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高級教育課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)教育；課程特點；研究綜述

長期以來，我國的基礎(chǔ)教育都是以應(yīng)試教育為主，即使近年開始大力提倡素質(zhì)教育，片面追求升學率、理論與實踐脫節(jié)等現(xiàn)象仍普遍存在。事實上，很大一部分學生在中學畢業(yè)后就走上了工作崗位，由于缺乏相應(yīng)的知識水平與技術(shù)能力，他們只能從事最簡單的勞動工作，不能順應(yīng)社會發(fā)展的潮流。此外，有研究顯示，我國現(xiàn)有技術(shù)工人超過七千萬人，其中高級技術(shù)占據(jù)比例不到百分之四，即使在最繁華的上海，高級技術(shù)占據(jù)比例也不到百分之十，與發(fā)達國際百分之四十的比例還有很大差距。因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，吸取國外先進教育經(jīng)驗，做好校園與社會的連接教育，建立與各類教育、各個行業(yè)相互溝通的職業(yè)教育體系，不僅是深化教育改革的需求，也是提升全面素質(zhì)的重要手段。

1 職業(yè)教育課程特點的研究現(xiàn)狀

有學者研究指出，在我國最大的知識平臺――中國知網(wǎng)中，1979年至2012年間的高職教育研究論文有近15萬篇，其中以課程為關(guān)鍵詞的31075篇（約占21%），1979―2012年的中職教育研究論文有約有2.8萬篇，其中以課程為關(guān)鍵詞的2185篇（約占7.8%）。由此可以看出，我國對職業(yè)技術(shù)教育課程的研究并不多。而在實踐教學中，課程教育占有最重要地位。職業(yè)技術(shù)教育課程研究具有迫切性。以下對國內(nèi)外職業(yè)教育課程特點研究現(xiàn)狀進行分析：

1.1德國職業(yè)教育課程的特點

德國是目前職業(yè)教育最為發(fā)達的國家之一，其“雙元制”教育模式對我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建具有深刻借鑒意義。德國的職業(yè)技術(shù)教育課程是一種以能力為本位的課程，具有以下特點。

1.1.1課程目標――綜合職業(yè)能力

在“雙元制”體制下，德國職業(yè)教育課程目標指向?qū)W生的綜合能力與關(guān)鍵能力、綜合能力包括學生的實踐能力、觀察能力、思維能力、整合能力、交流能力等。簡而言之，就是不僅使學生掌握一定的技能，還能將技能應(yīng)用到實踐中；關(guān)鍵能力與本身所學的知識并無直接聯(lián)系，它強調(diào)的是當職業(yè)環(huán)境變化時，勞動者能夠適應(yīng)變化的能力。

1.1.2課程編制――以職業(yè)活動為中心

在“雙元制”模式下，課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、專長教育三個階段，每個階段的課程又分為理論教育與實踐教育。其中理論教育在學校完成，實踐教育與企業(yè)、工廠開展深入合作。

1.1.3課成教育特點――以行動為導向

在德國的職業(yè)教育中，學生是教育活動的主題，教師只是引導者與組織者，理論教學多采用小組合作教學、探究式教學等模式，教師只是協(xié)調(diào)者，引導學生學習知識，實踐教學多采用示范性教學，通過學生準備、教師示范、學生模仿、歸納總結(jié)四個環(huán)節(jié)，讓學生了解在什么階段該做什么，提升學生的探究能力與動手能力。

1.1.4課程實施主題――學校與企業(yè)

深入開展校企合作，學校承擔理論教學c部分實訓教學，而企業(yè)通過提供實習崗位等方式對實訓教學進行補充，保障學生具有足夠的理論知識，也具有相應(yīng)的實踐能力。在德國，在校教育時間只占30%，其他大部分教學實踐都在企業(yè)中完成。

1.1.5課程評價主題――行業(yè)協(xié)會

德國每一個行業(yè)協(xié)會中都是有職業(yè)教育委員會，協(xié)會由雇主、員工、職業(yè)教師組成，專門受理職業(yè)教育相關(guān)的事宜。而“雙元制”教育模式下，德國職業(yè)教育的課程評價就是由這個委員會完成的。委員會根據(jù)崗位需求確定考核內(nèi)容，對職業(yè)教育的受教者進行考核評價。

1.2美國職業(yè)教育課程的特點

1.2.1定向性

美國在職業(yè)教育的目標不是學生的成績，而是學生就業(yè)以后的表現(xiàn)，其課程是生產(chǎn)或者就業(yè)定向的。

1.2.2適應(yīng)性

根據(jù)某一區(qū)域或者某一行業(yè)的實際需求進行課程設(shè)置，使學生能夠適應(yīng)相關(guān)的職業(yè)崗位能力。

1.2.3學校、工廠、政府、社會的廣泛參與

政府為職業(yè)教育的發(fā)展提供保障，通過建立相關(guān)法律政策的方式確保職業(yè)教育的順利開展，而學校、社會、工廠承擔職業(yè)教育的任務(wù)，通過開展有效的教育方式，確保教育成效。

1.2.4昂貴性

相對于普通教育，職業(yè)教育需要投入更多的教育成本。除卻一般的教育成本外，職業(yè)教學還需要購買一定的特殊設(shè)備。

1.3我國職業(yè)教育課程的特點

我國的職業(yè)教育雖然起步較晚，仍堅持社會需求為導向，為社會培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才。其職業(yè)教育課程特點表現(xiàn)在以下方面。

1.3.1崗位針對性強

課程的設(shè)置多是針對一個崗位或者一類崗位開展，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，從而提升學生的就業(yè)競爭力，即使工作環(huán)境改變，也能迅速適應(yīng)新崗位。

1.3.2社會需求反應(yīng)快

及時開展社會調(diào)查，使學校掌握市場變化動態(tài)，從而指定最合理的課程教育內(nèi)容，培養(yǎng)滿足社會需求的勞動者。

1.3.3重視實踐能力

在課程設(shè)置中，加強實踐教育的比重，提升學生的應(yīng)用能力與動手能力，是學生能夠很快融入工作崗位中。事實證明，職業(yè)教育培養(yǎng)的學生是很受用人單位歡迎的，就業(yè)率達到90%以上。

1.3.4社會參與度高

高級教育課程總結(jié)范文第2篇

一、 引言

高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱高職教育)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù), 是我國高等教育的重要組成部分。但高職教育缺乏鮮明的辦學特色,是制約和影響我國高職教育今后發(fā)展的最根本問題。美國的高職教育有著悠久的歷史，也有比較完善的管理體制，因此，我們應(yīng)積極借鑒美國先進的教育管理經(jīng)驗來發(fā)展我國的高職教育，走特色發(fā)展之路。

二、兩國高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別

由于中美兩國文化方面存在很大的差別，因此兩國高職教育有很多不同之處。

1.高職教育結(jié)構(gòu)體系存在差別

我國現(xiàn)有的高職教育從結(jié)構(gòu)體系來看, 有職業(yè)技術(shù)學院、本科二級學院、高專、成人高職、民辦高職等等。表面形式多樣， 各自為政、相互分割、互不聯(lián)系。并且，高職?？平逃蔀榻K結(jié)性教育、最高層次的教育。

美國的高職教育結(jié)構(gòu)可分為社區(qū)教育學院和技術(shù)學院。前者是兩年制的，可獲副學士學位；后者是四年制的，可獲學士學位。獲得副學士的學生既可參加工作，也可繼續(xù)深造獲得學士學位。前者是后者的基礎(chǔ)，兩者緊密聯(lián)系。

2.高職教育培養(yǎng)目標不同

我國高職教育的培養(yǎng)目標是：高等職業(yè)技術(shù)教育是在高中文化基礎(chǔ)上，或相當高中文化基礎(chǔ)和一定的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)上，以從事一線生產(chǎn)或生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理的高級專門人才為培養(yǎng)目標，實施具有高等教育理論知識和高級技術(shù)技能內(nèi)容的職業(yè)教育和技術(shù)教育。

美國的高職教育分為副學士學位（兩年制）和學士學位（四年制）兩個層次。前者由社區(qū)教育學院承擔，目標是培養(yǎng)學生將來在需要懂得并運用工程、科學或數(shù)學的基本原理和知識的工程、在科學或其他的技術(shù)領(lǐng)域中當技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作；后者由工業(yè)大學中的技術(shù)學院承擔，前兩年完成副學士學位課程，此時也可參加工作，如需要繼續(xù)深造，再繼續(xù)讀兩年，獲學士學位。美國的高職的培養(yǎng)目標是技術(shù)應(yīng)用型人才。

3.高職教育的教學模式不同

我國的高職教學模式主要有：“五階段周期循環(huán)高職教學模式”、“產(chǎn)學研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”，以及傳統(tǒng)的“三段式”教學模式等。但最為科學、系統(tǒng)的是“五階段周期循環(huán)高職教學模式”（簡稱：五階段職教模式）。該模式是借鑒國外先進的高職教學模式，以能力本位思想為指導，緊密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標，在全面總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學環(huán)境的開發(fā)、教學的實施、教學管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，設(shè)計開發(fā)一套較為完整的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟特點的能力本位高職教學培養(yǎng)模式。

美國主要實行的是CBE教學模式，模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學習包的開發(fā)、教學實施與管理、教學評價。特點是：（1）以職業(yè)能力作為進行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標和評價標準。（2）以能力作為教學的基礎(chǔ)，而不是以學歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。（3）強調(diào)學生自我學習和自我評價。教師是學習過程中的管理者和指導者，而學生要對自己的學習負責。（4）辦學形式的靈活多樣性和嚴格的科學管理。課程可以長短不一，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量培訓人才。

4.高職教育的專業(yè)設(shè)置不同

我國高職教育的專業(yè)設(shè)置, 具有職業(yè)本位的特征, 與職業(yè)、崗位群相對應(yīng), 以不斷變化的市場需求所形成的社會職業(yè)崗位為背景, 強調(diào)專業(yè)設(shè)置的時效性、針對性、實用性以及靈活性。因此，其專業(yè)設(shè)置一般有三種基礎(chǔ)：職業(yè)崗位、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域。對于那些社會覆蓋面較廣的職業(yè),如會計、律師等，專業(yè)口徑可窄一些，單獨設(shè)置專業(yè)；對于那些社會覆蓋面不廣的職業(yè)，則以幾個相近的職業(yè)組成的職業(yè)群集作為專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。

美國高職教育的專業(yè)大致可分為六類，根據(jù)1983 年美國出版的《彼德遜年度大學生學習指南》的統(tǒng)計，主要有：機械與工程技術(shù)類、數(shù)據(jù)處理技術(shù)類、商業(yè)貿(mào)易技術(shù)類、應(yīng)用技術(shù)類。

5.高職教育課程結(jié)構(gòu)不同

我國目前高職教育的課程結(jié)構(gòu)模式可分為兩種類型：(1) 專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三段式課程結(jié)構(gòu)，屬于“知識本位”模式。(2) 模塊式課程結(jié)構(gòu)，屬于“技能本位”模式。

美國主要實行的是社區(qū)學院，美國社區(qū)學院的課程結(jié)構(gòu)，主要針對社區(qū)經(jīng)濟，使人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)更符合社區(qū)的需要。社區(qū)學院的課程結(jié)構(gòu)主要包括：學術(shù)教育課程、職業(yè)技術(shù)教育課程、繼續(xù)教育課程、補救教育課程、社區(qū)教育課程。

6.高職教育的實踐教學不同

我國高職教育中理論與實踐是并重的，理論主要是為培養(yǎng)綜合和專項的職業(yè)技能服務(wù)的，實踐課程自成相對獨立的體系，其教學課時一般要占總教學課時的40 %左右。

美國社區(qū)學院的教學計劃,實踐性課程占總學時的40 %～60 % ,理論教學與實踐教學大體保持在1:1 的水平上。有些實踐性強的課程,如工程數(shù)據(jù)分析、編程、工程畫等課程,理論與實踐教學之比高達1:3 。同時要求,學生必須利用假期在社區(qū)的相應(yīng)部門進行實踐。

三、美國高職教育對我國的借鑒及啟示

針對兩國高職教育存在的上述差別，我認為美國的高職教育對我國的啟示主要有以下幾方面：

1.調(diào)整我國的高職教育結(jié)構(gòu)。進一步理順高職教育與其他上下教育層次的銜接關(guān)系，廢除對高職畢業(yè)生專升本的不合理限制，創(chuàng)造通暢的深造學習途徑，體現(xiàn)自由、平等的受教育權(quán)利。這樣就可以提高教育資源的整體利用效果。

2.調(diào)整高職培養(yǎng)目標。為了突出高職教育的實踐性和應(yīng)用性，我國的高職培養(yǎng)目標應(yīng)該是技術(shù)型人才, 注重培養(yǎng)把各種優(yōu)良的設(shè)計方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實物質(zhì)財富的能力，改變過去既培養(yǎng)知識，又培養(yǎng)技能的雙重任務(wù)的現(xiàn)狀。

高級教育課程總結(jié)范文第3篇

一、我國高校創(chuàng)新教育課程建設(shè)中存在的問題分析

課程體系是實現(xiàn)教育目標、完成教學活動任務(wù)的重要載體和基本途徑，是為了實現(xiàn)教育教學目標而精心設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，而不是對課程內(nèi)容的簡單堆砌。不同國家的教育體制、不同學科專業(yè)在課程體系結(jié)構(gòu)上也存在較大的差異，因此，大學生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建既是一個創(chuàng)新過程，也是一個改革過程，但是，在建設(shè)發(fā)展的過程中難免會出現(xiàn)諸多新的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，創(chuàng)新教育課程理念滯后，沒有跟上時展的步伐。我國高校創(chuàng)新教育課程的實施是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中提出的，開展實施的較晚，由于受到傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，創(chuàng)新教育課程理念和創(chuàng)新改革的意識不足，教師依然沿襲傳統(tǒng)既定的課程模式和方法照本宣科，缺乏對高等教育發(fā)展規(guī)律和課程改革規(guī)律的現(xiàn)實思考，以及重專業(yè)輕通識，重理論輕實踐的課程結(jié)構(gòu)使整個課程體系缺乏彈性。其次，從目前我國高校課程設(shè)置來看，主要包括必修課程、選修課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容龐雜、結(jié)構(gòu)混亂，課程定位模糊，創(chuàng)新類教育課程設(shè)置較少，課程輻射面較窄，學生選擇的自由度較小，難以達到有效提高大學生創(chuàng)新意識的教育效果。第三，我國創(chuàng)新教育課程實施較晚，創(chuàng)新教育資源匱乏，課程資源的共享程度較低，同時，對教師的知識結(jié)構(gòu)、人文素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗和學術(shù)造詣也提出了更高的要求，兼職的教師較多，而專職的教師較少，教師對課程的重視程度不夠。教學內(nèi)容上，多以理論講授加案例分析的形式展開，教學的組織和評價形式單一，這也是制約我國創(chuàng)新教育課程開展的主要瓶頸。

二、大學生創(chuàng)新教育課程體系的基本特征

（一）課程組織的靈活性

大學生創(chuàng)新教育作為一門現(xiàn)代教育課程，應(yīng)當說沒有固定的教育范式，不同的專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新教育課程體系也存在一定的差異性，課程的門類和教學組織形式較多，包括公共基礎(chǔ)課程、公共專業(yè)課程、專業(yè)技術(shù)與實踐課程等。在具體的教學實踐中，開課的形式也沒有一個固定的程式結(jié)構(gòu)，可以通過大型綜合課、小型獨立課、專題研討課、專題講座、創(chuàng)新實踐課和交流課等多種方式靈活展開。另外，大學生創(chuàng)新教育課程組織可以打破傳統(tǒng)的班級建制，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好靈活地選擇專業(yè)，實行自主選修課，同時，還需要打破傳統(tǒng)的學分制度，構(gòu)建創(chuàng)新教育彈性學分制度，積極開設(shè)雙學位課程，為學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）課程體系的開放性

大學生創(chuàng)新教育課程要遵循市場規(guī)律，根據(jù)社會對人才的需求特征不斷地調(diào)整、充實和變更課程內(nèi)容，這種對外界信息的接納也體現(xiàn)了創(chuàng)新教育課程的開放性，增加了課程內(nèi)容的彈性，這樣才能解決大學生的人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾?！?】大學生創(chuàng)新教育課程體系的開放性還表現(xiàn)在各類課程要素要打破專業(yè)限制，體現(xiàn)當前的時代特征，引導關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)和前沿信息，使之能夠隨著外界信息的變化而不斷變化，由此形成一個動態(tài)平衡的邏輯過程。

（三）課程體系結(jié)構(gòu)的整合性

大學生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)中，各課程要素不是獨立存在的，而是共同組成一個系統(tǒng)的有機整體，由此決定了大學生課程體系結(jié)構(gòu)的整合性。大學生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的整合方式上，可以分為縱向整合和橫向整合。在縱向整合的課程結(jié)構(gòu)中，可以把大學階段創(chuàng)新教育課程根據(jù)不同階段的學習任務(wù)和教學目標分階段實施教學，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求；在橫向整合的課程結(jié)構(gòu)中，要根據(jù)創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的目標要求，合理設(shè)置課程內(nèi)容比例，制定教學計劃和課程評價標準。大學生創(chuàng)新教育課程體系結(jié)構(gòu)的縱橫向組合關(guān)系的相互協(xié)調(diào)，各類要素資源的相互整合，由此形成一個較為完整的課程體系結(jié)構(gòu)。

三、大學生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建

（一）構(gòu)建的基本原則

大學生創(chuàng)新教育課程體系的構(gòu)建需要遵循一定的原則，首先，創(chuàng)新教育課程體系與高等教育人才培養(yǎng)總目標和課程體系的總體框架相一致，保持一致性的基本原則；其次，創(chuàng)新教育課程體系需要適應(yīng)多種專業(yè)的人才培養(yǎng)，所涉及的課程門類較多，因此，要堅持普適性的原則；第三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是一個長期過程，對于大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新價值觀的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而需要分階段、分層實施，遵循循序漸進的基本原則，有目的、有計劃地實施。課程的組織活動過程一般從創(chuàng)新實踐開始，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，最后到創(chuàng)新價值觀的教育；第四，堅持開放性的基本原則。也就是說，要把大學生創(chuàng)新教育課程體系根植于一個內(nèi)外開放的系統(tǒng)當中，建立與企事業(yè)單位、科研院所或其他社會機構(gòu)之間的聯(lián)系，形成高等院校創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

（二）大學生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路

大學生創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建的基本思路需要從重組優(yōu)化嵌入開始：第一步，重組思路。大學生創(chuàng)新教育意味著打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新，重新組建結(jié)構(gòu)完整、切合實際的人才培養(yǎng)模式，深入調(diào)研了解各行業(yè)對創(chuàng)新人才的需求特征，建立與社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系結(jié)構(gòu)；第二步，優(yōu)化思路。組建的大學生創(chuàng)新教育課程體系需要運用到教學實踐當中，在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育存在的問題和不足，分析問題的成因，在此基礎(chǔ)上不斷對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整和優(yōu)化；第三步，嵌入思路。在大學生創(chuàng)新教育課程體系優(yōu)化的基礎(chǔ)上，需要按照國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有關(guān)要求，把創(chuàng)新教育課程體系嵌入到學校教育體系當中，同時，還要向校外延伸，形成校內(nèi)外一體化的創(chuàng)新教育課程模式。

（三）大學生創(chuàng)新教育課程體系模塊

大學生創(chuàng)新教育課程體系模塊的設(shè)計需要根據(jù)國家對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新能力的人才，【4】同時，創(chuàng)新教育課程還要根據(jù)學?，F(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)進行統(tǒng)籌規(guī)劃，并按照創(chuàng)新教育理念來設(shè)置課程教學體系、人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程結(jié)構(gòu)和學時分配方案等；另外，大學生創(chuàng)新教育課程體系還要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的中長期目標要求來建設(shè)，這樣才能更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求?；诖?，本研究對大學生創(chuàng)新教育課程體系的模塊進行了設(shè)計，大致可分為四個方面的模塊，即：項目任務(wù)模塊、原理方法模塊、實踐創(chuàng)作模塊和考核評價模塊?！?】其中，項目任務(wù)模塊主要是明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，制定項目任務(wù)，做好創(chuàng)新教育課程的科學選題工作，課程內(nèi)容主要有項目引領(lǐng)課程和發(fā)現(xiàn)問題課程；原理方法模塊的課程內(nèi)容主要有創(chuàng)新謀略課程、創(chuàng)新原理課程和創(chuàng)新技術(shù)方法課程三類，其目的在于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，學習創(chuàng)新技術(shù)方法，解決項目實施過程中存在的問題；實踐創(chuàng)作模塊主要開設(shè)創(chuàng)新心理訓練課程和創(chuàng)新實踐案例課程，旨在進一步探索發(fā)現(xiàn)問題，形成創(chuàng)新心理，塑造創(chuàng)新人格，學習創(chuàng)新工具的應(yīng)用知識；考核評價模塊主要開設(shè)的課程內(nèi)容有調(diào)研報告課程、作品創(chuàng)作設(shè)計課程和產(chǎn)品制作課程，并對課程的實施效果進行回顧總結(jié)，評價課程的實施效果，進而起到激勵和導向作用。

（四）大學生創(chuàng)新教育課程目標體系的構(gòu)建

前文也有提到，大學生創(chuàng)新教育課程結(jié)構(gòu)包括橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，因此，對于大學生創(chuàng)新教育課程目標體系的構(gòu)建也應(yīng)當從橫向目標與縱向目標維度來加以確立。其中，橫向目標是建立在高等教育目標基礎(chǔ)上的，也是教育目標的一個子系統(tǒng)，因此，以創(chuàng)新能力和個性化人才培養(yǎng)為基點，構(gòu)建大學生的創(chuàng)新知識目標、創(chuàng)新人格目標和創(chuàng)新智能目標。大學生知識創(chuàng)新目標的實現(xiàn)不僅具備寬厚的專業(yè)知識，還要具備一定人文科學和自然科學知識，這也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性思維，展開探究性學習的基礎(chǔ)；創(chuàng)新人格目標需要從創(chuàng)新個性目標（培養(yǎng)學生的求知欲望與好奇心，形成自主探究的興趣）、創(chuàng)新精神目標（主要培養(yǎng)大學生的探究精神和求異精神）和創(chuàng)新意識（培養(yǎng)大學生的超越意識和進步意識）；創(chuàng)新智能目標需要從創(chuàng)新智力（培養(yǎng)大學生的觀察力、注意力、想象力、思維力）和創(chuàng)造力（新穎、獨特的智力品質(zhì)）。縱向目標體系的構(gòu)建需要根據(jù)不同學習階段人才培養(yǎng)的目標要求來加以制定，可以分為三個階段的培養(yǎng)目標，第一個階段為模仿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，一般在?？?、中職、高職院校創(chuàng)新教育課程中實施；第二個階段為綜合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，一般在本科院校創(chuàng)新教育課程中實施；第二個階段為開創(chuàng)型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，一般在研究生階段創(chuàng)新教育課程中實施。其中，?？齐A段的創(chuàng)新教育目標需要培養(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化為技能，模仿技術(shù)應(yīng)用問題，做到觸類旁通；本科階段的創(chuàng)新教育目標應(yīng)當以大學生求取新知識的方法與能力、綜合運用多學科知識解決問題的能力，以及綜合問題的處理能力，使之成為具有實踐創(chuàng)新能力的專門性人才；研究生創(chuàng)新教育課程建設(shè)需要把培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才作為目標價值取向，在知識方面，除了要具備堅實的基礎(chǔ)理論知識以外，還要掌握多學科綜合知識，增強社會意識、服務(wù)意識和責任意識；在能力方面，要培養(yǎng)創(chuàng)造能力、交往能力和自我控制能力；在綜合素質(zhì)上，要具備科學精神、務(wù)實精神、嚴謹求實精神、兼容并包精神、開拓進取精神，以及敢于批判質(zhì)疑的態(tài)度和較高的科學素養(yǎng)。

（五）大學生創(chuàng)新教育課程評價體系的構(gòu)建

大學生創(chuàng)新教育課程評價體系的構(gòu)建需要從以下幾個維度來展開：第一，創(chuàng)新教育管理與制度評價。首先，要對大學生創(chuàng)新教育課程計劃進行評價，分別對創(chuàng)新教育課程理論教學計劃和實踐教學計劃的短期、中期、長期的計劃實施情況進行評價；其次，對創(chuàng)新教育制度進行評價，需要從創(chuàng)新教育管理制度、監(jiān)督制度和考核制度進行評價，這些制度的建設(shè)是否具有推動和促進大學生創(chuàng)新教育效果；第二，創(chuàng)新教育投入的評價。首先，對創(chuàng)新教育人力資源投入情況進行評價，重點針對創(chuàng)新教育教師的薪酬、補貼、資助、培訓等方面，旨在提高教師的教育教學水平；其次，創(chuàng)新教育物力資源的評價。主要是實施創(chuàng)新教育課程教學的場地、儀器設(shè)備、創(chuàng)新教育實踐基地建設(shè)情況；第三，創(chuàng)新教育內(nèi)容評價。首先，在課程的開設(shè)上，是否能夠體現(xiàn)不同階段的創(chuàng)新教育課程特點，課程設(shè)計是否合理，是否滿足我國高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)律；其次，創(chuàng)新教育學習能力評價。主要通過自評、他評和教師評價的形式展開，旨在了解課程本身對大學生創(chuàng)造性、獨立性、合作性，以及在創(chuàng)新觀念、品質(zhì)、情感、習慣、個性和創(chuàng)造力等方面的教學效果；第四，創(chuàng)新教育成效的評價。主要是針對大學生的個體教育和集體教育成效展開，其中，在個體教育成效的評價中，可以對學生參與科技創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新活動的頻率，以及學生個體參加創(chuàng)新性活動的獲獎情況進行評價；集體創(chuàng)新教育成效需要從學校科研論文的發(fā)表數(shù)量和創(chuàng)新教育競賽組織情況進行評價。

四、結(jié)束語

高級教育課程總結(jié)范文第4篇

1.1教育需求主體呈現(xiàn)多元性

教育的效用不同于一般商品，教育的效用不僅能夠提高受教育的經(jīng)濟收入，還能夠提高受教育者的生活質(zhì)量，同時也能夠提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，推動社會的精神文明和物質(zhì)文明的發(fā)展，所以社會、政府、企業(yè)、個人均對教育有不同的需求，因此教育的需求主體呈現(xiàn)多元性。所以，大專院校計算機教育在滿足學生的求職需求的同時，還要達到社會、企業(yè)對大專院校學生的能力的期望值。教育需求呈現(xiàn)多元性，意味著計算機教育的多元性，大專院校的學生不僅要學會專業(yè)的計算機基礎(chǔ)知識，還需要熟練掌握相關(guān)專業(yè)軟件，企業(yè)也更樂于招聘熟練掌握相關(guān)專業(yè)軟件的應(yīng)聘者。

1.2教育需求主體的預(yù)期滿足及過程滿足

對于商品來說，購買者購買商品之后即可在消費商品中得到精神、物質(zhì)上的滿足，教育消費不同于商品消費，教育需求源于預(yù)期判斷的教育效用，源于預(yù)期滿足。經(jīng)濟學角度下，學生對于教育的效用的滿足，不僅僅局限于對教育過程的滿，而是為了獲得更好的職業(yè)和更好經(jīng)濟地位和社會地位。從個人教育需求角度來說，父母花錢讓女兒、兒子念書，是為了獲得教育效用。所謂教育需求主體的過程滿足指的是受教育者在教育過程中，對接受的教育體系、掌握的技能、所學的課程的滿意度，這個滿意度對學生有很大的影響，滿意度越高，學生的學習熱情越高漲，掌握的技能越多。

2基于教育需求的計算機教育幾點策略

2.1合理設(shè)置計算機教育課程

設(shè)置的計算機教育課程，必須要滿足學生的就業(yè)需求，為了突出大專院校的學生的操作能力和應(yīng)用能力，需要設(shè)置相關(guān)的軟件課程，例如在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中開設(shè)Skethup、Photoshop、3DMAS等相關(guān)專業(yè)軟件。另外，設(shè)置的計算機教育課程必須要有重點和側(cè)重點，適當?shù)膶⒏呒壘幊袒A(chǔ)、計算機工作原理等內(nèi)容弱化，適當增加實踐課，并減少理論課。重點培養(yǎng)學生的計算機運用能力，在實際教學中，最好的采用泛講與精講的教學手段。

2.2采用科學合理的考核標準

大專院校的教育與大學的教育目的不同，大專院校的教育的主要目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)型人才，因此可以適當減少理論知識，在實際教育過程中，將計算機教育的重點放在實踐中，最大程度的提高學生的操作能力，因此教師應(yīng)當讓學生多上機，適當增加計算機的試驗時間和操作時間。對于學生的知識和能力進行評估時，不能采用傳統(tǒng)的考核方法，書本的理論知識不能用來評價學生的能力，考核的內(nèi)容應(yīng)當包括平時的計算機操作能力、現(xiàn)場的操作水平和部分的理論知識。

2.3改善計算機教育教學方法

對于很多學生來說，計算機課程相對枯燥無聊，很多學生的學習積極性較低。傳統(tǒng)的教學方法以教師的灌輸為主，忽視了學生的主觀能動性。而學生為了應(yīng)付考試，往往采用死記硬背的方法來記住計算機知識，這樣的教學方法和學習方法已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，也不利于提高學生的水平。因此，在實際的計算機教育課程中，教師要重視提高學生的動手能力和學習能力。

2.4加大計算機教學軟件和硬件的建設(shè)力度

當前，有些大專院校的計算機的硬件設(shè)施相對落后，學校對計算機教育的投入不高，導致計算機設(shè)備相對落后，跟不上時展的步伐。落后的計算機設(shè)施設(shè)備在一定程度上降低了計算機教學水平，不利于學生的發(fā)展。因此，學校必須要重視計算機設(shè)施設(shè)備的建設(shè)，積極引進實用的、新的技術(shù)和先進的設(shè)備設(shè)施。另外，計算機教師也需要與時俱進，需要不斷的學習新的技術(shù)和新的知識。

3結(jié)束語

高級教育課程總結(jié)范文第5篇

 

本文試圖對于高職教育的概念、功能、原則進行概述，并通過國際高職院校的課程改革趨勢的分析與探索，總結(jié)高職教育發(fā)展的一些規(guī)律，為我國的高職教育發(fā)展提供啟示和經(jīng)驗。

 

一、高等職業(yè)教育概述

 

對于高等職業(yè)教育概念的界定，一直以來是教育界具有爭議性的問題。 《中國教育百科全書》中對于高等職業(yè)教育的定義解釋為“培養(yǎng)高級實踐應(yīng)用型人才的教育，屬于高等教育范疇”。《教育大辭典》中的解釋是：“高等職業(yè)教育屬于第三級教育層次的職業(yè)教育和技術(shù)教育，包括就業(yè)前的職業(yè)技術(shù)教育和從業(yè)后的有關(guān)繼續(xù)教育。比如美國技術(shù)學院和社區(qū)學院的部分教學計劃，日本高等專門學校、短期大學部分教學計劃以及專門學校的專門課程，法國的大學技術(shù)學院、高級技術(shù)員班，中國早期的高等實業(yè)學堂、專門學校、?？茖W校等。

 

關(guān)于高等職業(yè)教育概念的界定，筆者認為應(yīng)分為內(nèi)涵理解與外延理解。首先，對于高等職業(yè)教育的內(nèi)涵要從“高等教育”和“職業(yè)教育”兩個概念的內(nèi)涵出發(fā)。高等教育的內(nèi)涵通常取其廣義的理解，即建立在中等教育基礎(chǔ)上的專業(yè)化、專門化教育。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)必需實踐經(jīng)驗，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。

 

高職教育具有雙重屬性：高等性質(zhì)和職業(yè)性質(zhì)。高等性表現(xiàn)在高職教育也是運用專門化、專業(yè)化的知識與技術(shù)來培養(yǎng)人才，職業(yè)性則體現(xiàn)在與傳統(tǒng)的普通高等教育相比較，高等職業(yè)教育具有獨特的、職業(yè)性的原則、功能和目標。從外延上看，就我國的高等職業(yè)教育分析，它涵蓋了目前的高職高專、技術(shù)本科、五年制高職的后半段以及某些高校某些專業(yè)的教育。

 

隨著社會的多元化發(fā)展，高等職業(yè)教育的功能也越來越豐富，包括升學功能、就業(yè)功能、社會服務(wù)功能等。我國的高職教育功能比較單一，并且受到社會觀念的影響，高職教育的所面向的群體基本來說是考大學無望的學生。可以說我國的高職院校生源質(zhì)量較差，高職教育最主要功能便是就業(yè)功能，為學習能力較差的學生提供基本的就業(yè)技能和機會，進而為他們的生活提供保障。

 

其次是升學功能，由于目前我國高職教育機構(gòu)培養(yǎng)人才模式單一、學科專業(yè)設(shè)置不合理、單純以就業(yè)為導向，同時高職受教育群體的自我學習與自我發(fā)展的意識薄弱，所以造成了我國高職教育中升學功能的弱化。西方高職教育的社會服務(wù)功能表現(xiàn)在化基礎(chǔ)教育、社區(qū)成人教育、訂單制培訓、弱勢群體培訓等。由于我國的高職教育還處于初級發(fā)展階段，還尚未在社會服務(wù)功能上有很好的體現(xiàn)。

 

二、國際中發(fā)達國家的高等職業(yè)教育課程改革與演進

 

在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，課程一直是改革的核心。課程的設(shè)置既要符合高等教育中的“高等”性質(zhì)，即專業(yè)化和專門化，又要具備職業(yè)教育中的“職業(yè)”性質(zhì)，即重視理論與實踐的結(jié)合;從高職教育的升學、就業(yè)以及服務(wù)社會的功能上來說，要保證課程體系的多樣化來滿足功能的多元化趨勢，并同時滿足不同受教育群體以及社會的需求;從高職教育原則上來說，由于高等教育大眾化、普及化趨勢日益明顯，受教育群體數(shù)量激增，并且社會新型行業(yè)逐漸興起。

 

尤其在這個科技高度化、信息網(wǎng)絡(luò)化、經(jīng)濟全球化的時代，如何做到課程的設(shè)置順應(yīng)時代的潮流，滿足不同崗位的需求，如何在高等教育大眾化的背景下把握課程數(shù)量和質(zhì)量的矛盾問題，是課程改革要體現(xiàn)高職教育多樣性原則需要解決的問題。

 

從國際發(fā)達國家高職教育課程的革新歷史來看，課程取向是關(guān)鍵問題。由于高職教育偏重于就業(yè)為導向的獨特性，所以在課程設(shè)置上更加具有專業(yè)性;但同時高職教育又屬于高等教育，課程在最初的設(shè)置上是傾向于學科式的普適性。二戰(zhàn)后到20世紀70年代初是世界高等教育初步發(fā)展的階段，在這一時期從國際上來看有三個特點：一是世界形勢穩(wěn)定，人民渴望和平;二是社會經(jīng)濟逐步恢復(fù)，崗位激增，整個市場屬于賣方市場，企業(yè)青睞高等院校畢業(yè)的學生，并不會太注重人員質(zhì)量;

 

三是教育方面尤其是高等教育在這個穩(wěn)定的條件下開始進行規(guī)模擴建，缺乏內(nèi)涵建設(shè)，包括課程質(zhì)量的建設(shè)。在這個社會背景下，高職教育和普通高等教育同樣受社會重視，所以也就沒有了進行改革的壓力，除了澳大利亞和聯(lián)邦德國這兩個高職教育起步基礎(chǔ)好、發(fā)展快的國家中的課程設(shè)置比較偏向于專業(yè)性，其他大多數(shù)國家的高職院校課程取向大致都是偏向于普適性的。

 

20世紀70年代到80年代，經(jīng)濟危機爆發(fā)，失業(yè)率大大增加，市場陡然轉(zhuǎn)變?yōu)橘I家市場，人才的質(zhì)量問題成為了這個時期社會關(guān)注的焦點。高職教育在這一時期完成了從量的增多向質(zhì)的提高的成功轉(zhuǎn)型。這個轉(zhuǎn)變一方面從高職教育內(nèi)部分析，高職教育在新時期期待形成自己的特色，來使其區(qū)分于傳統(tǒng)的普通高等教育;另一方面從外部分析，就業(yè)壓力的激增也在一定程度上刺激了高職教育課程體系的改革。所以在這一時期，大多數(shù)國家的高職課程取向開始偏向于專業(yè)性和職業(yè)性。

 

20世紀80年代到90年代，世界經(jīng)濟逐漸繁榮，同時高等教育開始進入大眾化階段。首先，這一時期，各個國家非?？粗啬芰Ρ疚坏恼n程模式，比如加拿大的任務(wù)本位模式，澳大利亞的職業(yè)素質(zhì)本位模式，英國的勝任能力本位模式。這些模式都是注重人的操作能力的培養(yǎng)。其次，人們發(fā)現(xiàn)高職教育與普通高等教育之間沒有溝通的橋梁，這樣就不能做到協(xié)調(diào)發(fā)展或者相互學習和借鑒。再者，原有的課程設(shè)置無法應(yīng)對市場新興產(chǎn)業(yè)不斷興起的局面，缺乏靈活性與人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。基于以上三點，高職教育課程在這一時期的改革又稍微向普適性進行調(diào)整。

 

90年代以后，高職教育逐漸形成完善的體系，并且走向國際化和現(xiàn)代化。在這個新時代也賦予了普適性新的定義：普適性已經(jīng)不單單只是用于傳統(tǒng)的學科領(lǐng)域，也強調(diào)學習能力培養(yǎng)過程中要注重普適性。其次，“以人為本”觀念的出現(xiàn)，也使高職教育越來越注重人的全面發(fā)展。再者，對于人才的要求也再不斷提高，課程的設(shè)置不能僅僅限于提供精準的專業(yè)知識，更要注重培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型、具有可持續(xù)發(fā)展能力的人才。所以，現(xiàn)在的國際高職課程取向又繼續(xù)向普適性進一步調(diào)整。

 

從整個發(fā)展階段來看，課程改革從宏觀上來說一直在普適性與專業(yè)性兩個取向中來回調(diào)整。這種“調(diào)整式”的改革規(guī)律一方面適應(yīng)不同時期的發(fā)展要求，另一方面也為課程體系建設(shè)注入了新的內(nèi)涵、新的活力。另外，從課程實施主體上來說，也從一開始單純地由學校實施逐漸向產(chǎn)學結(jié)合、校企合作等多種主體轉(zhuǎn)變。

 

三、我國高職教育課程體系存在問題及未來發(fā)展趨勢

 

我國的高職教育課程存在較多問題，主要有以下幾點：1.課程內(nèi)容重理論，輕實踐。高職教育的課程設(shè)置和培養(yǎng)方式、目標上都有很重的高等教育的影子，沒有形成自己的特色，無法有效地將理論和實踐結(jié)合在一起，來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2.課程實施形式單一。這也是我國普通高等教育課程實施中存在的重大問題。教師還是采用傳統(tǒng)的教學模式，講課內(nèi)容僅僅限于一本教材?！疤铠喪健钡慕虒W與課程既不能激發(fā)學生的求知欲，也使教師自身的素養(yǎng)得不到提升。3.課程建設(shè)信息化水平較低。

 

目前很多院校精品課程不注重運用電子教案、電子課件和多媒體技術(shù)。大多數(shù)電子教案都是教材的翻版，很多電子課件都是電子教案的重復(fù)，且形式單調(diào)，不能激發(fā)學生學習興趣。4.課程結(jié)構(gòu)不合理。有些課程內(nèi)容重復(fù)，有些課程孤立實施無法實現(xiàn)跨學科融合，這些都會導致學生在被動接受過程中知識建構(gòu)邏輯性無處可尋、學校師資以及資源的浪費等問題。5.學校無法掌握課程設(shè)置自主權(quán)。由于我國高校法人化地位仍然未很好落實，所以課程設(shè)置的權(quán)利仍然在政府手中。這就會造成課程在學校發(fā)展中“水土不服”的現(xiàn)象。

 

我國的高職課程改革也應(yīng)該順應(yīng)世界高職教育發(fā)展的潮流努力做好以下幾點：1.課程設(shè)置特色化。我國的高職教育課程取向應(yīng)該擺脫學科式普適性的現(xiàn)狀，提高專業(yè)性，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，形成自己的特色與優(yōu)勢，與傳統(tǒng)的普通高等教育區(qū)分開來;2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，進行課程整合，合理配置資源。從世界范圍來看，高職課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了優(yōu)化整合的趨勢。典型的課程模式有日本的“體驗學習”、美國的“從學校到工作”、德國的學徒制等等。這些都是我國高職課程應(yīng)當借鑒的典范3.探索“教、學、做”一體化教學模式，以學生為主體，打破過去“先學后做”的習慣，采取“邊做邊學”或“先做后學”的方式。采用啟發(fā)式教學、直觀性教學、開放性教學、課堂討論等形式進行教學活動。在教學過程中注重培養(yǎng)學生的動手能力，這對于學生零距離就業(yè)有極大的好處。

 

課程改革是非常艱巨的任務(wù)。隨著辦學模式日趨多樣化，高職課程設(shè)置不僅僅要注重內(nèi)涵的多樣性，也要做到課程模式以及教學方法的豐富性，充分利用不同辦學模式的優(yōu)勢，來實現(xiàn)課程中的理論在實踐中的運用，真正提高學生的實踐素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)學校與就業(yè)的零對接。