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八下化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師普遍采用復(fù)習(xí)舊知的方式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。單一枯燥的教學(xué)方式讓學(xué)生不感興趣，影響他們學(xué)習(xí)新知識的效率。隨著新課改的進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多種形式的導(dǎo)入，在上課一開始就把學(xué)生的注意力吸引過來，使他們積極主動(dòng)地探究新知識。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，要和教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，既要考慮導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，又要使導(dǎo)入環(huán)節(jié)把學(xué)生快速地帶入到新知識的探究中，提高他們的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同選擇不同的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在有趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力被吸引，他們對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿了興趣，通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生快速地進(jìn)入新知識的探究中，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

二、開展豐富的課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的探究積極性

在初中歷史教學(xué)中，要讓學(xué)生深入了解歷史事件的發(fā)生原因和時(shí)間、地點(diǎn)等要素，僅僅依靠他們閱讀教材內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)不了的。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展豐富的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中加深對歷史知識的認(rèn)識，提高學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師可以采用以下方式來開展課堂教學(xué)活動(dòng):

1．針對歷史問題開展辯論會(huì)。在教學(xué)中，針對教學(xué)的重難點(diǎn)來設(shè)計(jì)辯論主題，讓學(xué)生在辯論過程中對歷史知識有更深的認(rèn)識，激發(fā)他們的深入思考，使他們的歷史思維和綜合能力在辯論過程中獲得提高。例如，開展辯論主題為:評價(jià)秦始皇在歷史發(fā)展進(jìn)程中的功與過;“是時(shí)勢造英雄，還是英雄造時(shí)勢”等。在辯論過程中，發(fā)展了學(xué)生的思維靈活性和深刻性，提高了表達(dá)的能力。

2．讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容講述小故事。在歷史發(fā)展的進(jìn)程中，產(chǎn)生了很多和歷史相關(guān)的故事和傳說。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生講述自己知道的故事。通過講述小故事，使學(xué)生的膽量獲得了鍛煉，并提高了他們的表達(dá)能力。在歷史課堂教學(xué)中，還有很多豐富多彩的活動(dòng)，例如，讓學(xué)生模仿古代人發(fā)明的造紙術(shù)和指南針來自己動(dòng)手做一做，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展活動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們認(rèn)真探究歷史知識，提高歷史綜合能力。

三、用科學(xué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生的記憶能力

初中歷史教材中包括很多知識點(diǎn)，這些知識都需要讓學(xué)生掌握和記憶。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，面對大量的歷史知識點(diǎn)，學(xué)生很容易將歷史事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、人物等混淆，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，收到的效果卻是微乎其微，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以學(xué)生為主體的新課改教學(xué)中，教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)歷史知識的特點(diǎn)進(jìn)行記憶，提高記憶效率。

1．利用多媒體直觀教學(xué)法加深記憶。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)，可以對歷史事件的發(fā)生過程進(jìn)行重現(xiàn)，讓學(xué)生在直觀的感受中加深對歷史知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)人教版八上第2課的“”時(shí)，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生在觀看的過程中加深對殖民掠奪者罪行的感受，對他們進(jìn)行愛國主義教育的滲透。在直觀的歷史感受中，學(xué)生掌握了歷史知識并記憶深刻，提高了學(xué)習(xí)效率。

2．對歷史知識進(jìn)行歸類總結(jié)，在聯(lián)系中進(jìn)行記憶。在歷史教材中，很多歷史知識之間都有聯(lián)系，在讓學(xué)生進(jìn)行知識探究時(shí)，教師要引導(dǎo)他們在新舊知識之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。例如，在教學(xué)人教版八上《第二次期間列強(qiáng)侵華罪行》時(shí)，教師可把兩次的史實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握歷史事件在歷史演變中的因果關(guān)系和規(guī)律。這樣做，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)，又鞏固了舊知識，弄清知識內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律。四、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展學(xué)生歷史思維的深刻性在學(xué)生為主體的歷史課堂教學(xué)中，要促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，使他們用歷史的眼光來分析問題和解決問題，需要教師進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行思考，結(jié)合已有的歷史知識來解決問題。在積極思考的過程中，學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深刻。例如，在教學(xué)人教版八下第10課的“社會(huì)主義初級階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展分三步走的戰(zhàn)略部署”時(shí)，為讓學(xué)生深入體會(huì)三步走的戰(zhàn)略，教師設(shè)計(jì)了“走入生活體驗(yàn)法”，讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查———“從我家生活看三步走的戰(zhàn)略”:曬工資單增長表;看交通工具變遷圖;觀家庭生活用品變化單。由此使學(xué)生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，體會(huì)改革開放以來我國取得的顯著成就。通過歷史與現(xiàn)實(shí)的有效銜接，使學(xué)生從生活感受中感悟歷史，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生積極探索知識的勇氣和精于剖析、解決問題的能力，提高了新課改教學(xué)的有效性。

八下化學(xué)知識點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-261-05

一、問題的提出

在我們的課堂上，每天都有學(xué)生在“出錯(cuò)”，然而面對學(xué)生的“錯(cuò)誤”，有的教師會(huì)充耳不聞；有的教師會(huì)用自己正確的答案去“掩蓋”學(xué)生錯(cuò)誤的答案；有的教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法……這樣的教師不對錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，不對錯(cuò)誤因勢利導(dǎo)，甚至予以回避或隱藏。追根究底，出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是由教師中普遍存在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念造成的，他們認(rèn)為課堂應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)過程完整流暢、師生配合天衣無縫的課堂。在很多的課堂上，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師往往一語而過讓其坐下再想想，有些稍縱即逝的錯(cuò)誤資源常常在不經(jīng)意中被忽略。久而久之，學(xué)生由于怕錯(cuò)的心理不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無從獲得課堂上真實(shí)的信息，以至于出現(xiàn)“課堂中看上去全會(huì)，練習(xí)中做起來不會(huì)”的局面。

從發(fā)展的角度來說，出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生的“權(quán)利”，學(xué)生就是在錯(cuò)誤中成長起來的，而正確引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤圈應(yīng)該是教師的責(zé)任和義務(wù)。教育專家成尚榮說過“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)’和‘改錯(cuò)’的探究過程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。教學(xué)中教師如果將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致地剖析、提煉，可以成為教師難得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

“錯(cuò)誤資源”即學(xué)生在認(rèn)知過程中發(fā)生偏差或錯(cuò)誤，通過教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，在集體“識錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過程中生成的課程資源。本文著重探討在初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用方法和策略。

二、學(xué)生錯(cuò)誤的成因

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，挖本溯源，耐心機(jī)智地處理才能成為教學(xué)資源。筆者在十余年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行歸納和反思，認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因主要有以下五種：

1、前概念造成錯(cuò)誤

學(xué)生在成長過程中已形成了一定的認(rèn)知，其中有的基本正確，對學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，有的認(rèn)知是片面的甚至是錯(cuò)誤的，對學(xué)習(xí)新知識具有一定的負(fù)面作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

例如：筆者曾在七上《熔化與凝固》一課的“課前預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：兩杯完全相同的冰水混合物，甲杯放在太陽下曝曬，乙杯放在陰涼室內(nèi)，15分鐘后，發(fā)現(xiàn)兩杯里面仍浮有冰塊，請預(yù)測一下此時(shí)這兩杯水的溫度情況。筆者統(tǒng)計(jì)自己任教的兩個(gè)班學(xué)生有86%的學(xué)生認(rèn)為太陽曝曬下的水杯溫度較高。這就是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所產(chǎn)生的前概念性認(rèn)知錯(cuò)誤。

又如在慣性的概念教學(xué)中，關(guān)于慣性的大小和什么因素有關(guān)的問題，學(xué)生總認(rèn)為慣性大小和速度大小有關(guān)，而且會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。因?yàn)樗麄兤匠Ｋ吹焦飞系钠嚕咚偾斑M(jìn)時(shí)比低速前進(jìn)更難以停下來，發(fā)生的事故也更嚴(yán)重，因此在同學(xué)們的頭腦中就形成了“物體速度越大，慣性越大”的前概念。學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)受到這一前概念的誤導(dǎo)。

2、概念不清產(chǎn)生錯(cuò)誤

掌握和理解概念是學(xué)好科學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在科學(xué)這門課中，概念非常多，概念理解不透徹勢必形成各種錯(cuò)誤。

例如：如圖1所示，水平的傳送帶上放一物體，物體下表面及傳送帶上表面均粗糙，導(dǎo)電性能良好的彈簧右端與物體及滑動(dòng)變阻器滑片相連，彈簧左端固定在墻壁上，不計(jì)滑片與滑動(dòng)變阻器線圈間摩擦。當(dāng)傳送帶如箭頭方向運(yùn)動(dòng)且速度為v時(shí)，物體與傳送帶發(fā)生相對滑動(dòng)，當(dāng)傳送帶逐漸加速到2v時(shí)，物體受到的摩擦力將，燈泡的亮度將（填入變化情況）。

在我校一次中考模擬考試中，該題的得分率相當(dāng)?shù)?。題中的第一空，絕大多數(shù)的同學(xué)填“增大”，第二空大多數(shù)同學(xué)填“變亮”或者“變暗”。本題的正確答案應(yīng)該為“不變”、“不變”。做對本題的關(guān)鍵在于對滑動(dòng)摩擦力概念的理解，首先滑動(dòng)摩擦力的大小只跟接觸面粗糙程度和壓力有關(guān)，故不因速度的變化而改變。其次滑動(dòng)摩擦力的方向總是“與物體的相對運(yùn)動(dòng)方向相反”，木塊相對于皮帶是向左運(yùn)動(dòng)的，故滑動(dòng)摩擦力水平向右，與彈簧的拉力成一對平衡力，故木塊不會(huì)移動(dòng)，燈的亮度當(dāng)然不變。

概念不清或概念理解不透是很多同學(xué)在解決問題時(shí)出錯(cuò)的常見原因。

3、思維定勢產(chǎn)生錯(cuò)誤

思維定勢又稱“習(xí)慣性思維”，是指人們按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線、方式、程序、模式。思維定勢的表現(xiàn)就是在新的相似情境中會(huì)優(yōu)先按照習(xí)慣、比較固定的思路去分析問題、解決問題，使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

例如：（2012杭州中考題）小張用足量的鹽酸、石灰石反應(yīng)，并嘗試直接利用圖2所示裝置制取和收集一瓶CO2。你認(rèn)為小張（ ）

A.不可能收集到一瓶CO2，因?yàn)镃O2可溶于水

B.選擇B、C兩種裝置，導(dǎo)管b接導(dǎo)管d可收集到一瓶CO2

C.選擇B、C兩種裝置，導(dǎo)管c接導(dǎo)管d可收集到一瓶CO2

D.選擇A、B兩種裝置，導(dǎo)管a接導(dǎo)管c可收集到一瓶CO2

本題很多同學(xué)選A，原因是在八下第二章講到二氧化碳?xì)怏w的收集方法時(shí)，老師通常會(huì)跟氧氣的收集進(jìn)行比較，并強(qiáng)調(diào)因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，所以一般不用排水法。但就這道中考題來講，題中有“足量的鹽酸、石灰石”，故僅收集一瓶二氧化碳完全做得到。這道題命題者的出題意圖正是考查學(xué)生能否根據(jù)實(shí)際情況做出分析。結(jié)果很多人都陷入了思維定勢。

思維定勢的消極影響具有持久性，因此需要持續(xù)的強(qiáng)刺激。老師應(yīng)多收集錯(cuò)例，加以整理、分析，再反饋給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行強(qiáng)化。

4、不能正確建模產(chǎn)生錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是認(rèn)知、建模、應(yīng)用的過程，“科學(xué)模型”在學(xué)生認(rèn)識、解決問題中起到了橋梁作用，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不能正確建模，只能“死記硬背學(xué)科學(xué)”，到最后“題目做了一大框，遇到新題兩茫?！薄?/p>

例如（2011杭州中考題）：如圖3所示，一船在水域作業(yè)時(shí)，將裝滿金屬工具的大鐵箱用繩子懸放入水。第一次放，因水太深，鐵箱沒觸碰到水底，此時(shí)船的吃水線在A處，換個(gè)地方第二次再放，鐵箱才觸到水底。下列說法正確的是：（ ）

A.鐵箱在船上時(shí)，船的吃水線在A處下方

B.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線仍在A處

C.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線在A處之下

D.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線在A處之上

筆者在上完《水的浮力》一節(jié)之后習(xí)題課中呈現(xiàn)了該題，

但課堂中只有少數(shù)同學(xué)通過分析得出了正確答案，大部分同學(xué)仍感到迷茫，不知如何下手。于是筆者先和學(xué)生得出此題中船和鐵箱的關(guān)系有三種情況，然后讓學(xué)生建立簡單的木塊漂浮模型（如圖4）：

圖甲表示鐵箱在船上，圖乙表示鐵箱沒碰到水底，圖丙表示鐵箱觸到水底且繩子不承受力的情況。根據(jù)條件，學(xué)生很快能分析出圖甲和圖乙總浮力相等，總V排相等，但是鐵箱在船上時(shí)船的V排比圖乙大，所以鐵箱吃水線在A上方。鐵箱觸到水底時(shí)浮力最小，V排也最小，所以吃水線在A之下。就這樣，問題輕松地解決了。在這里，學(xué)生深刻體會(huì)到建模的重要性。

5、審題不細(xì)產(chǎn)生錯(cuò)誤

審題要仔細(xì)，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤是審題不清造成的。

例如：下列物質(zhì)分別久置于敞口容器中，其質(zhì)量增加且變質(zhì)的是（ ）

A、濃鹽酸；B、濃硫酸；C、Na2CO3?10H2O；D、NaOH固體

很多同學(xué)因?yàn)樽x題馬虎，只看到“質(zhì)量增加”幾個(gè)字，而錯(cuò)選了答案B。顯然濃硫酸吸水質(zhì)量增加，但不變質(zhì)。氫氧化鈉固體露置空氣中不僅吸水，還吸收二氧化碳并與之反應(yīng)，使質(zhì)量增加，故本題應(yīng)選D。

審題不細(xì)主要體現(xiàn)在，有的同學(xué)對某些關(guān)鍵詞不敏感，或者讀題太快考慮不全面，或習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)或憑記憶去解決問題，易造成錯(cuò)誤。如：在溶解度計(jì)算時(shí)不注意分析溶液是否過飽和，在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)不看清溶質(zhì)和溶劑的變化就套用公式，在計(jì)算浮力時(shí)不看清物體的浮沉狀態(tài)，隨意選用計(jì)算公式等等。

三、有效利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問題、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。作為老師必須認(rèn)識到教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種資源，錯(cuò)誤是成功的先導(dǎo)，只要合理利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，一定會(huì)給課堂注入新的生命力。筆者認(rèn)為有效利用錯(cuò)誤資源有以下四個(gè)重要的價(jià)值：

1、暴露錯(cuò)誤，認(rèn)識錯(cuò)誤本源

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤有多種原因，但學(xué)生分析的方式方法、學(xué)生思考的思路思維卻是因人而異的。只有讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤、暴露思維的過程，教師才能真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的本源，才能有效地改進(jìn)教學(xué)過程和教學(xué)方法，做到有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行八年級上冊神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)教學(xué)時(shí)，關(guān)于反射的概念鞏固，筆者用多媒體展示了以下練習(xí)：判斷下列活動(dòng)是否屬于反射？

①強(qiáng)光照射下，瞳孔縮??；②聽到楊梅這兩個(gè)字，會(huì)流口水；③腳被釘刺，皮破血流；④向日葵的花盤向著太陽轉(zhuǎn)；⑤草履蟲向著光線處爬行。

多數(shù)學(xué)生判斷①②④⑤屬于反射；③不屬于反射。我再請其他同學(xué)來分析評價(jià)，學(xué)生指出，④⑤中植物和單細(xì)胞動(dòng)物是沒有神經(jīng)系統(tǒng)的，它們表現(xiàn)出的應(yīng)激性反應(yīng)不屬于反射。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分暴露了部分學(xué)生對反射概念的片面認(rèn)識，他們對此應(yīng)當(dāng)有更深刻的印象，比教師一味地強(qiáng)調(diào)概念效果明顯。

2、借用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在多年的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在學(xué)生身上的“錯(cuò)誤”，學(xué)生會(huì)比較“敏感”，產(chǎn)生強(qiáng)烈地急盼和渴知的心理狀態(tài)，而正是這種心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

例如：八年級上冊第四章第一節(jié)，學(xué)生初次接觸電路知識，感到很新鮮，但一下子出現(xiàn)的那么多新事物，感到有些焦慮。特別是對短路時(shí)燈泡為什么不亮感到難于理解，做題常出現(xiàn)差錯(cuò)。所以我想盡可能用直觀的現(xiàn)象解決他們開始存在的困惑。因?yàn)槿娐范搪返默F(xiàn)象沒有明顯的可見性，而且短路現(xiàn)象是需要用到電阻知識來解釋的，而這要在后面才能學(xué)到。我就在第二堂課中，給學(xué)生補(bǔ)做了用一根導(dǎo)線將串聯(lián)電路的一個(gè)燈泡短路的實(shí)驗(yàn)（如圖5），并說明這是部分電路短路現(xiàn)象。由此來引出全電路短路自然也不覺困難。學(xué)生這樣直觀地感受了導(dǎo)線接通燈泡的兩端，電流不經(jīng)過燈泡的短路故障，體驗(yàn)了這一事實(shí)，對短路的印象有了一個(gè)直觀的認(rèn)識。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電路的興趣，下課后很多同學(xué)還圍上來要再體驗(yàn)一下。

3、反思錯(cuò)誤，優(yōu)化思維過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，引發(fā)“觀念沖突”，能促使學(xué)生對已完成的思維過程進(jìn)行周密且有批判性的再思考。

例：某潛水艇從長江赴東海執(zhí)行任務(wù)過程中，潛水艇在長江潛行時(shí)受到的浮力為F1，在東海潛行時(shí)受到的浮力為F2，則正確的是（ ）

A.F1>F2 B.F1=F2 C.F1

很多同學(xué)錯(cuò)選了B。在他們的認(rèn)知里，輪船從海里行駛到江里時(shí)，輪船浮力等于重力，浮力不變。此題中潛水艇是懸浮于水中，浮力也等于重力，故浮力也不變。顯然這是思維定勢造成的干擾，教師應(yīng)化時(shí)間讓學(xué)生自己反思，自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。這里輪船和潛艇都從密度小的淡水到密度大的海水，最終也實(shí)現(xiàn)浮力等于重力，但它們實(shí)現(xiàn)二力平衡的方式是不一樣的：輪船是靠改變V排實(shí)現(xiàn)的，而潛艇是靠改變自身重力實(shí)現(xiàn)的。通過這樣的反思和比較，能幫助學(xué)生建立良好的思維過程，認(rèn)清事物本質(zhì)。

4、挖掘錯(cuò)誤，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

錯(cuò)誤的背后，折射出的是學(xué)生的思想意識和思維情況。作為教師，要善于挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)思維過程中，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)求實(shí)的品質(zhì)

例：比如八上第三章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)中，課后習(xí)題有這樣一道題：將燕麥幼苗分別種在兩盆受單側(cè)光照射的暗箱盆中，甲幼苗尖端套上不透明的帽，結(jié)果直立生長；乙幼苗不套帽，結(jié)果彎向光源生長。此實(shí)驗(yàn)是為了證明（ ）

A植物的生長具有向光性；B尖端是感光部位；C向光性與尖端無關(guān)；D尖端是產(chǎn)生生長素的部位

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)錯(cuò)選了B或D。我請學(xué)生對其中的實(shí)驗(yàn)變量控制進(jìn)行了仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)甲乙兩組的實(shí)驗(yàn)設(shè)置區(qū)別在于是否給尖端套上帽子，而造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。說明該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明植物向光生長的原因是尖端受到單側(cè)光照射，即尖端為感光部位。而并不能說明尖端是否產(chǎn)生生長素，因?yàn)闆]有切去尖端的組進(jìn)行對照。學(xué)生恍然大悟，體會(huì)到思考問題時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心非常重要。

教學(xué)過程中學(xué)生犯錯(cuò)的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。充分利用錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的思維因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂。

四、錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略

1、預(yù)知錯(cuò)誤，預(yù)設(shè)應(yīng)對方案

教師在教學(xué)過程中，可以有三條途徑預(yù)知學(xué)生的錯(cuò)誤：一是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；二是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)題、測試卷等的批改，了解學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)；三是通過學(xué)生問題目或教師調(diào)查等互動(dòng)方式，預(yù)知學(xué)生的錯(cuò)誤。不論哪種方式，都需要教師深入思考學(xué)生錯(cuò)誤的思維本源，這樣才能有的放矢地進(jìn)行預(yù)設(shè)應(yīng)對方案。

（1）變式訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在類比中自我修正

給學(xué)生一道易錯(cuò)題，若不強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)出錯(cuò)；而如果給學(xué)生兩道相類似的易錯(cuò)題，即使不強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)仔細(xì)甄別，認(rèn)真分析，往往兩道題都不易做錯(cuò)。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們可以將學(xué)生的錯(cuò)題，選編合適的類似題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在思辨過程中自我修正，自我反思。

該策略的模式是：找變式 對照練 自反思。

【案例一】：九上第一章習(xí)題課

[試題]：為了檢驗(yàn)一瓶久置的NaOH溶液是否變質(zhì)，小明取待檢溶液于試管中，欲滴加一種試劑進(jìn)行檢驗(yàn)，則小明應(yīng)選擇下列哪種物質(zhì)最合適（ ）

A.無色酚酞；B.紫色石蕊試液C.稀HCl；D.BaCl2溶液

[答題情況]：正確答案為D，但有相當(dāng)多的同學(xué)選C。

[錯(cuò)因分析]：久置的NaOH溶液會(huì)變質(zhì)生成Na2CO3，學(xué)生聯(lián)想到碳酸鹽遇到稀酸會(huì)反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，所以認(rèn)為滴加稀鹽酸，若冒氣泡，就說明二氧化碳已變質(zhì)了。但本題的情境是“小明取待測溶液于試管中，欲滴加一種試劑進(jìn)行檢驗(yàn)”，說明待檢液多而滴加的試液少，即使有部分NaOH變質(zhì)生成Na2CO3，但由于滴加稀鹽酸量很少，稀鹽酸先與NaOH反應(yīng)掉了，不會(huì)產(chǎn)生氣泡，只有加入足量的稀HCl才有可能產(chǎn)生氣泡。

[應(yīng)對策略]：為了讓學(xué)生更清晰地辨析這一問題。筆者采用變式教學(xué)法，呈現(xiàn)試題之后，不作講解，繼續(xù)呈現(xiàn)類似題：

[變式]：為了檢驗(yàn)一瓶久置的NaOH溶液是否變質(zhì)，小明取樣品分別放入下列試液中，能夠驗(yàn)證該樣品是否變質(zhì)的是（ ）

A.無色酚酞；B.紫色石蕊試液；C.稀HCl；D.MgCl2溶液

然后組織學(xué)生仔細(xì)對比這兩道題。學(xué)生經(jīng)過討論和交流，得出這兩道題過量的物質(zhì)不同，反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。學(xué)生體會(huì)到的是一種發(fā)現(xiàn)“秘密”的巨大成就感。

檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)的方法（所加藥品） 加酸法（足量稀HCl） 加堿法（如Ca（OH）2、Ba（OH）2） 加鹽法（如BaCl2）

現(xiàn)象 產(chǎn)生氣泡 產(chǎn)生白色沉淀 產(chǎn)生白色沉淀

[反思與歸納]為了激發(fā)學(xué)生更深刻的思維，筆者在教學(xué)中繼續(xù)追問：除了可以用產(chǎn)生氣泡的方法外，是否可以跟其它物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生其它明顯現(xiàn)象呢？通過學(xué)生的討論得出如下結(jié)論：檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)，其實(shí)就是檢驗(yàn)Na2CO3的存在，可以采用加酸、堿、鹽等不同的方（如下表）。

檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)的方法（所加藥品） 加酸法

（足量稀HCl） 加堿法（如Ca（OH）2、Ba（OH）2） 加鹽法

（如BaCl2 ）

現(xiàn)象 產(chǎn)生氣泡 產(chǎn)生白色沉淀 產(chǎn)生白色沉淀

這樣一來，不僅讓學(xué)生對知識進(jìn)行了聯(lián)系和總結(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維品質(zhì)。

在課堂教學(xué)過程中，我們教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生真正地開動(dòng)腦筋參與討論，哪怕當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)沒完成也沒關(guān)系。因?yàn)殚L期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維能力也一定會(huì)得到發(fā)展。這比教師“滿堂灌”、“趕進(jìn)度”要有效得多。

（2）曝光錯(cuò)因，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思提高

有些老師經(jīng)常講學(xué)生總是一錯(cuò)再錯(cuò)，錯(cuò)了還錯(cuò)，其關(guān)鍵是沒有讓學(xué)生真正理解錯(cuò)因?qū)е碌?，所以教師首先要了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維背景，然后有意識地在課堂教學(xué)中曬出錯(cuò)因，讓其錯(cuò)得啞口無言，再讓學(xué)生重新思考，樹立正確的分析思路。

該策略的模式是：搜錯(cuò)解 曝錯(cuò)因 重建構(gòu)。

【案例二】：九上第三章第六節(jié)習(xí)題課

[試題]：將燈L接到電壓為U的電路上時(shí)，燈的電功率為25瓦，若將燈L與一個(gè)電阻R串聯(lián)后仍接在原電路上時(shí)，燈L消耗的電功率為16瓦，設(shè)燈絲電阻不變，則此電阻消耗的電功率是（ ）

A.2瓦；B. 4瓦；C. 8瓦；D. 9瓦

[答題情況]：題目一出現(xiàn)，馬上有多位同學(xué)說選C。

[錯(cuò)因分析]：同學(xué)們認(rèn)為總功率仍然為25瓦。

[應(yīng)對策略]：

師：（在黑板上畫出兩種情況下的等效電路，如圖6）同學(xué)們，這兩個(gè)電路的電源和電燈L完全相同，請問這兩電路的總功率相同嗎？

生（思考后）：不同，因?yàn)檫@兩個(gè)電路的總電壓一樣而總電阻不一樣，根據(jù)P=U2/R，他們的總功率不同。

師：既然不一樣，就不是25瓦了，那選C對嗎？

生：不對……

師：看來需要重新思考！

（學(xué)生思考、列式運(yùn)算，教師巡視，請一位過程最簡潔的同學(xué)板演）

生（板演）：第一次燈L兩端電壓為U，第二次燈L兩端電壓為UL

則U/UL=5/4 因此有：UL/UR=4/1

在串聯(lián)電路中，PL/PR=UL/UR=4/1，則PR=4W。

通過合理推理，證明了學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤本源，才會(huì)建立正確的思維。

3、實(shí)驗(yàn)見證，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識

教學(xué)過程是學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展的過程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過程。具體感性的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象理性的科學(xué)知識之間存在著一定的距離，所以學(xué)生頭腦中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識時(shí)的障礙。

該策略的模式是：找難點(diǎn) 做實(shí)驗(yàn) 親體驗(yàn)

【案例三】：八上第一章《密度的測量》期末復(fù)習(xí)課

[試題]：小明用天平、量筒和水等器材測干燥軟木塞（具有吸水性）的密度時(shí)，進(jìn)行了下列操作：

①用調(diào)好的天平測出軟木塞的質(zhì)量m1；

②將適量的水倒入量筒，讀出水面對應(yīng)的示數(shù)V1；

③用細(xì)鐵絲將軟木塞浸沒在裝有水的量筒中，過段時(shí)間后，讀出水面對應(yīng)的示數(shù)V2；

④將軟木塞從量筒中取出，直接用調(diào)好的天平測出其質(zhì)量m2。

（1）指出小明操作中的不規(guī)范之處： 。

（2）下表是小明實(shí)驗(yàn)中沒有填寫完整的數(shù)據(jù)記錄表格。請根據(jù)圖7中天平和量筒的讀數(shù)將表格中的數(shù)據(jù)填寫完整。

[答題情況]：第一問，正確答案是“將潮濕的物體直接放在天平上稱量”，而有很多同學(xué)回答“未擦去表面的水使測量結(jié)果偏大”，顯然這是沒有從操作規(guī)范上去思考問題。

第二問中“干燥軟木塞的密度”，全班同學(xué)只有2位同學(xué)做對。大多數(shù)同學(xué)的結(jié)果是0.2或0.3，正確答案應(yīng)為0.15。

[錯(cuò)因分析]：學(xué)生沒有考慮軟木塞吸收了水之后，量筒中的水體積減少了。

[應(yīng)對策略]：用簡易實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

取一個(gè)15mL 的空眼藥水瓶，去掉蓋子。向100mL量筒內(nèi)倒入適量水，將空眼藥水瓶放入量筒中，用細(xì)鐵絲將其按入水中，用滴管加水到90mL處（如圖8-A），告訴學(xué)生這就代表干燥的軟木塞（在放入水的瞬間的情形），然后擠壓眼藥水瓶，使水進(jìn)入瓶內(nèi)，告訴學(xué)生這就代表軟木塞吸收了水（即過一段時(shí)間后情形）。然后叫同學(xué)們觀察量筒內(nèi)水面的變化，顯然水面已經(jīng)下降了（如圖8-B）。

推理：軟木塞吸收了（16-6）克水，即10mL的水。量筒內(nèi)就減少了10mL水，如果這10mL水沒有被吸入，則量筒的液面應(yīng)在（400+10）mL處。故軟木塞的真實(shí)體積應(yīng)為（410-370）mL，問題迎刃而解了。

可見，教師就是要善于將學(xué)生難以理解的錯(cuò)誤通過直觀形象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白造成錯(cuò)誤的原因，深刻理解相關(guān)知識點(diǎn)，從而破解難題。

2、有效利用生成性錯(cuò)誤的策略

（1）正視錯(cuò)誤，在別人的錯(cuò)誤中糾正自己

課堂中面對幾十位學(xué)生，具有幾十種不同的思維，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不盡相同，教師面對各種各樣的錯(cuò)誤，要敢于把學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來，只有在展示、評價(jià)過程中，引起出錯(cuò)學(xué)生的思維沖突，也同樣引起其他學(xué)生的思考，這樣的過程就是識錯(cuò)、析錯(cuò)、思錯(cuò)的過程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

本策略的模式是：曬錯(cuò)誤 評錯(cuò)誤 戒錯(cuò)誤

【案例五】：七下第一章《平面鏡成像》

[試題]：請根據(jù)平面鏡成像規(guī)律作出物體AB在平面鏡中所成的像（如圖9-甲）。

[案情]：我先讓學(xué)生先在自己的本子上作圖。然后請一位能力相對較弱學(xué)生板演。這位學(xué)生出現(xiàn)如下情況（如右圖9-乙）。他一畫好，下面就議論紛紛，有的學(xué)生甚至就嘲笑他，“哈哈，這個(gè)都不會(huì)畫，”，“太笨了”等。

[應(yīng)對策略]：我立即向同學(xué)們說道：“課堂上，我們在學(xué)習(xí)知識，哪有從不做錯(cuò)題目的學(xué)生？你們想想，你自己題目做錯(cuò)過嗎？老師允許你們在課堂上出錯(cuò)。出了錯(cuò)，大家一起分析，一起解決，共同提高，這不很好嗎？我歡迎大家把自己的錯(cuò)誤都說出來，不僅可以使你自己訂正錯(cuò)誤，還可以給大家提個(gè)醒，別犯類似的錯(cuò)誤?！蔽蚁胱寣W(xué)生明白，嘲笑別人是不對的，做錯(cuò)題目是正常的，從而消除他們怕批評的思想負(fù)擔(dān)。接著我讓大家指出這位同學(xué)畫錯(cuò)的地方，并讓這位同學(xué)重新訂正好。我又說：“其實(shí)，把這個(gè)圖畫錯(cuò)的同學(xué)還有，有跟剛才一樣的錯(cuò)誤，也有不同的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在請大家勇敢一些，說出自己在作圖時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓大家不再犯你的錯(cuò)誤?！蓖ㄟ^同學(xué)們的自我反思和同學(xué)檢查，把各種畫錯(cuò)的圖用實(shí)物投影展示出來。其中有一位同學(xué)畫法如圖9-丙，顯然是受小孔成像的影響而造成了錯(cuò)誤。這樣一來，那位在黑板上畫錯(cuò)圖的同學(xué)不覺得自己笨了，因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)都畫錯(cuò)了啊。

這個(gè)例子中，培養(yǎng)了學(xué)生正視自己錯(cuò)誤的勇氣，面對錯(cuò)誤隱匿不是辦法，而是要勇敢地改正錯(cuò)誤；同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)互相幫助，取長補(bǔ)短。課堂是教學(xué)生做人基本場所，做一個(gè)有心的教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（2）借題發(fā)揮，把類似錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)

錯(cuò)誤的出現(xiàn)正體現(xiàn)了學(xué)生問題的存在，教師必須及時(shí)抓住這一“資源”，借題發(fā)揮，達(dá)到糾錯(cuò)糾偏、教育全班的效果。有時(shí)候在備課過程中，覺得學(xué)生不會(huì)有什么問題，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)你意想不到的情景，這種情況下，必須冷靜面對，正確處理，會(huì)達(dá)到“錯(cuò)誤”變“亮點(diǎn)”的效果。

本策略的模式是：借錯(cuò)誤 挖錯(cuò)誤 作總結(jié)

【案例六】：在一次聽同校老師上“利用高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)課中，突然聽到學(xué)生的報(bào)告聲“試管破了”！顯然學(xué)生在操作時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，這位老師沒有嚴(yán)肅的批評學(xué)生，而是給學(xué)生們出了一道題目：“若在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)試管已經(jīng)破裂，你覺得有哪些原因？”

剛才使試管破裂的同學(xué)先舉手發(fā)言了：“我把加熱完的試管放到自來水下沖洗，試管就破了”“試管外面有水珠”“加熱時(shí)沒有對試管進(jìn)行預(yù)熱”“試管口沒有向下傾斜”“加熱試管時(shí)沒有預(yù)熱”……同學(xué)們積極發(fā)言。討論完畢后，教師還進(jìn)行了安全教育和操作規(guī)范教育。一個(gè)因?qū)W生操作錯(cuò)誤而引起的突發(fā)事件就在這歡笑中結(jié)束了。

（3）將錯(cuò)就錯(cuò)，把模糊概念進(jìn)行辨析

在課堂教學(xué)中，老師大可不必忌諱學(xué)生出“錯(cuò)”，教師不妨試一試“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生在辨別錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因中明白道理。學(xué)生在去偽存真、去粗取精的求知過程中獲得的知識，才是真正被他們所內(nèi)化的知識。

本策略的模式是：找典題 理錯(cuò)因 辨真?zhèn)?/p>

【案例七】：九上第三章第二節(jié)《能量轉(zhuǎn)化的量度》

[試題]：足球場上，同學(xué)們正在進(jìn)行一場足球比賽，小虎接隊(duì)友妙傳，用1000牛的力，將距地面0.5米高、重為4牛的來球凌空打入20米外的球門，球越過球門線時(shí)離地面1.5米，則小虎做功的情況是（ ）

A.他做功1000焦；B.他做功20000焦；C.他做了80焦；D.無法確定他做了多少功

[答題情況]：有多位同學(xué)選B。

[應(yīng)對策略]：

師：同學(xué)們，我們暫且不管正確答案是什么，請你們猜測一下A、B、C三項(xiàng)的答案是怎么算出來的。

生A：A的答案是1000牛×（1.5米0.5米）得到的。

生B：B的答案是1000?！?0米得到的。

生C：C的答案是4?！?0米得到的。

師：好，現(xiàn)在你們根據(jù)做功的兩個(gè)必要因素對這三個(gè)答案進(jìn)行評判一下。

經(jīng)過一番討論，然后讓學(xué)生逐一進(jìn)行分析A、B、C是否正確，最后大家一致同意：小虎做了功，但做了多少功，無法確定，選D。

課堂中某同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往不止一位同學(xué)犯同樣的錯(cuò)，更不止只有這一種錯(cuò)誤，所以可以將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)過的知識，一層一層剝?nèi)ュe(cuò)誤的外衣，露出真理的面孔。

五、結(jié)束語

筆者在4年“課堂中錯(cuò)誤資源的利用”的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)所帶學(xué)生比以往的學(xué)生更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也更善于在課堂中發(fā)表自己的見解。我的教學(xué)也從原來自己講錯(cuò)題到學(xué)生講錯(cuò)題，再到大家一起研究錯(cuò)題，學(xué)生在課堂中也不再被動(dòng)地接受知識，而是知識的建構(gòu)者和生成者。和同學(xué)們一起研究錯(cuò)題更是一個(gè)促使大家思考的過程，在這個(gè)過程中又經(jīng)常會(huì)有一些新的認(rèn)識和理解，這也是一筆寶貴的資源。

總之，學(xué)生產(chǎn)生和存在錯(cuò)誤是必然的，作為教師我們應(yīng)該積極地面對錯(cuò)誤，理性地分析錯(cuò)誤，有效地利用錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”成為我們有效教學(xué)的“資源”，讓“錯(cuò)誤”成為我們課堂的“亮點(diǎn)”，讓“錯(cuò)誤教學(xué)”成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9年級）北京師范大學(xué)出版社，2001