術(shù)解決實(shí)際環(huán)境問(wèn)題的興趣和能力。

1.2教學(xué)內(nèi)容更新

遙感技術(shù)的發(fā)展使得知識(shí)更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領(lǐng)域不斷出現(xiàn)，用人單位對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的需求也不斷增強(qiáng)。[5,6]因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還需不斷對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容更新，讓學(xué)生掌握遙感技術(shù)的最新動(dòng)態(tài)，尤其是遙感技術(shù)在環(huán)境科學(xué)中的最新應(yīng)用領(lǐng)域，以彌補(bǔ)現(xiàn)有教材內(nèi)容的滯后性。在教學(xué)過(guò)程中可依托現(xiàn)有科研項(xiàng)目對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將自己從事科研項(xiàng)目過(guò)程中了解的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充講授，比如筆者曾從事過(guò)遙感技術(shù)在區(qū)域蒸散發(fā)估算、土地利用覆蓋變化以及水環(huán)境監(jiān)測(cè)等應(yīng)用相關(guān)的科研項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合該項(xiàng)目進(jìn)行典型案例分析，同時(shí)將本學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)生一起討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)內(nèi)容完善上還需整合對(duì)本學(xué)科技術(shù)形成和發(fā)展具有重要意義的期刊資料(如環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)報(bào)、地理學(xué)報(bào)和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設(shè)之中，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性?？紤]到環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于缺少地理學(xué)、地圖學(xué)和程序設(shè)計(jì)等知識(shí)結(jié)構(gòu)，往往會(huì)反感復(fù)雜的遙感理論知識(shí)，缺少主觀(guān)能動(dòng)性，可圍繞遙感技術(shù)開(kāi)展課程群建設(shè)，加強(qiáng)本課程與環(huán)境信息系統(tǒng)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)等課程之間的聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生利用跨學(xué)科技術(shù)手段解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2教學(xué)手段和方法的創(chuàng)新

2.1專(zhuān)業(yè)軟件輔助多媒體教學(xué)

遙感課程包含大量的遙感圖像信息，因此目前普遍使用PPT教學(xué)方式。為了增加學(xué)生對(duì)遙感理論方法的掌握，有必要在課堂上增加以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為主的遙感軟件演示教學(xué)。通過(guò)遙感軟件可以將理論及方法用圖形和圖像的形式直觀(guān)再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用先進(jìn)的遙感技術(shù)的能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程還需設(shè)計(jì)一些綜合軟件訓(xùn)練科目。比如筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了類(lèi)似《灘涂資源與環(huán)境監(jiān)測(cè)》的綜合實(shí)驗(yàn)，拓展了遙感技術(shù)與地理信息系統(tǒng)(Arcgis)和計(jì)算機(jī)輔助制圖(AutoCAD)等地學(xué)處理軟件之間的數(shù)據(jù)共享操作，在增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境數(shù)據(jù)處理方面的綜合實(shí)踐能力方面取得了較好的反響。

2.2網(wǎng)絡(luò)和啟發(fā)式教學(xué)手段

遙感課程理論抽象，應(yīng)用性比較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，宜采用啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際的問(wèn)題。比如在講解植被的光譜特征時(shí)，可以基于全色圖像、多光譜等各種常用的衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)，形象和直觀(guān)呈現(xiàn)不同的植被類(lèi)型、不同的植被生長(zhǎng)階段和狀況在遙感樣片上的差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“同物異譜”和“同譜異物”規(guī)律等遙感知識(shí)的理解和掌握，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。同時(shí)還可利用GoogleEarth軟件，USGS和地理空間云數(shù)據(jù)等平臺(tái)免費(fèi)瀏覽全球各地分辨率相對(duì)較高衛(wèi)星圖片，作為遙感教學(xué)影像資料，或用作科研數(shù)據(jù)。建立和完善實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)，依托現(xiàn)有的科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，購(gòu)置SPOT，MODIS和TM等多類(lèi)型遙感數(shù)據(jù)和行政矢量地圖。通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)，師生共同交流和關(guān)注遙感最新事件和日益嚴(yán)重環(huán)境問(wèn)題，如高分衛(wèi)星的發(fā)射、城市霧霾和水污染事件，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有環(huán)境問(wèn)題解決實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題。

3實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力具有重要的作用，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)作為非遙感專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)遙感課程，其技能要求為應(yīng)用型，理論聯(lián)系實(shí)踐顯得尤為重要。在實(shí)踐教學(xué)上可以以基礎(chǔ)理論、基本方法和基本操作為基礎(chǔ)，構(gòu)建分層次的能力訓(xùn)練模式，初期可以安排一些主流遙感數(shù)據(jù)搜集與處理基礎(chǔ)方法的介紹；中期安排一些專(zhuān)業(yè)軟件應(yīng)用課題；后期通過(guò)科研項(xiàng)目培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實(shí)踐能力培養(yǎng)還需改革傳統(tǒng)以卷面成績(jī)?yōu)橹鞯目荚囍贫龋⒅囟嘣目己朔椒?，增加理論環(huán)節(jié)課堂提問(wèn)、討論等考核，以及實(shí)踐環(huán)節(jié)的軟件操作和科研能力考核，以考試促教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的主動(dòng)性。

3.1增強(qiáng)課堂練習(xí)和野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

通過(guò)課堂練習(xí)和野外實(shí)習(xí)，使學(xué)生更好地理解和掌握遙感的基本概念，基本原理和基本方法，熟悉遙感專(zhuān)業(yè)軟件的基本操作，增強(qiáng)對(duì)不同地物的光譜差異的正確認(rèn)識(shí)。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)主要以示范性和驗(yàn)證性為主，學(xué)生可通過(guò)操作實(shí)例增強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解。例如在講授遙感影像的幾何配準(zhǔn)過(guò)程中，結(jié)合試驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和軟件操作，以圖形的方式呈現(xiàn)控制點(diǎn)數(shù)目和位置變化對(duì)圖像糾正效果的影響，增強(qiáng)對(duì)幾何校正影響因素的理解。野外實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)主要包括遙感影像數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備和預(yù)處理、解譯標(biāo)志的建立和野外考察路線(xiàn)的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。通過(guò)野外實(shí)習(xí)，加深對(duì)圖像目視和計(jì)算機(jī)自動(dòng)分類(lèi)原理和過(guò)程等教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。野外實(shí)習(xí)適宜以學(xué)校周邊的多光譜影像為例，也可結(jié)合區(qū)域特色，如在鹽城工學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，考慮到沿海大開(kāi)發(fā)形勢(shì)下，采用了沿海灘涂資源開(kāi)發(fā)和保護(hù)為實(shí)踐背景材料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)地考察，使學(xué)生掌握假彩色合成圖像和地物的識(shí)別特征等遙感基礎(chǔ)理論知識(shí)，同時(shí)通過(guò)野外實(shí)習(xí)教學(xué)也可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生利用遙感技術(shù)對(duì)灘涂生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)和分析。

3.2專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)

在遙感教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力也是實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容。ENVI是由遙感領(lǐng)域的科學(xué)家采用IDL(InterfaceDescriptionLanguage)開(kāi)發(fā)的一套功能強(qiáng)大的、完整的遙感圖像處理軟件[7]，因此在利用ENVI軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以增加利用IDL演示實(shí)例豐富教學(xué)內(nèi)容，例如進(jìn)行遙感影像融合效果評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可讓學(xué)生掌握IDL的學(xué)習(xí)方法，并學(xué)會(huì)編寫(xiě)IDL命令調(diào)用ENVI函數(shù)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的讀取，熵值的計(jì)算和融合效果的評(píng)價(jià)。既可以提高學(xué)生的編程能力，又可更好的理解操作的本質(zhì)，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)軟件開(kāi)發(fā)能力。

3.3鼓勵(lì)學(xué)生從事科研活動(dòng)

課堂練習(xí)通常是嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)操作，相對(duì)缺少創(chuàng)新性，因此還需要通過(guò)科研項(xiàng)目的鍛煉，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和遙感技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。科研活動(dòng)主要以遙感興趣小組、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和導(dǎo)師科研項(xiàng)目為主要形式。遙感興趣小組依據(jù)應(yīng)用領(lǐng)域的不同進(jìn)行組建，如組建灘涂植被組、水體污染檢測(cè)組以及大氣污染檢測(cè)組等，考核任務(wù)下達(dá)后，各小組之間共同完成數(shù)據(jù)資料的查找、分析和結(jié)果輸出等工作，最后以小組為單位進(jìn)行評(píng)分和總結(jié)。學(xué)生在完成專(zhuān)題任務(wù)中不僅增強(qiáng)綜合分析問(wèn)題和表達(dá)能力，同時(shí)也熟悉了基本的科研方法和過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。此外，在遙感應(yīng)用小組的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目(SRT)和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，同時(shí)吸引學(xué)生參與老師的科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表高質(zhì)量遙感教學(xué)論文將學(xué)生的畢業(yè)論文盡可能與科研課題相結(jié)合，通過(guò)畢業(yè)論文團(tuán)隊(duì)建設(shè)提高學(xué)生畢業(yè)論文的深度和廣度。

4結(jié)束語(yǔ)

地理學(xué)畢業(yè)論文范文第5篇

一、開(kāi)展研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)是一種驗(yàn)證型的教學(xué)模式，將課堂上的理論知識(shí)與野外實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)野外觀(guān)察來(lái)驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)，從而達(dá)到鞏固理論知識(shí)的目的。但隨著高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)不再局限于驗(yàn)證書(shū)本知識(shí)和鞏固理論知識(shí)，而是更加重視理論知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)整個(gè)過(guò)程的參與和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)，于是，研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)開(kāi)展研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，改革教學(xué)手段和方法，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，為植物學(xué)、地理學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)習(xí)教學(xué)提供一種新的模式。

二、研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)途徑改革

1.野外實(shí)習(xí)時(shí)間安排

隨著目前招生規(guī)模擴(kuò)大、實(shí)習(xí)成本增加，植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的時(shí)間受到限制，教學(xué)效果受到影響。為了在有限經(jīng)費(fèi)投入下完成實(shí)習(xí)任務(wù)，必須對(duì)野外實(shí)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。把植物學(xué)理論課教學(xué)都安排在第二和第三學(xué)期，在第四學(xué)期進(jìn)行植物野外實(shí)習(xí)，這樣既可節(jié)約實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又可使學(xué)生全面了解生態(tài)系統(tǒng)中植物與環(huán)境的相互關(guān)系。

實(shí)習(xí)前3～4周為準(zhǔn)備階段。實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師結(jié)合自身的科研方向以及實(shí)習(xí)基地的具體現(xiàn)狀，介紹相關(guān)情況，學(xué)生查閱資料，擬訂研究課題，制定研究計(jì)劃。特別是將科研課題與野外實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文三者結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生參與課題研究。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)研究方案。野外實(shí)習(xí)時(shí)間為2周，是實(shí)施階段。按照研究方案在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行野外實(shí)地調(diào)查和研究，采集植物標(biāo)本和土壤樣品，收集相關(guān)資料。實(shí)習(xí)后3～4周為總結(jié)階段。進(jìn)行植物標(biāo)本鑒定、數(shù)據(jù)處理和資料整理，撰寫(xiě)論文。

2. 野外實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容改革

通過(guò)讓學(xué)生分組調(diào)查信陽(yáng)雞公山不同海拔梯度上的植被分布及其生境特點(diǎn)，掌握植物群落調(diào)查方法，了解該地區(qū)的植被組成，理解生態(tài)因子對(duì)植被分布的影響，學(xué)習(xí)植物標(biāo)本的制作方法，鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

在完成前期植被調(diào)查及土壤取樣的基礎(chǔ)上，圍繞植物區(qū)系、植物分類(lèi)、植物的空間構(gòu)型、海拔梯度上的植物多樣性、地形（坡向/坡位）對(duì)植被分布的影響、土壤水分、養(yǎng)分及土壤質(zhì)地和結(jié)構(gòu)對(duì)植被分布的影響等內(nèi)容開(kāi)展相應(yīng)研究，通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)科研論文，培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索、科研論文寫(xiě)作能力以及處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

3.野外實(shí)習(xí)教學(xué)形式改革

第一步，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師提前到實(shí)習(xí)路線(xiàn)勘查，根據(jù)不同植物的物候期，拍攝沿途常見(jiàn)典型植物的植株、葉片、花序、果實(shí)等圖片，并做成Flas，在實(shí)習(xí)前給學(xué)生反復(fù)播放，使學(xué)生對(duì)不同實(shí)習(xí)路線(xiàn)分布的代表性植物有大概了解。

第二步，根據(jù)不同的實(shí)習(xí)路線(xiàn)，實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師布置沿途需要學(xué)生掌握的植物種類(lèi)名稱(chēng)、種群特征、環(huán)境特征及優(yōu)勢(shì)種群。實(shí)習(xí)過(guò)程中，設(shè)置一條20m寬的樣帶，以其中的一個(gè)20m×20m樣方為例，講解樣方法、樣線(xiàn)法等植物調(diào)查方法。

第三，野外植物實(shí)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)植物與生境的關(guān)系，討論光照、肥力、地形、坡向、人為干擾對(duì)植物的影響，通過(guò)植物學(xué)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生建立植物與環(huán)境相互影響相互促進(jìn)的生態(tài)學(xué)理念。

4.野外實(shí)習(xí)考核方式改革

研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式確立后，需要建立合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）實(shí)現(xiàn)野外實(shí)習(xí)目標(biāo)，基于前人的研究成果以及我院多年的植物學(xué)野外實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系分為準(zhǔn)備階段、思想作風(fēng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)習(xí)討論和實(shí)習(xí)效果五部分，構(gòu)成適合我校植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

三、研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

研究型植物學(xué)野外實(shí)習(xí)操作過(guò)程如圖1。