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研究生英語作文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】英語語言文學(xué)；語言能力培養(yǎng)；作用

英語語言文學(xué)學(xué)科是對外國文學(xué)的研究，通過教學(xué)活動，不僅能夠使學(xué)生了解更多外國文化，而且有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力。所以，教師有必要積極開展英語語言文學(xué)教學(xué)。然而，在實際教學(xué)活動中，部分教師未能重視該教學(xué)的積極作用，進而教學(xué)活動開展中，教學(xué)效果不佳，難以充分發(fā)揮積極作用。對此，有關(guān)部門有必要采取有效對策，既增強英語教師對語言文學(xué)的重視，又提升教學(xué)效率。

一、英語語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與建議

在全球化進程中，英語語言使用范圍逐漸擴大，對跨文化交流搭建溝通的橋梁。我國要加強與世界各國的合作，使用英語交流是必要的，所以有效開展英語教學(xué)具有必要性。英語語言文學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識和了解國外文化背景，對他國風(fēng)俗習(xí)慣有諸多了解，因而得到廣大英語教師的重視，但在實際教學(xué)活動中存在一定的不足：首先，在實際教學(xué)活動中，教師過于注重英語基礎(chǔ)知識傳授，忽視引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章。其次，教學(xué)活動中，未能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生不能學(xué)以致用。最后，在英語語言文學(xué)教學(xué)中，語言與文學(xué)教學(xué)相脫離，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

在培養(yǎng)學(xué)生語言能力時，教師有必要從綜合角度而提升學(xué)生的語言輸出技能和輸入技能，以增強學(xué)生了解國外文化歷史的意識，為其更好學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)提供充足動力。英語語言文學(xué)與語言能力之間存在著密切的聯(lián)系，只有積極開展英語語言文學(xué)教學(xué)活動，才能使學(xué)生從中獲取英語基礎(chǔ)知識和了解國外風(fēng)俗習(xí)慣，進一步增強學(xué)生的情感體驗，刺激學(xué)生的語言表達欲望，對提升學(xué)生語言能力有積極影響。對此，針對英語語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題，教師應(yīng)施以有效教學(xué)策略。首先，堅持以學(xué)生為主體。在教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的參與互動條件，鼓勵學(xué)生自主深入了解語言文學(xué)內(nèi)容，以不斷積累英語語言材料。其次，注重語言與文學(xué)的結(jié)合。英語語言文學(xué)教學(xué)中，教師既要傳授語言基礎(chǔ)知識，又要使學(xué)生體會文學(xué)作品，進而增強其自身的情感體驗。所以教學(xué)活動中，必須將語言與文學(xué)相結(jié)合。最后，培養(yǎng)和提升學(xué)生的交際能力。通過教學(xué)活動，學(xué)生可以積累更多語言文學(xué)素材，有助于學(xué)生在現(xiàn)實生活中進行英語交流。為此，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，使學(xué)生之間進行英語口語交流，達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的[2]。

二、英語語言文學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生口語能力

有效開展英語語言文學(xué)教學(xué)，有助于提升學(xué)生的口語表達能力。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生求知欲，進而提升其人文素養(yǎng)。口語表達是學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識內(nèi)容的實踐，也是其語言能力提升的重要表現(xiàn)。在教學(xué)活動中，教師可能通過創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生提供口語表達的機會，既有助于學(xué)生對英語語言文學(xué)作品進行演繹，又能增強學(xué)生的理解。通過表演，學(xué)生的口語表達機會增多，且在表演過程中，能夠?qū)ξ膶W(xué)作品中的思想情感有深切的體會。由此可見，英語語言文學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生口語能力發(fā)揮著積極的作用[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

英語語言文學(xué)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。文學(xué)作品是文學(xué)家對語言的精煉表達，或具有一定生活實踐背景，或具有批判、諷刺等含義，總之具有總結(jié)性。通過文學(xué)作品，能夠?qū)⒉煌貐^(qū)的地域文化充分反映，以質(zhì)樸的生活，給受眾以無限的感染力。首先，在英語語言文學(xué)教學(xué)活動中，教師對文本中優(yōu)美描寫、意義深刻等詞匯、語句進行深入講解，能夠增強學(xué)生的印象，使學(xué)生在長期積累中可以成為寫作素材。其次，通過英語語言文學(xué)教學(xué)，諸多學(xué)生能夠樹立跨文化交際意識，對英語知識內(nèi)容進行學(xué)以致用。最后，通過教師對英語語言文學(xué)作品中人物性格、敘事等方面的剖析，學(xué)生能夠結(jié)合已有經(jīng)驗，進而開展二次創(chuàng)造。該過程中，學(xué)生不僅具有發(fā)散思維，而且有助于其寫作水平的提升[4]。

（三）培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力

開展英語語言文學(xué)教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生的翻譯能力。由于漢語語言與英語語言之間存在著較大區(qū)別，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文學(xué)時，需先將其翻譯成中文，進而對文學(xué)文本內(nèi)容進行進一步的理解。英語語法、語序、句子構(gòu)造等方面與中文有出入，如若學(xué)生按照漢語習(xí)慣繼續(xù)英文翻譯，不僅喪失英語語言文學(xué)中的美感，而且可能使學(xué)生陷入誤區(qū)。對此，教師為解決該問題，經(jīng)常為學(xué)生傳授諸多翻譯技巧、方法等，有助于學(xué)生更好理解文學(xué)作品。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠正確翻譯英語文學(xué)作品。由此可見，在英語語言文學(xué)教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生翻譯能力進行培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的語言能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生聽力能力

在英語語言文學(xué)教學(xué)中，教師為增強學(xué)生理解，可以借助多媒體教具而播放文學(xué)作品的相關(guān)視頻，充分調(diào)動學(xué)生的視覺神經(jīng)和聽覺神經(jīng)，在此過程中，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的聽力能力。如《巴黎圣母院》、《飄》等優(yōu)秀文學(xué)作品，翻拍成影視作品。學(xué)生通過觀看影片，不僅能夠觀察人物的神態(tài)和體會人物情感，而且可以聽語言對話，調(diào)動學(xué)生的模仿欲望，有助于增強學(xué)生的聽力能力和語言能力。基于視頻的語言文學(xué)作品，能夠使學(xué)生深刻感悟到文學(xué)作品中的情感，與作品產(chǎn)生情感共鳴，有助于增強理解和加深記憶。所以，在英語語言文學(xué)的教學(xué)活動中，學(xué)生聽力能力得以提升，而語言能力必然得到培養(yǎng)?？梢姡⒄Z語言文學(xué)對學(xué)生語言能力培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用[5]。

（五）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在英語語言文學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生積累英語材料，豐富其語言系統(tǒng)。英語文學(xué)主要包括國家發(fā)展歷史、文化底蘊、自然生態(tài)、人文環(huán)境等諸多方面內(nèi)容，是對異國人們社會生活的真實影射。英語文學(xué)作品中，學(xué)生會遇到生詞或陌生句型，影響其閱讀效率。對此，在實際教學(xué)活動中，教師指導(dǎo)學(xué)生對文本進行泛讀，以了解文章大意，進而對生詞或陌生句型加以猜測，有助于培養(yǎng)學(xué)生的詞語解析能力、閱讀能力。學(xué)生在猜測生詞中，或者浪費大量時間，或者陷入誤區(qū)，因而要求教師在精讀中，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞語，以深刻理解文章含義。長期以往，學(xué)生可以根據(jù)已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對任一英語文學(xué)作品有著更多理解和認(rèn)識，其閱讀能力必然提高，且對培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)揮著重要的作用。

三、結(jié)論

在英語語言文學(xué)的作用下，不僅能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的語言能力，而且有助于增強學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生陶冶情操，對外國文學(xué)有著更為深刻的理解和認(rèn)識。在英語語言文學(xué)教學(xué)活動中，教師既要為學(xué)生傳授語言技能，又要引導(dǎo)學(xué)生去了解國外風(fēng)俗習(xí)慣等，以樹立跨文化意識，進而使學(xué)生在具體英語交際中更好應(yīng)用英語知識，對提升學(xué)生語言能力發(fā)揮著重要意義。

參考文獻：

[1]蔡靜媚.淺析英語語言文學(xué)對高校學(xué)生英語習(xí)得能力的影響[J].濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，02：103-106.

[2]陳若靜.英語語言文學(xué)對提高學(xué)生語言應(yīng)用能力的作用探索[J].英語廣場，2016，03：117-118.

[3]牛敏.貴州省英語專業(yè)學(xué)生語言技能培養(yǎng)與英美文學(xué)教學(xué)之關(guān)系研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，05：169-170.

研究生英語作文范文第2篇

摘 要：書面表達是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)掌握的一項基本技能，它要求學(xué)生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力和評價能力等。分析了中學(xué)生在寫作中易犯的錯誤，存在錯誤的原因及應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；英語寫作；應(yīng)對策略；寫作指導(dǎo)

長期以來，如何在日常的英語教學(xué)中有效地進行英語寫作教學(xué)一直是每位英語教師必須重視的問題，從近幾年的考試情況來看，學(xué)生在書面表達中存在許多問題，所以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作能力，已是教學(xué)中的重要任務(wù)，也是廣大教師值得探討的問題。

一、學(xué)生在英語寫作中常存在的問題

由于時間緊，考試氣氛緊張，所以寫作的質(zhì)量和數(shù)量往往難以得到保證。當(dāng)學(xué)生在寫作的時候，遇到一些不會或不確定的單詞、句型和語法時通常會出現(xiàn)以下幾種錯誤的表達。

1.語法錯誤

語法錯誤主要體現(xiàn)在謂語和非謂語的混用，時態(tài)和語態(tài)的錯用。在學(xué)生的文章中，系動詞和行為動詞同時出現(xiàn)在一個單句里面，即沒有區(qū)別謂語和非謂語的用法。在審題時，沒有注意文體所需的時B、主動語態(tài)和被動語態(tài)之分，所以就造成時態(tài)、語態(tài)的混用或亂用現(xiàn)象。

2.單詞拼寫和用法錯誤

由于部分學(xué)生平時不注意記憶單詞，基礎(chǔ)知識掌握不牢，所以在文章中常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤，如，advantage寫為advatige，because 寫為 beacause。并且，學(xué)生對詞性在句子中的運用也不清，造成動詞、名詞、形容詞和副詞亂用。

3.漢語式英語

這是考生書面表達最常見的毛病。比如這學(xué)期高一月考，書面表達要求給朋友寫一封建議信，竟然有學(xué)生寫了這樣的句子：I hope you good good study，day day up.（好好學(xué)習(xí)，天天向上）；I can give you a red bag（紅包）. 更典型的例子如：If you want money，I have no. If you want life，I have one.（要錢沒有，要命有一條）Give a colour see see.（給點顏色看看）。

二、造成以上問題存在的原因

1.學(xué)生缺乏寫作興趣

通過本人這幾年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對待書面表達多采取拒絕態(tài)度。他們往往不知道應(yīng)該寫什么，如何去寫，英語基礎(chǔ)差的學(xué)生甚至不想動筆，不敢動筆，懶得動筆。他們多是怕寫錯或者為了完成老師布置的任務(wù)敷衍了事。久而久之，學(xué)生對英語寫作逐漸失去興趣，

2.教師教學(xué)方法上不科學(xué)

教師過早地瞄準(zhǔn)高考。從一開始就按高考要求安排寫作教學(xué)和訓(xùn)練，讓學(xué)生反復(fù)地寫那幾種題材，形式和內(nèi)容也基本是幾年如一，學(xué)生可說的就那么幾句話，讀來平淡無味，缺乏由句到段、由段到篇的進階訓(xùn)練，閱讀與寫作脫節(jié)。幾乎沒有人主動地、有意識地從閱讀中汲取可用于寫作的營養(yǎng)。作文的思想、語言空間受限，程式化的語言太多，題材也太少。

3.受母語的影響

學(xué)習(xí)任何一門外語，母語都會或多或少地產(chǎn)生影響。那么我們的學(xué)生就會經(jīng)常用漢語的思維書寫，因此或多或少會夾雜一些漢語式的英語。

三、針對以上問題所采取的策略

我認(rèn)為教師在寫作教學(xué)中應(yīng)采取以下策略：

1.激發(fā)學(xué)生的寫作動力

興趣是最好的老師。在教學(xué)中應(yīng)先激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)良好的英語寫作習(xí)慣，也就是給學(xué)生一個自主創(chuàng)作的空間，即隨心所欲地去寫。選材和隨意發(fā)揮，如同寫語文日記一樣，可寫日記、周記，作值日報告，并多鼓勵、少糾錯。放手讓學(xué)生主動去寫，調(diào)動他們書面表達的積極性。

2.夯實基礎(chǔ)，循序漸進

（1）掌握英語中簡單句的五種基本句型和時態(tài)語態(tài)

扎實的語言基本功是做好書面表達的重要條件，也就是說，讓學(xué)生區(qū)別謂語動詞、系動詞以及非謂語動詞的用法和區(qū)別，并且能夠正確地掌握和運用它們。其次，讓學(xué)生知道漢語基本上是借助詞匯表達各種時間和動作的，而英語不僅有時態(tài)且種類繁多（共計16種時態(tài)），另外，漢語中被動語態(tài)極少使用，而英語中動作者不明確或不關(guān)心動作者、或強調(diào)動作對象時，一般都要使用被動語態(tài)，所以在文體中須加強時態(tài)和語態(tài)的運用。

（2）加強單詞、短語和句式的運用

輔導(dǎo)學(xué)生寫作時，避生就熟，在對某個詞或某個句型的用法沒有把握時，可以使用以下方法。在詞方面：①近似的表達方式。②使用同義詞。③使用反義詞。④使用解釋或近義回避生詞。在句式方面：①用簡單句或并列句回避復(fù)合句。②運用主動語態(tài)回避被動語態(tài)。③使用成熟句語序回避倒裝語序。而且可以加強英語語序思維，并對漢式英語進行糾正。

3.科學(xué)批改，及時講評

經(jīng)過一段時間的英語寫作訓(xùn)練后，學(xué)生在某種程度上會比較清醒地認(rèn)識寫作課的目標(biāo)、方法、要求和存在的問題。這時把學(xué)生作文交叉分發(fā)給不同的學(xué)生，讓他們相互閱讀、相互批改。在批改中反省、在批改中學(xué)習(xí)、在批改中進步、在批改中獲取寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]周宏俊.高三復(fù)習(xí)階段英語寫作訓(xùn)練的方法[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2007.

研究生英語作文范文第3篇

近年來，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人才競爭的激烈，就業(yè)壓力的逐年增大，在知識的象牙塔，部分大學(xué)生價值觀出現(xiàn)多元化傾向，對他人缺乏信任，幸福感偏低，因為人際關(guān)系、就業(yè)壓力等原因輕視生命的悲劇事件屢屢發(fā)生，給家庭、學(xué)校和社會帶來了嚴(yán)重影響。不得不引起學(xué)校、家庭和教育工作者關(guān)于生命教育的深度思考。

一、生命教育

生命教育思想最早是由美國著名學(xué)者杰?唐納?華特士于1968年在《生命教育》一書中首次提出。20世紀(jì)90年代，隨著中國社會的發(fā)展，人們思想境界的提升，對生命意義和價值的不斷追求，生命教育開始在遼寧和上海等地興起并逐漸輻射全國。2012年5月人力資源與社會保障中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心推出的職業(yè)培訓(xùn)課程《生命教育導(dǎo)師》指出，生命教育是直面生命和人生死問題的教育，目標(biāo)在于使人們學(xué)會尊重理解生命的意義及生命與天人物我之間的關(guān)系，學(xué)會積極的生存、健康的生活與獨立的發(fā)展，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，減輕、消除負面情緒帶來的影響這是大學(xué)生成長、成才教育的重要內(nèi)容，也是高等教育的最高追求。

對大學(xué)生實行積極的生命教育需要社會、家庭、學(xué)校和學(xué)生本人共同的努力。目前很多高校開始加大生命教育的重視力度，例如很多學(xué)校建立了心理咨詢中心、開設(shè)相關(guān)的生命教育課程和生命實踐教育。而除了家庭、社會和學(xué)校的努力，大學(xué)生自身的內(nèi)在因素也極為重要。大學(xué)是人生觀、價值觀和世界觀形成的重要時期，生命教育不是識記性的知識，它不像數(shù)學(xué)公式或語文課文需要靠練習(xí)或者背誦來學(xué)習(xí)，它是一種觸動、感受型教育，更多的需要親身的體驗和經(jīng)歷，才能獲得深層次的感受。

書籍是人類進步的階梯，文學(xué)欣賞是大學(xué)生精神生活的重要組成部分，優(yōu)秀文學(xué)作品中飽含的生命教育對青年大學(xué)生的影響是潛移默化的。“文學(xué)的認(rèn)識屬性和審美屬性決定了它在欣賞知、情、意、信諸心理要素互相作用和思想矛盾運動轉(zhuǎn)化過程中具有特殊作用”[1]。相較于專業(yè)課程的影響，文學(xué)作品讓學(xué)生對生命意義的認(rèn)識可以滲透到情感和知識的層面，影響也更為深刻。2010年，有研究者認(rèn)為“通過電影和文學(xué)作品的欣賞對大學(xué)生開展生命教育之所有有效，關(guān)鍵在于遵循了生命知識的學(xué)習(xí)規(guī)律”[2]。

二、畢淑敏小說中生命主題對當(dāng)代大學(xué)生的影響

畢淑敏作為當(dāng)代文壇頗具實力和個性的女作家，其作品中飽含著濃厚的對生命無私的詮釋和熱愛，充滿著對生命的追求、禮贊及悲天憫人的人文情懷。這種對生命的堅持、尊重和關(guān)注影響了一代又一代大學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，玄幻、穿越、言情小說沖擊文壇，畢淑敏尊重生命、關(guān)愛生命的創(chuàng)作主題無疑成為當(dāng)代文壇的一股清泉，對當(dāng)代大學(xué)生的生命觀、價值觀產(chǎn)生積極的影響。

1.生命禮贊

畢淑敏作為當(dāng)代文壇具有特殊經(jīng)歷的女作家，她的作品更貼近生命，人物、故事更具有生命氣息，讀她的作品就像故事就真切的發(fā)生在我們周圍一樣。從早期的《昆侖殤》、《阿里》到后來的《生生不已》、《血玲瓏》、《紅處方》等作品充滿著濃濃的對生命的尊重、追求和熱愛?！渡灰选分刑鹛鸹寄X瘤死亡，作者對甜甜母親喬先竹孕育孩子過程的詳細描述，向我們傳達了生命的傳承這一主題。長篇小說《紅處方》中戒毒醫(yī)院院長簡方寧美麗、溫柔、善良，被病人莊羽陷害染上毒癮，必須切除主管人的痛苦和快樂的大腦中樞“藍斑”，熱愛生命的她不愿意失去對生命真實的感覺，不得不選擇離開這個世界。在《雪山上的少女》中她說“我在這一瞬痛下決心，從此一生努力，珍愛生命?！盵3]。小說《屋脊上的女孩》中阿里女兵在極度惡劣的自然條件下生活，她們克服了重重困難學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識和技術(shù)，自己織毛衣、制作花生糖，與嚴(yán)酷的大自然進行斗爭，展示了崇高的生命力和人格魅力。這對沒有經(jīng)歷過苦難生活和挫折的95后的大學(xué)生在潛移默化中起著教育、引導(dǎo)作用，使他們在閱讀作品之余思考生命的可貴。

2.超越死亡的生命關(guān)懷意識

在表達生命關(guān)懷意識過程中，畢淑敏的作品從來沒有離開過死亡主題，通過對死亡的描述，表達了生命的價值和尊嚴(yán)。畢淑敏曾經(jīng)說過：人的生存是一個向著死亡的存在，知道有一個大限，人才會去思索這個生命的意義，生命的價值。小說《教授的戒指》中，“神醫(yī)”陶教授用一枚具有微型人體生物電流傳感器的戒指來為病人診病，通過對癌癥、心肌梗塞等不同病痛的真切感受，為病人治療。陶教授死后，他的學(xué)生才領(lǐng)悟了他的大愛和奉獻精神?！独鰵憽分袇⒅\鄭偉良、號長李鐵、女兵肖玉蓮等人的死表達了作者悲天憫人的生命情懷，也引起讀者對生命意義的思考。小說《源頭朗》中的苦孩子火石，媽媽跑了、爸爸摔死了、爺爺賣血讓他上學(xué)，有機會進城的火石并不希望自己的貧窮成為被人憐憫的對象。在城里，頭上的蟣子、身上的虱子、甚至是引以自豪的家鄉(xiāng)讓他與城市格格不入，當(dāng)夏導(dǎo)再一次為了節(jié)目效果讓他說土話時，他大吼：“你就想讓我說家鄉(xiāng)土話，想讓我出丑，我偏不！我說的話，從匣子里放出去，我媽媽也能聽見，我就要讀得棒棒的，讓人家知道我火石是好樣的！”15歲孩子對生命尊嚴(yán)的堅持，不得不引起讀者的震撼和思考。

畢淑敏曾經(jīng)說過“一個作家寫一部小說一定有原因，對我來說由于年輕時候的經(jīng)歷便一直對人有興趣，充滿著探索自我的愿望。我特別想傳播‘死亡是成長的最后一個階段’這樣一個積極的心理學(xué)觀點，希望我自己的文字對所有面對病魔承受心理壓力的讀者有所幫助”。在她看來，死亡是我們每個人必須要經(jīng)歷的最后人生歷程，死亡并不可怕，可怕的是沒有目標(biāo)的虛度生命。正如她曾經(jīng)說的那樣，人生本沒有什么意義，人生的意義便在于我們要努力賦予它的意義。生命教育對大學(xué)生的意義，不僅要教會他們珍愛生命，更要啟發(fā)他們理解生命的意義，規(guī)劃自己的人生，創(chuàng)造自我生命的價值。同時，學(xué)會關(guān)心、關(guān)愛他人，尊重、關(guān)注、熱愛他人的生命。

三、文學(xué)作品對大學(xué)生生命教育的深遠影響

研究生英語作文范文第4篇

關(guān)鍵詞：英文原版小說 英語專業(yè)寫作 寫作教學(xué)

筆者教授高校英語專業(yè)學(xué)生寫作近四年，并年年將英語原版小說的閱讀引入寫作教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)中。其主要目的包括幫助學(xué)生獲得地道的英語表達語言技巧，在提高學(xué)生英語水平及語用能力的同時，進一步拓展其英語寫作思維方式，為學(xué)生寫作提供豐富的感性材料。筆者發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)過程中，閱讀英語原版小說可以有效提高學(xué)生的英語寫作水平。

一、文獻綜述

語言學(xué)家Krashen[1]研究發(fā)現(xiàn)，寫作水平越高的作者擁有各類書籍、雜志的數(shù)量就越多，且更喜歡閱讀。也就是說，閱讀與寫作具有正相關(guān)性，且與寫作練習(xí)相比，閱讀練習(xí)對寫作能力的影響更大。擁有大量的語言輸入才能產(chǎn)生相應(yīng)的語言輸出，并且輸入量一定要大于輸出量。即要提高學(xué)生的英語寫作能力，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀，積累更多的語言素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，形成遣詞造句的語言駕馭能力，從而習(xí)得語言表達能力和思維能力。Widdowson[2]認(rèn)為閱讀是吸收性技能，寫作是生產(chǎn)性技能，兩者均為典型的交際活動；在教學(xué)過程中將閱讀與寫作融合在一起，學(xué)習(xí)者通過閱讀可獲得一定的寫作技能，反之寫作也會對閱讀起到促進作用。Stotsky[3]也通過研究發(fā)現(xiàn)，寫作技能較高的人在閱讀能力方面也比較高，并且閱讀能力較強的人所寫出的文章句法更加成熟。

近年來，國內(nèi)也有學(xué)者著手研究閱讀與寫作的關(guān)系，比如，謝薇娜[4]就認(rèn)為閱讀與寫作互相關(guān)聯(lián)、互相交融，寫作過程即作者模擬讀者閱讀的過程；反之，閱讀也是模擬寫作過程的體現(xiàn)。又如，陳立平[5]也認(rèn)為閱讀與寫作既互相獨立，又相輔相成，閱讀不僅可以提高閱讀者的語言水平，還可以促使其寫作技能的提升。

二、教學(xué)實踐

我將英語原版小說的閱讀在英語寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用分為以下三個階段。

（一）范文閱讀及討論

在學(xué)習(xí)某類型的文章體裁寫作前，教師可先向?qū)W生提供數(shù)篇同一類型的閱讀任務(wù)。比如，人物描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄英國經(jīng)典文學(xué)名著《飄》里描寫Scarlett的相關(guān)章節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生嘗試通過閱讀原著更加深入地了解女主人公的性格特征；又如：“I never give anything without expecting something in return， I always get paid.”則是對郝思嘉性格中現(xiàn)實一面的直接體現(xiàn)[6]。學(xué)生可以分組進行閱讀，共同討論，針對范文的大意、作者的行文結(jié)構(gòu)、其中的語言難點等進行討論。學(xué)生討論過程中教師要進行分組指導(dǎo)，及時解答學(xué)生所提的相關(guān)問題；當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師再將各組的難點問題匯集在一起進行總結(jié)，重點幫助學(xué)生對范文中的重點詞匯、句型及表達方法進行全面了解。

（二）模仿寫作

模仿寫作是課堂教學(xué)的第二階段。在這個階段，學(xué)生參考范文的結(jié)構(gòu)特點和描寫方法寫出同樣類型的作文，具體內(nèi)容可由教師指定，也可由學(xué)生自定。如用自己的語言將范文的大意做復(fù)述，并與其他同學(xué)進行交流；也可以通過信件格式將自己對小說的理解表達出來；可以一個旁觀者的立場給小說中的人物寫信，再以小說人物的口吻給自己寫回信；可以將文章與自身的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，描述自己與書中人物類似或截然相反的經(jīng)歷；也可以針對每個章節(jié)發(fā)表自己的評論，闡述自己未充分理解的內(nèi)容，分析自己比較感興趣的某個細節(jié)，甚至可以大膽預(yù)測下個章節(jié)的內(nèi)容等等。學(xué)生完成后再將自己的作品與小組其他成員共同討論。這樣的課堂人物設(shè)置，主要是為了讓學(xué)生在更好地閱讀、分析、體會書中人物和情節(jié)的基礎(chǔ)上，再次“身臨其境”地與其進行“對話”，而這一“對話”的過程，便能使學(xué)生提取文中恰當(dāng)?shù)?、出彩的文字表達，將其運用到寫作過程中去。

（三）作品評價及練習(xí)

在這個階段，教師應(yīng)給學(xué)生足夠的自和話語權(quán)。在模仿寫作階段結(jié)束后，每個小組推選出本組最優(yōu)秀的作品交由全班同學(xué)進行評價，先由學(xué)生互評，再由教師進行點評、總結(jié)。當(dāng)然，這樣還遠遠不夠。評價不僅僅限于學(xué)生將自己的文章和優(yōu)秀習(xí)作進行區(qū)別分析，教師還應(yīng)當(dāng)在表揚好文章的同時，帶領(lǐng)學(xué)生將好作品和原版小說進行比較，找出學(xué)生文章中和小說水平相當(dāng)?shù)脑~句及立意，鼓勵更上一層樓的創(chuàng)作。因為，小說閱讀的價值還應(yīng)當(dāng)在寫后的階段得以體現(xiàn)，既讓學(xué)生感受到自己作品的價值，又使得學(xué)習(xí)者對自己的進步空間做出期待，體現(xiàn)了寫作與小說閱讀緊密結(jié)合的魅力。

三、原版英文小說應(yīng)用于教學(xué)的幾點啟示

在英語專業(yè)寫作教學(xué)中加強英文原版小說的閱讀訓(xùn)練，可以實現(xiàn)“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)目標(biāo)。通過閱讀原版小說，學(xué)生可以深入了解東西方文化的區(qū)別，將文化背景知識滲入寫作教學(xué)中；學(xué)生在閱讀過程中，不斷加深對英語詞匯、詞組、句型、語法知識的理解，對自己已掌握的知識進行鞏固與提高。寫作教學(xué)中引入原版小說的閱讀，還可以制造更多的師生互動機會，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素等。然而，根據(jù)我的經(jīng)驗，以下幾點問題仍需引起教師的注意。

首先，選擇原版小說時要與英語專業(yè)學(xué)生的水平特點相結(jié)合，與學(xué)生的心理特征、年齡特征相適應(yīng)，比如Gong with the Wind（《飄》）、Dear John（《分手信》）、The Catcher in the Rye（《麥田里的守望者》）等，便是能協(xié)助寫作教學(xué)，將寫作練習(xí)與小說閱讀有機結(jié)合，并幫助學(xué)生完成閱讀過程中獲取的語言知識的內(nèi)化的典型小說。其次，教師要進一步改進寫作評閱標(biāo)準(zhǔn)，即單純的語法錯誤、表達錯誤并不等于英語寫作評閱的關(guān)鍵，教師要基于文章的整體進行評價，注重文章的組織結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵等。最后，要注意學(xué)生過度模仿的問題，特別是學(xué)生在一年級第一學(xué)期，其二語學(xué)習(xí)水平相對較低。這個時候，教師可以在教學(xué)過程中考慮用paraphrase（轉(zhuǎn)述）的方法引入，從而豐富學(xué)生的詞匯及表達方法，提高學(xué)生運用知識的靈活性，最終增強其實際語言的應(yīng)用能力和思維能力。

四、總結(jié)

現(xiàn)階段，大多數(shù)英語教師均已經(jīng)認(rèn)識到了英語原版小說閱讀在提高學(xué)生寫作技能水平中的重要性，但真正應(yīng)用于教學(xué)實踐中的卻少之又少。究其原因可能是多方面的，比如，教師還不能確定英語原版小說對學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的幫助到底有多大；學(xué)術(shù)界研究成果還缺少必要的數(shù)據(jù)支持。筆者認(rèn)為，原版小說要引入課堂，就要求教師必須對指定讀物有一個深入、全面的了解和剖析，而這恰恰在無形中增加了教師的備課負擔(dān)，使得推行有一定的現(xiàn)實困難。與其說本文是筆者對原版小說以讀促寫在教學(xué)實踐中的作用和效果的展示，還不如說是對原版小說閱讀與英語專業(yè)學(xué)生寫作水平影響的反思，而其所能引申的研究論題，如原版小說的選取、特定教學(xué)法的選擇和教師對學(xué)生能動性的激發(fā)等話題都有待研究，也令筆者相信，對于小說閱讀提高寫作水平的相關(guān)的教學(xué)實踐及模式將逐漸在更大的范圍內(nèi)得以推行。

參考文獻：

[1]何星.從閱讀到寫作――交互式閱讀模式對英語語篇連貫寫作方法的啟示[J].外語研究，2011（6）：45-46.

[2]陳靖武，馬果成.關(guān)于寫作教學(xué)改革的幾個問題[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（11）：1.

[3]張新玲.讀寫結(jié)合寫作任務(wù)研究綜述[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報，2009（1）：75-79.

[4]李志雪，李紹山.對國內(nèi)英語寫作研究現(xiàn)狀的思考：對八種外語類核心期刊十年的統(tǒng)計分析[J].外語界，2011（6）：55-58.

[5]陳立平.從閱讀與寫作的關(guān)系看英語寫作教學(xué)中的范文教學(xué)[J].外國語學(xué)院學(xué)報，2010（6）.

[6]吳紅云.時間限制對EFL作文成績的影響[J].外語教學(xué)與研究，2012（1）：37 -42.

作者簡介：

研究生英語作文范文第5篇

（1）托福、雅思是英語語言能力測試，是”考察母語非英語的考生在國外學(xué)習(xí)交流的能力

（2）而GRE考試的全稱是美國研究生入學(xué)考試(Graduate Record Examination)，是以英語為載體的邏輯分析考試，考察的重點是邏輯水平和學(xué)術(shù)能力，英語只是作為考試的工具語言。 GRE對美國本科生來說，就像我們的”考研“。美國的本科生想要讀碩士，就要參加這個考試，接受研究生院對他們學(xué)術(shù)水平的考察。但你作為一名中國人，想要去美國讀碩士，就既要向?qū)Ψ阶C明你有語言能力，也要證明你有邏輯分析和學(xué)術(shù)能力，所以既要考托福，也要考GRE。

2、成績用途不同

（1）留學(xué)

GRE、托福、雅思都是申請國外研究生項目時必須提交的成績。而它們區(qū)別在于適用的國家不同。

① 申請英聯(lián)邦國家的研究生項目，例如：英國、澳大利亞、新西蘭、加拿大、新加坡等，或者中國香港的大學(xué)，需要提交雅思成績作為語言成績。

② 申請美國的研究生項目，需要提交托福成績和GRE成績。并且，這兩項成績是作為院校錄取學(xué)生的硬性標(biāo)準(zhǔn)，如果GRE和托福成績不夠，對方院校會認(rèn)為你無法完成研究生期間的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會被淘汰掉。

（2）工作

現(xiàn)在很多外企的應(yīng)聘申請表中就會有托福和雅思成績的選項。

3、考試模式和難度不同

（1）考試科目不同：

托福和雅思的考試內(nèi)容都是：聽(Listening)、說(Speaking)、讀(Reading)、寫(Writing)，四門科目;

GRE的考試內(nèi)容是：語文(Verbal Reasoning)、數(shù)學(xué)(Quantitative Reasoning)、寫作(Analytical Writing)三門科目；

（2）考試模式不同：

① 雅思：目前采用的是紙筆考試;四門各項滿分為9分，總分加權(quán)出一個滿分為9分的分?jǐn)?shù)。

② 托福：托福有三種，分別是：TOEFL PBT—Paper Based Test(紙考), TOEFL CBT—Computer Based Test (機考), TOEFL IBT—Internet Based Test(網(wǎng)考，也叫”新托福“)。目前在全世界推行的是托福網(wǎng)考，四門各項滿分為30分，總分滿分120分;

③ GRE：在全球大部分國家和地區(qū)是機考(包括中國)，只在個別國家例如：柬埔寨，實行紙筆考;三科語文滿分170分，數(shù)學(xué)滿分170分，寫作滿分6分，總分為340+6分。

（3）考試難度不同：

如果從作文這一模塊來說三者的區(qū)別，那么雅思和托福作文是是否同意長輩的建議比同齡人的建議更有價值，GRE的作文則是“實行女子學(xué)院教育會改善學(xué)生的道德風(fēng)尚，并確保校友給予學(xué)院資金支持”…………彎彎繞繞，無從下筆。