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日月潭教案范文第1篇

一、以教育思想引領(lǐng)教學(xué)手段，莫“穿新鞋走老路”

認為：思想理論對社會實踐具有重要的指導(dǎo)意義，課堂教學(xué)亦是如此。新課程改革背景下的語文課堂必須以科學(xué)的現(xiàn)代教育理論和先進的教學(xué)改革思想為引領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的人格和個性，調(diào)動他們的積極性和能動性，激發(fā)他們投入課堂各環(huán)節(jié)的熱情，牢牢地將知識、技能的學(xué)習(xí)和智能、素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來，堅決杜絕運用先進手段即為轉(zhuǎn)變教育思想的錯誤認識和穿著多媒體的“新鞋”走傳統(tǒng)教學(xué)“老路”的錯誤做法。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一、二自然段時，我運用多媒體課件播放小壁虎掙斷尾巴逃走的動畫，并帶領(lǐng)學(xué)生模仿動畫中小壁虎的樣子表演，讓學(xué)生在表演中理解“一掙”的意思，體會小壁虎掙斷尾巴后的心情，弄清小壁虎借尾巴的原因，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果尾巴掙不斷會出現(xiàn)什么結(jié)果？在交流中，學(xué)生感受到了小壁虎尾巴的作用。以上教學(xué)過程是在多媒體課件輔助和學(xué)生自主探究中實現(xiàn)的，不僅有效地簡化了教學(xué)的內(nèi)容，同時還很好地突破了教學(xué)重點。

二、以教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)手段，莫“高成本低效能”

由于多媒體輔助教學(xué)功能強大，較傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)更明顯的優(yōu)勢，往往成為廣大語文教師執(zhí)教公開課、評優(yōu)課的首選媒介，甚至出現(xiàn)了“沒有多媒體的課就不是一堂好課”的片面說法，但事實卻不盡如此。縱觀當(dāng)前的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多所謂的多媒體課件，或是流于形式，內(nèi)容單調(diào)乏味，大多為簡單的文字和圖片的呈現(xiàn)；或是盲目求精，課件設(shè)計煞費苦心，可創(chuàng)造的效應(yīng)卻微乎其微，讓人大為惋惜。教學(xué)手段的選擇和運用應(yīng)當(dāng)由教學(xué)內(nèi)容而定，應(yīng)當(dāng)遵循“低耗高效”的原則，這不僅是企業(yè)生產(chǎn)的成功秘訣，也是課堂教學(xué)的重要法寶。如一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》一課，在多媒體課件中精心設(shè)計了畫圖互動環(huán)節(jié)，待學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生上臺嘗試著將課文所描繪的畫面用鼠標(biāo)在多媒體屏幕中畫出來，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。但由于學(xué)生年齡尚小，電腦操作生疏，所創(chuàng)作品與教師的期望值距離較遠，課堂自然留下了敗筆。其實，此環(huán)節(jié)完全可由簡筆畫替代，既實用又有效。

三、以學(xué)生發(fā)展優(yōu)化教學(xué)手段，莫“揚教師抑學(xué)生”

多媒體技術(shù)的運用是為增強教學(xué)效果，促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，如果背離了這一原則，多媒體的價值便蕩然無存。而事實上，我們許多語文教師錯誤地將多媒體定位為教師課堂演示教學(xué)內(nèi)容的工具，很少關(guān)注學(xué)生認知的程度、心理的需求和課堂學(xué)習(xí)中的真切感受，這種認識頗有唯心主義之嫌?，F(xiàn)代教育理論和新課程思想指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)的是能夠主動發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、再生知識的會學(xué)習(xí)的人，多媒體必然成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的輔助工具，成就的是課堂學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，而并非課堂學(xué)習(xí)的配角――教師。如一位教師教《日月潭》這篇課文時運用了多媒體輔助教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)流程按步出示課件，文字清晰，畫面迷人，音樂優(yōu)美，但其作用充其量也只是便于教師的課文解讀，對學(xué)生能力培養(yǎng)方面的啟迪、挖掘與拓展幾乎為零，整個過程教師忙得不亦樂乎，可學(xué)生卻響應(yīng)得頗為勉強，這種風(fēng)光了教師，忽略了學(xué)生的語文課堂是不可取的。

四、以教學(xué)預(yù)案決定教學(xué)手段，莫“撿芝麻丟西瓜”

多媒體教學(xué)手段的設(shè)計和運用是由課堂教學(xué)預(yù)案決定的，它必須尊重并滿足于課堂教學(xué)的實際需要，而由于各種因素的制約，教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一種本末倒置的現(xiàn)象：根據(jù)多媒體課件設(shè)計教學(xué)預(yù)案，將多媒體課件的設(shè)計作為備課的重點，這顯然背離了現(xiàn)代教育理論和新課程改革理念。多媒體課件只是實施教學(xué)預(yù)案并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段，絕不可能替代教學(xué)預(yù)設(shè)。更可怕的是，一些教師為了省事在網(wǎng)上直接下載課件，再根據(jù)課件設(shè)計教案，這種“拿來主義”的做法嚴重違背了兒童的心理認知規(guī)律和因材施教的教育原則，往往使得課堂一味地跟著課件走，而將學(xué)生拋到了九霄云外。如一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課，整節(jié)課緊緊圍繞課件展開，由世界著名古橋的導(dǎo)入到趙州橋的資料簡介，由字詞呈現(xiàn)到句子剖析，由文本解讀到歸納總結(jié)，由主題突破到拓展延伸等等，課件內(nèi)容豐富飽滿，琳瑯滿目，教師執(zhí)教過程中心里只有課件，為了課件的順利出示，教學(xué)步驟可謂緊鑼密鼓，步步為營，學(xué)生自然有些力不從心。整堂課給人的感覺就像走馬觀花，浮光掠影，教學(xué)重點和亮點令人難以捕捉。這樣的課堂，讓人眼花繚亂，卻沒有實際意義。