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心理活動(dòng)班會(huì)總結(jié)范文第1篇

心理班會(huì)又可稱為心理輔導(dǎo)班會(huì)或心理主題班會(huì)，顧名思義就是滲透心理健康教育理念、以心理健康教育為主要內(nèi)容的班會(huì)課。

我校將心理班會(huì)作為學(xué)校的心育特色，在2008學(xué)年先后召開了以人際交往、情緒調(diào)控、入學(xué)適應(yīng)、情緒調(diào)控、面對(duì)挫折等為主題的二十幾節(jié)心理班會(huì)課，有近800名學(xué)生參加了心理班會(huì)課，全校近2000名學(xué)生觀摩過心理班會(huì)課。

一、心理班會(huì)的特點(diǎn)

1，滲透心理健康教育理念

心理班會(huì)運(yùn)用心理健康教育的理念和理論，在班會(huì)課中滲透心理學(xué)原理，發(fā)揮班主任以人為本的教育意識(shí)，運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、角色扮演、心理劇、心理活動(dòng)體驗(yàn)等方法傾聽學(xué)生心聲，為學(xué)生排解暫時(shí)的心理困惑。

2，針對(duì)性

心理班會(huì)具有針對(duì)性和時(shí)效性，更貼近學(xué)生，更加有利于建設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)班級(jí)的長(zhǎng)足發(fā)展。

二、心理班會(huì)與傳統(tǒng)班會(huì)的區(qū)別

1，選題不同

心理班會(huì)是根據(jù)學(xué)生常見的心理問題和學(xué)生在不同年齡階段的心理特點(diǎn)而選擇主題的，具有針對(duì)性和時(shí)效性，根據(jù)班級(jí)學(xué)生現(xiàn)階段的情況可以隨時(shí)變更活動(dòng)目標(biāo)。而傳統(tǒng)的主題班會(huì)主題很廣泛，通常依據(jù)學(xué)校的中心任務(wù)選題，例如：針對(duì)“校慶”周年紀(jì)念，召開激發(fā)學(xué)生熱愛母校的思想感情的班會(huì)；或者根據(jù)有紀(jì)念意義的節(jié)日舉行主題班會(huì)，如“學(xué)雷鋒”主題班會(huì)等。很多學(xué)校的主題班會(huì)是由學(xué)校指定主題的。

2，形式不同

心理班會(huì)運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)、心理劇和心理游戲等形式，重視學(xué)生在班會(huì)過程中的體驗(yàn)，并對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行概括總結(jié)和分析，最終引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法。而傳統(tǒng)的主題班會(huì)主要通過理論闡述、文娛表演、參觀訪問等形式，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的思想教育。

3，教師角色不同

在傳統(tǒng)主題班會(huì)中，教師的角色是管理者；而在心理班會(huì)中，教師的角色是指導(dǎo)者，要慎重地確立主題，針對(duì)本班學(xué)生情況精心而又創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)情況及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

三、心理班會(huì)的實(shí)施

1，心理故事

心理故事是心理班會(huì)實(shí)施過程中很重要的一種形式。在班會(huì)開展過程中，我們可以有針對(duì)性地給學(xué)生講一些故事，再從故事引申到我們所要進(jìn)行的主題，往往能取得很好的效果。

如在初二的一次心理班會(huì)《成長(zhǎng)物語：品一路風(fēng)景(自信篇)》上，教師采用了心理故事法：青蛙A和B都掉到了壇子里，青蛙A放棄了希望，不愿意努力，結(jié)果淹死了；青蛙B不放棄，在自己的努力下跳出了壇子。

教師通過這個(gè)故事告訴學(xué)生們，青蛙B之所以成功，是因?yàn)樵谒纳砩仙l(fā)著自信的魅力。很多時(shí)候，當(dāng)我們遇到困難，失去了信心，幾乎絕望地要放棄時(shí)，應(yīng)向青蛙B學(xué)習(xí)，做些什么來改變現(xiàn)狀。如果你不坐以待斃，結(jié)果常常是曲徑通幽，柳暗花明，峰回路轉(zhuǎn)，雨過天晴。因此，只有擁有自信才能達(dá)到成功的彼岸。

2，校園心理劇

校園心理劇把學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題、心理現(xiàn)象搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生自己表演、自己觀看、自己體悟，從而使表演者和觀看者都得到啟發(fā)。校園心理劇可以為學(xué)生提供一種比較真切的體驗(yàn)，并為他們應(yīng)對(duì)生活中的心理問題和困惑提供直接經(jīng)驗(yàn)。因此，它是心理班會(huì)實(shí)施中很重要的一種形式。

如在我校初一(14)班開展的心理班會(huì)《我為父母做了什么》上，教師以生活中該班學(xué)生與父母的沖突為塑材，引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演心理劇。在表演時(shí)，請(qǐng)學(xué)生首先扮演生活中與父母發(fā)生沖突的情景，然后請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)家長(zhǎng)和孩子分別談?wù)勌幵谶@個(gè)情景中家長(zhǎng)和孩子的想法，最后讓學(xué)生思考后重新表演。觀摩和表演的人都感悟頗深，現(xiàn)摘取一二：“我為父母考慮得太少了，從來未想過父母是很關(guān)心我的，總覺得他們太煩，現(xiàn)在才知道父母為我付出了這么多，以前總是覺得父母不理解自己?！薄斑@次心理班會(huì)我感受很深。在心理劇中我仿佛看到了自己的影子，當(dāng)孩子的表現(xiàn)使自己失望的時(shí)候，過激的話語和一些不理智的行為就會(huì)不由自主地冒出來，而這些也僅僅是發(fā)泄自己內(nèi)心的不滿，對(duì)孩子的改變不會(huì)起任何作用，反而帶來彼此難以彌補(bǔ)的傷痛?！?/p>

3，團(tuán)體心理活動(dòng)

團(tuán)體心理活動(dòng)通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探索自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，實(shí)現(xiàn)心靈成長(zhǎng)。

在我校初二(5)班心理班會(huì)《讓同伴為你插上成功的翅膀》上，為了讓學(xué)生客觀地對(duì)待他人評(píng)價(jià)，并通過他人的評(píng)價(jià)來整合和完善自我意識(shí)，教師設(shè)計(jì)了“請(qǐng)?jiān)谖冶成狭粞浴钡膱F(tuán)體心理活動(dòng)，活動(dòng)是這樣進(jìn)行的：每個(gè)人一張16開紙，在紙的最上面一行寫下自己的姓名和想對(duì)留言者說的一句話，大家相互幫助用大頭針把紙固定到自己的后背上；接下來在同學(xué)的后背上寫留言。活動(dòng)時(shí)不能說話，用非語言形式進(jìn)行交流。留言內(nèi)容是你對(duì)這個(gè)人的認(rèn)識(shí)，包括優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及建議，還可以寫上自己最想對(duì)他說的一句話，不用留名，最后團(tuán)體分享“背后的留言”。有的學(xué)生寫到：“大家給我提出了許多建議，讓我覺得我要多多改正我的缺點(diǎn)，這些缺點(diǎn)都是我以前沒有意識(shí)到的，我希望初中三年能和同學(xué)們好好相處。”班上有個(gè)女生體型很胖，她因此非常自卑，活動(dòng)后，她是這樣寫的：“同學(xué)們對(duì)我的評(píng)價(jià)使我很震驚，想不到班上有這么多的同學(xué)都喜歡我，我還以為我的體型會(huì)讓同學(xué)們討厭?！?/p>

教師在活動(dòng)中要盡量引導(dǎo)學(xué)生說出自己的真實(shí)感受，千萬不要變成班主任長(zhǎng)時(shí)間地講道理，或者讓學(xué)生排演幾遍，然后按照指定的答案來回答，這樣學(xué)生不能主動(dòng)參與到活動(dòng)中，活動(dòng)的效果也無法體現(xiàn)出來。

4，音樂類活動(dòng)素材

心理活動(dòng)班會(huì)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；主題班會(huì)；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-153-01

通過以萊夫等人為代表的情境認(rèn)知的社會(huì)學(xué)視野，我們找到知與行的交互關(guān)系，知識(shí)是情境化的，通過活動(dòng)不斷向前發(fā)展。體驗(yàn)式主題班會(huì)契合情境認(rèn)知理論知與行的交互訴求，強(qiáng)調(diào)通過“體驗(yàn)”激發(fā)學(xué)生的“自我教育”，以達(dá)到蘇霍姆林斯基所說的“真正的教育”。

一、體驗(yàn)式主題班會(huì)在班級(jí)共同體創(chuàng)生中的運(yùn)用

“學(xué)習(xí)需要置身于共同體中”、“對(duì)話是共同體生長(zhǎng)所依賴的方式”，鮑爾斯費(fèi)爾德與吉爾根的社會(huì)建構(gòu)觀為我們闡述了知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)性，如何創(chuàng)生直至完成班級(jí)共同體的建構(gòu)，是班級(jí)管理的重要訴求。傳統(tǒng)上主要以知識(shí)為紐帶形成的班級(jí)組織系統(tǒng)是不完整的，難以讓成員獲得良好的身份認(rèn)同。

體驗(yàn)式主題班會(huì)的“體驗(yàn)”、“分享”、“交流”設(shè)計(jì)理念，能夠在知識(shí)之外，賦以班級(jí)組織系統(tǒng)情感、目標(biāo)等內(nèi)涵，為共同體的形成奠定文化基礎(chǔ)，成為共同體形成的“培養(yǎng)基”，驅(qū)動(dòng)班級(jí)組織系統(tǒng)向更具豐富內(nèi)涵的共同體發(fā)展蛻變，以符合信息時(shí)代條件下的教育期盼。

如：高一（6）班入學(xué)之初即面臨共同體的創(chuàng)生問題。以德魯克的目標(biāo)管理為指導(dǎo)，在班主任的啟發(fā)引導(dǎo)下，各小組成員進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，親自參與分析新班級(jí)可能面臨的挑戰(zhàn)，形成班級(jí)共同的努力目標(biāo)。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，最終大家達(dá)成共識(shí)，新班級(jí)需要面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)是團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓來自不同區(qū)域具有不同價(jià)值觀的成員能夠盡快形成并認(rèn)同班級(jí)理念，塑造班級(jí)的文化形象。

之后，班主任提供豐富的素材，以班委為領(lǐng)導(dǎo)核心，班級(jí)成員獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，在“同舟共濟(jì)”這一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，添加了“游玩中忽略了河水漲潮，被困在河中”這一情境，增加了時(shí)間約束等新元素，豐富了游戲的內(nèi)涵。最后，在一堂主題為“責(zé)任與認(rèn)同”的體驗(yàn)式主題班會(huì)課上，經(jīng)過體驗(yàn)、分享、交流與整合，班級(jí)成員在潛移默化中形成了在新班級(jí)中的角色認(rèn)同，有效地達(dá)成班級(jí)共同體的創(chuàng)生目標(biāo)。

顯然，通過體驗(yàn)式主題班會(huì)獲得的認(rèn)同是具有情境性，有利于之后的情感遷移，這對(duì)班級(jí)管理具有重要的意義。

二、體驗(yàn)式主題班會(huì)在班級(jí)行為塑造中的運(yùn)用

斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”，通過“連續(xù)接近”的方法，加強(qiáng)或減弱人們重復(fù)某種特定的行為，從而達(dá)到教育目的。然而根據(jù)動(dòng)物的強(qiáng)化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運(yùn)用于人的學(xué)習(xí)，“顯然過于偏狹”，違背呼喚人本主義的當(dāng)代教育愿景。

體驗(yàn)式主題班會(huì)能夠在“強(qiáng)化”之外，提供行為塑造的新思路。在問題發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過目標(biāo)明確的設(shè)計(jì)活動(dòng)，在班杜拉的“參與性學(xué)習(xí)”中，喚醒學(xué)生的行為評(píng)價(jià)意識(shí)，形成發(fā)展與結(jié)果的合理預(yù)期，在心理上提高學(xué)生的“自我效能感”，從而激發(fā)學(xué)生行為發(fā)展的內(nèi)在需求。與單純的“強(qiáng)化”相比，更加符合人的內(nèi)在心理，發(fā)展不再是來自外部的干預(yù)，而是自己的內(nèi)在需求。

如：高一（6）班在班級(jí)共同體創(chuàng)生之初，學(xué)生在之前形成的一些不良行為也逐漸暴露出來，這對(duì)共同體的建構(gòu)是不利的。例如，預(yù)備鈴響后沒有做好上課準(zhǔn)備的行為意識(shí)、習(xí)慣將早餐帶到班級(jí)用餐等等。在簡(jiǎn)單的提醒與交談后發(fā)現(xiàn)效果不是特別理想，因此引導(dǎo)班委設(shè)計(jì)了一堂以小品為載體的體驗(yàn)式主題班會(huì)。

班會(huì)伊始，并未告知學(xué)生班會(huì)課的目的，只是說讓大家一起觀看由同學(xué)們排練的一個(gè)小品，這有效降低了同學(xué)們的排斥心理。而后，班級(jí)成員一同觀看幾位同學(xué)以夸張的手法演繹的以不良行為為主題的小品，在輕松的氛圍中不知不覺地進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，最后在班委的帶動(dòng)下進(jìn)行自我批評(píng)與展望，對(duì)行為塑造起到積極有效的作用。良好的行為特征成為高一（6）的重要文化現(xiàn)象，達(dá)成行為識(shí)別的目標(biāo)追求。

三、體驗(yàn)式主題班會(huì)在心理干預(yù)中的運(yùn)用

心理干預(yù)是指在心理學(xué)理論指導(dǎo)下有計(jì)劃、按步驟地對(duì)一定對(duì)象的心理活動(dòng)、個(gè)性特征或心理問題施加影響，使之發(fā)生朝向預(yù)期目標(biāo)變化的過程。心理干預(yù)包括健康促進(jìn)、預(yù)防性干預(yù)、心理咨詢和心理治療等。心理干預(yù)“可以推動(dòng)困惑者積極地認(rèn)識(shí)自我，反省自我，進(jìn)而提高其自信心和生活的智慧”，“可以形成積極的團(tuán)體壓力，建立良好的團(tuán)體規(guī)范，樹立團(tuán)隊(duì)精神和整體意識(shí)”，因此在班級(jí)管理中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

選擇合適的方法和途徑對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體進(jìn)行心理干預(yù)，是心理干預(yù)有效性的重要保障。體驗(yàn)式主題班會(huì)在心理干預(yù)上具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)（1）容易消除干預(yù)對(duì)象的心理戒備；（2）由干預(yù)對(duì)象自主完成心理調(diào)節(jié)，具有更高的效度；（3）形式多樣，可以針對(duì)不同的干預(yù)目標(biāo)選擇適合的組織形式；（4）“從眾效應(yīng)”促使干預(yù)對(duì)象容易傾向?qū)⒛繕?biāo)作為自己的優(yōu)勢(shì)觀念或行為方式。

如：在題為“另一個(gè)我”的主題班會(huì)中，借助“優(yōu)點(diǎn)轟炸游戲”，在看似不經(jīng)意間選擇一名自信心匱乏的成員作為“轟炸”對(duì)象，由其他成員逐一說出干預(yù)對(duì)象的某一優(yōu)點(diǎn)，促使干預(yù)對(duì)象從不同的角度重新審視自我，在看似玩樂中讓干預(yù)對(duì)象的心理天平向積極方向傾斜，也讓其更樂意與其他成員交往，形成良性循環(huán)。這種在“體驗(yàn)”中完成的“自我教育”和“自我修正”，學(xué)生有效地提高了自信心和生活的智慧。

四、總結(jié)

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音，是工業(yè)時(shí)代向信息時(shí)代轉(zhuǎn)變的時(shí)代要求。通過體驗(yàn)式主題班會(huì)進(jìn)行班級(jí)共同體創(chuàng)生、行為塑造和心理干預(yù)等，體現(xiàn)了合作、自主、開放的教育理念，是班級(jí)管理和文化建設(shè)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙 健.學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu).上海教育出版社.2008.8

[2] 鄭 崴.學(xué)習(xí)共同體-文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu).教育科學(xué)出版社.2007.4

[3] 莫 雷.教育心理學(xué).教育科學(xué)出版社.2007.8

心理活動(dòng)班會(huì)總結(jié)范文第3篇

上學(xué)期，我們班在11月份的“校心理活動(dòng)月”進(jìn)行過一次“我的宿舍我的家”的心理主題班會(huì)。我也參加過一次心理委員培訓(xùn)，它相當(dāng)于一次講座，從那里我大概了解到心理委員的工作主要有3方面。

1、協(xié)助老師了解、收集同學(xué)們的心理信息，及時(shí)匯報(bào)異常情況。所以，每個(gè)有我要交一份我們班的心理總結(jié)匯報(bào)。當(dāng)然目前為止，我們小語班沒有出現(xiàn)異常情況，我相信以后也不會(huì)有。但這項(xiàng)工作還是必須的，大家都知道現(xiàn)在的“跳樓”事件不斷發(fā)生，英語老師也經(jīng)常跟我們說。心理委員的責(zé)任還是挺大的！

2、向同學(xué)們普及心理健康知識(shí)?？赡芎芏嗤瑢W(xué)會(huì)覺得自己不是心理專業(yè)的，不懂得什么心理知識(shí)，其實(shí)不是這樣的，我們每個(gè)人都懂得一些基本的、解決一般情緒問題的方法，例如：傾聽、安慰這些小小的舉動(dòng)都是很有用的。另外，我們學(xué)校跟學(xué)院也會(huì)定期開展一些心理健康知識(shí)的活動(dòng)和講座。我做得不夠好，就希望大家多點(diǎn)去參加。

3 、我覺得這方面是比較可行的，就是疏導(dǎo)、緩解一些同學(xué)的不良情緒，而且在這方面我還是比較注意的。不只是我，其實(shí)我們班有很多同學(xué)在這方面都做得很好。那以后如果有什么不開心的話，你們就找我吧，或者找其他同學(xué)，最主要是不要憋在心里，一定要說出來。

心理活動(dòng)班會(huì)總結(jié)范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課;評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);主題;過程;素養(yǎng);效果

〔中圖分類號(hào)〕G63〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)02-0010-03

心理活動(dòng)課是根據(jù)青少年身心發(fā)展的需要和特點(diǎn),確定活動(dòng)內(nèi)容;運(yùn)用心理理論、技術(shù)與方法,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案;通過生生、師生互動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟與分享;開發(fā)潛能,培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展和預(yù)防問題行為發(fā)生的面向全班學(xué)生的一種活動(dòng)課程。對(duì)心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià),應(yīng)是多維度的,既包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面,也可以是“過程評(píng)價(jià)”和“效果評(píng)價(jià)”。對(duì)此已有的研究及實(shí)踐,存在兩個(gè)問題:

第一,一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還習(xí)慣用文化課的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來作參照,較少考慮心理課自身的一些規(guī)律和特點(diǎn);

第二,有的研究者對(duì)心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的研制過程比較嚴(yán)謹(jǐn),具有一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性,但提出的指標(biāo)體系注重全面、系統(tǒng)地反映心理健康活動(dòng)課的諸種要素,因此顯得架構(gòu)比較龐大,權(quán)重分配與分值統(tǒng)計(jì)比較精細(xì),這就難免會(huì)給操作上帶來一些難度。

作為供一線心理教師隨時(shí)使用的常規(guī)性活動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo),除了要能反映心理健康活動(dòng)課的基本規(guī)律和價(jià)值導(dǎo)向之外,一定要重點(diǎn)突出、操作起來簡(jiǎn)便實(shí)用。因?yàn)樵趯W(xué)校教育的具體實(shí)踐中,心理活動(dòng)課的評(píng)價(jià)經(jīng)常是即時(shí)性的,一般是活動(dòng)一結(jié)束,聽課的教師們就要聚集在一起進(jìn)行反思總結(jié),即興發(fā)表評(píng)價(jià)意見,特別是教研員,更是要在較短的時(shí)間內(nèi)能夠言簡(jiǎn)意賅地對(duì)整個(gè)過程作出明晰、科學(xué)、專業(yè)的剖析。因此,從實(shí)際需要出發(fā),我們除了需要系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之外,還需要一種更為簡(jiǎn)潔明了的即時(shí)性評(píng)價(jià)工具。

為此,筆者在教研工作中,對(duì)心理健康教育活動(dòng)課的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)進(jìn)行了探索:先從本課程的特點(diǎn)提出全面的指標(biāo);組織各校心理教師對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行研討、合并、增減;在實(shí)踐中試用,進(jìn)行信度與效度的檢驗(yàn),及時(shí)作修訂;請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)判,提出建議;最終確定指標(biāo)體系。幾年來的實(shí)踐表明,此評(píng)價(jià)體系簡(jiǎn)捷、有效、實(shí)用。現(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下,以期和同行共享。

我們從活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程、教學(xué)素養(yǎng)、活動(dòng)效果等方面把心理健康活動(dòng)課的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)化為五條:主題明確,有針對(duì)性;思路清晰,情境動(dòng)人;面向全體,注重互動(dòng);科學(xué)性、人文性強(qiáng);注重實(shí)效。

一、主題明確,有針對(duì)性

心理活動(dòng)課要有針對(duì)性。要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和需求選擇主題;心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的主體地位與主體需要出發(fā)。因此在選擇主題時(shí),首先要了解學(xué)生的實(shí)際,因?yàn)椴煌挲g段學(xué)生的心理狀況是不同的。其次,必須選擇大多數(shù)學(xué)生共同面臨的問題。例如高一學(xué)生需要重點(diǎn)輔導(dǎo)如何適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容、新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境、新的人際關(guān)系等;而高中畢業(yè)班的學(xué)生就比較需要關(guān)于未來發(fā)展和職業(yè)選擇方面的指導(dǎo)。

注意問題:

1.避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。

我們主張每次心理活動(dòng)課師生都應(yīng)圍繞某一方面的某個(gè)主題去開展,避免一節(jié)活動(dòng)課出現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)主題。整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)始終都應(yīng)緊扣主旨,為主題的展示服務(wù),做到“形散而神不散”,讓學(xué)生一課一得,課課受益。有的教師設(shè)計(jì)了較多的活動(dòng),課堂氣氛很熱烈,學(xué)生的參與程度也比較高,但是效果并不好,原因在于過多的活動(dòng)目標(biāo)沖淡了主題。有的教師純粹是為活動(dòng)而活動(dòng),活動(dòng)與主題沒有多少關(guān)系,而且活動(dòng)后沒有交流和分享,所以收效甚微。

2.避免選擇學(xué)生不易于公開表露或牽涉學(xué)生隱私的主題。

3.避免由于選題過大、目標(biāo)過空導(dǎo)致對(duì)主題挖掘不深、不透。

活動(dòng)主題要具體化為可以操作、可以訓(xùn)練的行為特征,從問題入手。如有位教師活動(dòng)的主題是“優(yōu)化心理,助我成功”,就顯得太大,學(xué)生展開討論后,內(nèi)容太多,教師不易把握。

二、思路清晰,情境“動(dòng)”人

1.設(shè)計(jì)思路清晰

心理活動(dòng)課一般而言只有40~45分鐘。在這樣短短的時(shí)間里,要實(shí)施一個(gè)非常復(fù)雜的方案是很難的。在這種條件下,能否給全班學(xué)生留下一個(gè)深刻印象,關(guān)鍵就在于操作思路是否簡(jiǎn)潔、清晰、明快。如果思路混亂,東一榔頭西一棒子,就難免會(huì)陷入不知所云的尷尬境地。

設(shè)計(jì)思路清晰應(yīng)該表現(xiàn)為:活動(dòng)清晰有序,每一個(gè)步驟緊緊圍繞主題需要。教師的思路是通過活動(dòng)來呈現(xiàn)的,思路清晰,學(xué)生的注意力就會(huì)被緊緊吸引住,不知不覺間就跟著教師的引領(lǐng)進(jìn)入了活動(dòng)的“勝境”。教師應(yīng)先以活動(dòng)、游戲、生活事件、故事等創(chuàng)設(shè)情境,提出問題,接下來生生討論、教師小結(jié),然后學(xué)生聯(lián)系自我(實(shí)踐),最后是教師總結(jié)升華。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)逐層遞進(jìn)而不是平行并列。

2.情境“動(dòng)”人

興趣是學(xué)生最好的老師,是開啟智慧大門的金鑰匙。如果學(xué)生對(duì)討論的問題有濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的成長(zhǎng)欲望,參與起來樂此不疲,這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。因此我們要充分利用教學(xué)資源,創(chuàng)設(shè)一定的情境,使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。

(1)創(chuàng)設(shè)生活化情境,把心理活動(dòng)課和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來,讓教學(xué)貼近生活。這樣,既能讓學(xué)生體會(huì)到教學(xué)源于生活、心理就在身邊,感受到心理的應(yīng)用價(jià)值和心理課的力量,對(duì)心理課產(chǎn)生親切感,又培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用心理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(2)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化情境,讓學(xué)生投身到問題情境中去實(shí)踐,使學(xué)生在動(dòng)口說、動(dòng)手做、用耳聽、用眼看、動(dòng)腦想的過程中,學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)智慧、提高能力。

(3)創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是學(xué)生最樂于接受的形式,也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。游戲能穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,使其學(xué)習(xí)興趣、愛好得以延伸,整節(jié)課都能保持高漲的參與熱情。

此外,情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)新穎得體,能觸動(dòng)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生參與的興趣。在心理活動(dòng)課上,教師應(yīng)經(jīng)常采用不同的活動(dòng),如小品表演、講故事、聽音樂、看錄像等方式,創(chuàng)設(shè)一定的情景或營(yíng)造某種心理氛圍,將心理理論和操作技能靈活運(yùn)用于課堂,將音樂、美術(shù)等請(qǐng)進(jìn)課堂,讓現(xiàn)代化的教學(xué)手段為課堂增輝,讓學(xué)生始終以愉悅的心境參與整個(gè)活動(dòng),在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟。

一節(jié)成功的心理活動(dòng)課,教師必定非常注重?zé)嵘砘顒?dòng)的使用、情境的創(chuàng)設(shè)以及團(tuán)體氛圍的營(yíng)造,以便有步驟地激活團(tuán)體動(dòng)力,并一步一步推動(dòng)其發(fā)展。

三、面向全體,注重互動(dòng)

1.面向全體

開展活動(dòng)時(shí),教師要選擇一些學(xué)生中普遍存在的、涵蓋面廣的教育點(diǎn),面向全體學(xué)生,與學(xué)生一起探討、研究、交流,提高每個(gè)學(xué)生的心理健康水平。

教師要經(jīng)常采用集體活動(dòng)、分組游戲、同桌交流等方式,讓學(xué)生“動(dòng)”起來,都參與到活動(dòng)中來。可利用問卷調(diào)查、問題討論、辯論會(huì)等形式加強(qiáng)心理活動(dòng)課的針對(duì)性和時(shí)效性。在課堂上,教師尤其要關(guān)注自卑內(nèi)向的學(xué)生,啟發(fā)、引導(dǎo)他們敞開心扉,積極參與活動(dòng),踴躍發(fā)言,同時(shí)引導(dǎo)積極發(fā)言的學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的情感經(jīng)驗(yàn)。

2.注重互動(dòng)

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中感悟、分享,不能越俎代庖,不顧學(xué)生實(shí)際迫不及待地把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生,或者急于評(píng)價(jià)、替學(xué)生總結(jié)。

班級(jí)團(tuán)體動(dòng)力的基礎(chǔ)在于小組內(nèi)的生生互動(dòng),只要小組團(tuán)體“熱”起來了,整個(gè)班級(jí)大團(tuán)體必然“熱氣騰騰”。所以,調(diào)控好小組的活動(dòng)至關(guān)重要。小組的互動(dòng)應(yīng)該是實(shí)質(zhì)性的,教師設(shè)置的話題集中而又有較大的探討空間,學(xué)生才會(huì)樂此不疲,而在此基礎(chǔ)上的全班分享才會(huì)具有啟發(fā)性,才會(huì)引發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守團(tuán)體規(guī)范,課堂活而不亂。團(tuán)體動(dòng)力的正常運(yùn)作應(yīng)該是有序的。如果某一位心理教師感到自己一上課就混亂不堪,特別是在組織活動(dòng)和討論時(shí),學(xué)生各行其是、調(diào)侃成風(fēng),使得教師左右為難、痛苦不堪,那么,首先要“全面反思”的恰恰是教師自己的教育理念、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)安排、組織能力等方面是否出現(xiàn)了問題,而不是先去責(zé)怪學(xué)生。

四、科學(xué)性、人文性強(qiáng)

1.教育理念正確

教育理念是心理活動(dòng)課的靈魂。一個(gè)教師的理念是否正確,是顯現(xiàn)于整個(gè)活動(dòng)過程之中的。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中提出各種具體問題、發(fā)表各種不同見解之時(shí),更是對(duì)教師能否準(zhǔn)確把握活動(dòng)課主題及其核心理念的一種挑戰(zhàn),如果處理好了,問題就會(huì)變成促使學(xué)生成長(zhǎng)的契機(jī)。那么,如何判斷教師的教育理念是否正確呢?具體來說包括:

(1)要看教師在理念上是否符合心理健康教育的目標(biāo)和方向。心理健康教育不僅僅針對(duì)有心理問題的學(xué)生,更重要的是要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度地發(fā)展自己,協(xié)助學(xué)生在其自身和環(huán)境許可的范圍內(nèi)達(dá)到心理功能的最佳狀態(tài),使其心理潛能得到最大程度的開發(fā),人格或個(gè)性日趨完善。進(jìn)行心理健康教育,上策是發(fā)展和預(yù)防,而不是治療。心理健康教育不僅要使人開心,更要使人成長(zhǎng)。這里的成長(zhǎng),就是通過輔導(dǎo)過程使受輔者自己想通了,認(rèn)清問題的本質(zhì),知道該怎么做。所以,使人開心只是心理輔導(dǎo)的前奏曲,而使人成長(zhǎng)才是心理輔導(dǎo)的主旋律。

(2)要看教師在實(shí)施過程中對(duì)主題的理解有無片面性和絕對(duì)化。學(xué)生通過接受心理輔導(dǎo),既增加了對(duì)困難的了解,也加強(qiáng)了對(duì)自我的認(rèn)識(shí)――處境、優(yōu)勢(shì)與不足,需求、發(fā)展方向、問題根源等。它可以使學(xué)生在困難面前積極發(fā)現(xiàn)個(gè)人與周圍環(huán)境的有利因素,并加以有效的利用,以促進(jìn)個(gè)人的不斷成長(zhǎng)。值得一提的是,這種學(xué)習(xí)是通過個(gè)人的努力思考及心理教師的積極啟發(fā)而“悟”出的。

(3)要看教師對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中偏離主題的發(fā)言能否給予及時(shí)的引導(dǎo)。對(duì)教師輔導(dǎo)理念的深度考驗(yàn)?zāi)^于在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)學(xué)生的五花八門的發(fā)言。學(xué)生偏離主題的語言是經(jīng)常會(huì)冒出來的,如果教師對(duì)自己組織的活動(dòng)沒有深入的思考,就可能會(huì)“捉襟見肘”。團(tuán)體活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)是無法完全預(yù)料的,尤其是在全班分享交流時(shí),各種情況都可能出現(xiàn),教師一定要注重臨場(chǎng)應(yīng)變,對(duì)學(xué)生發(fā)言的回應(yīng)必須簡(jiǎn)潔。要做到這一點(diǎn),心理教師要有廣博的知識(shí)和一定的心理基礎(chǔ)理論功底,能夠把握問題的重心和輔導(dǎo)目標(biāo)的方向,有適度的幽默感,并善于適時(shí)引導(dǎo),使活動(dòng)或討論不偏離主題,而且能避免出現(xiàn)明顯的失誤。

評(píng)價(jià)一節(jié)心理活動(dòng)課,必須把正確把握理念放在第一位,方可對(duì)心理教師的專業(yè)提升起到引領(lǐng)作用。

2.心理技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)

教師是否自覺運(yùn)用一定的心理技術(shù),是心理活動(dòng)課與主題班會(huì)或思想政治課的一個(gè)重要的區(qū)別。

心理教師要逐漸地學(xué)會(huì)運(yùn)用專注、傾聽、同感、澄清、重述、小結(jié)、具體化、舉例子、聚焦等心理技術(shù),對(duì)各種情況及時(shí)作出回應(yīng)。需要強(qiáng)調(diào)的是,作為心理教師,特別是兼職的心理教師,要達(dá)到專業(yè)要求是要有一個(gè)過程的。從目前來看,對(duì)于大多數(shù)心理教師和班主任而言,能積極主動(dòng)地去探索、嘗試,就已經(jīng)不容易了,我們應(yīng)該予以充分的寬容、支持和鼓勵(lì)。

3.人文性強(qiáng)

人文性強(qiáng)主要體現(xiàn)在教師有親和力,親切、真誠(chéng)地面對(duì)學(xué)生,上課有激情、感染力。研究表明,學(xué)生在和諧、民主、有安全感的課堂中更易流露真情、表現(xiàn)真我,傾訴自己的真情實(shí)感,此時(shí)的學(xué)生也更易得到啟發(fā),從而獲得心靈的營(yíng)養(yǎng)。

注意問題:

1.教師應(yīng)避免自我封閉的心理和自我優(yōu)越的體態(tài)。

教師要按心理活動(dòng)課的要求重塑自身的角色地位,使學(xué)生能坦誠(chéng)相言。如教師可以先講講自己的經(jīng)歷、自己犯過的錯(cuò)誤、自己遭受的不理解,引起共情,使學(xué)生解除顧慮,敢于說出自己真實(shí)的想法,使活動(dòng)朝著預(yù)想的方向發(fā)展。

2.避免學(xué)生認(rèn)知需提升時(shí),教師跟不上,點(diǎn)評(píng)不到位。

心理活動(dòng)班會(huì)總結(jié)范文第5篇

一、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的背景

浙江省德清縣禹越鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)地處德清縣東部水鄉(xiāng)小鎮(zhèn),東鄰?fù)┼l(xiāng),南接余杭。目前學(xué)校共有26個(gè)教學(xué)班,在校學(xué)生1148人,在編教師80人。長(zhǎng)期以來,我校由于地理位置偏僻,交通不便,骨干教師大量外流,教師整體素質(zhì)不高,導(dǎo)致大量學(xué)生外流到縣內(nèi)外優(yōu)質(zhì)學(xué)校就讀。大量?jī)?yōu)質(zhì)生源的流失,不僅給學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升帶來嚴(yán)重的壓力,而且加重了學(xué)區(qū)內(nèi)許多家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),進(jìn)而使學(xué)校聲譽(yù)衰落,更多的學(xué)生外流,產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2002年,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整,東赴江蘇洋思中學(xué)取經(jīng),南到余杭、杭州等地名校學(xué)習(xí),尤其是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題子課題《農(nóng)村初中心理健康教育與學(xué)科教育相關(guān)性研究》的實(shí)施,使全校教師的教育觀念發(fā)生了質(zhì)的變化,激發(fā)了教師強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí),學(xué)校的管理思路和辦學(xué)目標(biāo)逐漸明確,教育質(zhì)量開始回升。

2004年,學(xué)校把心理健康教育作為辦學(xué)特色,列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃。開設(shè)心理輔導(dǎo)室,落實(shí)專人負(fù)責(zé);輔導(dǎo)學(xué)生,培訓(xùn)教師,外出交流等,心理健康教育在我校出現(xiàn)了第一波。這一年,學(xué)校成功創(chuàng)建了浙江省示范初中。在省市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校創(chuàng)建省示范初中的評(píng)估驗(yàn)收過程中,對(duì)我校的心理健康教育特色作了高度評(píng)價(jià)。

在長(zhǎng)期堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上,2008學(xué)年,學(xué)校提出要把心理健康教育這一學(xué)校特色轉(zhuǎn)化為特色學(xué)校,寫入學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃,決心用三年時(shí)間創(chuàng)建縣、市級(jí)心理健康教育特色學(xué)校。

二、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的歷程

我校的心理健康教育起步于20世紀(jì)末,其發(fā)展大致可以分為四個(gè)階段:

(一)培養(yǎng)骨干起步

1999年,學(xué)校派鐘寧奎老師到中科院心理健康教育研究所參加為期兩年的學(xué)生心理健康教育與心理咨詢專業(yè)函授學(xué)習(xí)。期間,他還多次參加了省市乃至全國(guó)的中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班,為我校開展心理健康教育作了具有一定專業(yè)素養(yǎng)的師資準(zhǔn)備。

2000年起,學(xué)校確定由鐘寧奎老師主管全校心理健康教育工作。2000年10月,加入全國(guó)中小學(xué)心理健康教育專業(yè)委員會(huì);2001年,參與創(chuàng)建德清縣教育學(xué)會(huì)心理健康教育分會(huì); 2002年12月,任湖州市中小學(xué)心理健康教育教研大組成員;2004年,獲得心理健康教育“A級(jí)”上崗資格證書,為浙江省首批、德清縣第一位。

骨干教師的示范效應(yīng)激發(fā)了廣大教師發(fā)展自身心理健康教育專業(yè)素養(yǎng)的熱情,紛紛投入心理健康教育自考,積極申請(qǐng)浙江省心理健康教育上崗資格證。截至2009年,全校具備心理健康教育上崗資格的教師:A證1人,B證1人,C證5人,自考合格31人,占全校教師總數(shù)的47.5%。師資隊(duì)伍的專業(yè)建構(gòu),為我校心理健康教育的普及奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)科研探索引領(lǐng)

我校的心理健康教育工作,之所以近十年來由弱到強(qiáng)能夠持續(xù)穩(wěn)健地發(fā)展,除了狠抓師資隊(duì)伍的建設(shè),還緊緊抓住了科研探索和引領(lǐng)。因?yàn)槲覀兦宄?心理健康教育有很強(qiáng)的科學(xué)性和操作性,對(duì)我們這樣師資條件不太好的農(nóng)村初中,是極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。為此,學(xué)校鼓勵(lì)、引導(dǎo)教師申報(bào)課題、撰寫論文,積極探索,大膽實(shí)踐,投入行動(dòng)研究。共有20多篇論文(案例、活動(dòng)課設(shè)計(jì))分別在全國(guó)、省、市獲獎(jiǎng)或發(fā)表。廣大教師的科研探索不僅引領(lǐng)著全校心理健康教育的實(shí)踐操作,而且通過課題研究和論文的撰寫,潛移默化地優(yōu)化了教師的教育觀念和教學(xué)行為。

(三)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)奠基

我校心理健康教育在起步時(shí)也類似于全國(guó)普遍的情況,是個(gè)別教師自發(fā)的行動(dòng)。但這種少數(shù)教師的行為趨向,立即引起了學(xué)校的關(guān)注和重視,學(xué)校開始大力扶持這一新生事物,使心理健康教育逐步發(fā)展成了全校性的行動(dòng)。2000年后,學(xué)校開始搭建心理健康教育網(wǎng)絡(luò),經(jīng)過幾年的發(fā)展完善,至2008年,已經(jīng)形成了一個(gè)比較穩(wěn)定的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。(見下圖)

德清縣禹越中學(xué)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

1.心理輔導(dǎo)中心

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為學(xué)校的職能機(jī)構(gòu),相當(dāng)于學(xué)校中層,設(shè)主任一名,由校長(zhǎng)高江春擔(dān)任,副主任和成員若干名。

2.心理輔導(dǎo)站

學(xué)校心理輔導(dǎo)中心下設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)站,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作,設(shè)站長(zhǎng)一名,由鐘寧奎老師擔(dān)任,成員若干名。

3.工作職責(zé)

輔導(dǎo)中心:輔導(dǎo)中心是心理健康教育工作的指揮者,全面負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作目標(biāo)的制定、管理和評(píng)價(jià)考核,負(fù)責(zé)學(xué)校心理輔導(dǎo)設(shè)施的規(guī)劃和投入,督促學(xué)校各部門和各個(gè)層面貫徹和落實(shí)心理健康教育目標(biāo)。

輔導(dǎo)站:輔導(dǎo)站是心理健康教育的實(shí)施者,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育工作的計(jì)劃、總結(jié)和操作,以及培訓(xùn)指導(dǎo)、咨詢輔導(dǎo)等工作。

年級(jí)組:年級(jí)組對(duì)本年級(jí)各班的心理健康教育工作有督促的職責(zé)。每個(gè)學(xué)期,要會(huì)同各學(xué)科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行較全面科學(xué)的評(píng)估,擬定問題學(xué)生名單,送交心理輔導(dǎo)站。每月對(duì)班級(jí)的心理健康教育活動(dòng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并及時(shí)上報(bào)心理輔導(dǎo)站。

學(xué)科組:學(xué)科組對(duì)本學(xué)科教學(xué)的心理健康教育滲透要進(jìn)行研討、評(píng)價(jià)。對(duì)教師的課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)等的方法、行為要進(jìn)行規(guī)范化的指導(dǎo)。

班主任:班級(jí)是學(xué)校心理健康教育實(shí)施的基本單位,班主任是一班心理健康教育是否正常開展的關(guān)鍵,對(duì)班級(jí)心理活動(dòng)課、學(xué)生自主心理活動(dòng)的開展,對(duì)班級(jí)學(xué)生個(gè)體心理狀況的評(píng)估、輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)介等負(fù)責(zé)。

心理委員:班級(jí)心理委員是學(xué)校心理輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生之間的橋梁,負(fù)責(zé)開展學(xué)生中的“同伴互助”,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋和化解學(xué)生中的負(fù)面心理和行為問題,預(yù)防校園惡性事件發(fā)生,負(fù)責(zé)班級(jí)內(nèi)部心理健康知識(shí)的宣傳與普及等。

(四)特色創(chuàng)建普及

2000年后,我校心理健康教育在發(fā)展中逐漸成為全校教育教學(xué)的一大亮點(diǎn)。2004年,心理健康教育作為學(xué)校特色建設(shè)項(xiàng)目被提上學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的議事日程,開始著手心理健康教育的普及工作。2008年,創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校成為辦學(xué)目標(biāo)列入三年發(fā)展規(guī)劃。

1.隊(duì)伍建設(shè),從單兵作戰(zhàn)到大兵團(tuán)作戰(zhàn)

2001年之前,全校心理健康教育只有鐘寧奎老師一人單兵作戰(zhàn),而且還是兼職這項(xiàng)工作。輔導(dǎo)途徑也只是個(gè)別咨詢和團(tuán)體講座兩種形式。2002年,學(xué)校采取走出去請(qǐng)進(jìn)來的方式小范圍培訓(xùn)心理健康教育骨干教師,開設(shè)班級(jí)心理活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)班。2003年起,學(xué)校要求班主任利用班會(huì)課開設(shè)心理活動(dòng)課,班級(jí)心理活動(dòng)課在全?；酒占?。同時(shí),學(xué)校利用國(guó)家級(jí)子課題《農(nóng)村中小學(xué)教師教育觀念對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響》實(shí)施的有利時(shí)機(jī),對(duì)全體教師實(shí)施心理健康教育的全員培訓(xùn),一方面提高全校教師的心理素質(zhì),另一方面規(guī)范教師的教育行為,優(yōu)化教師的教學(xué)方式,在教育教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育。2005年,學(xué)校開始在班級(jí)中設(shè)立心理委員;2006年,學(xué)校通過《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè),將心理健康教育延伸到每個(gè)家庭。

2.制度建設(shè),從松散無序到規(guī)范有序

近十年來,隨著心理健康教育的發(fā)展普及,學(xué)校不斷修訂完善了一系列心理健康教育工作制度,具體有《禹越中學(xué)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)和職責(zé)》《禹越中學(xué)心理健康教育工作制度》《禹越中學(xué)心理健康教育輔導(dǎo)體系和工作目標(biāo)》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)員崗位職責(zé)》《禹越中學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作制度》《禹越中學(xué)心理輔導(dǎo)室制度》《禹越中學(xué)班主任實(shí)施心理健康教育目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)任課教師心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)》《禹越中學(xué)班級(jí)心理委員制度》等。實(shí)行制度化管理,使學(xué)校的心理健康教育工作始終處于規(guī)范、有序、持續(xù)、良性的發(fā)展中。

3.課程建設(shè),從“非我”到“自我”

多年來的心理健康教育實(shí)踐,使我們深深體會(huì)到,要把心理健康教育落到實(shí)處,就不能撇開“課程”,而要主動(dòng)介入到課程中去。課程的核心,一是教育時(shí)間,二是教育內(nèi)容。2007年之前,學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的課時(shí),基本上是用班會(huì)的課時(shí),而班會(huì)課時(shí)的主人是班主任,心理輔導(dǎo)的時(shí)間沒有保障。因此,我校自2008年起,將心理輔導(dǎo)課正式納入課程序列排入日課表,使心理健康教育有了自己的課時(shí)。在教育內(nèi)容方面,前六七年基本上也采取“拿來主義”。2006年開始,學(xué)校組織心理輔導(dǎo)骨干教師陸續(xù)編撰了三個(gè)系列心理健康教育校本課程。

(1)活動(dòng)課程體系――《成長(zhǎng)的腳步》,初一、初二、初三共三冊(cè)。

(2)輔導(dǎo)課程體系――《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》、《學(xué)會(huì)自律》、《學(xué)會(huì)交往》、《青春健康》、《學(xué)會(huì)減壓》等。

(3)家校課程體系――《溝通與合作》家校生聯(lián)系手冊(cè)、《給家長(zhǎng)的短信》、《家長(zhǎng)讀本》。此外,學(xué)校還向部分家長(zhǎng)贈(zèng)送家長(zhǎng)學(xué)校心理健康教育簡(jiǎn)明讀本――《父母與孩子心靈的對(duì)話》。

三、學(xué)校心理健康教育特色創(chuàng)建的成效

1.心理健康教育催生了新的辦學(xué)思想

心理健康教育在我校的一步步發(fā)展,不僅僅提高了全校師生的心理素質(zhì),而且優(yōu)化了學(xué)生之間、師生之間、教師之間、干群之間的人際關(guān)系。這種心理素質(zhì)的提升和人際關(guān)系的改善,潛移默化地滲透在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)校內(nèi)部氛圍和外部環(huán)境日趨和諧。在這個(gè)過程中,學(xué)校的辦學(xué)思想也在不斷升華著:2004年,學(xué)校提出“以人為本”辦學(xué)理念。2006年,進(jìn)一步豐富了辦學(xué)理念,提出“以人為本、科學(xué)管理、和諧發(fā)展”。2007年,高橋中學(xué)和徐家莊中學(xué)合并成為禹越中學(xué),學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)過醞釀?dòng)懻?提出了“和諧、創(chuàng)新”的辦學(xué)思想。辦學(xué)思想又涵蓋著辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo)。其中,繼承了2006年的辦學(xué)理念,提出了新的辦學(xué)目標(biāo)。遠(yuǎn)景目標(biāo)為“打造浙江省農(nóng)村名優(yōu)學(xué)?！?近期目標(biāo)就是要“創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校”。

2.心理健康教育培植了新的教師群體

我校從骨干教師培養(yǎng)入手,落實(shí)專人,鼓勵(lì)教師參加包括學(xué)歷教育在內(nèi)的系列進(jìn)修;第二是重視對(duì)班主任的培養(yǎng);第三是關(guān)注對(duì)全體教師的培訓(xùn)。對(duì)于后者,我們主要采取校本培訓(xùn)和督促參加自考的措施,爭(zhēng)取2010學(xué)年班主任全部持證上崗,全校專任教師基本自考合格。目前,我校已基本形成了由校長(zhǎng)親自領(lǐng)導(dǎo),以心理輔導(dǎo)教師為第一梯隊(duì),班主任為第二梯隊(duì),全體教師為第三梯隊(duì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)團(tuán)隊(duì)中,已經(jīng)有7人持證(A證1人,B證1人,C證5人),占全校專任教師的9.5%;已經(jīng)自考合格31人,占全校專任教師的42%,兩者合計(jì)達(dá)到51.5%。

尤其是大批教師心理素質(zhì)的提高,進(jìn)一步完善了教師自身的人格結(jié)構(gòu),從而優(yōu)化了教師的教育觀、學(xué)生觀,并直接影響到他們的教育教學(xué)行為,乃至生活習(xí)慣,使我校涌現(xiàn)出一批樂觀、向上、陽光的教師。

3.心理健康教育形成了新的課程形態(tài)

心理健康教育進(jìn)入我校已近十年,我們不離不棄相攜而行,一直堅(jiān)持到今天。今天的心理健康教育,已經(jīng)與文化課、技能課一樣進(jìn)入我校的課程序列,排進(jìn)了學(xué)校的日課表。而進(jìn)入日課表的只是整個(gè)心理健康教育環(huán)節(jié)中的一部分,從這一部分開始,我校一直在探索一個(gè)全方位展開的模式,逐漸形成了今天的“三全”模式。

學(xué)校心理健康教育模式圖示:

4. 心理健康教育孕育了新的校園文化

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一個(gè)初生的嬰兒,搖搖擺擺一路走來,慢慢成長(zhǎng),漸漸成熟。我們由陌生而認(rèn)識(shí)她,由認(rèn)識(shí)而接納她,由接納而理解她,今天,老師們已經(jīng)習(xí)慣她了,學(xué)生們已經(jīng)喜歡她了,一種新的校園文化正在孕育出來。

學(xué)校管理文化圖示:

學(xué)校行為文化:

行為理念:從心開始

行為口號(hào):健心健意

行為方向:發(fā)展從心育開始,成功從育心起步。

5.心理健康教育促進(jìn)了學(xué)校和諧發(fā)展

心理健康教育進(jìn)入我校,她像一棵小苗,需要時(shí)時(shí)呵護(hù)。十年來,我們用心培植,為之付出了許多,但猶如“十年樹木”,我們也得到了回報(bào)。這幾年來,學(xué)校一年一個(gè)臺(tái)階,由“湖州市一級(jí)初中”到“浙江省示范初中”,再到“湖州市文明單位”“浙江省綠色學(xué)?！?在每一次創(chuàng)建過程中,心理健康教育總是我校的一個(gè)閃光點(diǎn),被肯定、被好評(píng),可以說這正是心理健康教育對(duì)我校發(fā)展的回報(bào)。因?yàn)槲覀円呀?jīng)深深體驗(yàn)到心理健康教育潛移默化地給學(xué)校帶來的變化:管理的和諧,人際關(guān)系的和諧,教與學(xué)的和諧,人與環(huán)境的和諧,學(xué)校與家庭的和諧,學(xué)校與社會(huì)的和諧,等等。