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能力提升計(jì)劃范文第1篇

如今，越來(lái)越多的農(nóng)民工能像畢傳偉這樣，有機(jī)會(huì)通過(guò)提升能力改變命運(yùn)了。近日，教育部、中華全國(guó)總工會(huì)聯(lián)合出臺(tái)“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃”，決定5年內(nèi)資助150萬(wàn)名農(nóng)民工接受學(xué)歷繼續(xù)教育。其實(shí)，這不僅是農(nóng)民工個(gè)人的提升，更是我國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的內(nèi)在要求。

“如果剛輟學(xué)就去學(xué)技術(shù)，肯定比現(xiàn)在過(guò)得好，也不用走這些彎路了！”27歲的劉樂(lè)告訴記者。他的家鄉(xiāng)在魯東南的一個(gè)小山村，為了減輕家里的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，18歲便輟學(xué)進(jìn)城打工。

劉樂(lè)嘗盡了沒(méi)有技術(shù)的苦。臨沂、日照、青島、嘉興、上海、濟(jì)南都待過(guò)，水產(chǎn)加工、空調(diào)裝配、倉(cāng)庫(kù)管理、服務(wù)員都做過(guò)……“沒(méi)技術(shù)，沒(méi)文憑，也不知道能干什么。最長(zhǎng)的干了兩年，最短的只干了兩三天。”

家里狠狠心，拿出5000元學(xué)費(fèi)，讓他學(xué)駕駛。就是憑著開(kāi)車的技術(shù)，他開(kāi)始了自己的創(chuàng)業(yè)之路――往社區(qū)超市銷售面包。今年春節(jié)，憑著多年積攢的收入，他把一臺(tái)嶄新的大眾小轎車開(kāi)回家，全家人樂(lè)得合不攏嘴，這個(gè)農(nóng)村小伙兒的生活體體面面步入正軌。

“農(nóng)民工參加培訓(xùn)，能幫助他們?cè)诔鞘蟹€(wěn)定就業(yè)，大大提高幸福指數(shù)和獲得感?！苯逃柯殬I(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)葛道凱說(shuō)，更重要的是，當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)下行壓力很大，結(jié)構(gòu)調(diào)整的任務(wù)很重，這表面上是技術(shù)升級(jí)，本質(zhì)上是人的升級(jí)。廣大―線產(chǎn)業(yè)工人水平的提升，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基本保證。

誠(chéng)然如此。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)，2015年，全國(guó)城鎮(zhèn)就業(yè)人員共4.04億人，其中農(nóng)民工占到2.77億人。然而，這個(gè)挑起現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)大梁的群體，綜合素質(zhì)、學(xué)歷層次和技術(shù)技能水平存在明顯弱勢(shì)。有數(shù)據(jù)顯示，截至2014年，我國(guó)高中及以上學(xué)歷農(nóng)民工占23.8%，大專及以上學(xué)歷農(nóng)民工僅占7.3%，接受過(guò)技能培訓(xùn)的農(nóng)民工占34.8%。

“戶口遷入廣州了！我從一位農(nóng)民工變成了‘新廣州人’”。來(lái)自廣東揭陽(yáng)農(nóng)村的吳欽德高興地告訴記者。能夠在自己打工的城市落戶、扎根，是廣大進(jìn)城務(wù)工人員的夢(mèng)想?？墒?，城市落戶政策“卡脖子”。很多人躍不過(guò)“積分制落戶政策”的“龍門”，只能對(duì)著“高技能先落戶、低技能后落戶、少技能難落戶”望洋興嘆。

令人欣慰的是，這一切都將發(fā)生變化?！稗r(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃”的出臺(tái)，將給更多農(nóng)民工憑借自己努力改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。其實(shí)，這一計(jì)劃已經(jīng)經(jīng)過(guò)了多年的探索和積累：2010年，共青團(tuán)廣東省委聯(lián)合北京大學(xué)等，遴選100名符合條件的新生代產(chǎn)業(yè)工人上北大；2014年，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)積極探索“產(chǎn)業(yè)與教育融合”的新型人才培養(yǎng)模式，取得了良好成效；福建廣播電視大學(xué)為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)提供服務(wù)，每年完成全省3000多名農(nóng)民線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)任務(wù)……

農(nóng)民工培訓(xùn)是件利國(guó)利民的大好事，好事更要辦好。那么，農(nóng)民工最需要什么？怎么才能把培訓(xùn)辦到農(nóng)民工心坎里？

“‘農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃’，將建立學(xué)歷與非學(xué)歷教育并重，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的農(nóng)民工繼續(xù)教育新模式，提升農(nóng)民工學(xué)歷層次和技能水平，幫助農(nóng)民工實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)和幸福生活，有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型?！备鸬绖P介紹了計(jì)劃的主要目標(biāo)。

計(jì)劃提出5項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)：一是提升農(nóng)民工學(xué)歷，包括本科、?？苾蓚€(gè)層次，并提高專業(yè)技能；二是提升農(nóng)民工崗位勝任能力，并對(duì)節(jié)能減排、產(chǎn)能落后、產(chǎn)能過(guò)剩的企業(yè)，積極開(kāi)展轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、技能提升培訓(xùn)或技能儲(chǔ)備培訓(xùn)；三是對(duì)具備較高職業(yè)技能和發(fā)展?jié)摿?，具有較強(qiáng)職業(yè)發(fā)展需求和自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的農(nóng)民工，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；四是提升農(nóng)民工綜合文化素質(zhì)，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)生涯規(guī)劃、基本權(quán)益保護(hù)、心理健康、安全生產(chǎn)、城市生活常識(shí)、疾病防治等；五是搭建面向農(nóng)民工開(kāi)放優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的公共服務(wù)平臺(tái)，助推農(nóng)民工隨時(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，

“通^培訓(xùn)提升能力圓了我的大學(xué)夢(mèng)和城市落戶夢(mèng)，是我個(gè)人的巨大飛躍，我感覺(jué)很幸福、很踏實(shí)?！甭?tīng)說(shuō)了“農(nóng)民工學(xué)歷與能力提升行動(dòng)計(jì)劃”，吳欽德非常激動(dòng)，“這樣一來(lái)，就能有更多像我一樣的農(nóng)民工通過(guò)邊工作邊學(xué)習(xí)改變命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想！”

一組數(shù)字令人振奮。根據(jù)計(jì)劃，我國(guó)每年將在全國(guó)范圍內(nèi)資助30萬(wàn)農(nóng)民工接受高等學(xué)歷繼續(xù)教育；到2020年，在有學(xué)歷提升需求且符合入學(xué)條件的農(nóng)民工中，資助150萬(wàn)名農(nóng)民工接受學(xué)歷繼續(xù)教育、農(nóng)民工能夠在國(guó)家支持下提學(xué)歷增水平，改變自己和家人的生活了！

那么，資助形式怎么確定？中華全國(guó)總工會(huì)宣傳教育部副部長(zhǎng)萬(wàn)珍麗說(shuō)：“資助形式根據(jù)各地情況因地制宜，比如杭州市總工會(huì)進(jìn)行的農(nóng)民工培訓(xùn)，對(duì)市級(jí)以上勞模全額資助；區(qū)縣和系統(tǒng)勞模資助90%；對(duì)市區(qū)級(jí)技術(shù)能手、創(chuàng)新能手職業(yè)技能帶頭人，資助80%；其他資助70%?！?/p>

只有晚上和周末才有時(shí)間；他們經(jīng)濟(jì)收入有限，承受不起太高的培訓(xùn)費(fèi)用：他們迫切希望培訓(xùn)提升能力，對(duì)“花架子”不感冒，最希望培訓(xùn)內(nèi)容真正管用……“如果對(duì)農(nóng)民工開(kāi)展的培訓(xùn)不適應(yīng)他們的特點(diǎn)，說(shuō)一萬(wàn)遍‘歡迎農(nóng)民工參加培訓(xùn)’也是假的。”葛道凱一針見(jiàn)血、

那么，怎么處理如此之多的“矛盾”？計(jì)劃有針對(duì)性地提出相應(yīng)對(duì)策：

建立校企合作人才培養(yǎng)模式，直擊“專業(yè)課程體系及內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)”的難題。要求參與高校開(kāi)發(fā)優(yōu)化與崗位直接對(duì)接的專業(yè)課程，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷和培訓(xùn)課程緊密對(duì)接崗位要求職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)過(guò)程，并根據(jù)農(nóng)民工成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，與企業(yè)共同研制工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，建立校企雙導(dǎo)師制和彈性學(xué)制。

建立基于信息化的混合式教學(xué)模式。直擊“工學(xué)矛盾突出，難以保證學(xué)習(xí)時(shí)間和效果”的難題。要求探索建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與面授教學(xué)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)與師徒傳承學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)等相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并建立全國(guó)行動(dòng)計(jì)劃的信息服務(wù)平臺(tái)，提供豐富的開(kāi)放資源與支持服務(wù)。

建立政、工、校、企聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制直擊“農(nóng)民工學(xué)費(fèi)負(fù)擔(dān)過(guò)重”的難題。建立健全政府、工會(huì)、用人單位和學(xué)習(xí)者共同分擔(dān)成本、多渠道籌措經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。要求地方工會(huì)加大對(duì)行動(dòng)計(jì)劃的投入，企業(yè)按規(guī)定足額提取職工教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，安排相當(dāng)比例用于農(nóng)民工繼續(xù)教育培訓(xùn)。

能力提升計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè)；卓越工程師；工程實(shí)踐能力；教師

1、引言

教育部在2010年實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，指出工程教育應(yīng)創(chuàng)建具有中國(guó)特色的教育模式，以實(shí)際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)大批各種類型的工程師。機(jī)械專業(yè)是大部分理工科高校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，具有實(shí)踐性、集成性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。而創(chuàng)新能力差、工程實(shí)踐能力相對(duì)薄弱是該專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后普遍存在的問(wèn)題。隨著傳統(tǒng)工業(yè)以及新型工業(yè)的迅猛擴(kuò)展，社會(huì)對(duì)于工程科技人才的需求急劇增加，卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施要求高校師資隊(duì)伍不僅具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，更要具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)。

2、機(jī)械專業(yè)教師工程實(shí)踐方面存在的問(wèn)題

機(jī)械專業(yè)與社會(huì)、行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，卓越工程師的培養(yǎng)是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生依靠科學(xué)的理論對(duì)工程實(shí)踐中的具體現(xiàn)象進(jìn)行解釋，完成習(xí)學(xué)并進(jìn)的過(guò)程，形成深刻的認(rèn)知和扎實(shí)的功底，因此教師的工程實(shí)踐能力是其能否勝任工程人才培養(yǎng)重任的基本要求。

工程技術(shù)類知識(shí)隨著科學(xué)技術(shù)飛速地增長(zhǎng)，教師不可能在短時(shí)間內(nèi)更新自身知識(shí)體系，另外在有限的授課時(shí)間傳授所有工程專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)也是不可能實(shí)現(xiàn)的，所以應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索以及解決問(wèn)題，從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新性不強(qiáng)表現(xiàn)為以下方面：首先，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性不足。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)際，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中工程情境的使用卻與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐大相徑庭，缺乏工程實(shí)踐背景使得教師在講授專業(yè)知識(shí)時(shí)一般基于理論知識(shí)和既得經(jīng)驗(yàn)，介紹的技術(shù)或方法與工程現(xiàn)場(chǎng)的生產(chǎn)實(shí)際不一致，有些是早就淘汰的，有些雖然理論上可行，但由于應(yīng)用成本高、工序復(fù)雜等原因?qū)嶋H并不采用，課堂教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法學(xué)以致用。另外在承擔(dān)教學(xué)及科研任務(wù)中往往注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺乏工程現(xiàn)場(chǎng)的真實(shí)體驗(yàn)以及工程實(shí)踐性的培養(yǎng)。其次，校企合作科研成果經(jīng)濟(jì)效益不高。目前很多高校與企業(yè)聯(lián)合建立了產(chǎn)學(xué)研基地，研究項(xiàng)目層出不窮，部分項(xiàng)目與應(yīng)用聯(lián)系不大，不能產(chǎn)生足夠的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，有的科技創(chuàng)新成果無(wú)法應(yīng)用于現(xiàn)場(chǎng)，難以產(chǎn)生規(guī)模效益?？蒲谐晒粌H要在生產(chǎn)技術(shù)層面上可行，更重要的是要有市場(chǎng)前景并能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，而教師在此表現(xiàn)出的創(chuàng)新性明顯不足。

3、影響高校教師工程實(shí)踐能力提升的因素

3.1 師資考核與評(píng)價(jià)制度不健全

目前我國(guó)對(duì)于高校教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一般基于學(xué)歷和教育教學(xué)能力兩個(gè)方面，缺乏不同科類教師的具體能力和素質(zhì)的明確要求，教師的任教學(xué)科一般遵循與其所學(xué)專業(yè)一致的原則。為了能夠培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的機(jī)械專業(yè)卓越工程師，對(duì)應(yīng)聘者是否取得相關(guān)工程領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格證書(shū)、技術(shù)等級(jí)證書(shū)等可以證明工程實(shí)踐能力的證書(shū)應(yīng)做相關(guān)要求，從而提高教師任教過(guò)程中參與工程實(shí)踐的意識(shí)與積極性。與此同時(shí)，高校教師職稱評(píng)定大都對(duì)承擔(dān)科研項(xiàng)目、等有明確的規(guī)定，承擔(dān)研究課題和的級(jí)別和數(shù)量是當(dāng)前考量高校教師科研水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些無(wú)疑是重科研、輕教學(xué)和工程實(shí)踐的表現(xiàn)，很大程度上影響了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

3.2 缺乏必要的組織及制度保障

高校教師參與工程實(shí)踐鍛煉就必須深入到企業(yè)一線，這就需要企業(yè)參與到工程類教師的培養(yǎng)中。目前雖然有不少學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系，但很多企業(yè)并不愿主動(dòng)給在校教師提供實(shí)實(shí)在在的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，以幫助其提升能力。我國(guó)出臺(tái)了一些校企合作的政策，如給企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠等，但實(shí)際操作存在制約性，因此企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)教育的源動(dòng)力嚴(yán)重不足。另一方面，教師到企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，缺乏學(xué)校與企業(yè)層面完善的評(píng)價(jià)體制，導(dǎo)致教師積極性不高，整個(gè)實(shí)踐過(guò)程不一定能取得實(shí)效，這也對(duì)教師的工程實(shí)踐性、技術(shù)創(chuàng)新性等專業(yè)性的成長(zhǎng)造成了消極影響。

4、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略

4.1 完善高校教師工程能力的教育體系以及職稱評(píng)定、師資考核制度

第一，可將工程實(shí)踐作為教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容，充分創(chuàng)造條件為教師設(shè)置掛職和頂崗的機(jī)會(huì)。第二，可采用青年教師導(dǎo)師制，聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家教授或企業(yè)工程師與新入職的教師結(jié)對(duì)，傳授經(jīng)驗(yàn)，提升新入職教師的工程教育能力，促進(jìn)其教育教學(xué)能力的提升。第三，在教師的評(píng)聘和考核等環(huán)節(jié)可增加在企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)歷的要求，同等看待教師在產(chǎn)學(xué)合作與技術(shù)服務(wù)等方面的成果。第四，充分吸納企業(yè)專業(yè)人才，建立起與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)長(zhǎng)期的人才合作機(jī)制，對(duì)這部分企業(yè)兼職教師隊(duì)伍應(yīng)完善考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，給予他們較高的身份認(rèn)同，最大限度地提高從教積極性。

4.2 充分調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，建立校企合作共同培養(yǎng)的方式

一方面，政府可以從制度的制定和執(zhí)行兩方面加大力度。讓企業(yè)從支持教師實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中得到實(shí)惠，如資金供給、稅收減免、資源調(diào)配等。另一方面，引導(dǎo)企業(yè)明確社會(huì)責(zé)任，可以借鑒外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，從制度層面上規(guī)定企業(yè)和高校必須共同承擔(dān)工程類人才培養(yǎng)的責(zé)任，如在企業(yè)內(nèi)建立一定規(guī)模的培訓(xùn)中心或出資由行業(yè)協(xié)會(huì)建立。

4.3 提高教師參與實(shí)踐鍛煉的效果

高校和企業(yè)雙方共同出臺(tái)合理的評(píng)價(jià)制度，共同監(jiān)督教師在企業(yè)參加工程實(shí)踐的全過(guò)程，保證學(xué)習(xí)效果。建立合理的指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)與考核，應(yīng)包括參與工程實(shí)踐的數(shù)量，實(shí)際操作情況，以及能否將學(xué)習(xí)到的工程理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合，并用于提高教育教學(xué)的實(shí)效性。另外，應(yīng)充分考慮到科研與教學(xué)成果產(chǎn)生周期較長(zhǎng)的特征，相應(yīng)的評(píng)價(jià)周期和緯度也要做適度的設(shè)置。

4.4 組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

考慮到現(xiàn)代工程規(guī)模大和復(fù)雜程度高的特點(diǎn)，組建工程技術(shù)研究創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是提高教師工程實(shí)踐能力的有效手段。國(guó)內(nèi)有部分高校與企業(yè)聯(lián)合建立研發(fā)中心，形成了多支創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，獲得了良好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。因此，以工程技術(shù)為依托，高校為載體，采用團(tuán)隊(duì)模式，教師互通有無(wú)，加強(qiáng)交流，著力提升團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力，讓教師在團(tuán)隊(duì)的研究活動(dòng)中不斷增強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新能力是切實(shí)可行的。作為技術(shù)創(chuàng)新能動(dòng)主體的教師，充分融入團(tuán)隊(duì)合作，積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而共同實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)。

4.5 開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)

卓越工程師計(jì)劃要求教師應(yīng)該圍繞工程技術(shù)、科研和生產(chǎn)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究性實(shí)踐教學(xué)。國(guó)外的CDIO教育模式與和卓越工程師計(jì)劃在人才培養(yǎng)理念上有相通之處，以體驗(yàn)式教學(xué)為方式，以工程實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象的研究性教學(xué)方式，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化成長(zhǎng)，這對(duì)我國(guó)研究性實(shí)踐教學(xué)模式有一定的借鑒和指導(dǎo)意義?？蓪⒔處熃處熤糜谪叫杞鉀Q的工程實(shí)踐問(wèn)題之中，全程參與問(wèn)題的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施等環(huán)節(jié)，使他們能夠獲得最真實(shí)的工程體驗(yàn)，同時(shí)在體驗(yàn)的過(guò)程中向?qū)W生講授自身的心得體會(huì)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

5、結(jié)語(yǔ)

卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃需要各方共同努力，學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及社會(huì)適應(yīng)能力全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才是社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型高級(jí)工程人才培養(yǎng)的要求。高校教師是培養(yǎng)卓越工程師的核心力量，教師隊(duì)伍的工程實(shí)踐水平直接決定了能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程人才。構(gòu)建高水平工程教育師資隊(duì)伍需要強(qiáng)化教師對(duì)工程實(shí)踐的認(rèn)同感，激發(fā)教師自我激勵(lì)的意識(shí)，也需要加強(qiáng)校企合作，采取切實(shí)可行的措施，讓企業(yè)深度參與到高等教育中來(lái)，共同承擔(dān)教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的責(zé)任。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)校工作方案研究[J].高等工程教育研究，2010（5）.

[2]曾永衛(wèi)，劉國(guó)榮.“卓越計(jì)劃”背景下科學(xué)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（7）.

[3]袁劍波，鄭健龍.工程實(shí)踐能力：培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵[J].高等工程教育研究，2002，（3）.

能力提升計(jì)劃范文第3篇

一、轉(zhuǎn)換角色，不斷提升管理督導(dǎo)技能技巧

對(duì)于新任管理人員來(lái)講要正確認(rèn)識(shí)自己的角色定位，一名優(yōu)秀的員工并不一定是優(yōu)秀的管理人員。作為員工，評(píng)價(jià)你的工作績(jī)效通常取決于你個(gè)人的能力，注重于自我管理和自我專業(yè)技能提升?，F(xiàn)在晉升為管理人員，你不但是組織管理者，更是信息溝通者、關(guān)系協(xié)調(diào)者、輔導(dǎo)者，工作內(nèi)容和角色都已經(jīng)發(fā)生很大的變化，必須學(xué)會(huì)合理的安排時(shí)間，不但要做好自己的工作，業(yè)務(wù)和技能更要出色，還要在實(shí)踐中不斷提升自己的溝通、協(xié)調(diào)、計(jì)劃、管控、激勵(lì)、輔導(dǎo)等各方面的能力，必須注重團(tuán)隊(duì)成員的作用，還要學(xué)會(huì)幫助他人完成工作，實(shí)現(xiàn)從自己做事轉(zhuǎn)變?yōu)閹ш?duì)伍做事。

二、借助管理案例，提升管理督導(dǎo)技能技巧

不論身居哪個(gè)崗位，實(shí)踐加學(xué)習(xí)才是完美的結(jié)合，日常管理工作我們更多的實(shí)踐是穩(wěn)扎穩(wěn)干，坐下來(lái)學(xué)習(xí)就是總結(jié)提煉的過(guò)程。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，只知道實(shí)踐卻不思考和總結(jié)就會(huì)迷惑而無(wú)所適從；只知道學(xué)習(xí)卻不實(shí)踐，是理想主義沒(méi)有實(shí)際作用。建立督導(dǎo)管理案例收集和完善相關(guān)機(jī)制，對(duì)于以后信任管理人員來(lái)講就是一本豐富的管理實(shí)戰(zhàn)教科書(shū)。案例來(lái)源于實(shí)際工作，每周一次的督導(dǎo)管理案例分析、討論、情景練習(xí)和總結(jié)，能夠讓我們?cè)诎咐袑W(xué)習(xí)督導(dǎo)管理要點(diǎn)、思考有效溝通的方法、總結(jié)工作、接受和委派的技巧，直接有效的提升我們的督導(dǎo)管理技能技巧。

三、學(xué)習(xí)力是貨真價(jià)實(shí)的可持續(xù)的優(yōu)勢(shì)

有時(shí)候，我們?cè)趰徫簧瞎ぷ饕欢螘r(shí)間，就會(huì)覺(jué)得技能已經(jīng)非常的熟練了，無(wú)需再接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，總覺(jué)得一些管理理論也學(xué)習(xí)的差不多了。但是社會(huì)每時(shí)每刻都在進(jìn)步，周圍的同事、同行都在不斷地學(xué)習(xí)，客戶的要求和期待也越來(lái)越高，如果不學(xué)自然無(wú)法有所突破。我們只有常思常新，像一塊海綿一樣不斷地排除舊的思想和空間，吸納新的能量，才能夠不被殘酷的現(xiàn)實(shí)所淘汰。學(xué)習(xí)是職場(chǎng)一項(xiàng)關(guān)鍵技能，對(duì)于個(gè)人而言如果說(shuō)學(xué)歷和成績(jī)屬于過(guò)去，那么學(xué)習(xí)力、意愿度、和決心代表明天和將來(lái)，它們是貨真價(jià)實(shí)的可持續(xù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于團(tuán)隊(duì)而言更是如此。

四、主動(dòng)是一種特別行動(dòng)氣質(zhì)

能力提升計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)講計(jì)劃；自主學(xué)習(xí)；實(shí)施策略

學(xué)講計(jì)劃是徐州市于2014年年底提出來(lái)的，并大力推進(jìn)，是課改的深化和創(chuàng)新，學(xué)講計(jì)劃旨在讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去”，然后再“講出來(lái)”，以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”為主，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆。下面以高中地理必修一《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》為例，談?wù)劇皩W(xué)講模式”在高中地理教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，使他們“學(xué)進(jìn)去”

課前預(yù)習(xí)是“學(xué)進(jìn)去”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)提綱，可以使預(yù)習(xí)落到實(shí)處，提高預(yù)習(xí)的有效度。如《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》教學(xué)前，教師可以在研究教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，包括知識(shí)點(diǎn)和預(yù)習(xí)檢測(cè)題。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，可以以綱要的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解知識(shí)體系，如：

1.鋒面天氣系統(tǒng)

（1）鋒面的含義

（2）鋒的分類：冷鋒和暖鋒

（3）鋒面天氣

（4）影響我國(guó)天氣的主要鋒面系統(tǒng)

2.低壓（氣旋）和高壓（反氣旋）系統(tǒng)

（1）低壓（氣旋）系統(tǒng)

（2）高壓（反氣旋）系統(tǒng)

這樣的導(dǎo)學(xué)方式，以提綱的形式展示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容從整體上把握概要，也利于學(xué)生從教材中去捕捉主要信息，方便學(xué)生抓住重點(diǎn)，抓住教材，自主學(xué)習(xí)也可以有的放矢。

二、提供足夠多的交流時(shí)間，使他們“講出來(lái)”

傳統(tǒng)課堂上，教師喜歡單刀直入，直奔主題，唯恐少講一會(huì)兒，教學(xué)任務(wù)會(huì)留下空白，教學(xué)任務(wù)完成不了。這樣忽視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的檢查和交流，會(huì)使學(xué)生逐漸放松預(yù)習(xí)。

給學(xué)生足夠多的時(shí)間，或者以提問(wèn)的形式，和學(xué)生一起回顧預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌握主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備和鋪墊。也可以直接給學(xué)生5～8分鐘，讓他們充分交流預(yù)習(xí)成果，交流預(yù)習(xí)心得體會(huì)，提出預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，組間討論、組際討論，讓他們充分地“講出來(lái)”所預(yù)習(xí)的知識(shí)，他們?cè)凇爸v出來(lái)”的過(guò)程中，也嘗到了預(yù)習(xí)的快樂(lè)，嘗到了預(yù)習(xí)的甜頭。

如《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》課之初的交流，可以讓學(xué)生在小組中交流預(yù)習(xí)的情況，如對(duì)于預(yù)習(xí)提綱中的“鋒面的含義”，讓學(xué)生說(shuō)出“鋒面是冷暖氣團(tuán)的交界面”，再在一起以作圖的形式，從鋒面、上界、長(zhǎng)度、暖氣團(tuán)以及冷氣團(tuán)、地面、下界、寬度和鋒線等方面說(shuō)出兩側(cè)大氣物理性質(zhì)的差異，交流冷鋒和暖鋒的不同等。

學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的交流和討論，也應(yīng)該包括在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)的每一個(gè)任務(wù)，都應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)思考，合作探究，教師不能“代勞”。否則，如果在預(yù)習(xí)檢查上用“學(xué)講”，然后一反常態(tài)，課堂教學(xué)仍然是教師“一言堂”，那么，這樣的學(xué)講模式的構(gòu)建，就有走過(guò)場(chǎng)、搞形式之嫌。

三、突出教師的主導(dǎo)作用，為學(xué)生撥開(kāi)迷霧

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，難免會(huì)遇到“棘手”的問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生共同的問(wèn)題，學(xué)生自主探究、合作討論都無(wú)濟(jì)于事，此時(shí)，教師的情境的創(chuàng)設(shè)、巧妙的問(wèn)題、言簡(jiǎn)意賅的點(diǎn)撥，都會(huì)為學(xué)生撥開(kāi)迷霧，使他們眼前一亮，產(chǎn)生頓悟現(xiàn)象。如對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，在學(xué)生交流預(yù)習(xí)后，教師用多媒體呈現(xiàn)“徐州市一周天氣預(yù)報(bào)”。情境的給出，既是自主交流向新課的過(guò)渡，也為學(xué)生構(gòu)建了“天氣系統(tǒng)”的直觀概念。

對(duì)于學(xué)生的疑難問(wèn)題，教師的指導(dǎo)和析疑更是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)善于運(yùn)用有效的方法，給予提示和啟發(fā)，讓學(xué)生善思、善悟。如對(duì)于“鋒面系統(tǒng)”，知識(shí)點(diǎn)散亂，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖分析和歸納，再以列表的形式，將“冷鋒、暖鋒與天氣”以表格的形式歸納出來(lái)，使知識(shí)一目了然。對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生談?wù)?，如“?zhǔn)靜止鋒”的問(wèn)題，呈現(xiàn)一幅圖，讓學(xué)生分組討論鋒面過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的天氣狀況等，教師的“導(dǎo)”和“引”促使學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。

此外，教師導(dǎo)學(xué)行為的重要性，還體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)、討論，總會(huì)有書(shū)到臨尾漸漸松的感覺(jué)，如果教師不能調(diào)控好課堂的節(jié)奏，課堂會(huì)“虎頭蛇尾”，教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)，促使學(xué)生從低谷中走向。如呈現(xiàn)“梅雨”的背景，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，探討梅雨發(fā)生的時(shí)間和地區(qū)，探討梅雨是由什么天氣系統(tǒng)形成的。再讓學(xué)生綜合分析影響我國(guó)天氣狀況的天氣系統(tǒng)等，促使學(xué)生再次回歸課堂，也起到“學(xué)以致用”的效果。

學(xué)講模式是傳統(tǒng)課堂的革新，是接受學(xué)習(xí)的徹底改變，學(xué)講計(jì)劃也為我們實(shí)施新課改提供了方法論和理論的指導(dǎo)，為我們改革課堂教學(xué)指明了方向，學(xué)講計(jì)劃的提出和推進(jìn)，使學(xué)生成為課堂的主宰者，讓課堂生機(jī)一片、精彩無(wú)限、魅力無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

能力提升計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職；機(jī)電一體化教師；實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的技術(shù)技能型人才，而技術(shù)技能型人才最重要的特征之一就是有較強(qiáng)的職業(yè)技能。要培養(yǎng)出具有較強(qiáng)職業(yè)技能的學(xué)生，高職院校的教師除了有一定的教育教學(xué)能力外，還必須具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用能力。對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育來(lái)說(shuō)，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須高度重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。

1 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力現(xiàn)狀

在高職院校中，專業(yè)教師本專業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)少、實(shí)踐動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、實(shí)踐指導(dǎo)示范能力薄弱等一系列問(wèn)題顯得較為突出。專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力較弱具體表現(xiàn)在：從高職教師隊(duì)伍的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，除了一部分是有一定行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和專業(yè)崗位技能的雙師素質(zhì)的教師外，大部分教師還是從院校畢業(yè)時(shí)間不長(zhǎng)的本科生或碩士；從職稱角度來(lái)看，低職稱人數(shù)比重過(guò)大、且具有行業(yè)技術(shù)職稱的教師很少；很大比例的教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多講授理論知識(shí)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方面欠缺，在學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作方面遇到困難時(shí)，不知道如何指導(dǎo)，不具備把最新行業(yè)知識(shí)引入實(shí)踐教學(xué)的能力。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)手操作能力的缺乏，已成為制約高職教育教學(xué)水平進(jìn)一步提高的瓶頸，也將影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和高等職業(yè)教育特色的形成，從而影響學(xué)生的就業(yè)。

2 高職教師實(shí)踐教學(xué)能力缺失原因分析

2.1 教師缺乏行業(yè)、企業(yè)一線工作經(jīng)驗(yàn)

高職院校中的相當(dāng)比例的專任教師是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校擔(dān)任一線教師的，缺乏行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)崗位工作技能。這些教師專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但由于缺乏一線企業(yè)的工作實(shí)踐，缺乏動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐教學(xué)上底氣不足，更不用說(shuō)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。雖然大多數(shù)高職院校越來(lái)越重視教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，并在不同程度上對(duì)專任教師參加專業(yè)實(shí)踐做出了明確要求，但由于教師的來(lái)源單一，客觀上還是形成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐教學(xué)能力偏低的現(xiàn)狀。

2.2 教師實(shí)踐教學(xué)能力提升的內(nèi)在動(dòng)力不足

高職教師提高自身實(shí)踐能力的內(nèi)在動(dòng)力普遍不足，這主要表現(xiàn)在：一高職院校師資相對(duì)緊張，尤其是緊俏專業(yè)，如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)等，課堂教學(xué)工作量大，教師收入很大一塊來(lái)自課時(shí)費(fèi)；二學(xué)校對(duì)教師參加社會(huì)實(shí)踐重視程度不夠，投入經(jīng)費(fèi)不足，降低教師參加企業(yè)實(shí)踐的積極性；三多數(shù)教師習(xí)慣課堂理論教學(xué)，不愿到生產(chǎn)一線崗位參加實(shí)踐操作。

2.3 學(xué)校師資培養(yǎng)機(jī)制不健全，在教師行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐提升職業(yè)技能方面重視不夠

學(xué)校在考慮人才培養(yǎng)水平的同時(shí)又要兼顧辦學(xué)成本，所以在教學(xué)上往往側(cè)重理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)；教師參加企業(yè)實(shí)踐、崗位培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。在這種情況下，教師只能利用假期到企業(yè)進(jìn)行短期的實(shí)踐鍛煉，教師的積極性不高，難以達(dá)到真正提升教師職業(yè)技能的目的。

2.4 對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

部分高職院校對(duì)教師的考核、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，沒(méi)有針對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力方面進(jìn)行量化考核，沒(méi)有明確的要求和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。有的學(xué)校根本沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)能力納入教師考核、評(píng)價(jià)體系。

3 提升高職院校教師實(shí)踐能力的途徑和方法

“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師，尤其是專業(yè)課的教師，除了要具有電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、信息技術(shù)與控制等三個(gè)方面的理論學(xué)術(shù)水平外，還應(yīng)具有較為豐富的機(jī)電設(shè)備、機(jī)電產(chǎn)品、機(jī)電一體化系統(tǒng)等動(dòng)手操作能力。

機(jī)電一體化專業(yè)教師實(shí)踐能力的提升主要從以下幾個(gè)方面：

3.1 鼓勵(lì)更多在職教師提升學(xué)歷層次

教師要注重實(shí)踐和動(dòng)手操作能力，但教師的理論水平還需進(jìn)一步提高，這對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的教師尤為重要。學(xué)院應(yīng)在政策上更加寬松，鼓勵(lì)并支持更多的在職教師提高學(xué)歷層次，在職攻讀碩士、博士學(xué)位，促進(jìn)教師學(xué)歷水平和學(xué)術(shù)水平全面提高，使教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)更加合理，提升教學(xué)能力。

3.2 選派骨干教師到國(guó)內(nèi)外同類學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)

針對(duì)“機(jī)電一體化專業(yè)”的培養(yǎng)方向，選派骨干教師去國(guó)內(nèi)示范性同類學(xué)?；虬l(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)口專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)理念，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，進(jìn)而形成自己的特色。

3.3 加強(qiáng)新進(jìn)教師崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書(shū)制

新進(jìn)的機(jī)電一體化專業(yè)教師，理論素質(zhì)是必備的條件之一，必須參加崗前培訓(xùn)，以便具有一套較完整的教育理論與教學(xué)方法，更好地適應(yīng)教書(shū)育人的需要。同時(shí)，機(jī)電一體化專業(yè)教師還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書(shū)。建議新進(jìn)的應(yīng)屆畢業(yè)生到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等對(duì)口基層實(shí)習(xí)鍛煉一年以上，以積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，并在兩年內(nèi)取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.4 安排在職教師直接到企業(yè)鍛煉，提高實(shí)踐能力

對(duì)未經(jīng)過(guò)實(shí)踐鍛煉的在職青年教師，要制定出切實(shí)可行的計(jì)劃與方案，安排他們到有一定規(guī)模的機(jī)床廠、自動(dòng)化生產(chǎn)企業(yè)等生產(chǎn)一線單位，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)。參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，與企業(yè)的技術(shù)人員一道，直接參與企業(yè)的新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)研制和老產(chǎn)品的技術(shù)改造，站在實(shí)踐角度來(lái)提升教師對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)一線進(jìn)行鍛煉與培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力。同時(shí)，也必須取得相應(yīng)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證。

3.5 利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，進(jìn)行傳、幫、帶

對(duì)于機(jī)電一體化專業(yè)而言，實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，可以安排實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和聘請(qǐng)企業(yè)中的工程技術(shù)人員、能工巧匠利用實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等操作機(jī)會(huì)進(jìn)行傳、幫、帶，幫助缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

4 完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立激勵(lì)機(jī)制

高職院校必須將教師的實(shí)踐教學(xué)水平作為教學(xué)考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，而且加大其在考核中的比例。結(jié)合專業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)院教師的實(shí)際狀況，明確提出教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)此目標(biāo)制定合理的培養(yǎng)規(guī)劃方案，確定考核標(biāo)準(zhǔn)。在教師進(jìn)修培養(yǎng)、職務(wù)晉升、工資福利待遇等方面，將教師實(shí)踐經(jīng)歷和能力納入教師考評(píng)晉升體系，充分體現(xiàn)高職高專教師評(píng)價(jià)體系特色，調(diào)動(dòng)教師對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)能力的重視程度，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，促進(jìn)教師提升實(shí)踐教學(xué)能力。

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求也在不斷變化。高職院校要培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)不斷發(fā)展要求的合格學(xué)生，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的理念，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)，提升能力，掌握最新實(shí)踐技能，不斷拓寬知識(shí)面，保證知識(shí)的先進(jìn)性、前瞻性，才能勝任新任務(wù)的要求。