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初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施方法

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-2117（2014）02-0101-01

“新課改”提倡充分發(fā)揮學(xué)生的主 觀能動(dòng)性以及思考問題的發(fā)散思維， 積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)研究過程中 去，也強(qiáng)調(diào)老師不應(yīng)該只是“照搬課 本”，而應(yīng)該引導(dǎo)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由 老師的主動(dòng)引導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自 主探索，并從中進(jìn)行指引。作為一個(gè)重 視實(shí)踐性質(zhì)的課程，化學(xué)課程中的實(shí) 驗(yàn)教學(xué)比例相對(duì)其他學(xué)科都要高。但 并不是所有學(xué)校都具備良好的化學(xué)實(shí) 驗(yàn)室的硬性條件，使得很多化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)停滯在一個(gè)擺設(shè)或無效的狀態(tài) 下。而將多媒體技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)中，既可以解決學(xué)校本身存在條 件不足的問題，還使得實(shí)際的化學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)發(fā)揮更好的作用，提高學(xué)生的 運(yùn)算和邏輯能力，更加充分掌握化學(xué) 實(shí)驗(yàn)的知識(shí)。

1探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)師生 互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性是探究性實(shí)驗(yàn) 最主要的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)過程中，教師不 再是在講臺(tái)上“照本宣科”，枯燥地講解 知識(shí)點(diǎn)和例題，而是輕點(diǎn)鼠標(biāo)，通過具 象的圖文視頻與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中受到啟 發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué) 生自發(fā)主動(dòng)地了解和掌握科學(xué)文化知 識(shí)；學(xué)生也不再是機(jī)械地接受教師講 述的知識(shí)，而是獨(dú)立自主地探索問題， 創(chuàng)造性地解決問題。

在運(yùn)用多媒體的探究性實(shí)驗(yàn)中， 教師的任務(wù)包括根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn) 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體采 取各種豐富多彩的方式，比如結(jié)合現(xiàn) 實(shí)生活中的圖片與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的事物 來引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，只有 融合教師和學(xué)生的自主性，尋找并提 出問題是探究活動(dòng)的開端，學(xué)生在獨(dú) 立思考的過程中應(yīng)該能夠提出有價(jià)值 的問題，并提出行之有效的解決方法， 才能保證高質(zhì)量的教學(xué)。

化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)則是探究式教學(xué)的一個(gè)特例，它是將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué) 與化學(xué)教學(xué)結(jié)合的方式。探究性實(shí)驗(yàn) 要在傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓 性的改革，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，并根 據(jù)學(xué)生的的特點(diǎn)開展創(chuàng)新性的教學(xué)模 式，培養(yǎng)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué) 生的課堂互動(dòng)活躍度，重視知識(shí)的積 累過程以及知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量。

2初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí) 施策略

2.1多媒體投影技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn) 中的運(yùn)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及到的材料，在實(shí)際 操作中相當(dāng)復(fù)雜?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué) 生更加具體地增加對(duì)所學(xué)科學(xué)的認(rèn) 識(shí)，得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)論，從而準(zhǔn)確牢 固地掌握知識(shí)點(diǎn)，更直觀地去記憶。而 實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興 趣，通過自我動(dòng)手，自我實(shí)踐的有機(jī)會(huì) 來體驗(yàn)神奇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中感 受快樂。但在正常情況下，很多的實(shí)驗(yàn) 教學(xué)課程，對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器型號(hào)的要求， 藥品劑量的多少都有明確的要求。借 助多媒體教學(xué)，可以事先提高學(xué)生對(duì) 實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知程度，從而在實(shí)際操作中 更加準(zhǔn)確，發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加卓越 的效果。然而，實(shí)驗(yàn)室儀器的大小，藥 物劑量的使用是影響教學(xué)進(jìn)度的關(guān)鍵 因素，使得很多學(xué)生無法觀察實(shí)驗(yàn)反 應(yīng)的瞬間。將多媒體投影技術(shù)運(yùn)用在 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中就可以很好地解決這些問 題，從而使實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果被放大化、 精細(xì)化，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 以避免設(shè)備不必要的損失、藥品浪費(fèi) 等問題。

2.2多媒體視頻技術(shù)，變驗(yàn)證性實(shí) 驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)

很多教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程 中，習(xí)慣通過演示性實(shí)驗(yàn)來將一些實(shí) 驗(yàn)過程展示給學(xué)生看，但是這樣學(xué)生 僅僅只是掌握了實(shí)驗(yàn)的步驟，對(duì)其中 的相關(guān)原理沒有深刻地掌握。因此教 師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教 師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去設(shè)計(jì)出自己的實(shí)驗(yàn) 裝置和方法。例如，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣 的過程中，在連續(xù)收集兩瓶氧氣的過 程中會(huì)出現(xiàn)氧氣逃逸，而導(dǎo)致浪費(fèi)的 情況。教師可以在實(shí)驗(yàn)之前，組織學(xué)生 觀看實(shí)驗(yàn)錄像視頻。使得學(xué)生通過直 觀地觀看他人實(shí)驗(yàn)，選擇合理的方式 方法，甚至發(fā)散思維，自我發(fā)掘出能夠 減少氧氣浪費(fèi)的實(shí)驗(yàn)方法。其次，教師 在教學(xué)過程中要加強(qiáng)對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 通過對(duì)比過程中出現(xiàn)的差異，來幫助 學(xué)生更加深刻地掌握實(shí)驗(yàn)原理和操作 步驟。比如，在鎂條燃燒的實(shí)驗(yàn)中，教 師可以讓鎂條在空氣和純氧中進(jìn)行燃 燒，就能夠發(fā)現(xiàn)，氧氣中燃燒的鎂條發(fā) 出的白光比空氣中的更加耀眼，同時(shí) 在空氣中燃燒的鎂條還產(chǎn)生了一些黃 色的物質(zhì)。學(xué)生通過對(duì)比就能夠得知 鎂條還與空氣中的其他氣體進(jìn)行了反 應(yīng)，這樣就起到了培養(yǎng)學(xué)生探索能力 的效果。

3總結(jié)

綜上所述，新課程下初中化學(xué)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程中合理借助多媒體實(shí)行探 究性實(shí)驗(yàn)，可以更好地適應(yīng)新課程理 念的要求，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更 新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法以及 明確教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新 實(shí)踐能力以及合作探索能力，提高化 學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中， 內(nèi)蒙古喀喇沁旗024400） 參考文獻(xiàn)：

[1]錢勝，田博文.建化學(xué)競賽平臺(tái)育學(xué)科愛好 人才———全國初中化學(xué)競賽九連冠的體會(huì) 與反思[J].化學(xué)教育，2004，（02）.

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第2篇

化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)探究課程,亟待在教改中提出并設(shè)計(jì)以科學(xué)探究開展的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。當(dāng)前,我國很多初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課自身?xiàng)l件不足,雖然進(jìn)行了諸多教改,但仍然以教師傳統(tǒng)演示為主,化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教改仍處于轉(zhuǎn)型探索期。很多學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課并沒能從根本轉(zhuǎn)變教師灌輸講解和演示的教學(xué)現(xiàn)狀,探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐并未真正得到踐行。為此,初中化學(xué)教師提出多次化學(xué)實(shí)驗(yàn)課改,倡導(dǎo)師生共同探究學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變過去化學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)生灌輸式學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)課,經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)步驟和流程,從明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)到得出實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論,養(yǎng)成學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力?？傊?初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)應(yīng)以探究性實(shí)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),充分發(fā)揮科學(xué)探究學(xué)習(xí)優(yōu)勢,增強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。

筆者從初中化學(xué)一線教師實(shí)踐出發(fā),對(duì)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教改,結(jié)合化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀,引入探究性學(xué)習(xí)理念,設(shè)計(jì)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課堂,開展化學(xué)探究性教學(xué)實(shí)踐,整合探究實(shí)驗(yàn)資源,實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)價(jià)值。筆者希望通過本文研究,不斷完善初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論和實(shí)踐,改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課沉寂教學(xué)現(xiàn)狀,改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度和行為,激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)活力,達(dá)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo)。

2 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)是在化學(xué)教師指導(dǎo)下,結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容,從化學(xué)學(xué)科或日常生活中提煉出需要解決的問題,引出問題任務(wù),設(shè)計(jì)化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)方案,師生共同整合利用實(shí)驗(yàn)資源,按照化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案展開研究,借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)展開師生共同研究學(xué)習(xí),確定研究對(duì)象、認(rèn)識(shí)研究對(duì)象,總結(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)、結(jié)論,以及實(shí)驗(yàn)與其他現(xiàn)象之間的聯(lián)系,掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵知識(shí)。

初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具體步驟如下。

第一,明確實(shí)驗(yàn)問題以及目標(biāo)。教師需要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,選定實(shí)驗(yàn)探究內(nèi)容,明確實(shí)驗(yàn)課教學(xué)目標(biāo),提煉出適合實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值問題,向?qū)W生講授清楚即可。

第二,合理推測實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)假設(shè)。教師向?qū)W生提出價(jià)值問題后,學(xué)生集中注意在問題并產(chǎn)生疑惑,激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣,能夠結(jié)合自己所學(xué),獨(dú)立思考后提出實(shí)驗(yàn)假設(shè),預(yù)測實(shí)驗(yàn)操作過程和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果。

第三,仔細(xì)觀察和記錄實(shí)驗(yàn)過程。在教師幫助指導(dǎo)下,學(xué)生自己利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器具體設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并具體操作執(zhí)行實(shí)驗(yàn),仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)反應(yīng),并做好觀察和記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象工作,掌握一手實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息。

第四,探究學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)律,并得出最終化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。通過化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的操作和觀察,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)展開討論交流,揭示探究性實(shí)驗(yàn)的規(guī)律,師生共同去偽存真,深化探究性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,經(jīng)過探究得出化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)規(guī)律。

第五,鞏固并延伸化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果,實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。通過化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)問題,掌握新的化學(xué)知識(shí),鞏固原有知識(shí),實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)遷移發(fā)展。

3 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐可以設(shè)計(jì)很多探究性實(shí)驗(yàn),筆者以二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取為教學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行闡述,分析探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐開展?fàn)顩r,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

實(shí)驗(yàn)思路

1)結(jié)合初中化學(xué)教材中講解的二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取原理,充分利用學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有資源,采用探究性實(shí)驗(yàn)方式學(xué)習(xí)。

2)將二氧化碳制取方法和氧氣制取方法進(jìn)行對(duì)比分析。

3)二氧化碳實(shí)驗(yàn)制取的裝置探究要具有開放性,即將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的實(shí)驗(yàn)小組,經(jīng)過交流討論后,在教師的指導(dǎo)下,不局限于化學(xué)教材中給出的裝置辦法,各小組組裝探究裝置制取二氧化碳,并展開組間討論分析不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn),評(píng)選出最佳制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置,在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)各小組創(chuàng)新制取裝置。

4)在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)創(chuàng)新教材制取裝置方案,倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

1)探究制取二氧化碳裝置的實(shí)驗(yàn)研究,訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

2)通過化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生小組合作意識(shí)。

3)通過二氧化碳探究實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生歸納氣體制取的實(shí)驗(yàn)思路和方法。

實(shí)驗(yàn)課型 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)課。

實(shí)驗(yàn)方法 小組合作實(shí)驗(yàn)法和探究性實(shí)驗(yàn)法。

實(shí)驗(yàn)儀器 實(shí)驗(yàn)儀器主要包括每小組均有的儀器和每小組不同的儀器,小組學(xué)生可以選用提供儀器,也可以自薦用儀器。每小組均有儀器:橡皮管、玻璃導(dǎo)管、玻璃片、集氣瓶、水槽。每小組不同的儀器具體如表1所示。

實(shí)驗(yàn)參考

1)銅和稀硫酸(H2SO4)、稀鹽酸(HCl)均不反應(yīng)。

2)在標(biāo)準(zhǔn)情況下,二氧化碳的空氣密度是1.293 g/L,二氧化碳的密度是1.977 g/L,二氧化碳能和水反應(yīng)產(chǎn)生碳酸,且碳酸易分解不穩(wěn)定,二氧化碳溶于水。

實(shí)驗(yàn)過程

1)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入:“二氧化碳作為生活中常見且重要的氣體之一,和人類生活關(guān)系密切。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,二氧化碳制取的方法是石灰石或大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取。從化學(xué)反應(yīng)原理思考,二氧化碳制取的裝置應(yīng)該怎樣確定呢?大家有更好的想法嗎?這節(jié)課,我們以小組為單位,各小組自由選擇提供的實(shí)驗(yàn)儀器,也可以自薦選擇實(shí)驗(yàn)儀器,自行設(shè)計(jì)二氧化碳制取裝置,展示大家的想法和創(chuàng)意。最后提醒大家的是,一定要注意實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)儀器裝置設(shè)計(jì)過程中需要注意的操作事項(xiàng)。在大家實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我們要選出最與眾不同的二氧化碳制取裝置設(shè)計(jì)。”

2)回顧與討論。

①制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置有什么發(fā)生裝置、收集裝置?思考選擇制取裝置的依據(jù)是什么?

②在制取二氧化碳實(shí)驗(yàn)中需要注意哪些問題呢?

3)拋磚引玉。向?qū)W生提供雙氧水、二氧化錳化學(xué)反應(yīng)制取氧氣的裝置,并向?qū)W生提出考慮這一裝置的缺陷,要求學(xué)生獨(dú)立思考這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理。

4)學(xué)生設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位大膽思考,嘗試提出新的裝置設(shè)計(jì),利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行驗(yàn)證,創(chuàng)新二氧化碳制取的裝置。筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)場學(xué)生提出的裝置設(shè)計(jì),比較分析出9組方案。

5)交流與展示。各小組對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行展示,并相互探討設(shè)計(jì)思路,總結(jié)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功和失敗的原因,得出最佳的實(shí)驗(yàn)裝置。

6)評(píng)價(jià)與反思。各小組學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng),對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行反思,提出完善設(shè)計(jì)的措施。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略

一、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)概述

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過給學(xué)生提供自主探究知識(shí)的途徑，在探究過程中將學(xué)生看做主體和探究者，而教師只作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生提供幫助和支持。在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自主發(fā)揮空間比較大，開放性較強(qiáng)，對(duì)于一些數(shù)據(jù)的實(shí)際掌握都需要學(xué)生親身實(shí)踐。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不再是傳統(tǒng)的原理―驗(yàn)證―應(yīng)用。作為探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)突出的方式，在試驗(yàn)中加強(qiáng)師生交流，開闊學(xué)生的思維、視野，真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力，加快自身化學(xué)習(xí)慣養(yǎng)成。

在初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)過程中，通過教師拋出某個(gè)化學(xué)問題，讓學(xué)生獨(dú)自或者分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生利用已有的知識(shí)，并充分運(yùn)用科學(xué)思維，對(duì)一些對(duì)象的本質(zhì)進(jìn)行探索，在探究中深刻把握其性質(zhì)、變化特征及之間的聯(lián)系等。在探究性實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)習(xí)過程變化為利用實(shí)驗(yàn)解決問題的過程，這樣有助于學(xué)生打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維，從而有效提高解決問題的能力。

二、初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)策略

1.摸索探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

問題是實(shí)驗(yàn)探究的前提，在這一基礎(chǔ)上，教師可以利用化學(xué)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教師在向?qū)W生介紹二氧化碳和氫氧化鈉的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先向?qū)W生展示這樣一組實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)過程中找出與書上原理相同之處及不同之處，讓學(xué)生在小組討論中解決，從而提高學(xué)生解決問題的能力。創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)過程中處于非常重要的地位，良好的情境有助于學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，從而促進(jìn)能力有效提高。

（2）優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

安排學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察，主動(dòng)實(shí)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)歸納。將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生通過這一方式提高探究能力和學(xué)習(xí)化學(xué)能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，用文字和圖片有效結(jié)合，能實(shí)現(xiàn)教材中的實(shí)際對(duì)話，這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，加快學(xué)生發(fā)展。教材結(jié)構(gòu)關(guān)系學(xué)生在課堂上具體的實(shí)驗(yàn)過程，如果框架結(jié)構(gòu)不能滿足學(xué)生的發(fā)展，那么就達(dá)不到理想的化學(xué)教學(xué)效果。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

在化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)中，充分讓學(xué)生探索，為學(xué)生參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)提供良好的環(huán)境，力求使師生之間的探索過程保持開放，從而有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在這一過程中通過合理控制實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而在這一過程中更好地激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室的開放性環(huán)境中更好地營造創(chuàng)新氛圍，使學(xué)生自主探究過程充分保證出來。

2.改進(jìn)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案

（1）創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)形式，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中充分增強(qiáng)趣味性。在此基礎(chǔ)上，要求教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)意識(shí)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，減少學(xué)生長時(shí)間情況下學(xué)習(xí)興趣降低情況發(fā)生，教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中創(chuàng)新。教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

例如，教師介紹氫氧化鈉的性質(zhì)時(shí)，可以采用變魔術(shù)的方式。教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問題，誰弄癟可樂瓶，還有清濁互變的現(xiàn)象。這樣向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)傳授，有效激發(fā)學(xué)生的興趣，在更大程度上達(dá)到教學(xué)目的。創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠在很大程度上吸引學(xué)生，使學(xué)生積極投入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中。

（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)具體目標(biāo)設(shè)計(jì)探究性方案

實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)需要具備一定的可探究性。在方案設(shè)計(jì)中要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生目標(biāo)。通過讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的方式，在探究性方案中更好地自學(xué)。如研究蒸發(fā)過程時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)使用蒸發(fā)皿進(jìn)行蒸發(fā)食鹽水，并在這一過程中用玻璃棒不斷攪拌。在這一實(shí)驗(yàn)過程之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主想出解決方案進(jìn)行探究，在全班學(xué)生共同修改下實(shí)施。通過讓學(xué)生參與方案制訂，有助于在實(shí)驗(yàn)之前引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而減輕學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的壓力。

三、結(jié)語

在初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生自主參與這一過程，有助于學(xué)生親身進(jìn)行探索和實(shí)踐。運(yùn)用初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生的綜合能力，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)一步把握和理解。同時(shí)，初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教師的自身素質(zhì)提出更大要求。教師要不斷更新觀念，掌握先進(jìn)教學(xué)理念，在教學(xué)中更好地運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第4篇

一、探究性內(nèi)容的合理選擇

在設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要對(duì)于探究性內(nèi)容有合理的選擇，這一點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)中非常重要. 一方面，探究性內(nèi)容的難易要適度，要能夠在易于被學(xué)生理解與接受的基礎(chǔ)上一定程度激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考與自主探究. 另一方面，內(nèi)容的選擇要合理，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地選取那些和生活現(xiàn)象以及生活實(shí)際聯(lián)系較為緊密的探究素材. 這不僅可以給學(xué)生提供更為廣闊的思考與探究的空間，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用能力.

例如，在講奇妙的二氧化碳時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些富有趣味性的探究性實(shí)驗(yàn). 教師可以提前一天讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中浸泡24 小時(shí)，第二天學(xué)生都拿了個(gè)軟皮蛋，這樣就可以設(shè)問: 蛋殼哪里去了? 食醋的成分是什么? 蛋殼的成分是什么? 你在實(shí)驗(yàn)過程中觀察到了什么現(xiàn)象? 你覺得雞蛋發(fā)生了什么反應(yīng)? 教師可以運(yùn)用這個(gè)有代表性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步帶著問題去閱讀教材、查閱資料，提出猜想和假設(shè)，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案. 為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，可以把雞蛋放在鹽酸中反應(yīng)，讓雞蛋在產(chǎn)生氣體作用下可以在鹽酸里游泳，讓學(xué)生觀察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程. 面對(duì)生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很興奮，并且積極思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因. 結(jié)合生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通常是初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的良好素材，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì)也會(huì)更加深入.

二、實(shí)驗(yàn)思路的有效設(shè)計(jì)

在開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)思路與實(shí)驗(yàn)流程的合理設(shè)計(jì)非常重要，這不僅會(huì)直接影響到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)效果，也會(huì)一定程度決定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的收獲. 教師應(yīng)當(dāng)盡量讓實(shí)驗(yàn)流程清晰合理，要讓學(xué)生能夠弄懂實(shí)驗(yàn)的基本過程，并且讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠有獨(dú)立操作的空間. 另外，實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時(shí)要凸顯學(xué)生的自主性，要多設(shè)計(jì)讓學(xué)生開展獨(dú)立探究的過程與環(huán)節(jié)，要多設(shè)置一些疑問來引發(fā)學(xué)生的思考與探究. 在這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc思維能力才能夠得到培養(yǎng).

例如，在講常見的化學(xué)反應(yīng)燃燒時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師可以啟發(fā)學(xué)生回顧化學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活中一些常見的燃燒的事例. 學(xué)生很容易想到鎂條、鐵絲、木炭、硫在氧氣中的燃燒，然后根據(jù)它們的燃燒現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步總結(jié)得出燃燒反應(yīng)的特征，并且得出燃燒的定義. 教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燃燒的一些典型案例來探究燃燒的條件，可以給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)用品: 小木條、石頭、小紙條、蠟燭、酒精燈、小燒杯、坩堝鉗、火柴、石棉網(wǎng)等. 讓學(xué)生在自主實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題: 燃燒需要什么樣的條件? 不少學(xué)生會(huì)提出假設(shè)，指出自己認(rèn)為的燃燒所需的條件，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，直至探究出最后的正確結(jié)論. 這樣的實(shí)驗(yàn)思路與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，不僅凸顯了學(xué)生的自主性，而且培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?

三、增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性

有的教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中會(huì)忽略學(xué)生的教學(xué)主體性，實(shí)驗(yàn)課程往往是以教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的教學(xué)主體性很難在課堂上得到體現(xiàn). 這是在開展探究性實(shí)驗(yàn)時(shí)有必要改善的地方，教師要設(shè)計(jì)更多引發(fā)學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)自主性，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并且加?qiáng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與體會(huì).

教師應(yīng)當(dāng)更多地設(shè)計(jì)開放型探究性實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生引入實(shí)驗(yàn)中，做實(shí)驗(yàn)的主人，而不是觀眾.

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]教案；學(xué)案；雙案；虛擬實(shí)驗(yàn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-0113-06

一、引言

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)能力的重要途徑。為了更好地實(shí)施教學(xué)，編寫教案就成了上好課的關(guān)鍵步驟之一，但是傳統(tǒng)教案在教學(xué)過程中存在注重教材內(nèi)容而忽視學(xué)生實(shí)際情況的缺點(diǎn)。為了彌補(bǔ)其不足，近些年提出了“雙案”教學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了課堂教學(xué)，但是關(guān)于虛擬實(shí)驗(yàn)的教案設(shè)計(jì)鳳毛麟角，其“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)更是空白。在虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益普及的今天，教師該如何利用虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使虛擬實(shí)驗(yàn)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，而不是僅僅作為教師演示的工具呢?筆者認(rèn)為虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)勢在必行。

二、傳統(tǒng)教案現(xiàn)狀分析

教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排和設(shè)計(jì)的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案也稱課時(shí)計(jì)劃，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。教案在教學(xué)中起著非常重要的作用，但是在提倡素質(zhì)教育的今天，單一的教案教學(xué)存在一些不能忽視的問題，筆者在進(jìn)行大量文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，將出現(xiàn)的問題歸納如下：

1.教案的設(shè)計(jì)注重對(duì)教材內(nèi)容的梳理，很少考慮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況

傳統(tǒng)教案是教師在精心分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容順序及其教學(xué)過程制定的一個(gè)實(shí)施方案。教案注重教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的梳理和組織，但忽視了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的考慮。教案導(dǎo)致教師在實(shí)際的教學(xué)過程中形成了“滿堂灌”，只注重“教”的過程，忽視了學(xué)生“學(xué)”的效果及接受消化知識(shí)能力的差異?！皾M堂灌”教學(xué)容易使學(xué)生形成優(yōu)劣差距，優(yōu)等生緊隨其后，差生濫竽充數(shù)，使差生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

2.教案的設(shè)計(jì)注重知識(shí)的傳授，缺少對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在應(yīng)試教育的影響之下，教師教案的設(shè)計(jì)只是為了能夠很好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生考出一個(gè)好成績就是教師最大的榮譽(yù)和收獲。在設(shè)計(jì)教案的過程中，教師考慮的只是自身“教”的活動(dòng)，很少設(shè)計(jì)到學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。教師是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性受到一定的限制，容易形成思維定勢。但是在素質(zhì)教育的今天，教師要傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)與技能，更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。教師不能只關(guān)注“學(xué)會(huì)”而忽視了“會(huì)學(xué)”。古人云“授人以魚，不如授人以漁”說的就是這個(gè)道理。在整個(gè)教學(xué)過程中教師和學(xué)生處于同樣重要的地位，教學(xué)只有通過學(xué)生積極主動(dòng)的參與，才能使教師的“教”變得更加靈活。同時(shí)，也只有學(xué)生充分地發(fā)揮能動(dòng)性，才能反映出教師教學(xué)能力水平的高低和教學(xué)效果的好壞。因此學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以幫助教師實(shí)現(xiàn)“因材施教”，而不是一個(gè)模式的固定教學(xué)。

3.教案設(shè)計(jì)忽視了教學(xué)中師生之間和生生之間的交互

在不少教案中，無論是師生之間還是生生之間的交互都較少設(shè)計(jì)到。原因大致如下：首先，教師為了完成教學(xué)進(jìn)度忽略了交互的設(shè)計(jì)。應(yīng)試教育要的是學(xué)生的成績，教師的評(píng)估看的也是學(xué)生的成績，所以教師的教學(xué)目的就是為了提高學(xué)生的成績。其次，教師教學(xué)任務(wù)繁重，中小學(xué)教師每天都會(huì)有大量的教學(xué)任務(wù)，在自己有限的備課時(shí)間里很難去考慮較多的交互設(shè)計(jì)，只是為了明天的教學(xué)做點(diǎn)準(zhǔn)備。再次，教師教案形式固定，很少變更，抄教案現(xiàn)象明顯，寫教案只是為了應(yīng)付檢查。種種情況導(dǎo)致了教師的教案缺乏對(duì)交互的關(guān)注，但是交互的作用又是教學(xué)不能忽視的，師生之間的交互可以讓教師反思與變化教學(xué)，從而改進(jìn)教師的教學(xué)。生生之間的交互能夠體現(xiàn)學(xué)生協(xié)作與溝通的能力，互幫互助，使教學(xué)成效整體上升。

三、“雙案”的提出

面對(duì)傳統(tǒng)教案在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的一些弊端，在素質(zhì)教育和新課改的背景之下，“雙案”教學(xué)模式浮出水面。教案和學(xué)案合在一起簡稱“雙案”，其中“學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。“雙案”教學(xué)體現(xiàn)了雙主教學(xué)的思想，要求以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)的全過程當(dāng)中，充分地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性等作用?！半p案”教學(xué)教給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。“雙案”教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中“學(xué)教并重”、“教學(xué)相長”的思想，并且是以建構(gòu)主義理論、教與學(xué)的理論為基礎(chǔ)的。

近些年出現(xiàn)了“雙案”教學(xué)的研究，其中“單元‘雙案’教學(xué)模式的研究及在高中物理課程中的試用”、“高中地理‘兩案’設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究”等文獻(xiàn)對(duì)“雙案”教學(xué)做了比較全面的分析和研究。上述文獻(xiàn)對(duì)“雙案”在教學(xué)過程中的應(yīng)用和實(shí)施做了較好的設(shè)計(jì)，圖1、圖2是其設(shè)計(jì)的模式結(jié)構(gòu)圖：

從圖1和圖2中可以看出，兩種模式都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，這是二者共同的也是值得借鑒的地方。但是圖1將教師的作用減輕了，重頭戲放在了學(xué)生的自學(xué)上，忽視了教師的主導(dǎo)地位，教師的作用只體現(xiàn)在師生共探環(huán)節(jié)。圖2中教師和學(xué)生的聯(lián)系較圖1緊密，但是學(xué)生的自學(xué)發(fā)生在課前，形成教案和學(xué)案的脫節(jié)，也就是沒有將教案和學(xué)案統(tǒng)一地應(yīng)用在教師的整個(gè)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師的主導(dǎo)作用仍然不夠。但是任何形式的學(xué)習(xí)都離不開教師的引導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)習(xí)定向還很不明確的初中生來說更是如此。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，沒有了教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)走彎路、走遠(yuǎn)路，還有可能形成事倍功半的反效應(yīng)。要想實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)，必須將教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一整合。筆者在借鑒前人研究“雙案”教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)提出了圖3所示的教學(xué)模式。

這里對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境下的“雙案”教學(xué)模式的意義進(jìn)行簡要說明。首先，它將教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位都體現(xiàn)了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)和組織之下進(jìn)行的，避免了學(xué)生自學(xué)時(shí)的盲目性。其次，教學(xué)中對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、訓(xùn)練和對(duì)問題的探索、分析和總結(jié)都是在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中形成的，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。再次，教師的教和學(xué)生的學(xué)是在課堂中發(fā)生并完成的，教師能夠隨時(shí)解決個(gè)別學(xué)生的個(gè)別問題，這樣對(duì)教師的教學(xué)也有一定的促進(jìn)作用。最后，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中還加入了小組學(xué)習(xí)的形

式，可以對(duì)差生的學(xué)習(xí)起到一定的幫扶作用。

四、氫氣還原氧化銅虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”設(shè)計(jì)案倒

“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是按照教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想進(jìn)行的。在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中吸取了以往虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，并且彌補(bǔ)了其缺點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)包括教師、學(xué)生、管理者三大模塊。教師模塊是針對(duì)教師的教進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)生模塊是針對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其中包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫、實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改查詢、實(shí)驗(yàn)作業(yè)、實(shí)驗(yàn)拓展等內(nèi)容。管理者模塊主要負(fù)責(zé)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的后臺(tái)管理。我們的虛擬實(shí)驗(yàn)不是一個(gè)簡單的演示模塊，它是一個(gè)全面的、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器和藥品選擇的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)裝置組裝的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)參數(shù)調(diào)整的結(jié)果、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察的結(jié)果、化學(xué)方程式書寫的結(jié)果等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后增加了實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫，其報(bào)告是半自動(dòng)生成的(由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)完成且計(jì)算機(jī)自動(dòng)獲取并填寫的客觀部分和實(shí)驗(yàn)報(bào)告中需要手工填寫的主觀部分組成)。虛擬實(shí)驗(yàn)是在全面的教學(xué)設(shè)計(jì)分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)架構(gòu)如圖4所示，虛擬實(shí)驗(yàn)截圖如圖5所示。

下面是“氫氣還原氧化銅”虛擬實(shí)驗(yàn)“雙案”教學(xué)設(shè)計(jì)案例：

教學(xué)過程：

1.導(dǎo)入新課

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氫氣具有可燃性，那么氫氣還有沒有別的化學(xué)性質(zhì)呢?我們知道任何物質(zhì)的性質(zhì)都不是單一的，就像是同學(xué)們一樣，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)或特長都不是唯一的，那么這節(jié)課老師將和同學(xué)們一起去探索氫氣的另一種化學(xué)性質(zhì)，它的另一種化學(xué)性質(zhì)究竟是什么呢?

2.學(xué)習(xí)新課

(1)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生探索學(xué)習(xí)

教師展示虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)中教師講解模塊中的實(shí)驗(yàn)演示部分(包括真實(shí)實(shí)驗(yàn)的視頻錄像和以往的Flas實(shí)驗(yàn))，教師在展示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)過程中，對(duì)學(xué)生提出以下導(dǎo)向問題：

1)實(shí)驗(yàn)開始前，做了那些準(zhǔn)備工作?

2)實(shí)驗(yàn)中做了哪些工作?觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有哪些?

3)實(shí)驗(yàn)完成后又做了哪些工作?

4)實(shí)驗(yàn)得出了怎樣的結(jié)論?

演示觀察完成以后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)以上問題做出回答?

(學(xué)生答：實(shí)驗(yàn)開始前儀器的安裝、藥品的取裝……實(shí)驗(yàn)過程中有水珠生成……實(shí)驗(yàn)完成先撤酒精燈……等等)

(2)教師梳理知識(shí)并引導(dǎo)(教師主導(dǎo))

教師根據(jù)同學(xué)們的回答，肯定正確的，糾正錯(cuò)誤的，并將知識(shí)梳理如下：

1)實(shí)驗(yàn)中儀器的組裝順序及正確的位置

實(shí)驗(yàn)儀器組裝的時(shí)候要依據(jù)從下往上，從左到右的順序，試管要略向下傾斜，導(dǎo)管要通入試管底部并且要在藥品的上方。(展示實(shí)驗(yàn)演示部分內(nèi)容)

2)實(shí)驗(yàn)中藥品的取裝方法

實(shí)驗(yàn)中藥品取出后先平放入試管口，然后傾斜試管使其慢慢滑入試管底部，并蓋上藥品蓋。

3)實(shí)驗(yàn)過程中的注意點(diǎn)(真實(shí)錄像和Flash演示都會(huì)有所提示)

先通氫氣后加熱。目的是排盡試管里面的空氣，防止生成的銅繼續(xù)被殘余的空氣氧化。加熱之前要給試管進(jìn)行預(yù)熱，以防局部受熱引起試管底部炸裂。實(shí)驗(yàn)完成后要先熄滅酒精燈，后停止通入氫氣，以防銅被氧化。

4)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

按照同學(xué)們的回答將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)如下：實(shí)驗(yàn)過程中黑色的氧化銅逐漸變成什么顏色的金屬銅?并且觀察試管壁前后反應(yīng)的變化。

5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果

通過實(shí)驗(yàn)展示，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)氫氣具有還原性。下面請(qǐng)同學(xué)們自行操作。

(3)教師提供虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作。(學(xué)生主體)

同學(xué)們用自己的學(xué)號(hào)和密碼進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境后選擇操作模塊進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，操作過程中同學(xué)們要注意實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。并且實(shí)驗(yàn)過程會(huì)將同學(xué)們的主要實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容動(dòng)態(tài)地記錄下來，希望同學(xué)們認(rèn)真地完成實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)操作過程部分畫面截圖如圖6所示。

(4)學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告(學(xué)生主體)

學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)操作后進(jìn)入實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分，認(rèn)真地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將你在做實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)認(rèn)真規(guī)范地填寫在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫內(nèi)容已經(jīng)在同學(xué)們做實(shí)驗(yàn)的過程中動(dòng)態(tài)生成，無需填寫。填寫完成后請(qǐng)同學(xué)們提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫部分如圖7所示。

(5)教師組織學(xué)生分組討論(學(xué)生主體)

教師在確定了同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都提交完畢以后，將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行小組協(xié)作討論式學(xué)習(xí)。在討論交流學(xué)習(xí)的過程中將遇到的問題的疑難點(diǎn)按照下面表1形式做總結(jié)。

教師在學(xué)生討論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告中呈現(xiàn)的問題與同學(xué)們小組上交的學(xué)習(xí)問題歸納總結(jié)后一一做詳細(xì)的講解，以達(dá)到使每個(gè)同學(xué)都能領(lǐng)會(huì)和理解。

(6)教師組織學(xué)生溫故知新(實(shí)驗(yàn)操作不做記錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí))

為了達(dá)到同學(xué)們對(duì)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作過程的全面掌握，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅芜M(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。這次同學(xué)們從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備進(jìn)入，依次進(jìn)行學(xué)習(xí)，在15分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成“實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備”和“實(shí)驗(yàn)操作”的二次學(xué)習(xí)，達(dá)到溫故而知新的效果。

(7)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)

同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)之后請(qǐng)完成實(shí)驗(yàn)作業(yè)并且提交，一天后查閱自己完成作業(yè)的情況。

(8)實(shí)驗(yàn)拓展，形成知識(shí)遷移

同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完了本節(jié)課的內(nèi)容后學(xué)有余力的同學(xué)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)拓展部分進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們看到生活中的化學(xué)，看到化學(xué)給大家?guī)淼奈宀世_紛的生活，大家一起熱愛科學(xué)，熱愛生活，爭取讓科學(xué)帶給我們更加豐富的生活。

(9)教師總結(jié)反思，修改教學(xué)

教師根據(jù)同學(xué)們掌握知識(shí)內(nèi)容的程度和效率，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行一定的評(píng)估，并且寫出自己的教學(xué)心得。每個(gè)教師面臨的不是一個(gè)班，面對(duì)不同的班級(jí)，教師要從一個(gè)班代課的經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)后續(xù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也就是要具備“窺一斑而知全豹”的能力。教師課后反思按照下面表2形式做總結(jié)。

虛擬實(shí)驗(yàn)的“雙案”設(shè)計(jì)既注重了教師的主導(dǎo)地位，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在教師的整個(gè)教學(xué)過程中以學(xué)生的自主訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)的能力，并且在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)了同學(xué)之間相互協(xié)作能力的培養(yǎng)?！半p案”教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)施，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了很好的引導(dǎo)作用，而且對(duì)教師完善自己的教學(xué)起到了很大的作用，有利于新課改背景下素質(zhì)教育的進(jìn)一步完善和發(fā)展。

基金項(xiàng)目：本文受教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)綜合虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)與應(yīng)用研究”(編號(hào)：10YJA880182)的階段性研究成果。