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小班建構(gòu)教案范文第1篇

一、依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作

一個(gè)活動(dòng)方案不管目標(biāo)有多明確，內(nèi)容有多豐富，過(guò)程有多有趣，若偏離了教育對(duì)象的年齡特征，都將難以有效實(shí)施。課題組專家、華南師范大學(xué)學(xué)前教育系的蔡黎曼教授指出，活動(dòng)設(shè)計(jì)要基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)游戲性、操作性、主體性、綜合性等特點(diǎn)。小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有限，通常是通過(guò)模仿學(xué)習(xí)的，事實(shí)上模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。通過(guò)積木建構(gòu)活動(dòng)發(fā)展孩子的創(chuàng)造力和想象力不等于要讓幼兒一開(kāi)始就沒(méi)有目標(biāo)地亂搭一通，教師需要做好活動(dòng)準(zhǔn)備工作，以幫助幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。比如，小班幼兒的獨(dú)立性和自主性尚處于形成階段，思維常常伴隨著行動(dòng)，甚至?xí)茸龊笙?，積木建構(gòu)行為的隨意性大，或者建構(gòu)過(guò)程中忘記了最初的構(gòu)想。因此，教師有必要拿出足夠的時(shí)間，給予更多的語(yǔ)言引導(dǎo)，以幫助幼兒先通過(guò)觀摩和構(gòu)想明確建構(gòu)物體的基本形態(tài)，然后再動(dòng)手建構(gòu)。又如，小班幼兒方位概念尚不清晰，在指導(dǎo)幼兒開(kāi)展積木主題建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒了解物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和方位關(guān)系，以保證幼兒能將積木組件放到正確位置。積木建構(gòu)活動(dòng)前，教師可把積木材料按類擺放好，以節(jié)省幼兒選擇積木的時(shí)間，并有利于幼兒集中注意力，準(zhǔn)確建構(gòu)出目標(biāo)物體，體驗(yàn)成功。此外，教師可為幼兒提供高結(jié)構(gòu)的半成品積木，以降低活動(dòng)難度，不使幼兒因活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)產(chǎn)生疲勞感或挫敗感。

二、精心設(shè)計(jì)引導(dǎo)語(yǔ)，提高幼兒參加積木建構(gòu)活動(dòng)的積極性

無(wú)論是活動(dòng)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，還是活動(dòng)過(guò)程中乃至最后的作品展示環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。它能起到幫助幼兒正確理解建構(gòu)目標(biāo)，掌握建構(gòu)技巧，提高活動(dòng)興趣等的作用。好的引導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)具備簡(jiǎn)潔、富有童趣和啟發(fā)性等特點(diǎn)。例如，為把幼兒引入活動(dòng)情境，可結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)入語(yǔ)。一次，我們?cè)谑フQ節(jié)將要到來(lái)的時(shí)候組織幼兒開(kāi)展建構(gòu)創(chuàng)意禮品的活動(dòng)，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)是這樣的：“今天圣誕老人會(huì)在想什么呢？噢，他在想給孩子們什么漂亮的禮物呢！不過(guò)，圣誕老人很期待你們也能送他禮物哦！”話音剛落，孩子們?nèi)杠S了，大家紛紛在頭腦里構(gòu)想起自己要送給圣誕老人的創(chuàng)意禮物來(lái)，活動(dòng)的熱情被激發(fā)出來(lái)了。又如，教師以“積木想長(zhǎng)高，誰(shuí)可以幫它長(zhǎng)高”引出“疊高”建構(gòu)活動(dòng)；在示范解說(shuō)如何搭建屋頂時(shí)，用貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)，如“像做生日蛋糕那樣一層一層地往上搭，越高越小”。此外，教師可在活動(dòng)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)提供不同的提示，來(lái)幫助幼兒進(jìn)行發(fā)散思維，如“你搭的是什么？你用的是什么方法呀？你還可以……”等等。

三、仔細(xì)觀察巧妙介入，體現(xiàn)幼兒的主體地位

主題積木建構(gòu)活動(dòng)往往要求幼兒建構(gòu)目標(biāo)物體，如小汽車、小動(dòng)物等，教師要確保幼兒處于活動(dòng)的主體地位，切實(shí)成為幼兒活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和支持者。教師可根據(jù)幼兒的興趣因勢(shì)利導(dǎo)。如在“我的房子”建構(gòu)活動(dòng)中，一個(gè)小男孩直接告訴我“我想拼一個(gè)寶劍，不想搭房子”，當(dāng)時(shí)，我沒(méi)有直接拒絕他，而是先和他聊天：“你喜歡寶劍？是嗎？很酷哦！我也喜歡。不過(guò)先要給寶劍找個(gè)家，要不寶劍會(huì)因天天日曬雨淋壞掉的，你說(shuō)呢？”孩子一聽(tīng)有理，就先為寶劍搭起房子來(lái)。

性格獨(dú)立的幼兒往往喜歡自己玩積木，不喜歡別人插手，但教師不能徹底“放權(quán)”。幼兒可能會(huì)因?yàn)槿蝿?wù)難度較大，或者缺乏耐心半途而廢，這時(shí)教師需要適時(shí)介入。首先，教師不必直接指出幼兒的問(wèn)題甚至幫幼兒搭建，而是在幼兒旁邊建構(gòu)一個(gè)相同的物體，幼兒肯定會(huì)注意到，也肯定會(huì)好奇地詢問(wèn)建構(gòu)的方法或加以模仿，教師間接指導(dǎo)的目的便達(dá)到了。因此，教師要尊重幼兒在建構(gòu)游戲中的主體地位，不要嘮叨，切忌隨意批評(píng)。

四、探索科學(xué)有效的積木建構(gòu)活動(dòng)組織方案

小班建構(gòu)教案范文第2篇

[論文摘要] 闡述了大班教學(xué)模式的弊端和原因，深入分析素質(zhì)教育下小班化教學(xué)的特色和優(yōu)點(diǎn)，提出實(shí)施小班化教學(xué)是當(dāng)前推進(jìn)我國(guó)素質(zhì)教育的必然要求。同時(shí)，對(duì)我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)的可行性進(jìn)行了系統(tǒng)的探討和研究，對(duì)小班化教育政策的制定和實(shí)施具有一定的參考意義和價(jià)值。 

 

隨著出生人口負(fù)增長(zhǎng)、教育資源的充裕和家長(zhǎng)對(duì)子女接受優(yōu)質(zhì)教育期望的提高，小班化教育已成為教育改革新的探索熱點(diǎn)，被稱為“教育領(lǐng)域一場(chǎng)靜悄悄的革命”。 

所謂“小班化教學(xué)”，指的是：以促進(jìn)青少年學(xué)生既全面又有個(gè)性的發(fā)展為目的，在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、教學(xué)策略和教學(xué)模式的改革而形成的一種班級(jí)教學(xué)活動(dòng)形式。 

1 推進(jìn)素質(zhì)教育——我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)勢(shì)在必行 

小班化教學(xué)是當(dāng)代課程改革的重要載體，是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢(shì)，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校的新模式。 推行素質(zhì)教育，實(shí)施小班化教學(xué)在我國(guó)勢(shì)在必行。 

1.1 小班教學(xué)使學(xué)生更容易接受知識(shí) 

小班化的課堂教學(xué)，人數(shù)多在20～30人，符合教師的最佳關(guān)注范圍，有條件實(shí)施網(wǎng)式連接。在小班化教學(xué)上，教師把學(xué)生分成若干個(gè)小組，方便互動(dòng)交流信息，整個(gè)課堂是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的線，任何一根線如有所反應(yīng)，整張網(wǎng)都能顫動(dòng)，教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，真正做到變教案為學(xué)案，讓學(xué)生有更多練習(xí)、發(fā)言、展示、交流的機(jī)會(huì)，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更扎實(shí)、更豐富，能力得到提高。 

1.2 小班化教學(xué)有利于創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究 

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，方式的變革離不開(kāi)環(huán)境的支持，否則只能成為空談或淪為形式。而“小班”正是與“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式最切合的教學(xué)環(huán)境。 

1.2.1 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的物理環(huán)境。教學(xué)環(huán)境是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必需的客觀條件，是貫穿于教學(xué)過(guò)程中影響教師和學(xué)生的生物、物質(zhì)和精神因素的總和。小班化教學(xué)可以使學(xué)生更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，減少學(xué)生之間的沖突，讓他們有更廣闊的空間學(xué)習(xí)、閱讀和娛樂(lè)。 

1.2.2 小班化可以優(yōu)化教學(xué)的心理環(huán)境。小班的組織形式給師生彼此的認(rèn)識(shí)提供更多時(shí)空。教師能在單位時(shí)間內(nèi)關(guān)心更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生受教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)明顯增多，基本能做到“面向全體”，加強(qiáng)了情感交流和教學(xué)信息的傳遞。 

1.2.3 小班化可以優(yōu)化課程設(shè)置。小班化教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)，為課程的設(shè)置安排提供了廣闊的空間，讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧，增進(jìn)相互之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，體驗(yàn)多種多樣的教學(xué)方法，使大部分學(xué)生不再是看客，而是真正課堂的主人。例如，可以充分進(jìn)行分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。如此這般的教學(xué)方法使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新精神的加強(qiáng)。 

1.3 小班化教學(xué)可以改善我國(guó)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新精神 

小班化教學(xué)建立起一種全新的課程觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的開(kāi)放性和課程的綜合性，教師和學(xué)生不只是課程的“接受者”，同時(shí)也是課程的“創(chuàng)作者”。在師生相互交往的動(dòng)態(tài)過(guò)程中建構(gòu)課程意識(shí)，同時(shí)也建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，小班化的改革為培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神提供了更多的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)。從而改變我國(guó)學(xué)生缺少自信、恭順無(wú)創(chuàng)造精神的個(gè)性。 

1.4 小班化教學(xué)可以對(duì)不同的學(xué)生“因材施教” 

相對(duì)于傳統(tǒng)的大班教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時(shí)間來(lái)分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，做個(gè)別指導(dǎo)；在空間上，實(shí)行小班教學(xué)后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴(kuò)大，有更多的機(jī)會(huì)在教室內(nèi)巡回，有助于老師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學(xué)可以采取各種教學(xué)形式，照顧到班級(jí)中學(xué)生之間的差異，靈活掌握教學(xué)要求和進(jìn)度，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。 

2 我國(guó)實(shí)施小班化教學(xué)的可行性 

國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是教育的競(jìng)爭(zhēng)。教育發(fā)展的健康與否關(guān)系到國(guó)家的未來(lái)、前途、命運(yùn)。在改革開(kāi)放取得輝煌成就的今天，教育不容小視。在亞太一些地區(qū)，如新加坡、泰國(guó)等都在進(jìn)行一系列教育改革。其中最主要的就是縮減班級(jí)規(guī)模。在我國(guó)，小班化教學(xué)也已具備了可行的條件。 

2.1 計(jì)劃生育效應(yīng)為小班化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) 

上世紀(jì)70～80年代，我國(guó)的人口基數(shù)大，實(shí)行的是大班教學(xué)制，一個(gè)班級(jí)的人數(shù)甚至達(dá)到了七八十人。班級(jí)的龐大給教師造成了不小的負(fù)擔(dān)。但隨著80年代后我國(guó)實(shí)施計(jì)劃生育政策以來(lái)，出生率明顯下降，升學(xué)壓力降低，這就為實(shí)施小班化教學(xué)創(chuàng)造了可能。 

2.2 我國(guó)gdp總值的不斷增加是小班化教學(xué)的前提條件 

教育的投入是小班化教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵所在。以泰國(guó)為例（泰國(guó)的各方面情況類似于我國(guó)），政府資金是泰國(guó)教育發(fā)展的主要來(lái)源，總的教育支出從1987年的13.48usd增加到1997年的68usd，再到 2000年的70usd。2000年，總教育支出占政府財(cái)政預(yù)算的25.7%。從1991年開(kāi)始，教育支出成為中央財(cái)政預(yù)算中最大的份額。而在我國(guó)如果能提高教育支出在政府財(cái)政預(yù)算中的份額，小班化教學(xué)將成為可能。我們來(lái)算一筆賬（以某城市為例）：現(xiàn)任小學(xué)教師為6000人，按師生比1: 19.5 的比例來(lái)說(shuō)，學(xué)生有117000人。一個(gè)有50人左右的班級(jí)，教師大約有2人左右，把班級(jí)拆為25人左右的班級(jí)，教師大約1人，但是他所面對(duì)的學(xué)生數(shù)卻減少了一半，若實(shí)行包班，就可以在不增加太多教師的情況下實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，也有利于綜合課程的實(shí)施。目前，我國(guó)的gdp已達(dá)到小班化實(shí)施的前提條件。教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期的投資，需要五至十年甚至更長(zhǎng)的過(guò)程才能見(jiàn)到效果，但是足以影響到整個(gè)國(guó)家的后續(xù)發(fā)展。 

2.3 師資條件和教育資源為小班化提供了可能性 

教師通過(guò)各種渠道的繼續(xù)教育，高學(xué)歷、高素質(zhì)的教師成為小班化教學(xué)的生力軍。他們可以有效地開(kāi)展小班化教學(xué)，為“綜合性的課堂”的推行展開(kāi)一片新天地。其次，本科全日制小學(xué)教育專業(yè)教師也大大提高了小學(xué)教師隊(duì)伍的素質(zhì)，壯大了高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。 

在推行小班化教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用這些原有的教學(xué)資源，緩解小班化校舍緊張的問(wèn)題，將就近的學(xué)校整合起來(lái)，共享教學(xué)資源，合理分配老師以及教學(xué)場(chǎng)所。 

2.4 小班化教學(xué)的實(shí)施應(yīng)“由點(diǎn)及面”進(jìn)行推廣和普及 

上海、北京等地的部分小學(xué)已開(kāi)展了多年的小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、方法、組織形式、實(shí)施過(guò)程、策略和模式上已有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這就為我們?cè)谳^大范圍內(nèi)推行實(shí)施小班化教學(xué)的實(shí)踐提供了寶貴的借鑒。 

小班化教學(xué)繼承了班級(jí)授課制的所有合理內(nèi)核，又克服了大班授課制的弊端，增加了個(gè)別教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。既不過(guò)分增加教育的成本，又可充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。小班教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)成本提高了，但教學(xué)效益提高了。學(xué)生獲得更多的指導(dǎo)，特別是享受更加充分的優(yōu)質(zhì)教育資源，教學(xué)質(zhì)量得到更快、更好的提高。而大班教學(xué)使部分學(xué)生得不到更具體的指導(dǎo)和幫助而出現(xiàn)“吃不飽”或“消化不了”的現(xiàn)象，在小班化教學(xué)中可以得到比較有效的克服。 

不難看出，小班化教學(xué)以它特有的優(yōu)勢(shì)，逐步引領(lǐng)著世界基礎(chǔ)教育的改革浪潮，小班化教學(xué)帶給我們的將是有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，有創(chuàng)新意識(shí)的人才。我們仿佛已經(jīng)看到了“小班化教學(xué)”為素質(zhì)教育帶來(lái)了曙光。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1] 樂(lè)毅,朱雪雯. 也談小班化教育與教育機(jī)會(huì)均等——基于美國(guó)縮小班級(jí)規(guī)模實(shí)驗(yàn)的比較研究[j]. 常熟高專學(xué)報(bào), 2003, (6): 15-17. 

小班建構(gòu)教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：“學(xué)的課堂”；區(qū)域教育；課堂教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2013）04-0011-05

一、“學(xué)的課堂”的內(nèi)涵解讀

近幾年，從強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)到大力推進(jìn)有效教學(xué)，我們南通市通州區(qū)教育人一直不懈追求課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。2009年下半年，我們提出“學(xué)的課堂”的理念，全區(qū)各學(xué)校著力打造以“優(yōu)化學(xué)生的學(xué)”為核心的高效課堂，有條件的構(gòu)建自己的課堂教學(xué)模式。我們的指導(dǎo)思想是，高效課堂要有自己的價(jià)值追求，要充分兼顧教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)為旨?xì)w，師生和融，教以促學(xué)，學(xué)因教顯”的教學(xué)生態(tài)。我們構(gòu)建了“一中心八要素五個(gè)關(guān)鍵詞”的區(qū)域高效課堂總體框架，即以“學(xué)的課堂”為中心，教師做到精致預(yù)構(gòu)、精致課堂、精致診斷、精致考練，學(xué)生做到優(yōu)效預(yù)學(xué)、高效學(xué)習(xí)、實(shí)效作業(yè)、有效拓展。

“精致預(yù)構(gòu)”即教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上優(yōu)化集體備課，精心二次備課，形成最佳教學(xué)預(yù)案；“精致課堂”則確保課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有致，師生互動(dòng)、講練互補(bǔ)，學(xué)生在課堂上充分而有效地活動(dòng)；“精致診斷”指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中邊教邊反思，教后自我診斷，學(xué)校形成課堂會(huì)診、組內(nèi)互診等制度，開(kāi)展好“課堂診斷校本行動(dòng)”；“精致考練”要求作業(yè)的量和難度精當(dāng)，布置、輔導(dǎo)、批改、講評(píng)針對(duì)性強(qiáng)，分層作業(yè)，并通過(guò)科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量檢測(cè)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)跟蹤解決。

“優(yōu)效預(yù)學(xué)”指要切實(shí)做到先學(xué)后教，學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)，了解新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致框架，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問(wèn)，以主人的身份進(jìn)入課堂；“高效學(xué)習(xí)”指課堂上學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，專心讀書(shū)，認(rèn)真演算，精心實(shí)驗(yàn)，勤于思考，有疑就問(wèn)，積極發(fā)言，規(guī)范記筆記，善于與同學(xué)合作，與老師交流，共同研討學(xué)習(xí)問(wèn)題；“實(shí)效作業(yè)”指學(xué)生把及時(shí)高效完成課內(nèi)外作業(yè)作為一種習(xí)慣，善于合理安排好各科作業(yè)時(shí)間，善于整理各科重要、典型的題目，建立易錯(cuò)題題庫(kù)，善于從考練中總結(jié)規(guī)律；“有效拓展”指學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上，主動(dòng)向課外延伸，形成自己的研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自覺(jué)向相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域拓展，自覺(jué)與生活、社會(huì)、科學(xué)發(fā)展前沿對(duì)接，形成學(xué)習(xí)自覺(jué)，養(yǎng)就學(xué)習(xí)品質(zhì)。

打造“學(xué)的課堂”，我們緊緊扣住這樣五個(gè)關(guān)鍵詞：

一是“學(xué)習(xí)”?！皩W(xué)的課堂”的主旋律是“學(xué)”。“學(xué)的課堂”必須全力解決好這樣一些問(wèn)題：學(xué)生怎樣學(xué)？學(xué)習(xí)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？完成學(xué)習(xí)任務(wù)有怎樣的要求？老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中干什么？

二是“活動(dòng)”?！皩W(xué)的課堂”的外顯形式是“動(dòng)”。師生互動(dòng)，形成思維聯(lián)動(dòng)、語(yǔ)言交流、情意相通；學(xué)生自動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)眼動(dòng)嘴動(dòng)手，動(dòng)容動(dòng)心動(dòng)情；生生聯(lián)動(dòng)，主動(dòng)討論，共同探究。

三是“訓(xùn)練”?！皩W(xué)的課堂”的操作手段是“練”。訓(xùn)練貫穿課堂學(xué)習(xí)始終，指向?qū)W生腦、手、口等感官的全方位，訓(xùn)練線索明晰，兼顧課前、課中、課外，服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程。

四是“交融”?！皩W(xué)的課堂”的內(nèi)在本質(zhì)是“融”。師生和融，學(xué)生是學(xué)習(xí)主人，老師則是引導(dǎo)者、促進(jìn)者；知識(shí)交融，前后勾連，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性、相關(guān)性；學(xué)生與文本融為一體，走進(jìn)文本，學(xué)好學(xué)活文本；生生默契，有效組織小組合作學(xué)習(xí)。

五是“板塊”。“學(xué)的課堂”的流程形態(tài)是“塊”?！皩W(xué)的課堂”不能隨心所欲，而要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)板塊，漸次式推進(jìn)，既層次清楚、重點(diǎn)突出，又有利于學(xué)生整體理解和記憶。

二、區(qū)域推進(jìn)“學(xué)的課堂”的實(shí)踐路徑

構(gòu)建“學(xué)的課堂”，我們有一個(gè)初步的理論構(gòu)建，各校勇于探索，積極實(shí)踐，穩(wěn)步推進(jìn)。我們的探索路徑經(jīng)歷了這樣三個(gè)階段：

1.審時(shí)度勢(shì)，亮出“學(xué)的課堂”旗幟

就課堂教學(xué)的效率問(wèn)題，我們專門用了一個(gè)多月的時(shí)間去學(xué)校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無(wú)效、低效的課堂依然存在，而問(wèn)題的癥結(jié)就在教師依舊主宰著課堂，學(xué)生主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)的預(yù)期未能實(shí)現(xiàn)。我們迫切需要改造陳舊課堂，追求新的課堂面貌，而關(guān)鍵就在落實(shí)學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這是我們從事“學(xué)的課堂”研究的內(nèi)因。2009年，《省委辦公廳、省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳等部門〈關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)〉的通知》下發(fā)后，我們清醒地意識(shí)到：對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，減負(fù)不能減精神；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，減負(fù)不能減責(zé)任；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，減負(fù)不能減質(zhì)量。為此，我們?cè)诖龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更要啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)，愉悅快樂(lè)地學(xué)，讓枯燥無(wú)味的“教”室變成生動(dòng)活潑的“學(xué)”室。只有學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，才能真正做到輕負(fù)擔(dān)、高效益。這是我們從事“學(xué)的課堂”研究的外因。

冷靜審視，我們對(duì)課堂教學(xué)的改革并不深入，而杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)成功的課堂建模成果時(shí)時(shí)鞭策著我們，我們必須在課堂教學(xué)改革上有新的突破?？紤]到通州中小學(xué)的實(shí)際情況，我們覺(jué)得在一個(gè)區(qū)域內(nèi)共用一個(gè)課堂教學(xué)模式是不切實(shí)際的，應(yīng)該建構(gòu)一種基本的課堂理念，即“學(xué)的課堂”，而各校則探索適合自己學(xué)校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。2009年9月，我們下發(fā)了《關(guān)于打造“高效課堂”提高教學(xué)質(zhì)效的意見(jiàn)》，明確提出了“一中心八要素五個(gè)關(guān)鍵詞”的高效課堂構(gòu)建框架，發(fā)動(dòng)學(xué)校圍繞學(xué)生的“學(xué)”，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的前提下，各自探索，各顯神通，匯集在“學(xué)的課堂”旗幟下，開(kāi)始課堂教學(xué)的新一輪探索和改革。

2.推波助瀾，掀起“課?！毖芯繜岢?/p>

“學(xué)的課堂”旗幟一經(jīng)亮出，就得到區(qū)內(nèi)不少學(xué)校的響應(yīng)。興仁中學(xué)的課堂教學(xué)模式研究工作首先得到我們的關(guān)注。2009年12月，興仁中學(xué)在區(qū)初中語(yǔ)文展示活動(dòng)中介紹了他們從運(yùn)用“講學(xué)稿”到運(yùn)用“學(xué)教案”的課堂教學(xué)模式建構(gòu)的探索過(guò)程，他們?cè)讷@得課堂教學(xué)改革初步成功的同時(shí)，也坦承了一些困惑。我們覺(jué)察到“學(xué)的課堂”的建構(gòu)研究已在學(xué)校層面展開(kāi)，這時(shí)十分需要得到相關(guān)方面的支撐和引導(dǎo)。2010年1月，我們組織區(qū)教科室、教研室的相關(guān)同志和部分名師去興仁中學(xué)調(diào)研，就該?！皩W(xué)教案”課堂教學(xué)探索進(jìn)行了論證?！锻ㄖ萁逃冯s志上開(kāi)辟“課改前沿”欄目，刊登興仁中學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)的文本材料和論證紀(jì)要。此后，我們對(duì)二窎中學(xué)“學(xué)的課堂：五步問(wèn)題式”、金沙中學(xué)“自助式高效課堂活動(dòng)單”、張謇學(xué)?！耙绘I式”課堂結(jié)構(gòu)等相繼組織了論證活動(dòng)。這些課堂教學(xué)建構(gòu)集中體現(xiàn)了“學(xué)的課堂”理念，把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)擺在最重要的位置，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐取得了初步成效。課堂教學(xué)模式的研究和建構(gòu)逐漸在我區(qū)中小學(xué)形成了熱潮。

其間，我們也聽(tīng)到一些不同的聲音，認(rèn)為建構(gòu)課堂教學(xué)模式會(huì)泯滅教師的教學(xué)個(gè)性，僵化課堂教學(xué)。我們組織了專門的教育沙龍，形成了這樣的共識(shí)：要改善課堂狀態(tài)，必須有一個(gè)新的較為科學(xué)的高效課堂教學(xué)模式來(lái)沖擊它；課堂教學(xué)首先是科學(xué)，必須“教學(xué)有法”，但又必須從科學(xué)走向藝術(shù)，達(dá)到“教無(wú)定法”的境界；模式更多的是體現(xiàn)一種理念，一種課堂教學(xué)的基本操作原則，不是人人、時(shí)時(shí)、課課都必須循規(guī)蹈矩的一副桎梏；再好的模式也不可能適合每一所學(xué)校、每一位老師，所以要模式，不要模式化。

2010年12月，我們?cè)谕ㄖ菪W(xué)召開(kāi)了全區(qū)“學(xué)的課堂”現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，把該?！八陌敢惑w”課堂教學(xué)模式的論證作為現(xiàn)場(chǎng)向全區(qū)中小學(xué)開(kāi)放，以進(jìn)一步統(tǒng)一思想，明確共識(shí)，推動(dòng)和引領(lǐng)學(xué)校課堂教學(xué)模式的研究和建構(gòu)工作，使這項(xiàng)工作能站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上推進(jìn)。

3.引人入勝，直抵課堂教學(xué)本質(zhì)

在“學(xué)的課堂”教學(xué)模式論證的過(guò)程中，我們始終做到兩個(gè)關(guān)注：一是關(guān)注教師成長(zhǎng)，看教師是否從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，站在專業(yè)角度審視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長(zhǎng)；二是關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，看課堂教學(xué)的整體構(gòu)架是否始終緊扣一個(gè)“學(xué)”字，以學(xué)生的學(xué)為基點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，為知識(shí)的習(xí)得、能力的提升和情感的豐富提供必要的幫助。我們聽(tīng)課、開(kāi)教師和學(xué)生座談會(huì)、聽(tīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，實(shí)打?qū)嵉剡M(jìn)行論證，使每一次論證都實(shí)實(shí)在在，引導(dǎo)每一個(gè)模式都洋溢“學(xué)”的氣息。

對(duì)17個(gè)相對(duì)成熟的模式先后論證以后，我們繼續(xù)跟蹤指導(dǎo)，著力解決三個(gè)問(wèn)題：一是課堂教學(xué)必須時(shí)刻關(guān)注人，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將研究學(xué)情放在實(shí)施課堂教學(xué)之前，以人定課，以人施教。“預(yù)學(xué)案”、“預(yù)學(xué)單”要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和知識(shí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生發(fā)展的需要；教學(xué)過(guò)程中，同一個(gè)教案在不同班級(jí)要進(jìn)行個(gè)性化調(diào)整，適合“我這個(gè)班上的學(xué)生”。二是教學(xué)模式的建構(gòu)必須具有鮮明的校本特色。在南通市小班化教學(xué)試點(diǎn)學(xué)校通海中學(xué)、處于民營(yíng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展地區(qū)的川港小學(xué)，以及具有優(yōu)質(zhì)生源和優(yōu)質(zhì)師資的通州高中，課堂教學(xué)模式的建構(gòu)都充分考慮學(xué)校的發(fā)展定位，在實(shí)施推廣的過(guò)程中受到廣大教師的歡迎。三是模式建構(gòu)要有分學(xué)科分課型的特點(diǎn)，兼顧教學(xué)科目的差異，使模式在理性的基礎(chǔ)上更具藝術(shù)性，更貼近課堂教學(xué)的本質(zhì)，把“學(xué)的課堂”引向深入，引人入勝。

區(qū)域“學(xué)的課堂”教學(xué)模式建構(gòu)的內(nèi)在規(guī)定性決定了既不可以是整個(gè)通州一個(gè)模式，也不可以且不可能一校一模式。因此，我們分別組建中學(xué)和小學(xué)教學(xué)協(xié)作區(qū)（每個(gè)協(xié)作區(qū)六到八所學(xué)校），由每一個(gè)教學(xué)協(xié)作區(qū)的牽頭學(xué)校建構(gòu)一種課堂教學(xué)模式，協(xié)作區(qū)內(nèi)的其他學(xué)校共用、活用這個(gè)模式，大家一起研究，一起探討，藉此實(shí)現(xiàn)我區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)模式研究和建構(gòu)工作的全覆蓋。

三、區(qū)域推進(jìn)“學(xué)的課堂”的理性思考

總結(jié)“學(xué)的課堂”建設(shè)，我們形成了自己的感性積累和理性思考：

1.先學(xué)后教，為“學(xué)”鋪就助跑跑道

在“學(xué)的課堂”的建設(shè)中，大家都共同關(guān)注“預(yù)學(xué)”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性也在這個(gè)環(huán)節(jié)中得以體現(xiàn)。通州高中“預(yù)學(xué)、探究、提升”模式、育才中學(xué)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、悟?qū)W”模式、通海中學(xué)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)”模式、平潮小學(xué)“一案三段”模式等課堂教學(xué)模式中的第一段，就是預(yù)學(xué)。在操作上，“預(yù)學(xué)”區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的“預(yù)習(xí)”，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的組成部分，都配有“預(yù)學(xué)單”，有具體的內(nèi)容和自我衡量預(yù)學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就帶著問(wèn)題、興趣進(jìn)入課堂，有了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在進(jìn)入學(xué)習(xí)“期”即“對(duì)話”情境時(shí)，就能思維相接，情感相融，有話可說(shuō)，有理可辯。

2.以學(xué)定教，為“學(xué)”設(shè)計(jì)最佳方案

教師設(shè)計(jì)教學(xué)方案，必須了解學(xué)情，依據(jù)學(xué)情。17個(gè)教學(xué)模式都能依據(jù)學(xué)生實(shí)際，通過(guò)多種方式了解預(yù)學(xué)情況，根據(jù)預(yù)學(xué)中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這樣的教，是在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上的教，是針對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題有的放矢的教，是根據(jù)學(xué)生學(xué)的需要的“雪中送炭”的教，是更高層次的高效的教，教能更好地聚焦于學(xué)，服務(wù)于學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)，優(yōu)化學(xué)。興仁中學(xué)把教師的“教案”與學(xué)生的“學(xué)案”很好地融合為“學(xué)教案”，通州小學(xué)將“預(yù)學(xué)案”、“導(dǎo)學(xué)案”、“鞏固案”、“實(shí)踐案”四案有機(jī)的融合，體現(xiàn)了“學(xué)教一體”的教學(xué)思想。

3.學(xué)為主線，為“學(xué)”構(gòu)劃科學(xué)流程

教學(xué)流程構(gòu)劃是課堂建模的核心工程，是教學(xué)思想和理念在課堂教學(xué)模式中的具體體現(xiàn)。流程構(gòu)劃必須以學(xué)為主線，設(shè)計(jì)板塊首先要考慮學(xué)生的主體參與，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向知識(shí)的縱深，一步步引發(fā)思維的碰撞，一步步增強(qiáng)能力的培養(yǎng)，一步步激發(fā)創(chuàng)新的火花。通州實(shí)驗(yàn)小學(xué)“多維交互‘我’課堂”模式，旗幟鮮明地把學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心，以“我準(zhǔn)備”、“我探究”、“我提升”、“我檢測(cè)”為四個(gè)基本學(xué)習(xí)流程，展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。川港小學(xué)“‘非常6+1’學(xué)程”，則把教師課堂教學(xué)的“教程”變成學(xué)生的“學(xué)程”。

4.同伴助學(xué)，為“學(xué)”組建合作團(tuán)隊(duì)

學(xué)生一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，從互教中獲益。我們的教學(xué)模式建構(gòu)大都重視并設(shè)計(jì)了小組合作、同伴助學(xué)的環(huán)節(jié)。二窎中學(xué)在課堂建模中明確提出“小小組”、“小先生”的組織形式，通過(guò)建學(xué)組，推選“小老師”，組織小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了小組“小老師”和組員間的“教學(xué)相長(zhǎng)”；通海中學(xué)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)”互助學(xué)程模式，在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，都有“兵教兵、兵幫兵、兵練兵、兵正兵”的學(xué)生間的互幫互學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力，他們把合作學(xué)習(xí)拓展延伸到課前預(yù)學(xué)、課后練習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以是明確分工的小組合作，也可以是“兩人世界”的即時(shí)交流，一切都圍繞“學(xué)”來(lái)展開(kāi)。

5.學(xué)練融合，為“學(xué)”拓展實(shí)踐路徑

“練”是“學(xué)的課堂”的重要特征之一，知識(shí)只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，才能在現(xiàn)象中找規(guī)律，在規(guī)律中找本質(zhì)，融入學(xué)生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。金沙小學(xué)“學(xué)、問(wèn)、做”模式在課堂學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都將學(xué)、問(wèn)、做結(jié)合起來(lái)：學(xué)中有問(wèn)，問(wèn)中有學(xué)；做中有問(wèn)，問(wèn)中有做；做中有學(xué)，學(xué)中有做，踐行了陶行知先生“教學(xué)做合一”的教育思想。西亭高級(jí)中學(xué)“學(xué)講練探”模式也將“練”作為課堂教學(xué)的一個(gè)模塊。通海中學(xué)“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、練學(xué)”模式則改變傳統(tǒng)課堂將訓(xùn)練安排在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后作為檢測(cè)和鞏固手段的做法，把“練”作為一種學(xué)習(xí)方式，直接參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，與預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)并重，“練中學(xué)”，“學(xué)后練”，這種“練”就是直接的“學(xué)”，是以“練”的方式進(jìn)行的“學(xué)”。

6.以學(xué)促教，為“學(xué)”提升師資水平

“學(xué)的課堂”促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)，也帶動(dòng)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，而教師水平的提高，又更好地保證了學(xué)生的發(fā)展。通州高級(jí)中學(xué)對(duì)“預(yù)學(xué)、探究、提升”模式建構(gòu)的意義這樣定位：“模式建構(gòu)的首要意義在于轉(zhuǎn)變教師觀念。要擺脫舊的教育觀念的束縛，樹(shù)立正確的質(zhì)量觀和學(xué)生觀；要時(shí)刻堅(jiān)持以生為本，關(guān)注每一位學(xué)生身心發(fā)展的需要。要倡導(dǎo)教師在教學(xué)觀念上完成這樣的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變：一是由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變；二是由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變；三是由重學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?！闭窃谶@樣不斷轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，優(yōu)化了學(xué)，促進(jìn)了教，學(xué)生和教師都獲得了共同發(fā)展。

“水本無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃成靈光。”對(duì)于共存于教學(xué)活動(dòng)中的兩個(gè)主體——學(xué)和教，只有相互促進(jìn)，才能共同發(fā)展。“學(xué)的課堂”優(yōu)化了學(xué)，也促進(jìn)了教，我們的課堂呈現(xiàn)出“和潤(rùn)課堂”、“自由課堂”、“本色課堂”的良好形態(tài)，充滿著生機(jī)與活力，基礎(chǔ)教育走上了一條持續(xù)發(fā)展、高位走強(qiáng)之路。

四、區(qū)域推進(jìn)“學(xué)的課堂”的未來(lái)構(gòu)想

我們構(gòu)建“學(xué)的課堂”，是根據(jù)教育科學(xué)和學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，在班級(jí)授課制特定的時(shí)空里，構(gòu)建以學(xué)生為主體、以學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)力為旨?xì)w的課堂教學(xué)模式，以學(xué)定教、以學(xué)施教、以學(xué)促教，力求讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性在課堂學(xué)習(xí)中得到最大限度發(fā)揮。通過(guò)“學(xué)的課堂”的建設(shè)，我們要真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師則為優(yōu)化學(xué)生的“學(xué)”做好引導(dǎo)、服務(wù)、提升工作。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們還需在以下三個(gè)層面不斷著力，將“學(xué)的課堂”建設(shè)推向深入：

第一層面是準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。我們要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)科傾向，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)生對(duì)學(xué)科老師和課堂教學(xué)的要求，了解學(xué)生預(yù)學(xué)后還有什么問(wèn)題，因需而教，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。同時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力、挖掘?qū)W科的知識(shí)張力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)有感覺(jué)，摸到門道，理清脈絡(luò)，體味意趣。

第二層面是構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)模塊，形成學(xué)習(xí)的基本程式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要在研透文本的基礎(chǔ)上理清教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，根據(jù)教材實(shí)際和教學(xué)需要，從學(xué)生學(xué)的角度，精心設(shè)計(jì)教學(xué)板塊，通過(guò)板塊的有序推進(jìn)讓學(xué)生長(zhǎng)知益能。教學(xué)過(guò)程充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，明確在各模塊的教學(xué)中讓學(xué)生做什么，開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，避免教師主宰或者走過(guò)場(chǎng)趕進(jìn)度的弊端；課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有符合學(xué)習(xí)規(guī)律的基本程式，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，思考不出就與同學(xué)討論，還是解決不了就向老師請(qǐng)教，有了想法就要勇于表達(dá)；要指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)科的常態(tài)學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)習(xí)方式的單一，活躍學(xué)習(xí)情緒，消除學(xué)習(xí)厭倦；要把模仿、表演、設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到我們的課堂教學(xué)中來(lái)，將不同學(xué)科富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行交叉通融，提高學(xué)習(xí)效率。

小班建構(gòu)教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 原則 基本環(huán)節(jié) 問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0249-02

自杜郎口中學(xué)采用導(dǎo)學(xué)案以來(lái)，取得了明顯的成績(jī)，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用不僅提高了該校的升學(xué)率，而且提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及各方面的綜合素質(zhì)。因此各方學(xué)校紛紛效法，但有的學(xué)校卻事與愿違，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果，這不禁讓人們開(kāi)始思考導(dǎo)學(xué)案的適用性或者說(shuō)是應(yīng)該如何使用導(dǎo)學(xué)案才能取得令人滿意的成績(jī)，在之一進(jìn)程之中導(dǎo)學(xué)案的不足也日益暴露出來(lái)。

1 導(dǎo)學(xué)案概述

導(dǎo)學(xué)案自出現(xiàn)以來(lái)受到了各地學(xué)校的效仿，為了更好的讓導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)，更好的促進(jìn)有效的教學(xué)，了解什么是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則以及其設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。

1.1什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是指為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)獲得，克服教與學(xué)的分離而設(shè)計(jì)的以特定內(nèi)容為載體的師生主體往活動(dòng)的方案。[1]導(dǎo)學(xué)案是一種教師與學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)方式，顧名思義，導(dǎo)即教師引導(dǎo)，學(xué)即學(xué)生學(xué)習(xí)，案即是在教學(xué)這一過(guò)程中教師與學(xué)生共同探索出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。也就是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是在一定的方案的引導(dǎo)下連接師生的為了讓師生都走得更好更遠(yuǎn)的橋梁。

導(dǎo)學(xué)案不同于教案也不同于學(xué)案，它可以說(shuō)是教案與學(xué)案的有機(jī)結(jié)合體。教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的區(qū)別在于教案以教為主，教師是主體；學(xué)案以學(xué)為主，學(xué)生是主體；導(dǎo)學(xué)案以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案雖僅有一字之差，但是卻有本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)案?jìng)?cè)重于將知識(shí)掰碎了給學(xué)生如何“喂”，而導(dǎo)學(xué)案則側(cè)重于研究學(xué)生如何“取”，著力點(diǎn)在于教師怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)，注重學(xué)習(xí)思路的引領(lǐng)，突出學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。學(xué)案雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，但教材內(nèi)容的呈現(xiàn)缺乏啟發(fā)性、系統(tǒng)性和階梯性。[2]

1.2導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并不是人云亦云，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中必須要遵循一定的原則。歸結(jié)起來(lái)，包括以下幾個(gè)原則：主體性原則、導(dǎo)學(xué)性原則、層次性原則、高效性原則和開(kāi)放性原則。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性以及探究的本能，必須要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅要注重知識(shí)的傳授，更重要的是要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。面對(duì)不同的學(xué)生必須要通過(guò)對(duì)問(wèn)題的具有梯度化的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)各層次學(xué)生的共同發(fā)展。而且在教學(xué)的過(guò)程中必須要全面把握教學(xué)的環(huán)節(jié)，抓好教學(xué)的節(jié)奏，提高教學(xué)的效率。最重要的是導(dǎo)學(xué)案的使用要適應(yīng)當(dāng)下的環(huán)境，要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生的需要將導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)確的用好用對(duì)。

1.3導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)分為四大板塊：學(xué)習(xí)目標(biāo)――核心知識(shí)（問(wèn)題引領(lǐng)）――知識(shí)應(yīng)用（典例分析）――專題訓(xùn)練；課堂實(shí)施分為6個(gè)環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入――學(xué)習(xí)目標(biāo)展示――預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)――交流研討――訓(xùn)練鞏固――拓展延伸。[3]

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要從具體的內(nèi)容入手，具體問(wèn)題具體分析，照搬他人的導(dǎo)學(xué)案是絕對(duì)不可取的，每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案都應(yīng)該是教師根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境以及所面對(duì)的學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行的有針對(duì)性的設(shè)計(jì)，因此將導(dǎo)學(xué)案復(fù)制粘貼必定會(huì)使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得不恰當(dāng)。導(dǎo)學(xué)案在具備了幾個(gè)基本的環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，允許有教師或者學(xué)生的個(gè)體特征的存在，一般而言，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候都是從問(wèn)題的設(shè)計(jì)入手，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主有效的學(xué)習(xí)知識(shí)，讓他們學(xué)有所思，讓導(dǎo)學(xué)真正的發(fā)揮作用。

2 導(dǎo)學(xué)案存在的問(wèn)題

盡管對(duì)于導(dǎo)學(xué)案不少學(xué)者進(jìn)行了研究，也提供了一些可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。但是正如世上不存在兩片相同的樹(shù)葉一樣，教育領(lǐng)域也不可能會(huì)存在適應(yīng)于任何情況任何學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，再加上導(dǎo)學(xué)案存在的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，還有很多可以提升和改進(jìn)的空間，因而在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際實(shí)施過(guò)程中日益顯露出來(lái)一些問(wèn)題，了解問(wèn)題的前提之下才能更好的去解決問(wèn)題，因此必須直面存在的問(wèn)題以促進(jìn)教學(xué)和師生的共同發(fā)展。

2.1教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案認(rèn)識(shí)不足，讓導(dǎo)學(xué)案流于形式

導(dǎo)學(xué)案是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特征，為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編制的方案。但是在導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中，教師并沒(méi)有真正做到根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)。而只是將導(dǎo)學(xué)案流于形式，有時(shí)給學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案也僅僅只是對(duì)于教案的再加工。導(dǎo)學(xué)案作為一種先學(xué)后教的教學(xué)方式，相對(duì)于一般的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生能力的要求更高，這就要求教師給出更多的指導(dǎo)，發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用。如果教師不能正確的認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案，那么學(xué)生就不能真正從導(dǎo)學(xué)案中受益匪淺。

更有甚者居然將導(dǎo)學(xué)案逐漸引上了“練習(xí)冊(cè)”的道路，導(dǎo)學(xué)案不再是幫助學(xué)生通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題循序漸進(jìn)的思考問(wèn)題，而是變成了單純意義上的對(duì)于問(wèn)題的回答，導(dǎo)致學(xué)生只是停留在問(wèn)題的表面而無(wú)法深層次的去挖掘出更具價(jià)值的知識(shí)，這種對(duì)導(dǎo)學(xué)案的不正確的使用和認(rèn)識(shí)不僅阻礙了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，對(duì)于教師專業(yè)化的發(fā)展也起著消極的作用。因此，必須增強(qiáng)教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的積極正確的認(rèn)識(shí)，才能形成教師和學(xué)生都能夠雙贏甚至是形成多贏的局面。

2.2忽視學(xué)生的全體發(fā)展，無(wú)法面對(duì)全體學(xué)生

學(xué)生作為一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體有其獨(dú)特性和個(gè)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)案要求學(xué)生通過(guò)引導(dǎo)自己先行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的要求有所提高。在面對(duì)較多人數(shù)的班級(jí)的時(shí)候，教師往往不能夠關(guān)注到所有學(xué)生。盡管一般教學(xué)方式下教師也不可能會(huì)關(guān)注到全體學(xué)生，但是導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施則使這一問(wèn)題顯得更加嚴(yán)重。在面對(duì)較多學(xué)生的時(shí)候，教師往往更傾向于讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行回答，因?yàn)樗麄兊乃悸犯忧逦磉_(dá)更加清楚，思維更加靈敏。而對(duì)于成績(jī)中等甚至是較弱的學(xué)生，他們的主體性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，這樣長(zhǎng)此以往，只有成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生的主體性能夠得到充分的發(fā)揮。如果教師不加以引導(dǎo)和控制的話必將阻礙學(xué)生整體的發(fā)展。

就導(dǎo)學(xué)案的適用性而言，導(dǎo)學(xué)案的使用更適合于小班教學(xué)，而且這種教學(xué)方式更適合用于年級(jí)較高的學(xué)生身上。年級(jí)較低的學(xué)生本身就不具備較好的自主學(xué)習(xí)的能力，需要教師給予更多的指導(dǎo)，因此，導(dǎo)學(xué)案必須是主要針對(duì)較高年級(jí)的小班化形式的教學(xué)。只有這樣，才能更好的更加有利于學(xué)生全體的發(fā)展。

2.3一定程度上帶來(lái)教育不公平，產(chǎn)生兩極分化

導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過(guò)程中總會(huì)采用小組學(xué)習(xí)的方式，但是在一個(gè)組內(nèi)學(xué)生的程度各有不同這種情況的出現(xiàn)也無(wú)可厚非。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往承擔(dān)起更大的責(zé)任，需要思考更多的問(wèn)題，而其他的學(xué)生相對(duì)就顯得沒(méi)有那么積極，這就會(huì)帶來(lái)這樣一個(gè)問(wèn)題：學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生因?yàn)樗伎嫉母嘧龅母?，因而所學(xué)到的也就會(huì)更多，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較弱的學(xué)生因?yàn)槟芰蛘呤且恍┢渌脑颍热缯f(shuō)對(duì)成績(jī)較好學(xué)生的依賴心理或是不自信做的就會(huì)少，對(duì)問(wèn)題的思考也就會(huì)相對(duì)減少，長(zhǎng)此以往，強(qiáng)的變得更強(qiáng)，弱的就變得更弱，就會(huì)造成日益嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

而且在這樣一種小組學(xué)習(xí)的方式之中，成績(jī)好的學(xué)生相對(duì)成績(jī)較弱的學(xué)生有更多的展示自己的機(jī)會(huì)，更多的成長(zhǎng)自己的機(jī)會(huì)，雖然這其中有部分原因是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體自身的學(xué)習(xí)能力，但是在知識(shí)的學(xué)習(xí)上并不需要遵循“弱肉強(qiáng)食”的原則，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)都應(yīng)該是均等的。這就要求教師很好的分配學(xué)習(xí)任務(wù)，恰當(dāng)?shù)奶幚砗貌煌瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)，一定程度上可以借鑒下道爾頓制，充分考慮下不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓呈現(xiàn)在學(xué)生面前的導(dǎo)學(xué)案盡可能的可以適合大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，不要讓兩極分化的局面不斷的擴(kuò)大，給每個(gè)學(xué)生都提供學(xué)習(xí)知識(shí)的同樣的平臺(tái)，讓學(xué)生共同進(jìn)步，共同學(xué)習(xí)。

2.4阻礙學(xué)生的創(chuàng)新性思維的發(fā)展

在導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施過(guò)程中，往往會(huì)通過(guò)“問(wèn)題化”設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這些問(wèn)題一方面起著引導(dǎo)作用，但是另一方面也帶來(lái)了弊端。有了現(xiàn)成的問(wèn)題之后，學(xué)生往往會(huì)失去自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力，僅僅是停留在回答問(wèn)題這一層面，而不會(huì)去深究問(wèn)題背后的深層次的內(nèi)容。長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生會(huì)慢慢變成回答問(wèn)題的機(jī)器，懷疑的熱情慢慢被削減，思維變得刻板，缺乏創(chuàng)新精神，變得不喜歡思考，不想要思考。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生其實(shí)比教師所認(rèn)為的要聰明，有時(shí)只需要稍微點(diǎn)撥一下就會(huì)思緒萬(wàn)千，在教學(xué)的過(guò)程中要允許學(xué)生提出自己的看法，允許出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案之外的聲音，并不斷鼓勵(lì)學(xué)生多看多學(xué)多想多思，這樣學(xué)生才會(huì)愿意去思考，愿意去創(chuàng)新，愿意將自己的想法與別人分享，進(jìn)而思想碰撞的基礎(chǔ)之上才能擦出新的火花。

因此，導(dǎo)學(xué)案不能只是在問(wèn)題上徘徊，必須要善于培養(yǎng)學(xué)生自己再尋求問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的，在這一基礎(chǔ)上更重要的是要養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們能夠舉一反三。

3 結(jié)語(yǔ)

導(dǎo)學(xué)案的產(chǎn)生與存在有其必然性和合理性，導(dǎo)學(xué)案作為一種教學(xué)方式存在一定情境、一定程度上能夠使教學(xué)更有效的進(jìn)行，但是導(dǎo)學(xué)案也并非是萬(wàn)能的，在使用的過(guò)程中一定要用對(duì)用活，因地制宜，具體問(wèn)題具體分析才能讓導(dǎo)學(xué)案最大限度的發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]輝.“導(dǎo)學(xué)案”之思與辨[J].教育科學(xué)論壇，2011（9）：22.

[2]潘全旺.教案、學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)涵、價(jià)值及關(guān)系辨析[J].現(xiàn)代閱讀，2012（9）：177.

小班建構(gòu)教案范文第5篇

幼兒園下學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)

時(shí)光總在你忙碌的時(shí)候悄悄溜走，不知不覺(jué)又是一學(xué)期過(guò)去了，回想起2020年真的是特殊的一年，疫情下春季的上學(xué)時(shí)間兩個(gè)月都不到。但教育教學(xué)的工作內(nèi)容并沒(méi)有因?yàn)橐咔槎鴾p少。在幼兒園全體老師齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，在園務(wù)工作的明確指導(dǎo)下，圓滿地完成了本學(xué)期的教育教學(xué)工作?，F(xiàn)將本學(xué)期的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、師資隊(duì)伍管理方面

1、在教師業(yè)務(wù)方面：受疫情影響，本學(xué)期我們教師的培訓(xùn)工作改成線上的形式進(jìn)行，在開(kāi)學(xué)前組織老師們進(jìn)行大量的線上培訓(xùn)，特別是對(duì)“幼兒園創(chuàng)意戲劇游戲課程集體活動(dòng)課的組織與教學(xué)”、“戲劇游戲主題下的區(qū)域活動(dòng)如何開(kāi)展”、“區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施和觀察”、“區(qū)域活動(dòng)的記錄和評(píng)價(jià)”等做了比較扎實(shí)的專業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)。老師們?cè)跇I(yè)務(wù)上有了很大的提高。本學(xué)期開(kāi)學(xué)后，老師們對(duì)班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施方面有了很大的變化，主動(dòng)組織幼兒參與區(qū)域游戲，并對(duì)區(qū)域游戲中孩子的表現(xiàn)做針對(duì)性的記錄和評(píng)價(jià)。除了線上培訓(xùn)，開(kāi)學(xué)后教學(xué)部門還組織了以級(jí)部為代表吳曉萍、朱敏欣、高春風(fēng)、甘梓靜老師，教研員鐘小蝶參加陳村鎮(zhèn)健康領(lǐng)域的培訓(xùn)班活動(dòng)，其中甘梓靜老師現(xiàn)場(chǎng)中簽代表幼兒園在培訓(xùn)班的教學(xué)研討活動(dòng)中上體育示范課，現(xiàn)場(chǎng)專家給予專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓老師們?cè)鲩L(zhǎng)了專業(yè)知識(shí)和豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們將會(huì)在新學(xué)期以點(diǎn)帶面的輻射示范。

2、在教師成長(zhǎng)方面：本學(xué)期，教師個(gè)人制定成長(zhǎng)計(jì)劃，為自己做好專業(yè)的規(guī)劃。在2020年5月20名教師參加順德區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)科論文比賽，其中有2名教師榮獲一等獎(jiǎng)、3名教師榮獲二等獎(jiǎng)、3名教師榮獲三等獎(jiǎng)；陳志慧老師榮獲順德區(qū)學(xué)科優(yōu)秀教師稱號(hào)；有三名骨干教師被評(píng)為陳村鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)前教育優(yōu)秀工作者稱號(hào)；袁愛(ài)婷老師獲得幼兒園二級(jí)教師的專業(yè)認(rèn)定職稱證書(shū)；在日常工作中鼓勵(lì)老師們積極參與各項(xiàng)評(píng)選、比賽活動(dòng)；主動(dòng)進(jìn)修提升學(xué)歷和教師職稱評(píng)定。

二、日常教學(xué)管理與安排

1、日常教學(xué)：由于疫情原因，我們幼兒園是6月2日中大班級(jí)復(fù)課，6月8日小托班級(jí)復(fù)課。復(fù)課后堅(jiān)持科學(xué)的做好幼兒一日生活安排，為避免集中的集體活動(dòng)，復(fù)學(xué)前我們保教組除了規(guī)范做好日常的課程教學(xué)進(jìn)度表外，新增了“防疫健康主題課程”。對(duì)于錯(cuò)峰入學(xué)的年級(jí)設(shè)計(jì)了特殊的開(kāi)學(xué)第一課，分別有大班級(jí)的“致敬英雄”、中班級(jí)的“了不起的人”、小班級(jí)的“口罩小衛(wèi)士”、托班級(jí)的“勤洗小手”健康課程活動(dòng)。在科學(xué)安排一日生活流程的同時(shí)，我們注重幼兒體育活動(dòng)以及戶外鍛煉的落實(shí)，制定每班每天不少于2小時(shí)“戶外活動(dòng)時(shí)間安排表”；制定“錯(cuò)峰戶外活動(dòng)場(chǎng)地安排表”；并通過(guò)級(jí)長(zhǎng)審核、行政檢查層級(jí)把關(guān)的方式確保一日生活流程的落實(shí)實(shí)施，保證孩子每日的運(yùn)動(dòng)量，增強(qiáng)孩子的體質(zhì)鍛煉。對(duì)于日常的集體教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)主任為帶頭隨堂聽(tīng)課，級(jí)長(zhǎng)對(duì)平衡級(jí)部組織相互聽(tīng)課評(píng)課，共同促進(jìn)集體教學(xué)水平的提高，逐步改變教師全控式的教學(xué)組織方式，運(yùn)用游戲化、多元化的組織形式，使幼兒能在本年齡段特點(diǎn)中得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2、主題活動(dòng)：雖然疫情期間不能組織大型的集體活動(dòng)，但我們還想方設(shè)法為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的主題活動(dòng)，圍繞節(jié)日進(jìn)行主題活動(dòng)，端午節(jié)以級(jí)部為單位，各班組織賽龍舟的游戲活動(dòng)；父親節(jié)各班組織“爸爸，我想對(duì)你說(shuō)……”的暖心活動(dòng)、同時(shí)，每班還錄制了視頻短片發(fā)送給家長(zhǎng)群；期末，“特別的愛(ài)給特別的你”大班畢業(yè)典禮更是我們的聚焦點(diǎn)，特殊時(shí)期給孩子們一場(chǎng)特別的畢業(yè)禮。

3、區(qū)域活動(dòng)：本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)班級(jí)區(qū)域游戲的管理工作。開(kāi)學(xué)初，分別投入中班“小紅母雞的面包”主題區(qū)域材料；中班級(jí)益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)操作材料；小班級(jí)“拔蘿卜”戲劇課程材料；小班級(jí)益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)操作材料；各班級(jí)對(duì)“區(qū)域游戲”重新做了調(diào)整和規(guī)劃，突出主題區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施。老師們通過(guò)開(kāi)學(xué)前的系列關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的培訓(xùn)，在實(shí)際操作中施展和運(yùn)用。本學(xué)期，中班級(jí)部的區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的相對(duì)比較豐富，能充分的調(diào)動(dòng)幼兒的操作主動(dòng)性，通過(guò)老師的不斷引導(dǎo)以及孩子的實(shí)際操作，特別是中一、中二、中四班的孩子區(qū)域活動(dòng)常規(guī)比較穩(wěn)定的，而且孩子的操作思路是非常清晰的。

4、幼小銜接：大班級(jí)本學(xué)期的集體教學(xué)活動(dòng)以幼小銜接內(nèi)容為主，大班老師們根據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)的需要，以幼小銜接主題為重點(diǎn)開(kāi)展系列的教學(xué)活動(dòng)，形成教學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖：

這是我們教學(xué)部門的一個(gè)新嘗試，做好主題網(wǎng)絡(luò)圖，順著孩子的需要和感興趣的知識(shí)點(diǎn)在沒(méi)有課程的主導(dǎo)下，我們進(jìn)行拼裝和組合，查找關(guān)于幼小銜接的題材資料，以“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”、“幼兒園生活化課程——回歸傳統(tǒng)、自然與本真”以及百度查閱的資源庫(kù)等作為理論支撐。小組研討出教學(xué)教案、教學(xué)資源的準(zhǔn)備、班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、孩子的操作區(qū)域等，從集體教學(xué)活動(dòng)延伸到孩子的區(qū)域操作都是以主題拓展的形式開(kāi)展活動(dòng)。教學(xué)部門的第一個(gè)創(chuàng)新，老師們都非常的感興趣，非常的積極參與，主動(dòng)的帶領(lǐng)孩子組織主題教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)近2個(gè)月的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：1、教師的課堂全控性還是占的比例較高的；2、教師對(duì)孩子的年齡發(fā)展特點(diǎn)不夠透徹，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)不夠明確；3、集體活動(dòng)的價(jià)值還沒(méi)能更好的體現(xiàn)；4、孩子的能力還沒(méi)有得到更大的提升；如小組的討論、記錄、分享、常規(guī)等還沒(méi)有進(jìn)一步的提高。

三、教科研工作方面

1、課題研究項(xiàng)目：在教科研活動(dòng)中，我們?cè)?019年9月開(kāi)展了開(kāi)題報(bào)告活動(dòng)，認(rèn)真聽(tīng)取專家的報(bào)告和提出的建議，將課題“幼兒園創(chuàng)意戲劇課程中的大班音樂(lè)活動(dòng)建構(gòu)與教學(xué)的實(shí)踐研究”根據(jù)專家的指導(dǎo)意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整和修改，查閱相關(guān)的理論資料，并開(kāi)始了課題研究的初始階段。

2、主題區(qū)域項(xiàng)目：2019學(xué)年度上、下學(xué)期我們連續(xù)對(duì)班級(jí)區(qū)域投入了大量的主題材料、益智、建構(gòu)材料。分別有小班主題“毛毛蟲(chóng)變蝴蝶”；中班主題“米格爺爺?shù)男充仭?、“小紅母雞的面包”。自區(qū)域材料的投入后，老師們的區(qū)域活動(dòng)組織才確實(shí)的落實(shí)到實(shí)處，從班級(jí)區(qū)域的布置到區(qū)域活動(dòng)的組織開(kāi)展、再到區(qū)域活動(dòng)的觀察記錄；從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題；老師們?cè)谝徊讲降倪M(jìn)步。但是距離我們理想中的區(qū)域活動(dòng)還是有一定的距離的。接下來(lái)區(qū)域活動(dòng)的重心將會(huì)是放在激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能方面。主要目標(biāo)是能滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神，發(fā)展幼兒能力的一種教學(xué)形式；是為兒童提供了發(fā)現(xiàn)和發(fā)展個(gè)性潛能的集會(huì)，是他們能夠建立適合于自己的發(fā)展模式，包括利用自己的長(zhǎng)項(xiàng)，彌補(bǔ)自己的不足，從而對(duì)自己樹(shù)立起信心。引導(dǎo)幼兒以個(gè)別或小組的方式、自主選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)和感受、在獲得游戲體驗(yàn)的同時(shí)、獲得身體、情感認(rèn)知及社會(huì)性各方面發(fā)展的進(jìn)一步提升。

四、不足之處

1、園本教研活動(dòng)開(kāi)展的不夠深入，不夠直接切入問(wèn)題；系統(tǒng)性不夠強(qiáng)。

2、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)需要加強(qiáng)；特別是無(wú)規(guī)則區(qū)域計(jì)劃的規(guī)劃和實(shí)施。

3、教師的教學(xué)觀念還沒(méi)完全轉(zhuǎn)變，上課、評(píng)課的能力還是較弱。

4、體育組還不夠熟悉指南健康領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)，組織活動(dòng)的方式和方法有待提高。

5、骨干教師的教研主動(dòng)性要逐步提高，要激發(fā)其主動(dòng)反饋問(wèn)題和解決問(wèn)題潛力。

6、早操系統(tǒng)不夠完善。