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六年級英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

小學(xué)英語復(fù)習(xí)，就是把小學(xué)四年教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，達(dá)到掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。高效的復(fù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏更好地備戰(zhàn)小升初考試，而且能幫助學(xué)生順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)。

一、調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，加強(qiáng)計(jì)劃性

復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，內(nèi)容多，所以需要對整個(gè)復(fù)習(xí)做出合理安排。復(fù)習(xí)的第一階段單元章節(jié)縱向復(fù)習(xí)，第二階段專題劃塊橫向復(fù)習(xí)，第三階段模擬訓(xùn)練綜合強(qiáng)化。復(fù)習(xí)部分的主要任務(wù)不僅僅是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺，更要優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人文素質(zhì)，提高語言能力。這三個(gè)階段實(shí)質(zhì)上是從知識(shí)到方法再到能力的轉(zhuǎn)化。

1.單元章節(jié)縱向復(fù)習(xí)

這一階段主要是對基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。目的是整理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一過程應(yīng)牢牢抓住以下兩點(diǎn)：（1）核心詞匯在聽說讀寫層面的掌握；（2）基礎(chǔ)句型及語法的熟悉和初步應(yīng)用。

2.專題劃塊橫向復(fù)習(xí)

這一階段主要是將學(xué)過的知識(shí)通過總結(jié)歸納提升為語言能力。專題復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化解盲點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)應(yīng)包括：（1）教材體系中的重點(diǎn)；（2）全面復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；（3）近年小學(xué)畢業(yè)考試題中的熱點(diǎn)。

3.模擬訓(xùn)練綜合強(qiáng)化

該階段通過講練結(jié)合培養(yǎng)答題方法，提高解題能力。要精選模擬試題，題目以容易題和中檔題為主，并要有一定的綜合性。并且建立錯(cuò)題檔案，把學(xué)生易錯(cuò)易忘的知識(shí)和方法整理出來。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)效性

合理安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃之后，我們要做的工作就是上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.設(shè)置生動(dòng)教學(xué)情境

在復(fù)習(xí)課中要避免純知識(shí)點(diǎn)的講授與操練。教師要注重復(fù)習(xí)課中情境的創(chuàng)設(shè)。情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)趣味性、多樣性。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容編排一些適合六年級學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂教學(xué)游戲。讓學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)、歸納、總結(jié)和運(yùn)用語言知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫等語言技能。

2.設(shè)計(jì)高效課堂活動(dòng)

在復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)向四十分鐘要效率。比如：復(fù)習(xí)課聽寫可針對同一話題的詞句進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的聽寫訓(xùn)練。其次老師在復(fù)習(xí)課上布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組都應(yīng)立即開始討論，對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。接著學(xué)生通過完成隨堂練習(xí)來鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升解題能力。最后老師應(yīng)精要及時(shí)地對重難點(diǎn)題型進(jìn)行點(diǎn)撥講解。

三、設(shè)計(jì)多變活動(dòng)，激發(fā)趣味性

根據(jù)兒童好動(dòng)、好玩、好趣的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)也要有趣味性。這樣才能防止學(xué)生產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。

1.以游戲?yàn)橹髯寣W(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩

游戲教學(xué)把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動(dòng)中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲。

2.角色表演

課文中有許多情景都可以讓學(xué)生來表演。比如說，有關(guān)問路的對話，在復(fù)習(xí)時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)這樣的情景，讓一些學(xué)生扮演盲人，其他同學(xué)作為熱心腸的市民為其帶路。這樣一來在輕松的氛圍中學(xué)生學(xué)以致用，并活躍了課堂氣氛。

3.歌曲演唱

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級學(xué)生能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。因此，在教學(xué)英語的過程中，教師可常利用英語歌曲復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣既避免了機(jī)械性操練帶給學(xué)生的厭煩情緒，又鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識(shí)，還保持了他們自發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，培養(yǎng)了一定的語感。

四、精選練習(xí)題，體現(xiàn)多樣性

復(fù)習(xí)課中，教師要精心考慮例題的選擇和習(xí)題的配備，所選題目一定要有基礎(chǔ)性、綜合性、代表性與典型性，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。對于學(xué)生做錯(cuò)的題，教師要幫助學(xué)生分析并找出解題錯(cuò)誤原因，及時(shí)填補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高其解題能力，拓展其解題思路。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。

五、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，體現(xiàn)人性化

六年級英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

一、語音教學(xué)

對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，最大困難就是發(fā)音。發(fā)音不準(zhǔn)確直接會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來困難。發(fā)音不準(zhǔn)確既聽不準(zhǔn)也讀不好，更談不上用英語交流，還會(huì)直接影響學(xué)生正確記憶單詞的方法，更嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語成績下降，使他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，小學(xué)階段應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀音標(biāo)、了解語音語調(diào)、會(huì)獨(dú)立拼讀單詞，并能夠自己總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎(chǔ)。

教師要從三年級起對語音教學(xué)引起足夠的重視。在學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，結(jié)合字母教學(xué)逐漸向?qū)W生滲透音標(biāo)。教師在語音教學(xué)過程中要保證讓學(xué)生聽清、聽懂、聽準(zhǔn)，要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽音、辨音、觀察口型、認(rèn)真模仿、反復(fù)操練的好習(xí)慣。到四年級時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞，并根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的能力。能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，先確保學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，接著出示音標(biāo)讓學(xué)生自己拼讀，然后培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的能力。五年級后要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、比較、探究、歸納和總結(jié)的能力。例如出示同一類的音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)歸納總結(jié)單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學(xué)生語音語調(diào)、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學(xué)六年級的時(shí)候，要確保學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的掌握語音知識(shí)，具備相應(yīng)的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運(yùn)用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學(xué)生上中學(xué)后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎(chǔ)鋪墊。

二、詞匯教學(xué)

不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學(xué)生掌握的詞匯多不多，直接反應(yīng)他們運(yùn)用語言的能力強(qiáng)不強(qiáng)。如何讓學(xué)生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

英語詞匯教學(xué)的方式多種多樣。三四年級時(shí)可以采用一些行之有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，比如聯(lián)想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級教師更要注意運(yùn)用“以舊帶新”教學(xué)手段，教師在教授新單詞的同時(shí)一定要鞏固以前學(xué)習(xí)的舊單詞，并且要適當(dāng)而有意識(shí)地拓展初中一年級課本中的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量以增加學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生上初中學(xué)習(xí)英語積累詞匯做好銜接。

在詞匯教學(xué)中，除了適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。不但要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦單詞，還能夠正確地運(yùn)用單詞，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。

三、句型教學(xué)

在小學(xué)英語教科書中，句型教學(xué)很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學(xué)生感知這部分知識(shí)十分重要；同時(shí)小學(xué)生英語教學(xué)要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵。英語句型教學(xué)既枯燥又乏味，教師宜結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行系統(tǒng)操練，這是小學(xué)階段英語教學(xué)常用形式。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，大多源于生活，貼近生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)。因此句型教學(xué)要通過創(chuàng)編對話、活用句型、拓展句型、設(shè)計(jì)活動(dòng)，選擇貼近小學(xué)生生活場景來進(jìn)行，并且還要注意活動(dòng)形式的多樣化和趣味性。

在句型教學(xué)中，句型轉(zhuǎn)換和答語是小升初的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要涉及的是把肯定句轉(zhuǎn)為一般疑問句及其答語。教師在進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)，以把語法知識(shí)點(diǎn)融入句型教學(xué)之中，利用以點(diǎn)帶面、舉一反三的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣學(xué)生初步掌握了語法點(diǎn)與各種句式的相互轉(zhuǎn)換，為小升初英語句型學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、習(xí)作教學(xué)

六年級英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

課堂氣氛激發(fā)策略的作用

有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)教學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，無論是什么樣的學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，那么就能有效地轉(zhuǎn)被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)英語更是如此，英語可以說是我們的第二語言，對于小學(xué)生來說，他們并不知道學(xué)習(xí)英語這門第二語言的意義，這時(shí)教師就要發(fā)揮重要的作用，幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從而樹立學(xué)習(xí)的自信心。

有助于吸引學(xué)生的注意力。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最直接的方法就是吸引學(xué)生的注意力，然而小學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力集中時(shí)間比較短，因此，教師就必須根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)策略以此吸引學(xué)生的無意注意力，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

應(yīng)用激發(fā)策略的原則

堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則 例如，在教授big、small、fat、thin這一類的反義詞的時(shí)候，可以讓一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)表演動(dòng)作，臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)臺(tái)上同學(xué)的表演說出其相對的反義詞。而這一個(gè)游戲在一、二年級可能就實(shí)施不了，因?yàn)橐?、二年級學(xué)生的詞匯量有限，而且低年級學(xué)生記憶的廣度有限。五年級和六年級的學(xué)生又有所不同，舉一個(gè)很簡單的例子，歌曲和童謠在五年級的應(yīng)用相對六年級較廣泛些，因?yàn)榱昙壍膶W(xué)生已經(jīng)慢慢向初中生轉(zhuǎn)型，很多六年級的學(xué)生會(huì)覺得歌曲和童謠“幼稚”，因此不大愿意開口唱或者說。因此五年級仍然可以用一些游戲化的策略，而六年級則比較適合用一些應(yīng)用型的策略，甚至難度可以慢慢加大，例如，一些技巧性的操練方法。

用演示的方法代替言語解釋游戲或活動(dòng)規(guī)則 在應(yīng)用一些游戲策略的時(shí)候一定要注意演示，教師可以請一名程度較好的同學(xué)起來和老師合作，將游戲規(guī)則演示一遍，或者課前讓幾名學(xué)生事先排練好，上課的時(shí)候表演給同學(xué)看。小學(xué)生的思維能力還處于以形象思維為主的階段，在英語教學(xué)中可以盡量運(yùn)用直觀教學(xué)，既有助于學(xué)生的理解，同時(shí)還可以節(jié)約講解的時(shí)間，真正做到有效地利用課堂時(shí)間。

注重評價(jià)作用 進(jìn)行完一個(gè)游戲活動(dòng)，甚至唱完一首歌后都要記得給學(xué)生一定的評價(jià)，因?yàn)檫m當(dāng)?shù)脑u價(jià)能夠刺激學(xué)生，增加學(xué)生的自信心。如Great、Excellent這樣的簡潔明了的評語，就可以讓學(xué)生有一種滿足感，有助于刺激學(xué)生下次更加積極地參與到活動(dòng)中。

常用的課堂氣氛激發(fā)策略

以操練單詞為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 一是巧用實(shí)物、頭飾和卡片。在教授一些新的單詞的時(shí)候，教師往往不能每次都想出非常新奇、有意思的單詞操練方法，這時(shí)就要用到平時(shí)最常用到的實(shí)物、頭飾或者卡片這些直觀教具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解以及記憶單詞。但是如果想要進(jìn)一步地激發(fā)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，就要“巧”用這些道具。二是組詞、造句。組詞造句這個(gè)方法非常簡單，每當(dāng)教授完一個(gè)單詞的讀音和意思之后，教師馬上做一個(gè)示范，組個(gè)詞語或者造個(gè)句子，然后讓學(xué)生模仿教師進(jìn)行造句組詞。例如，跟讀完television這個(gè)單詞，并且指著電視讓學(xué)生明白這個(gè)單詞的意思之后，教師可以馬上造句“It is a black television.”然后學(xué)生模仿造句。

以操練句型為目的的課堂氣氛激發(fā)策略 英語詩歌童謠節(jié)奏感強(qiáng)，容易上口，小學(xué)生愛唱好動(dòng)，如果把詩歌童謠和動(dòng)作一起結(jié)合，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，掌握正確的讀音、語調(diào)，增強(qiáng)學(xué)生的語感。如詩歌童謠，可應(yīng)用數(shù)字歌幫助學(xué)生記憶數(shù)字。

One，two，three，four.

Four，three，two，one.

One，two，one.

One，two，one.

Let’s run.

Let’s run.

又如英文歌曲，可用現(xiàn)成的英文書里的歌曲幫助學(xué)生掌握知識(shí)。牛津小學(xué)英語1B Unit 2中的《How are you？》歌曲簡單好記，容易背誦，學(xué)生可以通過唱這首歌掌握重點(diǎn)句型“How are you？I am fine.”但不是每次教學(xué)都有相應(yīng)的歌曲可以利用的，這時(shí)教師可以利用舊曲新詞的方法來輔助教學(xué)。比如，詩歌《I love you》就可以用兩只老虎的曲調(diào)來唱誦。

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

Grandpa，Grandpa，

Grandma，Grandma，

I love you，I love you.

六年級英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

一、小學(xué)六年級英語復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題

1.復(fù)習(xí)方式阻礙了有效性教學(xué)

有些教師片面地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是把課本內(nèi)容按新課教學(xué)的方式重新給學(xué)生教一遍，這不僅不能讓學(xué)生在知識(shí)、能力、技巧等方面得到提高，而且使學(xué)生有“炒冷飯”的感覺，從而導(dǎo)致學(xué)生對復(fù)習(xí)課漸失興趣，提高復(fù)習(xí)效率也就無從談起。

有的教師為了追求片面的分?jǐn)?shù)，開展以資料為主要載體的復(fù)習(xí)教學(xué)。這樣的復(fù)習(xí)方式，不僅違背了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，而且讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，從而影響了復(fù)習(xí)的效果，而且對以后的英語學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

2.復(fù)習(xí)準(zhǔn)備降低了有效性教學(xué)

新課標(biāo)明確規(guī)定每節(jié)課必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)，復(fù)習(xí)課也應(yīng)達(dá)到這樣的要求。但是有些教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課沒有必要像準(zhǔn)備上新課那樣去準(zhǔn)備，沒有及時(shí)對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，不能讓復(fù)習(xí)課成為小學(xué)英語與中學(xué)英語的銜接，也就不能對復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行合理的安排，使教學(xué)失去了該有的有效性。

二、如何使復(fù)習(xí)課有效

1.正確理解復(fù)習(xí)課的有效性教學(xué)，從而提高有效性教學(xué)

小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是鞏固知識(shí)和技能，并能達(dá)到與中學(xué)英語教學(xué)的銜接，做到“溫故而知新”。有效性教學(xué)要求教師運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，既關(guān)注學(xué)生目前發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展。學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、能力、思想等方面的進(jìn)步。

2.制訂周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，提高有效性教學(xué)

周密、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃是保證復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的前提。為了避免盲目的復(fù)習(xí)及改變“費(fèi)時(shí)低效”的狀況，有必要制訂一個(gè)切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃的過程中，要把單詞、句子、閱讀、聽力和書寫這五方面的復(fù)習(xí)內(nèi)容合理安排，做到在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能使學(xué)生在這五方面都有所提高，且要注意因人而異地復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。所以，無論在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，還是在知識(shí)技能的培養(yǎng)方面都要做到胸中有書，目中有人。引導(dǎo)學(xué)生對書本知識(shí)進(jìn)行歸納、整理，幫助學(xué)生掌握一定的方法和技巧，使復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)、活潑、有效。

3.嘗試改變復(fù)習(xí)課的固有模式，提高有效性教學(xué)

在英語復(fù)習(xí)中，教師往往會(huì)針對復(fù)習(xí)課本身，而忽略掉學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在復(fù)習(xí)中補(bǔ)充新的語言知識(shí)，滲透一些學(xué)生感興趣的，貼近生活實(shí)際的英語知識(shí)，這樣既可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊他們的視野，也可以讓學(xué)生提前接觸一些簡單的中學(xué)英語知識(shí)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生走出教室復(fù)習(xí)英語，將復(fù)習(xí)內(nèi)容通過游戲的方式來完成，增添學(xué)生感興趣的內(nèi)容，匯總知識(shí)點(diǎn)，編成朗朗上口的詩歌等形式，這都能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高有效性教學(xué)。

4.教師及時(shí)反饋復(fù)習(xí)課信息，提高有效性教學(xué)

控制論的創(chuàng)始人維納曾說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋是提高有效性教學(xué)的重要途徑，教師在執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的過程中或執(zhí)行后把真實(shí)情況反映出來，從而使學(xué)生達(dá)到最佳狀態(tài)去接受知識(shí)信息，提高課堂教學(xué)的有效性。

5.激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)效率，即提高有效性教學(xué)

興趣是提高復(fù)習(xí)效果的必要條件。教師應(yīng)結(jié)合所復(fù)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和技能目標(biāo)，借助實(shí)物、圖片幫助學(xué)生加深印象；設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的情境，使學(xué)生有興趣參與課堂復(fù)習(xí)。

教師還可以以教材為依據(jù)，運(yùn)用多種復(fù)習(xí)方法，使學(xué)生始終熱衷于復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，并且通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，增長了知識(shí)，對以后的英語學(xué)習(xí)更加感興趣。

總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)也是有計(jì)劃、有目的、有交流的師生互動(dòng)過程。教師要在復(fù)習(xí)課前做充分的準(zhǔn)備，不但準(zhǔn)備關(guān)于復(fù)習(xí)課的思維模式，而且要準(zhǔn)備復(fù)習(xí)內(nèi)容的整理、歸納、概括，使自己胸有成竹，這樣才能上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，同時(shí)讓學(xué)生在這樣有準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)課堂上得到的不僅僅是知識(shí)，而且是學(xué)習(xí)英語的技巧和他們繼續(xù)學(xué)習(xí)下去的濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起航，而六年級的英語復(fù)習(xí)課是對四年的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的回顧與總結(jié)，為他們將來的英語學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。這也要求教師對小學(xué)六年級英語復(fù)習(xí)課有效性教學(xué)進(jìn)行不斷地深思。

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六年級英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【摘要】小學(xué)階段學(xué)生經(jīng)過低中年段的系統(tǒng)英語學(xué)習(xí)后，希望能在英語學(xué)習(xí)上有進(jìn)一步提升，對詞匯的積累和運(yùn)用，英語文章的理解記憶都提出了新的要求?；诖?，本文旨在小學(xué)英語教學(xué)中針對小學(xué)生的心理特征，對單詞、課文記憶方面聯(lián)想記憶法所起的作用進(jìn)行著重的淺談和分析，同時(shí)制定一些有效地學(xué)習(xí)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué) 聯(lián)想記憶法 長時(shí)記憶

聯(lián)想記憶法旨在引導(dǎo)學(xué)生在自身已習(xí)得的知識(shí)架構(gòu)中，尋找與新知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，將本來看似并無關(guān)聯(lián)的單詞、語句進(jìn)行串聯(lián)，通過類似聯(lián)想、跨學(xué)科聯(lián)想等方式幫助小學(xué)生更加生動(dòng)、形象地對新知進(jìn)行記憶，使瞬時(shí)、短時(shí)記憶能夠升華為長時(shí)記憶，有利于學(xué)生更加牢固地掌握知識(shí)。

一、聯(lián)想記憶法有助于長時(shí)記憶的形成

教育心理學(xué)研究表明：根據(jù)保持時(shí)間的長短可以把記憶分為瞬時(shí)、短時(shí)和長時(shí)記憶。瞬時(shí)記憶就是在感知事物后極短時(shí)間內(nèi)的記憶；短時(shí)記憶就是在較短時(shí)間內(nèi)的記憶；長時(shí)記憶則是在較長時(shí)間內(nèi)的記憶。

長時(shí)記憶是一個(gè)組織、建構(gòu)的過程。長時(shí)記憶依賴于以前獲得的知識(shí)，在識(shí)記時(shí)把當(dāng)前識(shí)記的材料和過去的知識(shí)聯(lián)系得越多，則以后回憶起來就越容易。

聯(lián)想記憶法指的是利用事物之間的共同點(diǎn)通過聯(lián)想的方法進(jìn)行記憶。聯(lián)想是由當(dāng)前思考的事物想起有關(guān)的另一事物?？陀^事物是相互聯(lián)系的，各種知識(shí)也是相互聯(lián)系的，聯(lián)想是記憶的一種方法。如能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，就可增強(qiáng)記憶的效果。

小學(xué)英語教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中適當(dāng)引想記憶法能夠更加高效地在向?qū)W生傳遞新授知識(shí)的同時(shí)，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)高效記憶所學(xué)知識(shí)，授之以魚不如授之以漁。

二、跨學(xué)科聯(lián)想法串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

小學(xué)階段，學(xué)生除了學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)和英語這三門基本學(xué)科外，還有科學(xué)、美術(shù)、音樂、陶藝、心理、體育和計(jì)算機(jī)信息等重要綜合課程。在英語教學(xué)中，適當(dāng)適時(shí)融入各學(xué)科知識(shí)間的整合，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建更牢固的知識(shí)框架，進(jìn)而反作用于英語知識(shí)的識(shí)記，相互促進(jìn)，相得益彰。

例如，在譯林六年級上冊的課本，第三單元的文化板塊中，有這樣一段話，如下所示：“There are three main school holidays in the UK. They are the Easter holiday，the summer holiday and the Christmas holiday.”（中文：在英國，有三個(gè)最重要的學(xué)校假期。它們是：復(fù)活節(jié)、暑假和圣誕節(jié)。）我們的目的旨在讓所有學(xué)生都能通過與已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，牢固掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們驚奇地發(fā)現(xiàn)這三個(gè)節(jié)日“Easter，summer，Christmas”的首字母分別是E，S，C。將ESC連在一起書寫會(huì)發(fā)現(xiàn)“ESC”按鍵是電腦鍵盤上最左上角的一個(gè)按鍵，是escape（逃離）這個(gè)單詞的縮寫。學(xué)校假期就是離開（escape）學(xué)校，即學(xué)生計(jì)算機(jī)課堂上學(xué)到的“ESC”按鍵。有了對三個(gè)單詞首字母的清晰記憶，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就牢固地記在了心中，學(xué)科間的知識(shí)融合自然水到渠成。

三、類似聯(lián)想，諧音和近義的運(yùn)用

探尋看似無關(guān)聯(lián)事物之間的共同點(diǎn)，采用類似聯(lián)想法，巧用共同點(diǎn)，高效授課，鞏固知識(shí)。

示例如下：例1，六年級下冊譯林課本第一單元語法板塊，新授英語中副詞的用法。總結(jié)有兩點(diǎn)，副詞修飾動(dòng)詞，副詞一般放在動(dòng)詞的后面?；诖?，巧用諧音“凍豆腐”這一學(xué)生熟悉的食物，去除中間的豆可得“動(dòng)副”，二字言簡意賅，既表明了副詞的用法，也顯示了副詞在句中的位置。同上，形容詞是用來修飾名詞的，且放在名詞的前面，巧用諧音“姓名”一次，第一個(gè)字變?yōu)槎暱傻谩靶蚊?，既表明了形容詞的用法，也顯示了形容詞在句中的位置。

例2，小學(xué)英語高年段教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對助動(dòng)詞“do”的用法總是模糊不清，模棱兩可。巧用近義理解“助動(dòng)詞”即“幫助動(dòng)詞的好助手”，舉例老師的課代表，課代表是老師的小助手，他們幫助老師收本子，發(fā)作業(yè)，幫助老師分擔(dān)日常的工作。類似，英語中的助動(dòng)詞“do”這個(gè)小助手，也有兩大工作任務(wù)。一是幫助動(dòng)詞否定，二是幫助動(dòng)詞提問。且，和課代表一樣，課代表收完作業(yè)，老師不必再收作業(yè)，助動(dòng)詞已變?yōu)榈谌朔Q單數(shù)（does）或過去式（did），助動(dòng)詞其后動(dòng)詞不用再變形，原形（基本型）出現(xiàn)即可。

四、段子手，趣味串聯(lián)，巧妙記憶

小學(xué)英語教學(xué)中，朗朗上口的英文兒歌，熟讀成誦的韻律詩都通過自身特有的形態(tài)較好地幫助小學(xué)生完成了大量的記憶工作。在小學(xué)英語高年段的教學(xué)中，對學(xué)生讀寫的能力提出了更高的要求，弄清楚各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的微小區(qū)別可有效促進(jìn)學(xué)生的英語能力更上一層樓。示例如下：例1，英語中“l(fā)ike”表示“喜歡”，用法是“l(fā)ike doing sth”，而“would like”表示“想要”，用法是“would like to do sth”，和“want to do sth”用法相同。看似相似，但用法迥然不同，榘鎦學(xué)生記憶，我們自創(chuàng)了如下這段話“would like 不是like，是want，表想要”。

例2，在講授英語時(shí)態(tài)時(shí)，一般過去時(shí)的時(shí)間狀語里有一個(gè)“just now”表示剛剛，剛才的意思，而“now”表示現(xiàn)在，形似而意義相差甚遠(yuǎn)。故有此句“just now不是now，是剛才，表過去”。在這個(gè)小段子的幫助下，學(xué)生們的錯(cuò)誤明顯降低了不少。

五、總結(jié)

聯(lián)想記憶法在小學(xué)英語高年段教學(xué)中的應(yīng)用既符合該年齡段孩子的心理特征和學(xué)習(xí)需求，也與教學(xué)內(nèi)容相輔相成，具有較強(qiáng)的可行性。與上面闡述例子相類似的還有很多，實(shí)踐證明學(xué)生們喜愛這樣的學(xué)習(xí)方式，也從中受益頗多。教師要在今后的教學(xué)中勤思考，勤能補(bǔ)拙，勤定能生慧，將一切可能的辦法運(yùn)用于教學(xué)中，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。