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高校教師職稱(chēng)范文第1篇

關(guān)鍵詞 職稱(chēng)評(píng)審 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)高校職稱(chēng)評(píng)審制度自1992年實(shí)施以來(lái)，已歷經(jīng)十余年的積銖累寸，形成了一套完整的評(píng)審體系。但隨著這項(xiàng)工作的進(jìn)一步開(kāi)展，不可避免地出現(xiàn)了新的問(wèn)題，已不利于人才的成長(zhǎng)，影響了和諧校園的構(gòu)建。為適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要，高校職稱(chēng)評(píng)審制度亟待進(jìn)一步改進(jìn)。

一、職務(wù)評(píng)審中存在主要問(wèn)題

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)論文。

作為目前教師系列評(píng)職稱(chēng)的必要條件之一，科研論文在一定程度上反映了申報(bào)人的專(zhuān)業(yè)理論和業(yè)務(wù)水平，以筆者所在學(xué)校為例，目前教師系列評(píng)審副教授資格需要至少4-6篇文章；而評(píng)審教授必須在核心刊物上發(fā)表文科8篇以上，理工等學(xué)科6篇以上，其中至少有2篇在本學(xué)科權(quán)威性刊物上發(fā)表，同時(shí)每篇文章都必須在省級(jí)以上的刊物上發(fā)表，內(nèi)刊、增刊和論文集均不算。

（二）重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

作為高校教師，必須在三個(gè)方面做出相應(yīng)的成績(jī)：教學(xué)、科研和社會(huì)工作。教學(xué)應(yīng)該始終居第一位。而在我國(guó)的教授、副教授和講師資格認(rèn)定中，規(guī)定了科研論文的數(shù)量和質(zhì)量要求，同時(shí)又附加了科研項(xiàng)目的要求，而忽略了教師最應(yīng)該做的事情——教書(shū)育人的基本職責(zé)。在評(píng)審條件中沒(méi)有對(duì)教師的教學(xué)工作提出具體的要求，只有抽象的概念來(lái)規(guī)定師德素質(zhì)與工作量，沒(méi)有像科研方面的要求那樣量化的指標(biāo)，例如對(duì)教學(xué)成績(jī)突出的描述為“在教學(xué)過(guò)程中，能根據(jù)本學(xué)科發(fā)展前沿和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不斷改革、更新、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段；教學(xué)態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)觀點(diǎn)正確、方法得當(dāng)，注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力方面成績(jī)顯著”等語(yǔ)句可以說(shuō)任何人都能合格。

（三）破格申報(bào)困難重重，幾乎成為空談。

“破格”在教授、副教授的評(píng)審的條款中均有相關(guān)規(guī)定，但條件過(guò)于苛刻，使許多優(yōu)秀的年輕教師被“拒之門(mén)外”，在學(xué)術(shù)論文、科研項(xiàng)目要求很高的基礎(chǔ)上，再附加“國(guó)家級(jí)、省部級(jí)”科研獎(jiǎng)勵(lì)，或者是獲得省級(jí)“學(xué)術(shù)帶頭人”或“學(xué)術(shù)骨干”“有突出貢獻(xiàn)的中青年專(zhuān)家”等稱(chēng)號(hào)。

（四）各類(lèi)附加條件苛刻。

在職稱(chēng)評(píng)審條例中除了論文著作、科研成果、獲獎(jiǎng)證明、工作業(yè)績(jī)等方面的要求之外，還在學(xué)歷、資歷、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)考試成績(jī)等方面附加了相關(guān)規(guī)定。例如在學(xué)歷要求方面， 45歲以下的教師要取得博士學(xué)位才有資格申請(qǐng)教授資格，40歲以下的要取得碩士學(xué)位才有資格申請(qǐng)副教授資格，35歲以下評(píng)講師也必須取得碩士學(xué)位；在資歷方面，評(píng)副教授必須講師資格滿(mǎn)5年，去掉當(dāng)年，講師正常評(píng)審副教授需要6年，副教授到教授也是6年。在職稱(chēng)計(jì)算機(jī)方面，都要求參加計(jì)算機(jī)水平考試并合格。

二、相關(guān)的對(duì)策和解決方法

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者通過(guò)調(diào)查及走訪，提出如下對(duì)策和措施：

（一）因人而異，設(shè)置不同的崗位評(píng)審細(xì)則。

雖然同是教師系列，但由于工作背景、學(xué)歷層次、從事專(zhuān)業(yè)、年齡和心理狀態(tài)等方面的差異，有的教師科研力量很強(qiáng)，教學(xué)水平一般；而適合教學(xué)的教師，特別是一些年齡較大且一直從事教學(xué)工作的教師，要求發(fā)表科研論文或申報(bào)項(xiàng)目，當(dāng)然也是勉為其難。可以分別設(shè)置科研崗評(píng)審和教學(xué)崗評(píng)審或“雙肩挑”的不同評(píng)審系列。例如從事科研類(lèi)的評(píng)審條件可以在發(fā)表學(xué)術(shù)論文或在科研項(xiàng)目上較高，而不必對(duì)教學(xué)過(guò)分要求；教學(xué)類(lèi)的評(píng)審條件可以要求他們每年的教學(xué)工作量達(dá)到多少，發(fā)表教學(xué)改革論文的篇數(shù)、承擔(dān)教改課題的檔次和數(shù)量等，同時(shí)往精品課程、特色課程方向發(fā)展，而在學(xué)術(shù)論文或在科研項(xiàng)目上應(yīng)該放低要求；對(duì)于教學(xué)科研“雙肩挑” 的教師，則可以在兩個(gè)方面均作適當(dāng)調(diào)整。

這樣的措施既可以使教師根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮特長(zhǎng)，擅長(zhǎng)教學(xué)的教師可以在教學(xué)質(zhì)量、精品課程以及教學(xué)改革等方面發(fā)展自己，而不必為科研論文的數(shù)量和質(zhì)量發(fā)愁，而科研類(lèi)教師則全身心投入研究工作，不必為教學(xué)的工作量等問(wèn)題擔(dān)憂(yōu)。

（二）適當(dāng)降低破格標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活政策，鼓勵(lì)年輕教師破格申報(bào)。

年輕教師是學(xué)校教學(xué)、科研的生力軍，經(jīng)常因?yàn)槁毞Q(chēng)低而在申報(bào)課題，科研獲獎(jiǎng)方面處于劣勢(shì)地位，如果在破格的條件上適當(dāng)放寬，則可以調(diào)動(dòng)其積極性，評(píng)審專(zhuān)家、學(xué)校、學(xué)院和各基層部門(mén)應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持申報(bào)。

政策可以采取靈活多變的方式，例如應(yīng)屆博士學(xué)位獲得者可以直接破格為副教授，碩士學(xué)位的可以直接上講師；對(duì)于某些方面非常優(yōu)秀的副教授獲講師可以在很短時(shí)間內(nèi)破格為教授和副教授。

（三）逐步推行“評(píng)聘分開(kāi)”，使教師在崗位上更加稱(chēng)職。

教育部有關(guān)方案提出，在職稱(chēng)評(píng)審中要淡化“身份”評(píng)審，強(qiáng)化崗位聘任，將評(píng)審環(huán)節(jié)與職務(wù)聘任的關(guān)系理順，實(shí)行真正意義上的職務(wù)聘任制。要本著“開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新”的原則，以崗位聘任代替指標(biāo)聘任。以轉(zhuǎn)換機(jī)制為核心，強(qiáng)化崗位聘任，由“身份管理”轉(zhuǎn)向“崗位管理”，破除職務(wù)終身制，形成人員能上能下、能進(jìn)能出、干好干壞不一樣，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，全面提高學(xué)校的辦學(xué)效益和整體水平。在實(shí)際工作中堅(jiān)持“按需設(shè)崗、公開(kāi)招聘、平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則。

基金項(xiàng)目：揚(yáng)州大學(xué)2009年人文社科研究基金資助項(xiàng)目；揚(yáng)州大學(xué)2009年干部工作和組織工作立項(xiàng)研究課題

（作者單位：揚(yáng)州大學(xué)黨委組織部）

參考文獻(xiàn)：

[1]車(chē)美榮，關(guān)于我國(guó)高校教師職稱(chēng)評(píng)審制度的研究，黑龍江高教研究，2004（8），P67-68.

高校教師職稱(chēng)范文第2篇

一、職稱(chēng)評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建的意義

1.業(yè)績(jī)成果量化引導(dǎo)作用強(qiáng)，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象廣受批評(píng)，高校職稱(chēng)評(píng)定送審的論文/著作均為科研內(nèi)容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學(xué)水平大幅下降。通過(guò)業(yè)績(jī)成果量化，提高教學(xué)能力和教學(xué)業(yè)績(jī)的量化權(quán)重，則可以引導(dǎo)教師更多的投入的教學(xué)工作中，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.業(yè)績(jī)成果量化可以使考核過(guò)程更加透明、結(jié)果更加公正合理。以往職稱(chēng)評(píng)定主要有論文/著作送審環(huán)節(jié)、個(gè)人述職報(bào)告環(huán)節(jié)組成，由于論文/著作送審環(huán)節(jié)送審的材料有限，加之評(píng)定的評(píng)委常為相關(guān)學(xué)科/行業(yè)人員，所以論文/著作送審環(huán)節(jié)很容易通過(guò)；個(gè)人述職環(huán)節(jié)則是當(dāng)今職稱(chēng)評(píng)定制度被詬病主要原因，評(píng)定黑幕經(jīng)常見(jiàn)諸報(bào)端。建立業(yè)績(jī)成果量化體系，以參評(píng)人員的學(xué)術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和實(shí)際工作業(yè)績(jī)指標(biāo)進(jìn)行量化，量化結(jié)果進(jìn)行公開(kāi)，從而增加了考核過(guò)程的透明度，量化結(jié)果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。

3.業(yè)績(jī)成果量化可以減少論資排輩，使優(yōu)秀人才能夠脫穎而出。通過(guò)業(yè)績(jī)成果量化，中青年教師則可以對(duì)比本人與副教授、教授評(píng)定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會(huì)更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無(wú)處藏身。

4.業(yè)績(jī)成果量化可以提高高校管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。業(yè)績(jī)成果量化倒逼高校建立完備的教學(xué)、科研、人事管理系統(tǒng)，職稱(chēng)評(píng)定時(shí)可以方便的生成申報(bào)人員職稱(chēng)評(píng)定申報(bào)表，自動(dòng)調(diào)取申請(qǐng)人的教學(xué)、科研成果、學(xué)術(shù)道德信息等，減輕教師填報(bào)各類(lèi)表格時(shí)間，人事管理部門(mén)也可以很容易的匯總、審核申報(bào)人員信息，進(jìn)而提升管理水平，促進(jìn)教師管理規(guī)范化。

二、職稱(chēng)評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)建原則

1.客觀公正原則。高校在職稱(chēng)評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化時(shí)，必須客觀合理、便于操作，應(yīng)該從本校各學(xué)科的實(shí)際情況及教師隊(duì)伍整體水平出發(fā)，既要高標(biāo)準(zhǔn)，又要切實(shí)可行，進(jìn)而提高教師的積極性。職稱(chēng)評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化體系需經(jīng)廣大教師廣泛討論，經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家共同評(píng)議。量化體系一旦確定后，不因某個(gè)人特殊情況隨意修改，每次修改都要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的公示、公開(kāi)程序。

2.全面考核與分類(lèi)考核原則。全面考核原則指職稱(chēng)評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化體系要堅(jiān)持學(xué)術(shù)道德和業(yè)務(wù)條件并重、堅(jiān)持工作量和工作業(yè)績(jī)并重、堅(jiān)持不同崗位不同標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持不同學(xué)科不同標(biāo)準(zhǔn)。突出教師學(xué)術(shù)道德的中心作用，違反學(xué)術(shù)道德一票否決；對(duì)于事關(guān)學(xué)校、學(xué)科發(fā)展的指標(biāo)，實(shí)行一票否則，比如教師教學(xué)的學(xué)生評(píng)教結(jié)果低于一定的分?jǐn)?shù)就一票否決；高校各個(gè)教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學(xué)為主、有些教師教學(xué)科研并重，那么就應(yīng)該以不同的標(biāo)準(zhǔn)體系來(lái)評(píng)價(jià)；綜合類(lèi)院校學(xué)科涉及工學(xué)、力學(xué)、文學(xué)、農(nóng)學(xué)等各個(gè)方面，不同學(xué)科建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)全面考核與分類(lèi)考核原則實(shí)施，每位教師可以找到本人的發(fā)展方向，促進(jìn)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)全面提高。

3.定量與定性相結(jié)合的原則。在高校職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中，實(shí)行量化評(píng)定是必要的，但也必須看到量化評(píng)定的不全面性。教師的政治素質(zhì)水平、師德師風(fēng)等情況是無(wú)法進(jìn)行完全量化的。在職稱(chēng)晉升指標(biāo)數(shù)量一定的情況下，不同學(xué)科間職稱(chēng)晉升指標(biāo)分配也是需要高校根據(jù)自身學(xué)科布局來(lái)宏觀調(diào)配。另外，在設(shè)計(jì)量化評(píng)定體系時(shí)不可能面面俱到，也有使用大量低質(zhì)成果的風(fēng)險(xiǎn)，因此輔以一定權(quán)重的專(zhuān)家評(píng)議也是非常必要的。

三、業(yè)績(jī)成果量化體系構(gòu)成

職稱(chēng)評(píng)定中業(yè)績(jī)成果量化體系的合理構(gòu)建，才能發(fā)揮好的引導(dǎo)作用，才有可能實(shí)現(xiàn)職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中的公平公正，業(yè)績(jī)成果量化體系的指標(biāo)選取、執(zhí)行細(xì)則非常關(guān)鍵。

職稱(chēng)評(píng)定屬于水平的評(píng)價(jià)，參評(píng)人員、學(xué)歷學(xué)位、英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)水平、任職時(shí)間等基本條件給予一個(gè)定性的判斷，即達(dá)到可以申請(qǐng)職稱(chēng)評(píng)定、達(dá)不到就不可以申請(qǐng)。部分高校對(duì)教授、副教授要求嚴(yán)格，也可以設(shè)置一定的業(yè)績(jī)成果門(mén)檻，比如教學(xué)的學(xué)生評(píng)教達(dá)到90分以上、發(fā)表SCI論文2篇以上才可以參評(píng)副教授職稱(chēng)，那么達(dá)不到這個(gè)水平的就不準(zhǔn)許參評(píng)。達(dá)到上述基本條件后，才對(duì)申請(qǐng)職稱(chēng)評(píng)定人員的業(yè)績(jī)成果進(jìn)行量化。依據(jù)某高校材料學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CL學(xué)院”）職稱(chēng)評(píng)定業(yè)績(jī)成果量化辦法，結(jié)合本人多年從事職稱(chēng)評(píng)定管理工作的思考，合理的業(yè)績(jī)成果量化體系應(yīng)該包含教學(xué)業(yè)績(jī)、科研業(yè)績(jī)2個(gè)方面，各級(jí)指標(biāo)選取參見(jiàn)表1。

對(duì)于選定的指標(biāo)還應(yīng)該考慮實(shí)際情況進(jìn)行賦分，對(duì)于需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的成果必須體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員的貢獻(xiàn)，給予不同的分值。以國(guó)家級(jí)及省部級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)為例，因其申報(bào)難度大、含金量高，作為獲獎(jiǎng)第一單位、第二單位甚至第三單位都應(yīng)該給予一定的分?jǐn)?shù)，賦分標(biāo)準(zhǔn)示例見(jiàn)表2。

第二完成單位的成果，所有分值對(duì)應(yīng)減半；第三完成單位，所有分值對(duì)應(yīng)減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項(xiàng)成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務(wù)行為則應(yīng)首先考慮單位排名。

作為引導(dǎo)性政策規(guī)定，職稱(chēng)評(píng)定量化評(píng)分體系可以發(fā)揮很多積極作用。CL學(xué)院引入職稱(chēng)評(píng)定量化評(píng)分體系前，每年發(fā)表SCI論文數(shù)量50篇左右，引入后第1年達(dá)到105篇，之后持續(xù)走高；該院將企業(yè)橫向協(xié)作和技術(shù)轉(zhuǎn)讓項(xiàng)目按國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目對(duì)待，一定程度上鼓勵(lì)了教師走向企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。當(dāng)然，CL學(xué)院的職稱(chēng)評(píng)定業(yè)績(jī)量化評(píng)分體系中沒(méi)有規(guī)定部分項(xiàng)目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數(shù)的情況已經(jīng)出現(xiàn)，也出現(xiàn)了大量無(wú)實(shí)際轉(zhuǎn)讓需求和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)價(jià)值的專(zhuān)利申請(qǐng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面的飛速發(fā)展，國(guó)家各個(gè)行業(yè)對(duì)高校人才培養(yǎng)水平提出了更高要求，高等學(xué)校為了適應(yīng)這些要求，必須進(jìn)一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。

第一，高校應(yīng)該建立公平公正的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升通道，摒棄粗放式的職稱(chēng)評(píng)定辦法必將實(shí)現(xiàn)師資人才建設(shè)的新突破。

第二，高校應(yīng)該積極利用新技術(shù)、新手段進(jìn)行師資隊(duì)伍管理，職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程中的業(yè)績(jī)成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，應(yīng)該進(jìn)一步完善加強(qiáng)。

高校教師職稱(chēng)范文第3篇

關(guān)鍵詞:教師;職業(yè)倦怠;成因;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G645文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)06-0249-02

一、職業(yè)倦怠的概念

職業(yè)倦怠(burnout)是美國(guó)心理學(xué)家弗登伯格(H.J.Freudenberger)1973年在《職業(yè)心理學(xué)》雜志上首次提出的。他認(rèn)為,職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在體力、精力和能力上都無(wú)法應(yīng)付外界要求而產(chǎn)生的身心疲勞與耗竭的狀態(tài)。

馬斯拉池(Maslach)是首批系統(tǒng)研究助人行業(yè)的職業(yè)倦怠現(xiàn)象的學(xué)者之一。她認(rèn)為,職業(yè)倦怠是那些任職于需要連續(xù)的、緊張的與他人互動(dòng)的行業(yè)中的人們?cè)诮?jīng)歷長(zhǎng)期連續(xù)壓力下的一種行為反應(yīng),那些人因不能有效緩解工作壓力而產(chǎn)生了情緒上的疲憊感,對(duì)顧客的消極心態(tài),以及認(rèn)為自己在工作中再也不能取得成就的挫敗感。

皮特斯(Peters)在1981年將職業(yè)倦怠定義為:燃盡或耗竭個(gè)人的心智、生理、情緒資源,其主要特征為:疲乏、冷漠、理想幻滅、沮喪,顯示個(gè)人已耗盡其能源或適應(yīng)的能量。

盡管上述有關(guān)職業(yè)倦怠的定義彼此不一,但我們?nèi)钥砂l(fā)現(xiàn)其共同之處,即職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力體驗(yàn)下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài),典型癥狀是工作滿(mǎn)意度低,工作熱情和興趣喪失及情感的疏離和冷漠。

二、教師職業(yè)倦怠的成因

高校教師職業(yè)倦怠不是對(duì)某一特定時(shí)間的及時(shí)反應(yīng),而是在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),對(duì)工作中所遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程。引發(fā)教師職業(yè)倦怠的原因是多方面的,通過(guò)對(duì)中國(guó)高校教師的工作特點(diǎn)、工作性質(zhì)及工作環(huán)境的具體分析,發(fā)現(xiàn)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因主要有以下幾個(gè)方面:

1.理想與現(xiàn)實(shí)的差距。教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值和作用, 決定了教師所承受的社會(huì)期望較高,也決定了教師及其職業(yè)應(yīng)當(dāng)具有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇。教師一般都有較高的成就動(dòng)機(jī),都希望做自己喜歡做的事情,他們追求個(gè)人成功的價(jià)值,渴望在工作中得到應(yīng)有的報(bào)酬。然而現(xiàn)實(shí)反差卻是巨大的,這不可能不挫傷教師工作的積極性。

2.教師工作負(fù)擔(dān)重,工作時(shí)間長(zhǎng)。教書(shū)育人是充滿(mǎn)智慧的創(chuàng)造性的工作,它不像工人造機(jī)器那么機(jī)械,更不是簡(jiǎn)單的重復(fù)勞動(dòng)。教師天天要備課,每天的工作內(nèi)容是嶄新的,教師還要完成繁重的科研任務(wù),評(píng)職稱(chēng)的壓力也非常大。教師工作本身就是一種非常繁重、緊張的職業(yè),較長(zhǎng)的工作時(shí)間和追求完美的責(zé)任容易導(dǎo)致教師生理上的痛苦和心理上的壓力。此外,教師的工作還存在一定程度上的重復(fù)性和單調(diào)感,存在必須不斷提高自己專(zhuān)業(yè)技能的巨大壓力。這一切都極易使教師疲憊不堪,心力交瘁。

3.學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制欠科學(xué)。眾多的研究發(fā)現(xiàn),較少參與決策的人具有較高的倦怠感。斯可瓦布與其他一些學(xué)者發(fā)現(xiàn)(Schwabetal,1986),在下述情況下,教師倦怠感會(huì)降低許多。其一,當(dāng)教師個(gè)體感到在教學(xué)中有更大的自由度與更多的自時(shí);其二,當(dāng)教師確信他們能夠參與學(xué)校決策時(shí);其三,當(dāng)教師感到他們的學(xué)校組織有一套對(duì)教師教學(xué)賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制時(shí)。

縱觀中國(guó)高校,大多數(shù)教師很少參與學(xué)校針對(duì)教師的管理及考評(píng)制度。對(duì)學(xué)校出臺(tái)的各種內(nèi)部管理制度,教師總是被動(dòng)地去執(zhí)行,尊重的需要得不到滿(mǎn)足,主觀能動(dòng)性大大減弱,內(nèi)在的積極性被削弱,倦怠感自然而然就產(chǎn)生。

研究發(fā)現(xiàn),無(wú)論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外的教師都對(duì)缺乏組織上的關(guān)心與照顧抱怨頗多。學(xué)校對(duì)教師欠科學(xué)的管理和激勵(lì)制度,尤其是與教師密切相關(guān)的職稱(chēng)評(píng)定、教師聘任等,過(guò)分強(qiáng)調(diào)數(shù)字量化,不僅加重了工作負(fù)擔(dān),而且也干擾了教師的工作目標(biāo),導(dǎo)致學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的產(chǎn)生,使急功近利之風(fēng)在校園盛行。教師間正常交往的減少,工作壓力的加大,同事間的相互猜忌,容易使教師個(gè)體產(chǎn)生壓抑、孤獨(dú)、焦慮的情緒,加大了教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率。

4.教師個(gè)人素質(zhì)的差異。如果將教師的工作性質(zhì)和學(xué)校的管理制度等因素視為外在因素,那么個(gè)人因素為內(nèi)部因素,外因一般是通過(guò)內(nèi)因而起作用的,教師的職業(yè)倦怠癥也不例外。國(guó)內(nèi)外大量研究成果表明,教師的過(guò)高期望、過(guò)低的能力素質(zhì)、過(guò)強(qiáng)的壓力感受力及完美主義的性格特征是產(chǎn)生教師職業(yè)倦怠最主要的誘因。在人際交往和處理各種社會(huì)關(guān)系方式和能力方面,教師之間互不相同,每個(gè)人對(duì)待生活、對(duì)待工作的態(tài)度和方式也各有差異。內(nèi)在的特點(diǎn)與外部因素相互作用,不同教師的職業(yè)倦怠情況就互有差別了。

三、教師職業(yè)倦怠癥的矯正策略

從教師職業(yè)倦怠癥歸因分析來(lái)看,既有客觀原因,也有主觀原因,是主客觀原因共同作用的結(jié)果。要緩解和消除教師職業(yè)倦怠心理,必須從主客觀兩個(gè)方面共同努力,綜合矯正。

1.對(duì)教師職業(yè)建立合理的期望。教師是人,而非古書(shū)中的圣賢,教師的能力也是有限的。預(yù)防職業(yè)倦怠不僅需要個(gè)人積極努力調(diào)整自己,也需要社會(huì)、組織和家庭共同創(chuàng)造一個(gè)寬松和諧的生活和工作環(huán)境。因此,校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生及社會(huì)大眾應(yīng)對(duì)教師抱有合理期望,以減少教師的壓力,建立一個(gè)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。社會(huì)應(yīng)該對(duì)教師抱以寬容的態(tài)度,既要給他們物質(zhì)上的支持,也要給予精神上的支持。同時(shí),作為教師個(gè)體,也要對(duì)自己所從事的職業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí),而不要有不切實(shí)際的過(guò)高期望。特別是一些教師,由于在職前產(chǎn)生了一些不切實(shí)際的期望,當(dāng)真正進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐,面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)的各種差距時(shí),就會(huì)產(chǎn)生壓力與倦怠感。

2.學(xué)校應(yīng)建立良性支援機(jī)制。對(duì)學(xué)校來(lái)講,一方面,要進(jìn)一步推進(jìn)民主建設(shè),拓寬民主管理、民主參與、民主監(jiān)督的渠道,建立起多層次的交流溝通網(wǎng)絡(luò)。首先,要賦予教師更多的專(zhuān)業(yè)自與更大的自由度,并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì),這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力,從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感。其次,要建立賞罰分明的激勵(lì)機(jī)制,以區(qū)別教師的教學(xué)效果,體現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)精神。建立起公正平等的評(píng)價(jià)體制,盡可能地為教師提供再教育和發(fā)展機(jī)會(huì)等。

另一方面,要全力推進(jìn)各種身心健康工程,有必要展開(kāi)對(duì)教師心理健康知識(shí)的宣傳和普及工作。還要努力為教師營(yíng)造和諧的內(nèi)在環(huán)境,主動(dòng)為教師排憂(yōu)解難,營(yíng)造有利于教師心理健康的環(huán)境。推行人性化管理,疏通溝通渠道,為教師提供有力的社會(huì)支持,解決后顧之憂(yōu)。此外校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)采取支持和鼓勵(lì)參與的管理風(fēng)格,主動(dòng)關(guān)心普通教師的教育教學(xué)和生活情況,有困難及時(shí)解決,有需要及時(shí)提供幫助,通過(guò)改善組織氛圍來(lái)改善教師的心理健康水平。

3.引導(dǎo)教師正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠。作為教師個(gè)體,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己有職業(yè)倦怠的征兆時(shí),應(yīng)勇于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、正確認(rèn)識(shí)職業(yè)倦怠的癥狀,省思自己的壓力來(lái)源,主動(dòng)尋求幫助,設(shè)法加以化解。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到,自己在壓力之下所做出的反應(yīng)并不是個(gè)人能力差的表現(xiàn),而是人人都可能會(huì)體驗(yàn)到的正常心理現(xiàn)象。作為一名教師,應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并認(rèn)同教師職業(yè)的特點(diǎn)和教師工作的意義,自覺(jué)接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)教師的角色期待,并將社會(huì)的角色期待自覺(jué)內(nèi)化為自己的主觀要求、內(nèi)化為自身素質(zhì)。這樣,你就會(huì)情緒飽滿(mǎn)、充滿(mǎn)信心、樂(lè)于從教,再大的困難和壓力也就會(huì)迎刃而解。教師之所以感到有壓力,一個(gè)重要的原因是自身本領(lǐng)不過(guò)硬。因此,教師要不斷加強(qiáng)角色學(xué)習(xí),及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí),不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu),練就過(guò)硬的教學(xué)本領(lǐng),努力創(chuàng)造工作業(yè)績(jī),這樣,就會(huì)永遠(yuǎn)使自己立于不敗之地。

教師并非圣賢,而是一個(gè)有喜怒哀樂(lè)的平凡人,不要過(guò)于責(zé)備自己,應(yīng)善待自己。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì),學(xué)會(huì)容納自己的全部,欣賞自己的優(yōu)點(diǎn),學(xué)會(huì)肯定自己。當(dāng)遇到壓力時(shí),不妨向家人或親友同事把心里的癥結(jié)說(shuō)出來(lái),不要悶在心中。在大家的幫助下確立更現(xiàn)實(shí)的目標(biāo),以及對(duì)壓力的情境進(jìn)行重新審視。消極情感如憤怒、恐懼、挫折等也應(yīng)及時(shí)傾吐,以得到某種發(fā)泄,這對(duì)舒緩壓力和緊張的情緒是非常必要的。其次,善待別人,讓別人感受自己的真誠(chéng)。放寬心態(tài),積極樂(lè)觀,心胸開(kāi)闊,善于溝通,別讓他人的誤解成為自己前進(jìn)的阻力,別讓流言蜚語(yǔ)成為自己走向成功的絆腳石。不妨將自己的思想做一個(gè)大轉(zhuǎn)變,化消極回避為積極運(yùn)用,相信壓力反而是勝利成功的特效藥。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校是廣大知識(shí)型人才步入社會(huì)的最后一站,高校教師的職業(yè)素養(yǎng)將會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。關(guān)注教師,也就是關(guān)注社會(huì),關(guān)注未來(lái)。社會(huì)、學(xué)校及教師個(gè)人,只有認(rèn)識(shí)到職業(yè)倦怠的嚴(yán)重性,采取有效的措施,高校教師職業(yè)倦怠癥才有望得到預(yù)防和緩解。

參考文獻(xiàn):

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高校教師職稱(chēng)范文第4篇

關(guān)鍵詞:民辦高職院校;教師;忠誠(chéng)度

中圖分類(lèi)號(hào):G47

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)07-0203-02

民辦高職院校已成為我國(guó)高校隊(duì)伍中不容忽視的組成部分。與公辦院校相比,民辦院校非贏利組織的性質(zhì)決定了它在教師隊(duì)伍建設(shè)上有其特殊性,隨著民辦高職院校招生比例的提高,如何保證教學(xué)質(zhì)量成為民辦高職院校生存發(fā)展的重中之重,而數(shù)量合理、高素質(zhì)、穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)又是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。金融危機(jī)的爆發(fā)及研究生的擴(kuò)招使得大量高學(xué)歷人才涌入市場(chǎng),高職院校師資來(lái)源問(wèn)題有了較大程度的緩解,保持教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定,提升教師職業(yè)忠誠(chéng)度顯得愈加重要。

1 民辦高職院校教師忠誠(chéng)度的現(xiàn)狀

民辦高職院校教師隊(duì)伍的管理更傾向于企業(yè)的管理方法,就目前而言,教師的職業(yè)忠誠(chéng)度不容樂(lè)觀。歸屬感、安全感及成就感的缺失,導(dǎo)致民辦高職院校優(yōu)秀師資力量的大量流失,許多教師放棄與學(xué)校達(dá)成的組織承諾,轉(zhuǎn)而選擇其他的職業(yè)發(fā)展道路。

首先,民辦高職院校的教師采用合同聘任制,沒(méi)有終身職業(yè)保障,“合則留,不合則走”成為眾多民辦院校教師的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校和教師之間的聘用關(guān)系實(shí)際上成了一種雇用與被雇用的博弈關(guān)系。這就造成員工對(duì)企業(yè)很難形成歸屬感,我國(guó)大多數(shù)民辦高校的教職工,尤其是優(yōu)秀教師離職率每年都超過(guò)20%。其次,民辦高職院校管理和制度規(guī)范上的缺失,致使教師的工作內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估、培養(yǎng)方式及薪酬福利等隨機(jī)性太強(qiáng)。長(zhǎng)期不規(guī)范管理使其產(chǎn)生工作倦怠,沒(méi)有激情認(rèn)真投入工作,最后導(dǎo)致教師尤其是優(yōu)秀教師的流失。再次,在現(xiàn)實(shí)生活中,由于社會(huì)對(duì)民辦院校缺乏普遍的認(rèn)同,民辦院校教師在社會(huì)待遇方面還遠(yuǎn)趕不上公辦院校教師,如在職稱(chēng)評(píng)定、戶(hù)口遷移、享受醫(yī)療保險(xiǎn)等方面民辦院校教師與公辦院校教師存在著事實(shí)上的不平等。隨著招生制度的改革和學(xué)校辦學(xué)自的擴(kuò)大,許多公辦院校的用人機(jī)制和工薪待遇都有了很大改善,在公辦院校工作比在民辦院校工作有著明顯的優(yōu)越感。民辦院校教師由于享受不到與公辦院校教師同等的社會(huì)待遇,普遍缺乏成就感,選擇跳槽。

2 民辦高職院校教師忠誠(chéng)度影響因素分析

欲改變民辦高職院校教師忠誠(chéng)度的現(xiàn)狀,顯然弄清楚其影響因素,是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。以往對(duì)民辦高職院校教師忠誠(chéng)度的研究不多,筆者擬從系統(tǒng)的角度對(duì)影響民辦高職院校教師忠誠(chéng)度的因素進(jìn)行分析。

2.1 紛繁多變的社會(huì)環(huán)境

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下社會(huì)分工更加細(xì)化,教師可選擇的職業(yè)很多,拜金主義思潮容易誘發(fā)人們?cè)谏钪凶非蠖唐谛袨?這對(duì)教育是很大的挑戰(zhàn),對(duì)教師也是極大的誘惑。高職教師也不可能游離于社會(huì)環(huán)境之外,免疫力弱的教師獻(xiàn)身教育的忠誠(chéng)度便大打折扣,再加上與其他職業(yè)比較后出現(xiàn)的心理失衡,使教師對(duì)終身從事此職業(yè)信心不足,企業(yè)高薪酬、豐富多變及具有挑戰(zhàn)性的工作對(duì)高學(xué)歷的教師來(lái)說(shuō)具有非常大的吸引力。

2.2 國(guó)家對(duì)高職教育的重視程度及社會(huì)的認(rèn)可度

我國(guó)高教廳[2002]5號(hào)文件提出了加強(qiáng)高職(高專(zhuān))院校師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn),這說(shuō)明國(guó)家對(duì)高職院校教師的重視程度在不斷加強(qiáng),高等職業(yè)技術(shù)教育已成為高等教育的重要組成部分。但在對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、定位、投入、政策、評(píng)價(jià)等方面,相對(duì)來(lái)講仍然處于次要和劣勢(shì)的地位,職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為是“二流的教育”。高職院校尤其是民辦高職院校的層次和地位偏低,高職教師被社會(huì)認(rèn)可的實(shí)際程度不高,職業(yè)聲望要遠(yuǎn)低于普通本科院校教師。職業(yè)教育被邊緣化的現(xiàn)象在很多地方客觀存在,導(dǎo)致高職院校教師忠誠(chéng)度不斷滑坡,嚴(yán)重影響了高職院校教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

2.3 學(xué)校自身情況

一個(gè)規(guī)模大、有好的發(fā)展前景、擁有優(yōu)秀學(xué)術(shù)氛圍和先進(jìn)組織文化的學(xué)校往往更能吸引并留住優(yōu)秀教師,兩者成正比的關(guān)系。多數(shù)民辦高職院校經(jīng)濟(jì)上“自負(fù)盈虧”,缺乏中央和地方政府足夠的有效支持,民辦高職院校的教師在選擇任教學(xué)校時(shí)必定要考慮其未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r,這在很大程度上通過(guò)學(xué)校的規(guī)模、發(fā)展前景、學(xué)術(shù)氛圍和組織文化反映出來(lái)。

2.4 職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

學(xué)校能否為教師提供良好的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì),將影響教師對(duì)學(xué)校的忠誠(chéng)程度。目前民辦院校普遍存在對(duì)教師培養(yǎng)不夠、缺乏良好的晉升制度、職業(yè)發(fā)展緩慢等問(wèn)題,不愿花時(shí)間和精力為教師提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí),擔(dān)心一旦教師能力或?qū)W歷提高以后會(huì)離職,這恰恰造成教師的自我價(jià)值無(wú)法實(shí)現(xiàn),增加了離職的風(fēng)險(xiǎn)。

2.5 人際關(guān)系

如果一個(gè)人在組織中擁有良好的人際關(guān)系,他就可能會(huì)有較強(qiáng)的歸屬感和組織忠誠(chéng)度,反之,則容易選擇離職。此外,師生關(guān)系也會(huì)影響教師對(duì)工作的滿(mǎn)意度,良好師生關(guān)系的建立可以使其真正體會(huì)到教書(shū)育人的快樂(lè),樹(shù)立對(duì)教師職業(yè)的信心。

2.6 薪酬福利

薪酬福利無(wú)疑是影響員工忠誠(chéng)度的重要因素,公平合理、有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬福利待遇是留住人才的重要籌碼。民辦院校教師沒(méi)有國(guó)家編制,因此,在其他條件相當(dāng)?shù)那闆r下,其更傾向于到薪酬高福利好的學(xué)校任教。民辦高職院校要想取得長(zhǎng)期發(fā)展,必須建立良好的薪酬福利體系,保持薪酬福利水平的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.7 教師自身素質(zhì)

內(nèi)因決定外因,教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、組織發(fā)展與自身發(fā)展的結(jié)合程度、抗壓能力等都是影響其忠誠(chéng)度的非常重要的因素。即便學(xué)校能夠提供良好的環(huán)境和發(fā)展機(jī)會(huì),如果本人不愿在組織中長(zhǎng)期發(fā)展,稍有壓力就選擇跳槽或更換職業(yè),或者不能很好地認(rèn)識(shí)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展道路,也就無(wú)法形成對(duì)組織的忠誠(chéng)感。

3 提升民辦高職院校教師忠誠(chéng)度的策略

教師忠誠(chéng)度對(duì)穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。上述影響民辦高職院校教師忠誠(chéng)度的因素筆者將其歸納為外部環(huán)境因素、組織因素和個(gè)人因素三大部分,其中外部環(huán)境因素是我們不能控制的,組織因素和個(gè)人因素是可以通過(guò)有效的策略加以控制和改進(jìn)的。筆者認(rèn)為要提升民辦高職院校教師的忠誠(chéng)度,關(guān)鍵要以人為本。

現(xiàn)代人力資源管理理論強(qiáng)調(diào)“以人為中心”,以人性化為標(biāo)志。認(rèn)真了解教師的物質(zhì)和精神需要,并在合理性的基礎(chǔ)上盡量滿(mǎn)足,是提高教師忠誠(chéng)度的必要手段。教師的需要隨著社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步呈動(dòng)態(tài)變化,針對(duì)當(dāng)前教師的需要,高校應(yīng)考慮:

3.1 營(yíng)造民主寬松、公正和諧的文化氛圍

高校文化不僅起著熏染、教育學(xué)生的作用,它所體現(xiàn)的價(jià)值觀念、精神風(fēng)貌同樣也對(duì)教師起著凝聚、引導(dǎo)、約束、激勵(lì)作用,使廣大師生能為著共同的目標(biāo)而奮斗,有利于培養(yǎng)教師的認(rèn)同感、歸屬感和忠誠(chéng)度。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)創(chuàng)造自由研究、公平競(jìng)爭(zhēng)、公正評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)研究環(huán)境、創(chuàng)造和諧寬松的人際環(huán)境、建立透明暢通的信息溝通環(huán)境等方法形成自己獨(dú)特的文化氛圍。與此同時(shí),積極發(fā)揮思想政治工作的作用,加強(qiáng)教師愛(ài)崗敬業(yè)精神的宣傳教育,幫助廣大教師排除社會(huì)不良思潮的干擾,堅(jiān)持正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)守信。

3.2 建立適應(yīng)時(shí)代要求的培訓(xùn)發(fā)展機(jī)制

目前民辦高職院校年輕教師占絕大部分,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,且對(duì)自己未來(lái)職業(yè)發(fā)展的預(yù)期較高。對(duì)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn),可使其更快更好地適應(yīng)職位要求,提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)校長(zhǎng)期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。院?？赏ㄟ^(guò)定期進(jìn)行教學(xué)方法交流和討論、提供參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、組織卓有成效的頂崗實(shí)習(xí)、強(qiáng)化培訓(xùn)過(guò)程管理等方式,幫助教師更新和拓展知識(shí),不斷提高他們的實(shí)際動(dòng)手能力和研究創(chuàng)新能力。只有實(shí)現(xiàn)高校與教師發(fā)展的雙贏,才能增強(qiáng)高校對(duì)教師的吸引力,提高教師的忠誠(chéng)度。

3.3 建立公平合理的薪酬福利體系

具有競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬福利是保證教師生存、工作和實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的必備物質(zhì)條件。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職教師的待遇也在逐年提高,但依然不能真正反映他們所擁有的知識(shí)和能力的價(jià)值。建立科學(xué)、合理且公平的薪酬體系是民辦高職院校有效激勵(lì)教職工積極性的重要措施。院校可通過(guò)嚴(yán)格、科學(xué)、客觀、公正的考核,獎(jiǎng)優(yōu)罰劣,多勞多得,優(yōu)勞優(yōu)酬,使薪酬真正體現(xiàn)教師的貢獻(xiàn)。另外,高校教師在考慮經(jīng)濟(jì)待遇的同時(shí),也會(huì)關(guān)注學(xué)校的教學(xué)、科研環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件等。學(xué)校可以考慮為教師教學(xué)和科研提供豐富的圖書(shū)資料、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和場(chǎng)地,在人力、物力資源的配置方面給予保障,幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

3.4 建立有效的激勵(lì)機(jī)制,積極發(fā)揮教師的作用

民辦院校由于其投資主體的特殊性,人們工作起來(lái)總有一種“給老板打工”的感覺(jué)。讓員工消除“打工”感,樹(shù)立“歸屬”感,建立有效的激勵(lì)機(jī)制非常必要。除物質(zhì)激勵(lì)外,讓教師真正參與學(xué)校管理和決策,成為“主人翁”是非常有效的方式。另外,民辦院校的主辦者也可以像企業(yè)那樣,對(duì)學(xué)校實(shí)行股份制改造,給核心成員和優(yōu)秀員工以股份或期權(quán)激勵(lì),將他們的個(gè)人利益與學(xué)校利益緊密結(jié)合起來(lái),讓其感覺(jué)到為學(xué)校工作實(shí)際上也就是為自己工作。只有這樣,教師才會(huì)忠于學(xué)校,把學(xué)校視為自己生命中的一部分。

影響教師忠誠(chéng)度的因素是多方面的,尤其是民辦高職院校,要想擁有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍,不能只靠某一方面的改善,而要結(jié)合各學(xué)校實(shí)際情況,綜合分析其在教師忠誠(chéng)度管理方面存在的問(wèn)題,從根本上改進(jìn)和提高人才管理水平,為高校的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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高校教師職稱(chēng)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高職教育 專(zhuān)業(yè)教師 教學(xué)準(zhǔn)備能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.030

Vocational College Professional Teachers' Teaching

Preparation Capability Formation

ZHAN Shanjie， ZHANG Weilei

（Anhui Technical College of Industry and Economy， Hefei， Anhui 230051）

Abstract Prepare teaching ability is an important part of vocational colleges teaching abilities， but also an important factor affecting the level of professional teacher education directly affects the level of talent in higher vocational colleges. Clarify vocational colleges teaching preparedness constitute， vocational colleges for personnel training quality is particularly important， thus， this paper resolves professional vocational colleges teaching preparedness in four dimensions， making vocational colleges and professional teachers themselves ready for the promotion of professional teaching ability can be targeted.

Key words vocational education; professional teachers; teaching preparation capability

師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，教師的教學(xué)能力更是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之所在，因而認(rèn)真分析高職院校教師教學(xué)能力的構(gòu)成，是提升教師教書(shū)育人能力的需要，也是加快高職院校教育教學(xué)改革與內(nèi)涵發(fā)展的需要。當(dāng)前，對(duì)于高職院校教師教學(xué)能力構(gòu)成的探討日益增多，總體來(lái)看，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成及其內(nèi)涵的研究和探討尚未形成系統(tǒng)、全面、一致性的研究結(jié)論，各種有關(guān)專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成及內(nèi)涵的學(xué)術(shù)研究大多是從宏觀維度和一般大學(xué)教師角度闡述的居多，而具有實(shí)踐意義的可操作性的探討尚不多見(jiàn)。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)能力是教學(xué)主體完成教學(xué)任務(wù)的能力，可以從教學(xué)準(zhǔn)備能力，教學(xué)組織能力，教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教學(xué)總結(jié)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等角度探討高職院校專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力的構(gòu)成。本文主要探討高職院校教師教學(xué)能力構(gòu)成當(dāng)中教學(xué)準(zhǔn)備能力的構(gòu)成，具體從教師教學(xué)基本功、對(duì)教學(xué)規(guī)范的認(rèn)知能力、對(duì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的把握能力，行業(yè)職業(yè)能力等維度解讀教學(xué)準(zhǔn)備能力。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師教學(xué)基本功

教師教學(xué)基本功是教師從事教育教學(xué)工作必須具備的最基本的職業(yè)技能，它是教師職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)，也是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前高職院校經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，新聘任的專(zhuān)業(yè)教師不少是普通高校的非師范類(lèi)應(yīng)屆畢業(yè)生，同時(shí)還有部分專(zhuān)業(yè)教師來(lái)源于中職教師轉(zhuǎn)崗以及企業(yè)能工巧匠的轉(zhuǎn)任，他們大多沒(méi)有接受專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的師范類(lèi)教育，因此加強(qiáng)高職院校教師教學(xué)基本功培訓(xùn)是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)必要手段。過(guò)去所說(shuō)的教師教學(xué)基本功，無(wú)非是三字一話（鋼筆、毛筆、粉筆字和普通話），隨著高職教育教學(xué)改革的深入和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，教師教學(xué)基本功的含義越來(lái)越廣，需要重新認(rèn)識(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的教師教學(xué)基本功還應(yīng)該包括：多媒體的運(yùn)用能力、專(zhuān)業(yè)軟件的使用能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的操控能力等。高職新教師入職的第一步是參加教育主管部門(mén)及師資培訓(xùn)中心組織的高校教師崗前培訓(xùn)，基本完成了新教師的職業(yè)入職教育，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師而言，這些培訓(xùn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師，特別是青年教師，學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有目標(biāo)、有分類(lèi)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，擇優(yōu)聘任一些具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家型教師作為青年教師的導(dǎo)師進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本功的指導(dǎo)。

2 現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值觀條件下教學(xué)規(guī)范的認(rèn)知和執(zhí)行能力

教學(xué)規(guī)范是廣大專(zhuān)家學(xué)者和教師在工作實(shí)踐中對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，是教學(xué)智慧的結(jié)晶，是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)遵守的基本規(guī)則，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基本保障，也是各個(gè)學(xué)校教學(xué)監(jiān)控和管理的基本內(nèi)容。高等職業(yè)教育需要培養(yǎng)技術(shù)技能人才，專(zhuān)業(yè)教師除了要掌握高等教育的理論和規(guī)范外，還需要掌握職業(yè)教育的基本特點(diǎn)與規(guī)律。同時(shí)，由于生源減少，高等院校數(shù)目增加，高職院校學(xué)生入學(xué)門(mén)檻低、文化素質(zhì)水平參差不齊、生源渠道多樣化，課堂教學(xué)效率普遍不高。因此，高職專(zhuān)業(yè)教師除了需要掌握高等院校常規(guī)的教學(xué)規(guī)范外，還應(yīng)知曉具有職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)范。因此，有必要組織高職專(zhuān)業(yè)教師參加基于職業(yè)教育課堂特點(diǎn)的教學(xué)規(guī)范研究，促進(jìn)他們盡快掌握高等職業(yè)教育規(guī)范和教學(xué)方法，早日適應(yīng)角色轉(zhuǎn)換。對(duì)教學(xué)規(guī)范的研究一方面要借鑒國(guó)內(nèi)外高校經(jīng)典的教學(xué)規(guī)范內(nèi)容，包括高校教師教學(xué)應(yīng)具備的基本教學(xué)技能、法律法規(guī)、師德規(guī)范、教師須知、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)工具、教學(xué)技巧、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源、職稱(chēng)評(píng)聘等環(huán)節(jié)，同時(shí)還要結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，以本校專(zhuān)業(yè)實(shí)際及行業(yè)特征為基礎(chǔ)，研究具體實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)。要與學(xué)術(shù)型、研究型大學(xué)相區(qū)分，突出高職院校的特色性，特別是側(cè)重當(dāng)前高職院校先進(jìn)教學(xué)模式的研究及運(yùn)用，并加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)溝通，借鑒制定實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)規(guī)范。

當(dāng)前高職院校教學(xué)當(dāng)中不規(guī)范行為時(shí)有發(fā)生，表現(xiàn)為教師的隨意調(diào)停課、不能執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃、不批改作業(yè)、不認(rèn)真開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等。不執(zhí)行教學(xué)規(guī)范行為的具體成因包括新教師對(duì)教學(xué)規(guī)范的認(rèn)知不夠，也存在教師明知故犯的情況，極大損害了教師在學(xué)生中的公信力。因此有必要從制度、學(xué)校、教師本人三個(gè)層面提升教師對(duì)教學(xué)規(guī)范的執(zhí)行能力。

3 通識(shí)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的把握能力

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)高職教育的定位是培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，突出推動(dòng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。因此，高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能在崗位工作中的針對(duì)性和適用性，這就要求高職專(zhuān)業(yè)教師不僅具有普通高校教師應(yīng)具備的教育教學(xué)能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，更要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與操作能力。對(duì)于專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)能力而言，居核心地位的是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)地位的根基和行業(yè)職業(yè)技能成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。高職教師專(zhuān)業(yè)能力側(cè)重要求高職教師對(duì)學(xué)生崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，既體現(xiàn)高校教師專(zhuān)業(yè)能力的共性，又體現(xiàn)職業(yè)院校教師的獨(dú)特個(gè)性，是共性與個(gè)性的統(tǒng)一。專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教師從事課程教學(xué)中占很重要的地位，是教師進(jìn)行理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)能力是教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，是提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

3.1 通識(shí)知識(shí)

師者，所以傳道受業(yè)解惑也，老師要給學(xué)生一杯水，其本人得有一桶水，要做到這點(diǎn)，教師除精通本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與行業(yè)技能，還要完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，熟悉與專(zhuān)業(yè)知識(shí)交叉相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)，同時(shí)還需要掌握心理學(xué)、教育學(xué)、溝通藝術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等通識(shí)知識(shí)，并把它們內(nèi)化為自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和外在氣質(zhì)，使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)型角色向復(fù)合型、技能型、多能型的教師角色轉(zhuǎn)換。通識(shí)知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是通常意義上的一般科學(xué)文化知識(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)、技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，對(duì)教師的通識(shí)知識(shí)提出了更高的要求。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師做通識(shí)知識(shí)的要求不但是現(xiàn)代學(xué)科交叉的需要，也是高職院校培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才、提升課堂教學(xué)效果的需要。

3.2 專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)

高職院校培養(yǎng)的高技能人才必具備適度基礎(chǔ)理論知識(shí)，面對(duì)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)高技能人才的同時(shí)讓學(xué)生扎實(shí)掌握基本理論知識(shí)是關(guān)鍵問(wèn)題，這就對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)理論水平提出了更高的要求。作為專(zhuān)業(yè)教師，首先應(yīng)該全面地理解和扎實(shí)掌握所在專(zhuān)業(yè)課程的基本概念、基本理論、學(xué)科交叉，了解所教專(zhuān)業(yè)課程的前沿水平，預(yù)測(cè)所教專(zhuān)業(yè)的發(fā)展變化。日常教學(xué)中，能準(zhǔn)確、科學(xué)地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的理論學(xué)習(xí)需求，對(duì)理論知識(shí)的選擇要精選與優(yōu)化，同時(shí)結(jié)合行業(yè)發(fā)展不斷補(bǔ)充更新講授內(nèi)容，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)是最新的，是行業(yè)企業(yè)普遍適用的。同時(shí)要關(guān)注高職學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)效果，理論知識(shí)的講授能讓學(xué)生聽(tīng)懂并且愿意聽(tīng)。

3.3 專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力

高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特點(diǎn)就是實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)占有較大比重。作為高職專(zhuān)業(yè)教師，首先要具備本專(zhuān)業(yè)（行業(yè)）豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的崗位能力，知曉對(duì)應(yīng)職業(yè)工作流程、崗位職責(zé)、技術(shù)要求、設(shè)備運(yùn)行，具有相關(guān)儀器、設(shè)備、工具的使用能力，還應(yīng)具有對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)學(xué)生的組織管理能力及技術(shù)指導(dǎo)能力，具有解決實(shí)際操作中疑難問(wèn)題的能力，具有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)階段就基本掌握了本職業(yè)（專(zhuān)業(yè)）領(lǐng)域的核心技術(shù)、主流技術(shù)要領(lǐng)所在，掌握熟練的操作技能和分析解決生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題的能力。

4 行業(yè)職業(yè)能力

4.1 了解行業(yè)現(xiàn)狀的能力

高職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)積極主動(dòng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)建立長(zhǎng)期的溝通和聯(lián)系，及時(shí)了解相關(guān)行業(yè)企業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況，了解所教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生對(duì)口單位的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位職責(zé)、工作內(nèi)容等情況，了解所教專(zhuān)業(yè)課程涉及的職業(yè)資格及其標(biāo)準(zhǔn)，并能根據(jù)經(jīng)濟(jì)、科技、行業(yè)、職業(yè)、環(huán)境等方面的發(fā)展和變化，及時(shí)跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步和工藝更新，調(diào)整更新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，保持課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際生產(chǎn)要求一致，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)活化，并能夠在日常教學(xué)工作中靈活運(yùn)用，這是高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)教師提出的必然要求，也是高職院校創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的必然要求。

4.2 掌握職業(yè)工作過(guò)程的能力

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為根本任務(wù)，這就要求培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，為此，高職專(zhuān)業(yè)教師首先要具有一定的行業(yè)（職業(yè)）動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)第一線有關(guān)技術(shù)方面疑難問(wèn)題的能力，善于把工作崗位及職業(yè)工作過(guò)程轉(zhuǎn)換為便于學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)及與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并能以豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作，使學(xué)生能及時(shí)全面了解行業(yè)工作環(huán)境，掌握實(shí)踐操作能力，更好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)建設(shè)需要。

基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究項(xiàng)目（2012jyxm741：《雙師型教師教學(xué)和實(shí)踐能力提升的研究與實(shí)踐――以營(yíng)銷(xiāo)策劃專(zhuān)業(yè)為例》）

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