前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 綜合性實(shí)踐活動(dòng) 科技素質(zhì)

課 題：江蘇職業(yè)教育改革研究課題“基于職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革”（ZYB50）； 江蘇教科院課題“教育游戲與學(xué)科整合的研究”（2012―R-22385）；宿遷市教學(xué)學(xué)會(huì)2012年度重點(diǎn)課題“校本課程《人文數(shù)學(xué)欣賞》的實(shí)踐研究”（SZZ04）。

據(jù)2013年最新報(bào)道，與日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，中國(guó)在科技創(chuàng)新能力方面的差距相當(dāng)大。根據(jù)該報(bào)告中的數(shù)據(jù)，日本的專利總量是中國(guó)的100倍以上，美國(guó)是中國(guó)的4.3倍，韓國(guó)是中國(guó)的1.8倍。這個(gè)事實(shí)讓我們震驚，提醒我們要奮起直追。職業(yè)教育是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才最重要的場(chǎng)所，理所應(yīng)當(dāng)重視科技創(chuàng)新，重視在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。為此，筆者探討如何通過課題研究、開設(shè)新課程、校本教材開發(fā)、創(chuàng)新講座、課程教學(xué)改革等教學(xué)研究活動(dòng)推進(jìn)課程建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)，就帶領(lǐng)本校教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生社團(tuán)所承擔(dān)的幾個(gè)課題研究的情況談?wù)勛约旱慕?jīng)驗(yàn)和收獲。

一、科技素養(yǎng)的概念和數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

1.科技素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)概念

我國(guó)有的專家把科學(xué)素養(yǎng)分成四個(gè)方面，即科學(xué)知識(shí)技能和科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)觀、科學(xué)品質(zhì)，還有的專家把科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力結(jié)構(gòu)和非智力結(jié)構(gòu)。在《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心，2001）中，科學(xué)教育包括四個(gè)方面：科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

2.數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程的構(gòu)建

在開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，綜合設(shè)計(jì)初中、小學(xué)的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合形成一定的梯度和層次，根據(jù)需要和可能，盡量貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

我們?cè)趯W(xué)校里構(gòu)建一種與學(xué)科課程互相聯(lián)系、又彼此獨(dú)立的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程體系，將“興趣數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程”注入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程體系中，開辟出一個(gè)新的研究方向，用于解決“興趣活動(dòng)”問題、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)問題、學(xué)科缺陷問題、素質(zhì)教育的實(shí)施問題。

數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程、數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、課外開放數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程三種數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程構(gòu)建的出發(fā)點(diǎn)不同。在此，筆者主要就第二種數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活課程的實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ê退伎肌?/p>

二、在綜合性實(shí)踐活動(dòng)課程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)

1.活動(dòng)1：開展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

（1）活動(dòng)簡(jiǎn)介。研究性學(xué)習(xí)是以“培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標(biāo)；以學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中獲得的各種課題或項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等為基本的學(xué)習(xí)載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)到的科學(xué)研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗(yàn)和獲得的科學(xué)文化知識(shí)為基本內(nèi)容；以在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)方法（探究核心），即了解或把握認(rèn)識(shí)客觀事物的過程和程序，知道如何運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)去嘗試解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

（3）活動(dòng)成果。開發(fā)學(xué)生科技創(chuàng)新能力，提升科技素養(yǎng)，搜集研究案例，寫作科技小論文。

（4）經(jīng)驗(yàn)。一是研究性學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，要以科技創(chuàng)新為先導(dǎo)。一般來講，凡是學(xué)生通過自己親身參與的實(shí)踐活動(dòng)（如觀察、調(diào)查、訪談、試驗(yàn)、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)估等）獲取知識(shí)、得出結(jié)論、形成產(chǎn)品，而不是由教師將現(xiàn)成的知識(shí)、結(jié)論通過傳遞式教學(xué)直接教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，都屬于研究性學(xué)習(xí)。二是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師讓學(xué)生親歷知識(shí)產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用腦力勞動(dòng)，追求“知識(shí)”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。這是研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)之所在，也是研究性學(xué)習(xí)所要達(dá)到和追求的教育目標(biāo)。三是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)質(zhì)疑精神。懷疑的精神也叫批判的精神，這里的批判不是指政治上的大批判，而是對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的揚(yáng)棄。馬克思曾經(jīng)指出：辯證法按其本質(zhì)來說，就是批判的和革命的。四是研究性學(xué)習(xí)能從根本上理解數(shù)學(xué)和科技。數(shù)學(xué)是人類智慧的結(jié)晶，它時(shí)刻推動(dòng)著人類文化的發(fā)展，伴隨著人類從遠(yuǎn)古走到了現(xiàn)代。人類對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)從未止步，人類對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)因時(shí)代的不斷進(jìn)步而日新月異，時(shí)代不同，數(shù)學(xué)發(fā)展也不同。但是無論是在哪個(gè)時(shí)代，數(shù)學(xué)的發(fā)展都是由于生產(chǎn)力的需要，在前人的基礎(chǔ)上加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解。人類在不斷進(jìn)步的過程中，對(duì)知識(shí)的需求越來越迫切。由于對(duì)未知的好奇心使他們不斷追尋答案，在不斷的質(zhì)疑、探索、實(shí)踐后，數(shù)學(xué)使人類成為了世界霸主。歷史是過往的沉淀，留下的多是精華，我們應(yīng)踩在巨人的肩膀上，探尋更高、更大的天空。

2.活動(dòng)2：帶領(lǐng)學(xué)生參加調(diào)查研究活動(dòng)

（1）活動(dòng)簡(jiǎn)介。按照計(jì)劃，教師帶領(lǐng)學(xué)生外出調(diào)查研究，與社會(huì)接觸（分組進(jìn)行），每個(gè)教師帶有限的幾個(gè)學(xué)生，可以進(jìn)行數(shù)學(xué)調(diào)查、搜集信息、加工信息、進(jìn)行決策。進(jìn)行多元化的綜合素質(zhì)培養(yǎng)要與參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，把革命傳統(tǒng)教育、愛國(guó)主義教育與參觀愛國(guó)主義教育基地、開展豐富多彩的活動(dòng)相結(jié)合，把專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)科學(xué)知識(shí)（概念核心），指對(duì)自然事物、自然現(xiàn)象和科學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解。

（3）活動(dòng)成果。提升對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)會(huì)寫科學(xué)日記、掌握科學(xué)技能。

（4）經(jīng)驗(yàn)。一是設(shè)置創(chuàng)造的氛圍。在與學(xué)生交流的過程中，我們必須民主平等地對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生充分交流，尊重學(xué)生的想法，共同研究，共同提高，共同完成。二是創(chuàng)新的最主要特點(diǎn)是新穎性和價(jià)值性。三是重視課外實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們要采取多種多樣的形式，最大限度地優(yōu)化課程資源，給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分利用課本上的知識(shí)參加數(shù)學(xué)趣味活動(dòng)，以提高其推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力，而且應(yīng)在老師指導(dǎo)下進(jìn)行課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中深化所學(xué)的知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)

創(chuàng)新。

3.活動(dòng)3：學(xué)子講壇《數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值》

（1）活動(dòng)簡(jiǎn)介。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用，搜集資料寫小文章，將優(yōu)秀案例在全班、全系、全校講解。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集整理信息等能力。

（3）活動(dòng)成果。對(duì)科學(xué)創(chuàng)新提高認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)寫小論文，學(xué)會(huì)觀察自然和社會(huì)現(xiàn)象。

（4）經(jīng)驗(yàn).一是組織者――教師的不良傾向，會(huì)影響活動(dòng)效果。教師的組織和指導(dǎo)要有力，否則容易制約學(xué)生主體性的發(fā)揮；教師要收放自如，過分地限制會(huì)影響學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮；活動(dòng)形式要新鮮有吸引力，否則單調(diào)、老套的形式將會(huì)壓抑學(xué)生的活動(dòng)興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得不到開發(fā)；活動(dòng)內(nèi)容要豐富，否則內(nèi)容單一，收效有限。二是數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的靈活性、新穎性要求教師要有“開發(fā)”精神。有人說教育行為是精神形態(tài)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，具有無限的多樣性。確實(shí)，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就是一項(xiàng)需要教師的創(chuàng)造意識(shí)、開發(fā)精神才能取得理想效果的教育行為。生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生喜聞樂見的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的素材蘊(yùn)含于學(xué)生的生活中，蘊(yùn)含于課本中，蘊(yùn)含于靈動(dòng)的社會(huì)生活中，教師要用敏銳的觸角來開發(fā)、挖掘、重組、設(shè)計(jì)……將活動(dòng)設(shè)計(jì)在課本和生活的結(jié)合點(diǎn)上，將活動(dòng)設(shè)計(jì)在學(xué)生興趣與思維的興奮區(qū)內(nèi)，讓活動(dòng)拓寬學(xué)生的視野，讓活動(dòng)激活學(xué)生的潛能。只有教師成為一名主動(dòng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開發(fā)者，把學(xué)生帶入豐富多樣的世界中去，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)才會(huì)有不竭的源泉。

4.活動(dòng)4：開展課題研究《基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革》

（1）活動(dòng)簡(jiǎn)介。帶領(lǐng)師生開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的課題研究。對(duì)于職業(yè)素養(yǎng)，按照職教課改要求，近幾年我們已經(jīng)做了一些實(shí)踐嘗試，參與宿遷市委宣傳部2010―2012年規(guī)劃教材《宿遷創(chuàng)業(yè)教育讀本》的研討編寫工作；參與江蘇省職教學(xué)會(huì)《五年制高職利用區(qū)域資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育》的課題研究（2011―2012）；對(duì)數(shù)學(xué)課程融合創(chuàng)業(yè)教育、關(guān)鍵職業(yè)能力進(jìn)行大膽的改革嘗試，寫成學(xué)期論文《數(shù)學(xué)教育與職業(yè)教育》《如何提高職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育效果？》。

（2）培養(yǎng)科技素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、開拓精神。

（3）活動(dòng)成果。參編宿遷市規(guī)劃教材《宿遷創(chuàng)業(yè)教育讀本》。發(fā)表相關(guān)的研究論文《高職數(shù)學(xué)教改需要借鑒先進(jìn)的思想理論》《在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)綜合素質(zhì)的探索》《數(shù)學(xué)教育與核心職業(yè)能力的培養(yǎng)》《關(guān)鍵職業(yè)能力在數(shù)學(xué)教育中的實(shí)現(xiàn)》《在數(shù)學(xué)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育》《在數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)》。

（4）經(jīng)驗(yàn)。要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情。教育家蘇霍姆林斯基很早就講過的一句話：人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求――總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在學(xué)生的精神世界，這種需求特別強(qiáng)烈。實(shí)踐活動(dòng)課正是使學(xué)生的這種發(fā)現(xiàn)、研究、探索的欲望得到滿足和釋放的最佳途徑。實(shí)踐活動(dòng)課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會(huì)、面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)，在開放的時(shí)空中促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、自我的實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)生可以從他們自己的生活中選擇感興趣的問題作為研究學(xué)習(xí)的對(duì)象，自然地、綜合地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是出于自己的興趣而非老師強(qiáng)加的。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當(dāng)今中國(guó)高等院校歷史學(xué)院（系）承擔(dān)著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國(guó)史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國(guó)民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對(duì)于提高國(guó)家凝聚力，解決重大國(guó)際問題，發(fā)展國(guó)民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識(shí)具有無可替代的作用?？梢娭袊?guó)高校歷史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國(guó)計(jì)民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實(shí)，具有較強(qiáng)能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過筆者對(duì)近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫作經(jīng)驗(yàn)較少，既缺乏對(duì)專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓(xùn)練，平時(shí)的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對(duì)于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對(duì)缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達(dá)能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對(duì)豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐和理論未能密切結(jié)合的缺點(diǎn)。

此外，筆者通過其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學(xué)生往往翻教材念書，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒做課前準(zhǔn)備，照本宣科，而對(duì)相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解?？荚噺?fù)習(xí)多考臨時(shí)突擊，造成基本知識(shí)面狹窄，常識(shí)性錯(cuò)誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨(dú)立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機(jī)制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實(shí)踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻(xiàn)、史學(xué)論文撰寫等研究性課程以及中國(guó)通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐。僅就撰寫學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績(jī)考核標(biāo)準(zhǔn)之一，但很多學(xué)生平時(shí)的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時(shí)期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時(shí)，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實(shí)習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時(shí)很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點(diǎn)，因而畢業(yè)后他們需要很長(zhǎng)時(shí)間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒有實(shí)踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對(duì)畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識(shí)也很難留下深刻印象。

第二、主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的寬松，學(xué)生不需要太多的時(shí)間和精力就可以通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評(píng)定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗(yàn)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫論文時(shí)“寫中國(guó)史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時(shí)省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究?？傊?，主動(dòng)的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長(zhǎng)期的能力鍛煉實(shí)際上被臨時(shí)抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時(shí)教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書面考試的考點(diǎn)，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識(shí)，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時(shí)課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒有從掌握基本知識(shí)點(diǎn)的低級(jí)學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行專業(yè)分析的高級(jí)學(xué)習(xí)。

必須強(qiáng)調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育體制更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時(shí)代感。同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高速運(yùn)行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識(shí)儲(chǔ)備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識(shí)，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對(duì)當(dāng)下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強(qiáng)對(duì)于未來中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題

高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說明我國(guó)人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會(huì)對(duì)高校歷史學(xué)的認(rèn)識(shí)等方面具體考察問題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)上，我們需要從學(xué)校、教師、班級(jí)、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性需要客觀壓力和主觀動(dòng)力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機(jī)構(gòu)客觀壓力的缺失

中國(guó)的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨(dú)木橋式的嚴(yán)苛考驗(yàn)后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時(shí)期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國(guó)高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力并最終融入社會(huì)的核心任務(wù)，而實(shí)際上被簡(jiǎn)化為通過基礎(chǔ)知識(shí)的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識(shí)為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時(shí)教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識(shí)，但顯然不利于學(xué)生對(duì)本專業(yè)廣博知識(shí)面的掌握，同時(shí)更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識(shí)點(diǎn)。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔(dān)心學(xué)分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績(jī)、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因?yàn)閺膶W(xué)校、系院乃至班級(jí)沒有一個(gè)良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點(diǎn)往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動(dòng)力的調(diào)動(dòng)

學(xué)生的積極主動(dòng)性不僅僅來自嚴(yán)格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級(jí)乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵(lì)機(jī)制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值。但由于當(dāng)前教師考核機(jī)制和職稱評(píng)定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時(shí)間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對(duì)各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，歷史系的評(píng)價(jià)在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生喪失了高校教育最具價(jià)值的部分。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村；關(guān)愛；責(zé)任；成長(zhǎng)；培育

2016年4月，一個(gè)讓全省鄉(xiāng)村教師熱血沸騰的日子――200多個(gè)市、縣級(jí)鄉(xiāng)村骨干教師培育站正式建站運(yùn)行，開啟了全省鄉(xiāng)村骨干教師培育的美好旅程。

作為一名從農(nóng)村學(xué)校成長(zhǎng)起來的特級(jí)教師，一名在一線課堂摸爬滾打了30年的鄉(xiāng)村教師，我深知培育站對(duì)提高鄉(xiāng)村教師素質(zhì)的意義，但我更清楚地知道，要讓好政策落地，讓文件從靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化為火熱的行動(dòng)，需要各級(jí)部門上上下下的傾心付出，需要導(dǎo)師組全體成員的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

為了教師的成長(zhǎng)，各級(jí)主管部門全力以赴提供成長(zhǎng)所需要的幫助，從這種意義上來說，培育是一種幫助。在培育站，關(guān)于培育，愛是路徑，幫是方法，培育是一種愛的幫助。

回顧半年來的培育站工作，我們深有感觸：上級(jí)已經(jīng)用“愛”為鄉(xiāng)村骨干培育工作指明了航向，那我們就必須用“幫”為培育工作保駕護(hù)航，向鄉(xiāng)村教育美好的明天進(jìn)發(fā)。

一、起點(diǎn)：厘清培育工作的內(nèi)涵

隨著教育均衡的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，鄉(xiāng)村學(xué)校的辦學(xué)條件在不斷改善，但是無法回避的一個(gè)事實(shí)是，農(nóng)村學(xué)校的師資水平與城區(qū)學(xué)校仍然相差一段距離，這也是制約農(nóng)村學(xué)校教育質(zhì)量提升、農(nóng)村學(xué)生流向城市學(xué)校的主要原因之一，學(xué)校硬件設(shè)施的改善掩蓋不了師資水平整體偏低的尷尬現(xiàn)狀。因此，著眼農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，是提高農(nóng)村教育質(zhì)量、縮短城鄉(xiāng)教育差距的重要保證。

培育站的美好愿景由此日漸清晰起來：培育出一個(gè)又一個(gè)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師，帶著我們的鄉(xiāng)村娃娃們一起接近城市學(xué)生的起跑線。

培育站建站之初，我們首先組織學(xué)員展開討論，為什么要培育？為誰培育？隨著討論的深入，老師們漸漸懂得，對(duì)于教師來說，鄉(xiāng)村骨干教師培育站的培育歷程，既豐盈了自己的生命，又潤(rùn)澤了孩子的生命。

我們首先必須明確的是，鄉(xiāng)村骨干教師的培育不是象牙塔中的“閉門修煉”，而是為一個(gè)個(gè)鄉(xiāng)村孩子的成長(zhǎng)提供盡可能優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓他們收獲學(xué)習(xí)的自信、成長(zhǎng)的快樂和對(duì)美好明天的希望。

所以，在培育站研修計(jì)劃中，我們明確提出，研修主題應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點(diǎn)，通過學(xué)員數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)，讓培育成果惠及我們的學(xué)生。

二、準(zhǔn)備：夯實(shí)培育行動(dòng)的基礎(chǔ)

根據(jù)培育站建設(shè)總體要求，我們通過雙向選擇，從高郵市各鄉(xiāng)村學(xué)校挑選了一批數(shù)學(xué)教師，這些教師都是學(xué)校級(jí)別的骨干教師，有一定的專業(yè)發(fā)展愿望。我們首先對(duì)他們的教學(xué)實(shí)際狀況進(jìn)行了調(diào)研，通過前期調(diào)研，我們把提高學(xué)員的課程實(shí)施水平確定為培育站研修的中心工作。本著立足課堂教學(xué)，結(jié)合鄉(xiāng)村實(shí)際，既要有數(shù)學(xué)眼光，更要有兒童視野的原則，我們把培育站研修主題確定為：以“核心問題”導(dǎo)學(xué)，提升鄉(xiāng)村數(shù)學(xué)課堂品質(zhì)。意在構(gòu)建“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的“問題導(dǎo)學(xué)”課堂框架，以學(xué)生的“學(xué)”為關(guān)注點(diǎn)，讓課堂活動(dòng)始終圍繞核心問題進(jìn)行，同時(shí)，讓每一位學(xué)員在研究中逐漸提升核心知識(shí)問題化的水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)水平的提升。

培育站剛成立，作為培育活動(dòng)的“熱身”，同時(shí)也是為幫助學(xué)員樹立自信，我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)組織了培育站所有成員“一人一課”的亮相課展示活動(dòng)，來自各校的鄉(xiāng)村培育站學(xué)員精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的思路清晰，活動(dòng)設(shè)計(jì)可圈可c；有的樸實(shí)無華，善于捕捉學(xué)生動(dòng)態(tài)，抓住課堂生成推進(jìn)教學(xué)，盡顯教學(xué)機(jī)智；有的注重生本模式，小組合作學(xué)習(xí)扎實(shí)有效；有的激情四溢、幽默風(fēng)趣，課堂氣氛熱烈，不僅給上課教師提供了同臺(tái)競(jìng)技、大顯身手的機(jī)會(huì)，更充分發(fā)揮了鄉(xiāng)村骨干教師培育站示范、輻射的作用，進(jìn)一步引導(dǎo)教師們?cè)趯?shí)踐中求索，在研討中學(xué)習(xí)，在交流中進(jìn)步。

三、行動(dòng)：注重“培”“研”“教”的整合

培育站大力倡導(dǎo)“培、研、教相互校正‘準(zhǔn)星’，彼此搭建‘舞臺(tái)’”的工作思路，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)員追求業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的發(fā)展自覺，實(shí)踐了培育工作促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的功能創(chuàng)新。

在主題分別為“核心提問”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”“師生互動(dòng)”的三次研討活動(dòng)中，我們充分整合了現(xiàn)場(chǎng)觀摩、經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)案點(diǎn)評(píng)、主題引領(lǐng)、綜合評(píng)析等諸多教研與培訓(xùn)元素，讓“教”“研”“培”在活動(dòng)中和諧統(tǒng)一。培育站組織、教研室參與、各學(xué)校承辦，鎖定研修目標(biāo)，豐富培訓(xùn)資源，生成教研成果，提升教研品質(zhì)。

（一）聚焦研修主題

自從培育站成立以來，我們有意識(shí)地逐步培養(yǎng)培育站學(xué)員的“數(shù)學(xué)思維”“問題意識(shí)”，慢慢學(xué)著從課題的研究角度去審視課堂，研究課堂，開始學(xué)著針對(duì)“問題導(dǎo)學(xué)”課題的研究?jī)?nèi)容留心身邊的案例，堅(jiān)持寫后記、教學(xué)反思，并在反思總結(jié)后再做新的嘗試或創(chuàng)新。本階段學(xué)習(xí)研討活動(dòng)主題分別為“數(shù)學(xué)課程建設(shè)”“學(xué)生自主課堂”“深度學(xué)習(xí)”“文本解讀的兒童視角”“核心知識(shí)的問題化”等與課堂關(guān)注點(diǎn)高度契合的內(nèi)容。

例如，在“核心問題引領(lǐng)下的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)課堂的建構(gòu)與實(shí)踐”課題研究過程中，我們所有成員通過典型引路，深度反思，實(shí)踐嘗試，以“問題”的發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線，把學(xué)生置于一個(gè)個(gè)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生通過獨(dú)立嘗試與自我探索，同伴互助與經(jīng)驗(yàn)分享，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)與能力提升。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們抓住新舊知識(shí)的分化點(diǎn)，遴選最具思維價(jià)值，最能揭示本質(zhì)，具有遷移效能的知識(shí)方法，強(qiáng)化核心知識(shí)的引領(lǐng)功能；在學(xué)習(xí)效果的反饋中，我們?cè)试S兒童“漸進(jìn)式”思考，讓他們通過反思調(diào)整，逐步觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)，循序漸進(jìn)地提升思維水平，把數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀在一次次學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到落實(shí)；在學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)上，我們關(guān)注數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生提供必要的機(jī)會(huì)，組織他們進(jìn)行質(zhì)疑、思辨，讓知識(shí)在一節(jié)課中的發(fā)展呈螺旋式行進(jìn)。

（二）豐富活動(dòng)形式

針對(duì)每次具體的活動(dòng)，我們都精心規(guī)劃，包括時(shí)間、地點(diǎn)、主題、主持人、嘉賓等。每一次活動(dòng)，我們都與我領(lǐng)銜的工作室活動(dòng)進(jìn)行整合，主題靠實(shí)，活動(dòng)落實(shí)，效果扎實(shí)。

半年來，我們開展了如下活動(dòng)：針對(duì)研修主題“核心問題導(dǎo)學(xué)”的主題研討；讀同一本書《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀：小學(xué)數(shù)學(xué)》，學(xué)員撰寫讀后心得，組織交流并推薦發(fā)表；組織專業(yè)理論研修競(jìng)賽，對(duì)獲獎(jiǎng)成員頒發(fā)證書并獎(jiǎng)勵(lì)圖書；開展“互動(dòng)過程的探究，思想方法的滲透”主題沙龍活動(dòng)等，這些活動(dòng)都面向基層一線老師，受到了廣大老師的認(rèn)可與贊揚(yáng)。

4月份以來，培育站成員分別到南京、江都、南通等地現(xiàn)場(chǎng)觀摩徐長(zhǎng)青、陳宏杰、華應(yīng)龍、斯苗兒等專家的課堂教學(xué)和講座，感受大師風(fēng)采。我們還組織學(xué)員收看名師張冬梅、劉德武的教學(xué)視頻以及曹培英等專家關(guān)于數(shù)學(xué)核心知識(shí)教學(xué)的專題講座，并組織撰寫心得交流，已有兩位學(xué)員的專題文章發(fā)表，還有3篇即將發(fā)表。

（三）強(qiáng)化交流意識(shí)

半年來，培育站先后與本市徐宏臻工作室、江都于正軍工作室等開展聯(lián)合教研活動(dòng)，邀請(qǐng)著名特級(jí)教師賁友林、揚(yáng)州教育學(xué)院陳開泰教授、省特級(jí)教師于正軍等為學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)示范，進(jìn)行理論指導(dǎo)。同時(shí)，培育站和工作室成員還主動(dòng)走出去，到江都實(shí)驗(yàn)小學(xué)、安徽天長(zhǎng)界牌小學(xué)進(jìn)行示范教學(xué)與專題講座。

作為全市教師交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培育站在學(xué)員們的交流課程中采取開放式課堂，歡迎全市數(shù)學(xué)教師前來聽課、指導(dǎo)，分享經(jīng)驗(yàn)。學(xué)員之間的交流互動(dòng)，更是我們活動(dòng)的常態(tài)。每次聽課后，各位學(xué)員都能本著課堂重構(gòu)的立場(chǎng)，和上課教師以及活動(dòng)承辦學(xué)校的老師開展互動(dòng)研討，在目標(biāo)解讀、策略選擇等方面提出自己的教學(xué)改進(jìn)設(shè)想，推動(dòng)了全市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)的開展。

（四）激發(fā)內(nèi)省意識(shí)

與任何一種教育活動(dòng)相同，培育行為也具有內(nèi)和外的兩面性，理想的培育要能夠激發(fā)成員的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)參與教師都能從培育站的研修計(jì)劃中找到“屬于自己的句子”，產(chǎn)生對(duì)培育目標(biāo)的認(rèn)同感與歸屬感，實(shí)現(xiàn)培育站工作目標(biāo)與個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)的對(duì)接，自覺開始“向內(nèi)”的努力，嘗試著稍微改變自己的教學(xué)行為，獲得教育教學(xué)的新突破，在自主研修，合作探究，互動(dòng)生成中實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。

我們幫助培育站所有學(xué)員建立了學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)記錄，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)結(jié)果、階段性成長(zhǎng)變化、導(dǎo)師指導(dǎo)情況及評(píng)語等，內(nèi)容完善，過程清楚，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)員成長(zhǎng)的軌跡。

我們?cè)趲椭處熖嵘倪^程中，針對(duì)“核心統(tǒng)領(lǐng)、問題引路、學(xué)生探究、教師指導(dǎo)”的研修主題，突出核心知識(shí)的提煉與呈現(xiàn)，以問題的提出、表征和解決為主線，引導(dǎo)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中尋找教學(xué)研究的切入點(diǎn)，并嘗試以研究者的自覺行為，通過調(diào)查分析，制定方案，展開基于鄉(xiāng)村兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的實(shí)踐研究。

四、收獲：重樹鄉(xiāng)村教師的自信

加入培育站半年多來，每一批學(xué)員無論從教學(xué)水平、教學(xué)策略，還是教學(xué)成果上都有不同程度的提高。張生華、吳興坤等老師積極撰寫教學(xué)論文并在省級(jí)刊物上發(fā)表，尹力、王鋒等培育站成員參加高郵市珠湖星光大舞臺(tái)教學(xué)競(jìng)賽獲得全市一等獎(jiǎng)，解碧云老師代表培育站全體成員參加揚(yáng)州市青年教師錄像課比賽。

培育站成立半年來，培育站成員在省級(jí)以上刊物8篇，參加教學(xué)展示活動(dòng)44節(jié)次，到外縣市交流3次。在今年揚(yáng)州和高郵市縣兩級(jí)第七批骨干教師評(píng)選活動(dòng)中，培育站共有16人位列其中。其中，有10人由校級(jí)骨干教師晉升為教壇新秀或教學(xué)能手，6人在原有骨干稱號(hào)基礎(chǔ)上成功晉級(jí)為教學(xué)骨干或?qū)W科帶頭人。有9名學(xué)員在高郵市數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)，24篇論文在揚(yáng)州市論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。兩位學(xué)員和主持人合作研究的課題成果在揚(yáng)州市第二屆教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)選中獲得二等獎(jiǎng)，是當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校唯一獲獎(jiǎng)的項(xiàng)目。

從教學(xué)實(shí)績(jī)來看，每一位學(xué)員都能把研修培訓(xùn)成果用于課堂實(shí)踐，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，教學(xué)效率有所提高，受到所在學(xué)校師生和家L的一致好評(píng)。

培育站的所有工作說到底就是一種幫助，幫的藝術(shù)就是培養(yǎng)的藝術(shù)。面對(duì)鄉(xiāng)村教師，關(guān)心是一種幫，微笑是一種幫，鼓勵(lì)是一種幫，批評(píng)也是一種幫；面對(duì)工作，研究專業(yè)是一種幫，打磨課堂是一種幫，認(rèn)真?zhèn)湔n是一種幫，互動(dòng)研討也是一種幫。在培育工作推進(jìn)的路上，幫無處不在，每一次的幫，只要心靈在場(chǎng)，只要能給所有成員以動(dòng)力和能量，就是一次有效果、有責(zé)任的幫和有意義的幫。

所以，最后我想說，對(duì)于導(dǎo)師組來說，幫首先得是一種能力，其次是一種責(zé)任，最后是一種精神，唯有如此，培育工作才能形成一種智慧、一種習(xí)慣和責(zé)任、一種精神和品質(zhì)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第4篇

2、教學(xué)認(rèn)真，屢創(chuàng)佳績(jī)。本人深入一線教學(xué)，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。以“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的理念引領(lǐng)，嚴(yán)格執(zhí)行一教一輔，從不給學(xué)生添加任何額外負(fù)擔(dān)，有計(jì)劃地開展口算、筆算競(jìng)賽和數(shù)學(xué)調(diào)查、研究等實(shí)踐性活動(dòng)，使所教學(xué)生實(shí)現(xiàn)了輕松學(xué)數(shù)學(xué)、快樂學(xué)數(shù)學(xué)，效果也非常顯著，期末測(cè)試平均分、優(yōu)秀率、合格率在年級(jí)領(lǐng)先，獲得年級(jí)唯一的“數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”。

3、自加壓力，示范引領(lǐng)。作為市小學(xué)數(shù)學(xué)名師，本人意識(shí)到不斷學(xué)習(xí)、自我提高的重要性，自覺訂閱《小學(xué)教學(xué)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》等業(yè)務(wù)雜志，閱讀全國(guó)著名教育專家著作，養(yǎng)成了寫業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。同時(shí)本人還充分發(fā)揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網(wǎng)絡(luò)課程資源”研發(fā)項(xiàng)目工作。本人善于反思、及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫的教學(xué)論文《讓數(shù)學(xué)社團(tuán)開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)肯探究之窗》獲省一等獎(jiǎng)、市一等獎(jiǎng)，論文《淺談一年級(jí)課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思想的滲透》獲市一等獎(jiǎng)。

4、深鉆業(yè)務(wù)，主動(dòng)研究。本人主持省級(jí)數(shù)學(xué)課題《小學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題能力培養(yǎng)的研究》，帶領(lǐng)全校數(shù)學(xué)教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內(nèi)部刊物《課題研究》成為學(xué)校課題組資料樣板；指導(dǎo)的課題研究錄像課獲省一等獎(jiǎng)；執(zhí)筆構(gòu)建的“四疑四導(dǎo)”課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革，積極參與另一個(gè)省級(jí)課題《基于教師信息素養(yǎng)的研究》。現(xiàn)學(xué)校正在全國(guó)率先進(jìn)行低年級(jí)語數(shù)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的改革，本人承擔(dān)數(shù)學(xué)總方案的設(shè)計(jì)及二年級(jí)數(shù)學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請(qǐng)教專家，苦心鉆研教學(xué)大綱，利用休息日、節(jié)假日多次加班加點(diǎn)思考方案、修改方案，為學(xué)校課改貢獻(xiàn)力量。

5、指導(dǎo)輻射，培養(yǎng)新秀。為了全市小數(shù)教學(xué)的發(fā)展，本人充分發(fā)揮了一名數(shù)學(xué)名師的指導(dǎo)和輻射作用，主動(dòng)承擔(dān)了培訓(xùn)青年教師的任務(wù)。先后指導(dǎo)簽約徒弟楚楚、吳旭老師，指導(dǎo)楚楚老師執(zhí)教錄像課獲省一等獎(jiǎng)，執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)賽課獲市二等獎(jiǎng)，并順利出師。指導(dǎo)簽約徒弟新任教師吳旭，教他如何從低年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣開始，一步步手把手指導(dǎo)，指導(dǎo)其上新教師亮相課獲好評(píng)，指導(dǎo)葉媚、陳可老師參加省錄像課比賽均獲省一等獎(jiǎng)。同時(shí)本人還經(jīng)常赴昭山xx小學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)，指導(dǎo)鄢純老師上錄像課獲省一等獎(jiǎng)，本人被省教科院授予“優(yōu)秀指導(dǎo)老師獎(jiǎng)”；指導(dǎo)張艷老師參加全市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)競(jìng)賽、評(píng)課比賽中兩次均獲市一等獎(jiǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)論文范文第5篇

1定量分析與定量思維

定量分析與定性分析是人們認(rèn)識(shí)事物時(shí)用到的2種分析方式。定量分析是相對(duì)于定性分析而言的。定量分析是依據(jù)掌握的數(shù)據(jù)，通過建立數(shù)學(xué)模型，計(jì)算出分析對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)及其數(shù)值，并對(duì)指標(biāo)數(shù)值的意義進(jìn)行分析的一種方法。把定量分析作為科學(xué)研究方法始于伽利略，他把定量分析全面展開在自己的研究之中，從動(dòng)力學(xué)到天文學(xué)，奠定了現(xiàn)代科學(xué)方法論。定量分析方法在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)研究中的優(yōu)勢(shì)很明顯，它把事物以數(shù)和量的方式加以描述和分析，由量而定性，使得實(shí)驗(yàn)、研究及成果表述更加科學(xué)，更便于人們理解和認(rèn)識(shí)?？梢赃@樣認(rèn)為，一門學(xué)科只有在成功地運(yùn)用了定量分析的時(shí)候，才能稱得上是一門科學(xué)。定量思維是指運(yùn)用定量分析方法進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的屬性、能力和過程。定量思維是定性思維的深化與進(jìn)步。定量思維運(yùn)用的特點(diǎn)是，不直接對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的最后定性，而是從多方面進(jìn)行數(shù)量上的科學(xué)分析，最終得出客觀、可靠的研究或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。定量思維活動(dòng)主要有計(jì)算、推導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)、歸納、演繹、模擬等思維模式。因?yàn)橛袛?shù)和量的分析作為基礎(chǔ)，所以定量思維過程相對(duì)細(xì)密、依據(jù)相對(duì)直觀、分析相對(duì)客觀、結(jié)論相對(duì)準(zhǔn)確。定量思維是包括科技期刊編輯在內(nèi)的每一個(gè)科技工作者應(yīng)當(dāng)具備的能力和素質(zhì)。

2編輯定量思維的相對(duì)弱化與現(xiàn)實(shí)需求

2.1定量思維的相對(duì)弱化筆者認(rèn)為，中國(guó)科技期刊編輯思維體系中相對(duì)較弱的當(dāng)屬定量化思維，而這種弱化的原因是多方面的。首先，中國(guó)傳統(tǒng)文化中相對(duì)缺乏定量化分析?？v觀中國(guó)古代典籍，除《周髀算經(jīng)》《九章算術(shù)》等少數(shù)科技著作外，主流文化典籍幾乎全部都是定性描述與表達(dá)。重視定性思維，輕視定量思維，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的顯性基因。偶爾有一些涉及數(shù)量分析及表達(dá)，也是模糊、不確定的，或是夸張的，而且缺少統(tǒng)一尺度和單位，如“數(shù)九嚴(yán)寒”“日上三竿”“學(xué)富五車”“十有八九”“百感交集”等等。科技期刊編輯作為“科技文化人”可能或多或少地繼承了這種傳統(tǒng)文化基因。其次，中國(guó)編輯學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中也缺少定量化思維。雖然中國(guó)編輯(包括書刊編輯)實(shí)踐活動(dòng)也有近百年歷史;但真正形成編輯學(xué)學(xué)科卻較晚，而在包括科技期刊編輯在內(nèi)的編輯學(xué)專著、教材中幾乎都缺失定量化思維內(nèi)容。編輯人員長(zhǎng)期以來被普遍認(rèn)為是文字工作者，出版、編輯專業(yè)在學(xué)科分類中屬于人文類學(xué)科即可足以說明問題。長(zhǎng)期以來科技期刊編輯也被社會(huì)認(rèn)定為文化工作者，而不是科技工作者。一些科技期刊編輯長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)工作程式，習(xí)慣于定性思維，而對(duì)期刊中數(shù)學(xué)、數(shù)量等定量分析內(nèi)容，或則回避，或則淺入淺出，造成定量思維的事實(shí)缺失。

2.2定量思維的現(xiàn)實(shí)需求隨著科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化發(fā)展，定量化科學(xué)語言漸成科技成果的主體和核心成分，定量化是科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)入到大科學(xué)時(shí)代的必然表達(dá)形式?？茖W(xué)的事物一定是數(shù)量的、數(shù)學(xué)的、定量化的。即使過去被認(rèn)為以定性描述為主的地質(zhì)學(xué)，現(xiàn)今也已發(fā)展到定量化時(shí)代，比如層序地層學(xué)、地球動(dòng)力學(xué)、礦產(chǎn)普查與勘探、儲(chǔ)量預(yù)測(cè)、地質(zhì)構(gòu)造模擬等，都以定量化分析研究成果作為學(xué)科的主干內(nèi)容?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)方法、模型的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，以及云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展，使得任何復(fù)雜巨系統(tǒng)都可以實(shí)現(xiàn)定量化分析。今天，定量化思維不僅是自然科學(xué)的核心研究方法，也擴(kuò)展為社會(huì)科學(xué)的重要研究方法?，F(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究方法也廣泛采用了定量化分析，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、地理學(xué)等社會(huì)科學(xué)的學(xué)科都在倡導(dǎo)開展定量分析與研究，一些宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、預(yù)警和管理決策方案，均建立在模型模擬和定量化分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上。因此，作為一個(gè)現(xiàn)代科技工作者，包括兼容科技與文化的科技期刊編輯，定量化思維，是必須具有的能力和素養(yǎng)。大數(shù)據(jù)時(shí)代，定量化分析更是常態(tài)科技語言［7-9］。大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)是數(shù)據(jù)，而數(shù)據(jù)是量化的，不能以定量化為基礎(chǔ)的學(xué)科在大數(shù)據(jù)時(shí)代是不可想象的，也是難以為繼的。同時(shí)，科技期刊編輯工作也是數(shù)據(jù)化過程，是對(duì)期刊內(nèi)容數(shù)據(jù)的采集、傳輸、傳播、挖掘、利用的過程，也即是定量化的工作過程。定量化思維是大數(shù)據(jù)時(shí)代科技期刊編輯思維的應(yīng)有之義，沒有定量化思維的科技期刊編輯在大數(shù)據(jù)時(shí)代將難以立足。

科技期刊編輯的工作對(duì)象———期刊刊載的內(nèi)容是定性描述和定量分析的有機(jī)結(jié)合體，編輯進(jìn)行稿件編校工作，也必須運(yùn)用定量思維和定性思維相結(jié)合的思維方法;而定量思維方法主要基于針對(duì)數(shù)字、數(shù)學(xué)、數(shù)據(jù)及圖表等問題而展開，并形成相應(yīng)的基本形態(tài)。

3.1數(shù)字思維形態(tài)這里所說的“數(shù)字”是指論文中出現(xiàn)的一般性或輔的數(shù)字和數(shù)量，側(cè)重在數(shù)的表達(dá)形式。在論文的定量分析過程中數(shù)字或數(shù)量是不可或缺的［10］。科技期刊編輯應(yīng)熟練運(yùn)用定量思維，對(duì)數(shù)字內(nèi)容進(jìn)行把關(guān)。一是要善于發(fā)現(xiàn)作者容易犯的習(xí)慣性數(shù)字錯(cuò)誤。比如一些數(shù)字(如年月日)中西文不同表達(dá)形式、連續(xù)數(shù)字的表達(dá)形式、數(shù)字與物理量單位的匹配等等，應(yīng)養(yǎng)成對(duì)習(xí)慣性錯(cuò)誤的敏感性［11］。二是要注意論文中的一些數(shù)字是否符合常識(shí)。比如涉及到時(shí)間、質(zhì)量、面積、體積、密度、速度、溫度、成分等方面的數(shù)字時(shí)，編輯可以根據(jù)自己的知識(shí)判別相關(guān)數(shù)字是否符合常識(shí)，應(yīng)善于敏感地發(fā)現(xiàn)違背常識(shí)的數(shù)字錯(cuò)誤。三是要注意數(shù)字的真實(shí)性?？萍计诳庉媽?duì)本刊學(xué)科領(lǐng)域論文的數(shù)字來源及其真實(shí)性應(yīng)具備認(rèn)識(shí)和識(shí)別能力，為期刊防止學(xué)術(shù)不端加上一道有力的防線。

3.2數(shù)學(xué)思維形態(tài)數(shù)學(xué)思維形態(tài)包括對(duì)數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)特征、數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)模擬、數(shù)學(xué)推斷、數(shù)學(xué)演繹等方面的掌握并駕馭的能力和素質(zhì)。數(shù)學(xué)方法在科學(xué)技術(shù)研究中的應(yīng)用可以說是十分豐富多彩的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法有線性規(guī)劃、多元統(tǒng)計(jì)、概率分析、數(shù)理方程、工程數(shù)學(xué)等等。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，新興的各種數(shù)學(xué)方法層出不窮，比如分形理論、小波理論、混沌理論、模糊數(shù)學(xué)、灰色系統(tǒng)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)理論等等。當(dāng)然，對(duì)于如此多種的數(shù)學(xué)方法，即使數(shù)學(xué)專業(yè)人員，對(duì)自己研究方向以外的方法，也許不一定能做到通曉或深入了解;因此，不能要求科技期刊編輯精通各種數(shù)學(xué)方法。不過，科技編輯應(yīng)該對(duì)本刊論文中常用的一些數(shù)學(xué)分析方法有深入了解，并且能對(duì)該方法應(yīng)用的關(guān)鍵過程及效果有初步判斷，最好達(dá)到能夠發(fā)現(xiàn)問題或缺陷的水平。

3.3數(shù)據(jù)思維形態(tài)這里所說的“數(shù)據(jù)”是指論文論證過程出現(xiàn)的大量數(shù)據(jù)，側(cè)重在數(shù)的表達(dá)內(nèi)容，往往是論文的核心部分。數(shù)據(jù)是期刊論文中必需的定量描述工具。目標(biāo)事物的基本特征要用數(shù)據(jù)定量勾勒，各種定量分析必須有數(shù)據(jù)驗(yàn)證，定量分析的結(jié)果往往是數(shù)據(jù)形式?？萍计诳庉媽?duì)數(shù)據(jù)必須具有分析能力。一是要能分析數(shù)據(jù)的正確性。真理與謬誤往往是一步之遙，有時(shí)還是孿生兄弟。比如地下水滲透率問題，不同地層滲透率差別很大，如果用錯(cuò)了滲透率參數(shù)，其定量分析的結(jié)果定是南轅北轍。又如滑坡災(zāi)害治理問題，滑坡體與基巖的摩擦因數(shù)正確與否對(duì)治理措施的制訂與實(shí)施至關(guān)重要?？萍计诳庉嫳仨毦邆浔ＷC這些數(shù)據(jù)、參數(shù)正確無誤的思維能力。二要能判斷數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系。通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)、演繹等運(yùn)算出來的數(shù)據(jù)，其邏輯關(guān)系一目了然，自不必說。即使看起來相互獨(dú)立的數(shù)據(jù)之間，往往也存在著邏輯關(guān)系。科技期刊編輯應(yīng)該具備分析判斷數(shù)據(jù)間邏輯關(guān)系的思維能力，善于發(fā)現(xiàn)違背邏輯關(guān)系的數(shù)據(jù)，并與作者溝通，建議修正。三是要明了數(shù)據(jù)的意義。論文中的重要數(shù)據(jù)都有其特定的物理意義或社會(huì)意義。一些數(shù)據(jù)描述的是現(xiàn)象，一些數(shù)據(jù)又揭示出事物的本質(zhì)或規(guī)律。這些數(shù)據(jù)能否準(zhǔn)確描述自然或社會(huì)現(xiàn)象、揭示事物的客觀規(guī)律?編輯人員不能模糊不清或聽之任之，而應(yīng)努力把握數(shù)據(jù)與其代表意義的一致性，確保實(shí)現(xiàn)論文研究的意義。

3.4圖表思維形態(tài)論文中的圖件是科學(xué)研究成果重要的表達(dá)形式，它是由各種有關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用制圖學(xué)方法制作而成的;論文中的表格是相關(guān)科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的集中呈現(xiàn)。在科技論著中，圖表是科學(xué)研究工作的重要過程或各階段性成果的集中定量化表達(dá)?？萍计诳庉嫅?yīng)善于讀圖編圖，熟讀圖表、編好圖表也是定量思維在編輯過程中的具體運(yùn)用。一是要關(guān)注圖中的點(diǎn)、線、面。點(diǎn)線面是由數(shù)據(jù)構(gòu)成的，是直觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)形式，從一幅圖中可看出某一個(gè)科學(xué)問題研究的某種狀態(tài)，或平面或斷面或剖面，或時(shí)間或空間或四維時(shí)空，或歷史或?qū)崟r(shí)或趨勢(shì)，等等，圖件中蘊(yùn)藏巨大的信息量?？萍计诳庉嫅?yīng)很好地了解和利用圖件中的信息量。二是要關(guān)注圖表數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)性。無關(guān)的數(shù)據(jù)當(dāng)然不宜占據(jù)篇幅，浪費(fèi)期刊資源;關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)必須相互呼應(yīng)和印證。圖表內(nèi)部數(shù)據(jù)之間、圖表與圖表之間，如果缺失重要關(guān)聯(lián)部分，科技期刊編輯有責(zé)任采取措施加以補(bǔ)充和完善。三是要圖表文并舉。圖表是為了直觀地論證論文主題，文字應(yīng)圍繞圖表進(jìn)行深入分析和闡述，它們之間需要相互補(bǔ)充、相互依托，共同深化，才能使期刊論文質(zhì)量得到提升。科技期刊編輯應(yīng)把握正確運(yùn)用圖表文來表達(dá)論文的內(nèi)容。

4科技編輯定量思維拓展:與定性思維有機(jī)結(jié)合

科技期刊編輯定量思維是其思維體系中的有機(jī)組成部分，強(qiáng)調(diào)定量思維，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來存在缺失且沒有受到重視，并不是要輕視其他思維能力與素質(zhì)。相反，定量思維能力的拓展與增強(qiáng)，還有賴于與其他思維特別是定性思維交叉融合。由于質(zhì)和量同時(shí)存在于任何一個(gè)客觀事物中，任何事物都是質(zhì)和量的辯證統(tǒng)一，質(zhì)是一定量的質(zhì)，量是一定質(zhì)的量;所以，定量思維與定性思維的有機(jī)結(jié)合，是定量思維進(jìn)一步拓展、發(fā)展的內(nèi)在要求。定量思維與定性思維既相互區(qū)別，又相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互作用、相互促進(jìn)。定性思維是定量思維的前提，而定量思維是定性思維的依據(jù)。事物的質(zhì)規(guī)定著量的變化范圍，量的變化超過一定的限度，也會(huì)引起事物的質(zhì)變。質(zhì)和量是相互聯(lián)系不可分割的，定量思維應(yīng)以定性思維為前提，一定的質(zhì)要以一定的量表現(xiàn)出來，因此要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)事物還必須做定量分析。缺乏定量分析的定性分析是模糊和不精確的，以模糊和不精確的認(rèn)識(shí)來分析和解決科學(xué)問題，只能是一種粗略的主觀估計(jì)，本身就不具備科學(xué)性。定性思維決定認(rèn)識(shí)事物的意義，定量思維決定認(rèn)識(shí)事物的精度和深度。在質(zhì)和量的對(duì)立統(tǒng)一系統(tǒng)中，質(zhì)是主要方面，只有認(rèn)識(shí)并清晰了事物的質(zhì)，認(rèn)識(shí)事物的量才有意義:如果定量分析所得的數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確，必然導(dǎo)致定性分析的結(jié)果不正確;如果定性思維錯(cuò)誤，定量思維也必然失去意義。同時(shí)，定量思維是否準(zhǔn)確，對(duì)定性思維是否正確也有影響。由于科研活動(dòng)、科技期刊編輯工作等客觀事物運(yùn)動(dòng)形式的多樣性、相關(guān)性及復(fù)雜性，在運(yùn)用定性思維和定量思維的過程中，究竟應(yīng)該在什么時(shí)間主要采取何種思維形態(tài)，要根據(jù)科技期刊編輯活動(dòng)的需要和思維對(duì)象(即要解決的問題)本身的性質(zhì)來決定。單一的思維形式極不適應(yīng)辦刊及編輯校對(duì)活動(dòng)的發(fā)展，必須把定量思維與定性思維結(jié)合起來，才能產(chǎn)生思維的高效率。

5結(jié)束語