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經(jīng)管類課程論文范文第1篇

與其他專業(yè)本科生相比，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生在科研活動(dòng)的過(guò)程中存在選擇的多樣化。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)的學(xué)位屬于文學(xué)學(xué)士，這就使其在科研活動(dòng)中應(yīng)更多向文學(xué)方向傾斜，但另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生又在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)設(shè)了很多經(jīng)、管、法的課程，使其具有綜合性知識(shí)體系。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生在科研活動(dòng)過(guò)程中如何選擇一個(gè)合適的方向，就是本文研究的問(wèn)題。

2商業(yè)英語(yǔ)專業(yè)本科生科研定位分析

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)的高等院校中屬于一個(gè)相對(duì)較新的學(xué)科，是一個(gè)結(jié)合語(yǔ)言與經(jīng)貿(mào)專業(yè)的復(fù)合型專業(yè)，因此在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)以及開(kāi)設(shè)的相應(yīng)課程中，同樣會(huì)兼顧語(yǔ)言與商務(wù)的雙重知識(shí)。根據(jù)教育部《高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）的相關(guān)規(guī)定，商業(yè)英語(yǔ)專業(yè)課程的比例大體應(yīng)該包括語(yǔ)言知識(shí)、商務(wù)專業(yè)知識(shí)、跨文化知識(shí)、人文素養(yǎng)知識(shí)等（陳準(zhǔn)民和王立非，2009），具體課程設(shè)置比例及相應(yīng)課程列為表1。而在實(shí)踐過(guò)程中，部分學(xué)校根據(jù)自身學(xué)生需要，對(duì)所設(shè)置的相關(guān)課程比例進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的課程中，語(yǔ)言類課程占據(jù)了六成，文化類課程僅占一成，而全英文授課的商貿(mào)類課程則占據(jù)了三成（平洪，2009）。從而，吳代紅和范亞剛（2013）認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該用更多的時(shí)間學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)類的專業(yè)知識(shí)，即五分之二訓(xùn)練經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)，五分之三傳授經(jīng)貿(mào)理論和實(shí)務(wù)，即將專業(yè)的落腳點(diǎn)放在商貿(mào)方面?？梢?jiàn)，在經(jīng)過(guò)相應(yīng)的培訓(xùn)之后，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的本科生應(yīng)該屬于復(fù)合型人才，也就是既能夠掌握熟練的英語(yǔ)，又能夠掌握相應(yīng)經(jīng)貿(mào)專業(yè)知識(shí)。一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生應(yīng)該有對(duì)英語(yǔ)熟練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，能夠熟練的閱讀英文文獻(xiàn)，掌握更多的國(guó)際前沿知識(shí)并能對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以利用英文完成論文的寫(xiě)作；另一方面，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生還應(yīng)該能夠讀懂經(jīng)管類專業(yè)的論文，能夠利用經(jīng)管類的相應(yīng)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并能夠?qū)⑾鄳?yīng)的分析轉(zhuǎn)化為科研成果。與純語(yǔ)言類學(xué)生相比，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生具有較好的經(jīng)貿(mào)知識(shí)基礎(chǔ)，從而可以與普通的經(jīng)管類本科生一樣，進(jìn)行經(jīng)管方向的科研活動(dòng)，如進(jìn)行相應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)研、進(jìn)行數(shù)量分析、進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等，這就使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生在科研題目方面具有較多的選擇，而且能夠更多的與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而與純經(jīng)管類學(xué)生相比，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生又具有良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，比更多的純經(jīng)管類本科生在英語(yǔ)方面的讀、寫(xiě)能力要強(qiáng)，這樣就使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生有能力也有機(jī)會(huì)接觸到更多較新的英文文獻(xiàn)，這一方面能夠獲得研究問(wèn)題的最新研究動(dòng)態(tài)與研究成果，另一方面也能夠更好地了解新的科研動(dòng)態(tài)，從而選擇更好的研究題目。同時(shí)，由于商務(wù)英語(yǔ)本科生具有更好的英文寫(xiě)作能力，從而也有利于產(chǎn)出英文成果，有機(jī)會(huì)將科研成果以英文的形式獲得認(rèn)可。那么，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生在文學(xué)類科研活動(dòng)和經(jīng)管類科研活動(dòng)中如何進(jìn)行選擇呢？是選擇更具有浪漫色彩的“莎士比亞”研究，還是選擇更具有現(xiàn)實(shí)意義的經(jīng)管類研究呢？本文認(rèn)為，與文學(xué)類的科研活動(dòng)相比，經(jīng)管類的科研活動(dòng)更加具有優(yōu)勢(shì)。一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)的可選方向較多，更多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，這更加有利于本科生選擇科研活動(dòng)方向，另一方面，經(jīng)管類科研活動(dòng)也更加有利于本科生產(chǎn)出成果，例如通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研方式產(chǎn)出調(diào)查報(bào)告等，這有利于鼓勵(lì)本科生的科研信心。但是，由于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的畢業(yè)學(xué)位是文學(xué)學(xué)位，這就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生在畢業(yè)論文題目的選擇上進(jìn)行了一定的限制，使其并不能隨意的選擇經(jīng)管類科研題目。但是，在商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生平日的科研培養(yǎng)方面，則應(yīng)該有相應(yīng)的培養(yǎng)重心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)管類方面的研究并產(chǎn)出科研成果。但是，在此過(guò)程中也不能忽視科研活動(dòng)中“語(yǔ)言”的作用，即在一些科研活動(dòng)中，應(yīng)要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生在選擇經(jīng)管類科研題目時(shí)，必須以全英文的形式產(chǎn)出科研成果，這樣就并未偏離商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，也沒(méi)有脫離商務(wù)英語(yǔ)中“英語(yǔ)”的重要性。

3對(duì)策建議

3.1學(xué)校及系部加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)本科生科研活動(dòng)的重視

當(dāng)前很多高校并未重視本科生的科研活動(dòng)，認(rèn)為本科生科研活動(dòng)更多的只表現(xiàn)在參加學(xué)術(shù)性講座等方面，因此使本科生的科研活動(dòng)并未能獲得足夠的支持。但是，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生卻具有較強(qiáng)的科研活動(dòng)能力，如果可以獲得足夠的支持，無(wú)論是精神性支持還是物質(zhì)性支持，都可以使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生更好地開(kāi)展科研活動(dòng)。

3.2鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生獲得更多的經(jīng)管類科研成果

與文學(xué)類科研成果相比，經(jīng)管類科研活動(dòng)相應(yīng)的能夠獲得更多的科研成果。因此，應(yīng)鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生在經(jīng)管類科研活動(dòng)方面獲得更多的成果，例如鼓勵(lì)學(xué)生參加經(jīng)管類學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研并撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告等。學(xué)?；蛟合悼梢砸蚤_(kāi)設(shè)科研比賽或設(shè)立相應(yīng)的科研課題的方式，使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生有更多的動(dòng)力參與到經(jīng)管類科研活動(dòng)中。

3.3加強(qiáng)科研活動(dòng)的指導(dǎo)

雖然商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生具有科研活動(dòng)的潛力與動(dòng)力，但若是不加以相應(yīng)的培訓(xùn)，仍然無(wú)法使得學(xué)生將科研的興趣轉(zhuǎn)化為科研的成果。因此，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的科研指導(dǎo)，一方面，開(kāi)設(shè)專門(mén)的科研指導(dǎo)課程，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法課程、管理學(xué)研究方法課程等方法論的課程；另一方面，配備相應(yīng)的科研導(dǎo)師，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)本科生的科研活動(dòng)提供專業(yè)的支持，若有可能，配備經(jīng)管類專業(yè)導(dǎo)師與英文專業(yè)導(dǎo)師，則會(huì)起到雙倍的效果。

3.4加強(qiáng)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)的傳授

經(jīng)管類課程論文范文第2篇

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[8]鄒江基于創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的經(jīng)管類企業(yè)ERP實(shí)踐教學(xué)探討經(jīng)濟(jì)師2010.1

[9]陳明燦高職高專經(jīng)管類專業(yè)ERP實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題思考現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)2010

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經(jīng)管類課程論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類大學(xué)生；就業(yè)壓力；就業(yè)能力

基金項(xiàng)目：2014年遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐――以遼東學(xué)院為例”階段性成果；2015年遼東學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目：“地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)壓力狀況調(diào)查與分析――以遼東學(xué)院為例”階段性成果；通訊作者：周卉

中圖分類號(hào)：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2015年7月20日

當(dāng)前，地方本科院校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度低于“211”院校的畢業(yè)生，而在就業(yè)率的專業(yè)排名中，經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)率又排在醫(yī)學(xué)類、理工類專業(yè)之后。因此，在這樣的就業(yè)形勢(shì)下，地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生的就業(yè)壓力相對(duì)較大。如果這種壓力持續(xù)不減，就會(huì)影響其身心健康甚至退化勞動(dòng)力素質(zhì)。本文對(duì)地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)行就業(yè)壓力類型及原因調(diào)查分析，以期為地方本科院校制定合理的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案提供一定的參考依據(jù)，提高就業(yè)能力。

一、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力主要類型

（一）專業(yè)型就業(yè)壓力。所謂專業(yè)型就業(yè)壓力，是指因?qū)I(yè)供給大于崗位需求而形成的就業(yè)壓力。根據(jù)麥可思-騰訊聯(lián)合的大學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示，截至2015年6月底，普通本科畢業(yè)生簽約率為40%，其中，專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的理工類學(xué)生居多。這種情況說(shuō)明勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)技術(shù)型較強(qiáng)的理工類專業(yè)的需求偏好更大，而對(duì)技術(shù)型較弱的經(jīng)管類專業(yè)的需求量較少。面對(duì)經(jīng)管類專業(yè)就業(yè)前景的不樂(lè)觀、不明朗，以及對(duì)口的就業(yè)崗位相對(duì)較少的市場(chǎng)現(xiàn)狀，就讀該類專業(yè)的大學(xué)生倍感壓力。

（二）條件型就業(yè)壓力。所謂條件型就業(yè)壓力，是指因大學(xué)生期望的就業(yè)待遇條件高于用工單位提供的條件而形成的就業(yè)壓力。不同的學(xué)生有各自不同的就業(yè)心理預(yù)期，經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生為了證明自身價(jià)值，并能夠安身立命，期望得到的經(jīng)濟(jì)收入和待遇均高于用工單位提供的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)。特別是經(jīng)管類專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，其獲得的收入會(huì)低于工作崗位內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的理工類專業(yè)。那么，同學(xué)之間的薪酬比較就會(huì)給經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生帶來(lái)較大壓力。

二、經(jīng)管類大學(xué)生就業(yè)壓力形成的原因

（一）高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)。專業(yè)型就業(yè)壓力起源于高校人才結(jié)構(gòu)的錯(cuò)位培養(yǎng)，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生的供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求不匹配。首先，部分高校在沒(méi)有進(jìn)行深入的專業(yè)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，盲目設(shè)置專業(yè)招生計(jì)劃，這種情況極易導(dǎo)致人才市場(chǎng)供需結(jié)構(gòu)的不對(duì)等，從而使得這些專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)的同時(shí)就得面臨失業(yè)；其次，高校人才培養(yǎng)方案通常在新生入學(xué)前確定，缺乏隨市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化調(diào)整的機(jī)動(dòng)性。這種規(guī)定就會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生所掌握的專業(yè)知識(shí)體系與用工單位需要的崗位技能出現(xiàn)偏差，從而使得畢業(yè)生在入職后所表現(xiàn)出的不僅專業(yè)知識(shí)單薄，而且實(shí)際操作能力也相對(duì)較弱，致使用工單位無(wú)意聘用無(wú)專業(yè)技能的經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)屆生。

（二）大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差。條件型就業(yè)壓力起源于大學(xué)生求職理想與現(xiàn)實(shí)的偏差，即經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生期望的薪酬待遇與用工單位承諾的待遇水平不對(duì)等。經(jīng)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)管類大學(xué)生在就業(yè)選擇上存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)因受其薪酬待遇相對(duì)較低、生活設(shè)施不完善等因素影響，人才供不應(yīng)求；另一方面薪酬水平相對(duì)較高的沿海大城市，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，就業(yè)機(jī)會(huì)日益減少，人才供大于求。而地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生不能對(duì)自己進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，致使其處于高不成、低不就的尷尬困境。

綜上所述，地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生就業(yè)壓力問(wèn)題的產(chǎn)生，主要源于校方和學(xué)生自身兩個(gè)因素。對(duì)于校方而言，應(yīng)在結(jié)合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格把控專業(yè)設(shè)置及課程安排兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在專業(yè)設(shè)置上，可借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，由第三方專業(yè)的社會(huì)組織評(píng)價(jià)申報(bào)專業(yè)的市場(chǎng)需求情況，只有申報(bào)專業(yè)的相關(guān)指標(biāo)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)才可招生。在課程安排上，一是聘請(qǐng)用工單位資深工作人員參與制定教學(xué)內(nèi)容；二是在人才培養(yǎng)方案中保留一定的比例作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的把關(guān)，以期提高專業(yè)設(shè)置與崗位需求的匹配度，從而減少經(jīng)管類學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的就業(yè)預(yù)期，以減輕其專業(yè)型就業(yè)壓力。對(duì)于地方本科院校經(jīng)管類學(xué)生而言，不能僅盯薪酬，應(yīng)在擇業(yè)過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短、有的放矢，認(rèn)清自我能力供給與企業(yè)崗位需求之間的差距，先就業(yè)后擇業(yè)，以減輕其條件型就業(yè)壓力。

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經(jīng)管類課程論文范文第4篇

關(guān)鍵詞 ：管理信息系統(tǒng) 經(jīng)管類專業(yè) 教學(xué)研究 教學(xué)改革

中國(guó)分類號(hào)：H319. 1

一、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)

管理信息系統(tǒng)（Management Information System，簡(jiǎn)稱MIS）是物流管理、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，涉及管理學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多個(gè)科學(xué)，綜合了社會(huì)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域等多個(gè)交叉學(xué)科[1]。掌握管理信息系統(tǒng)的基本原理和信息系統(tǒng)建設(shè)的基本方法和技術(shù)，成為現(xiàn)代管理者知識(shí)體系中的重要組成部分。經(jīng)管類管理信息系統(tǒng)課程是為了滿足社會(huì)對(duì)管理信息系統(tǒng)專門(mén)人才的需求而設(shè)置的，管理信息系統(tǒng)課程已成為經(jīng)管類本科教育的核心課程之一。

由于經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)代化的需要和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，管理信息系統(tǒng)在組織中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。管理信息系統(tǒng)在概念、內(nèi)容、體系上都發(fā)生了重大的變化，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)也提出了新的要求，培養(yǎng)既懂管理，又懂信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理的滿足企業(yè)的專業(yè)人才就顯得尤為重要[2]。因此，分析經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，探討如何進(jìn)行有效的課程教學(xué)改革，尋找新的適合社會(huì)需要的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式和方法，對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的發(fā)展具有重要的意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1 經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)前續(xù)課程少

根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程應(yīng)側(cè)重于管理信息系統(tǒng)的基本概念、基本理論，掌握系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法以及開(kāi)發(fā)過(guò)程的管理.并適當(dāng)增加管理信息系統(tǒng)如何將先進(jìn)的管理思想.方法、手段與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合。大部分高校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)類的前期課程不夠支持管理信息系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，而且目前國(guó)內(nèi)大部分的教材內(nèi)容陳舊，課程理論較多，綜合性強(qiáng)，在這種方式下學(xué)生很難透徹理解課程的內(nèi)容，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力得不到提高，學(xué)生容易對(duì)課程失去興趣，教學(xué)效果較差。

2.2 缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

實(shí)踐性是管理信息系統(tǒng)非常重要的一個(gè)特點(diǎn)，而目前國(guó)內(nèi)大部分高校經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視，有些沒(méi)有安排實(shí)踐和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，有些教學(xué)過(guò)程有實(shí)踐環(huán)節(jié)，但安排實(shí)踐課時(shí)太短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不合理。我國(guó)高等院校在很多課程中都成功地采用了案例教學(xué)，但在經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)的教學(xué)中卻沒(méi)得到好的推廣，由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺(jué)難度大，在管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極地參與案例討論對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)效果都具有重要的推動(dòng)作用。

2.3 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程要求教師有宏觀的管理視角，熟練掌握現(xiàn)有的先進(jìn)信息技術(shù)，有一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。課程的許多理論和方法只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，但很多教師對(duì)管理信息系統(tǒng)的具體運(yùn)作缺乏深層次的理解，這就造成了這類教師在案例的講解等方面有所欠缺，使得案例教學(xué)法很可能脫離企業(yè)實(shí)際情況，從而影響了案例教學(xué)的效果。從教學(xué)方法來(lái)看，該門(mén)課程主要以講授法為主，案例分析法、討論法和實(shí)踐結(jié)合為輔。由于學(xué)生缺乏對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理的了解，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是缺乏感性知識(shí)，而被動(dòng)地接受新知識(shí)，不能很好地理解管理信息系統(tǒng)是如何在企業(yè)中發(fā)揮支持決策作用的。究其原因，就是由于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)難融合。

三、經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)教學(xué)改革思路

為了解決當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，從其教學(xué)改革目標(biāo)入手，結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合管理信息系統(tǒng)課程的特點(diǎn)提出了教學(xué)改革思路。

3.1 合理設(shè)置先導(dǎo)課程加強(qiáng)、課程體系優(yōu)化

經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)應(yīng)側(cè)重管理而非信息技術(shù)本身，針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，授課內(nèi)容和重點(diǎn)也應(yīng)有所區(qū)別，經(jīng)濟(jì)和管理知識(shí)是他們特長(zhǎng)，但計(jì)算機(jī)信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱。在學(xué)生學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)課程前，首先要讓學(xué)生知道將來(lái)要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容以及課程間的前后相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)先導(dǎo)課程的重要性，先導(dǎo)課程的授課教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)管理信息系統(tǒng)與該課程的關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更能將相關(guān)知識(shí)進(jìn)行綜合，在思想上認(rèn)識(shí)到大學(xué)課程是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。由于經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)要求較高，課程應(yīng)盡量設(shè)置在大三或者大四較為合理。

信息技術(shù)飛速的發(fā)展，應(yīng)將信息領(lǐng)域中的最新技術(shù)和研究成果融合到教材中，對(duì)課程內(nèi)容和體系進(jìn)行優(yōu)化。在管理信息系統(tǒng)教材和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加具有針對(duì)性，對(duì)于經(jīng)管類學(xué)生.應(yīng)將管理信息系統(tǒng)課程當(dāng)作經(jīng)管類課程來(lái)學(xué)習(xí)，主要講解管理信息系統(tǒng)的基本概念、理論、信息化管理思想，管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程，使學(xué)生清楚地知道管理人員在管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中所處的地位。再者，針對(duì)市場(chǎng)上的管理信息系統(tǒng)人才需求狀況的變化，應(yīng)該動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)開(kāi)設(shè)市場(chǎng)上迫切需要的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、JAVA等實(shí)踐課程，使學(xué)生盡量學(xué)習(xí)和掌握最新的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、工具和技術(shù)。

3.2 建設(shè)專業(yè)教師隊(duì)伍

管理信息系統(tǒng)是信息技術(shù)和管理理論緊密結(jié)合的科學(xué)，隨著管理理論和信息技術(shù)的發(fā)展.為了通過(guò)課程把學(xué)生培養(yǎng)為既懂管理和經(jīng)濟(jì)知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的應(yīng)用型復(fù)合型人才，要求教師將相關(guān)理論的前沿技術(shù)納入到課程教學(xué)過(guò)程中。為了在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果，首先應(yīng)當(dāng)提高的就是教師的綜合素質(zhì)，作為經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程的教師，需要融會(huì)貫通多學(xué)科和寬領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)的復(fù)合型教師，解決好師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題至關(guān)重要。

在教學(xué)過(guò)程中.教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生推薦課前需要閱讀的書(shū)目、期刊論文和網(wǎng)頁(yè)等資料，輔助學(xué)生課前進(jìn)一步補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)大視野，提高教學(xué)效果。課程開(kāi)始從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始講解，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有限，這就要求每個(gè)授課教師在案例選擇后要進(jìn)行科學(xué)的制作，循序漸進(jìn)，這樣才能更好地保證教學(xué)的效果。隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高，再逐步提升講解的難度和深度。在課程討論中，教師要精心組織，對(duì)于比較復(fù)雜的內(nèi)容等需要提前告知學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)，這樣學(xué)生課程聽(tīng)課能夠更有針對(duì)性。同時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

3.3 完善實(shí)踐教學(xué)體系

考慮到經(jīng)管類專業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)不是軟件開(kāi)發(fā)課，在實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生重點(diǎn)不在于軟件開(kāi)發(fā)本身，具體進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)案例教學(xué)、ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練和組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研等方式來(lái)完成。

通過(guò)案例分析和討論，可以使學(xué)生更好地理解管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的基本流程和技術(shù)。首先可以用一個(gè)相對(duì)比較簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng)如學(xué)生信息管理系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終，在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中突出講解從需求分析、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等整個(gè)開(kāi)發(fā)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的思路。對(duì)于系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等主要部分，可添加相應(yīng)的案例，在課程中讓學(xué)生繪制企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖和數(shù)據(jù)流程圖等，同時(shí)，可以以學(xué)生熟悉的某一個(gè)企業(yè)的管理信息系統(tǒng)為背景，讓學(xué)生進(jìn)行管理信息系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)，寫(xiě)出相應(yīng)的過(guò)程文檔，并讓學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法。

管理信息系統(tǒng)的課程要加強(qiáng)理論教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以安排實(shí)際軟件操作，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中體會(huì)軟件的功能進(jìn)行ERP沙盤(pán)模擬訓(xùn)練等是不錯(cuò)的方式，可以以分角色的方式讓學(xué)生置身于企業(yè)的管理流程中去，體會(huì)信息技術(shù)在企業(yè)流程中是如何發(fā)揮作用的。此外，通過(guò)組織學(xué)生到實(shí)際企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和操作，可以進(jìn)一步熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的基本流程等，這樣既能實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀的深人分析，分析了目前該課程在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并針對(duì)存在問(wèn)題提出了教學(xué)改革的思路，旨在提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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經(jīng)管類課程論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職教育 經(jīng)管類 應(yīng)用型人才 教學(xué)實(shí)踐體系

1.前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，企業(yè)對(duì)人才的能力也提出了更高要求，目前，許多高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，都是比較注重專業(yè)知識(shí)方面的培養(yǎng)，而對(duì)于實(shí)踐能力方面的培養(yǎng)，則沒(méi)有引起足夠的重視，這就使學(xué)生在畢業(yè)后難以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一定優(yōu)勢(shì)。為了促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及綜合能力的提高，本文主要就培養(yǎng)高職經(jīng)管類應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建作以下分析。

2.如何構(gòu)建高職經(jīng)管類應(yīng)用型人才實(shí)踐教學(xué)體系

2.1優(yōu)化培養(yǎng)教學(xué)方法

（1）設(shè)立可選實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同在于，理論教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選修自己喜歡的課程，而實(shí)踐課則不可以，在實(shí)踐教學(xué)中，同一專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容都是相同的，這并不利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，可通過(guò)設(shè)立畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等可選項(xiàng)目，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇要寫(xiě)畢業(yè)論文還是要做畢業(yè)設(shè)計(jì)[1]。

（2）設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分。即在第一課堂（課內(nèi)）設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分，讓學(xué)生結(jié)合自己的愛(ài)好、特長(zhǎng)、專業(yè)特點(diǎn)等參加校級(jí)以上的科技競(jìng)賽，或參與企業(yè)事業(yè)單位或教師的研發(fā)及咨詢課題等，以使學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中獲取創(chuàng)新學(xué)分。

（3）增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，學(xué)校除了要根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置單項(xiàng)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還應(yīng)適當(dāng)增設(shè)對(duì)各專業(yè)、各管理環(huán)節(jié)之間進(jìn)行有效銜接的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如可以企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）系統(tǒng)為指導(dǎo)，對(duì)綜合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行規(guī)劃，ERP綜合實(shí)驗(yàn)課以ERP為核心，構(gòu)建了跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其把波士頓矩陣分析、360 度績(jī)效管理、SWOT 分析、平衡計(jì)分卡以及五力分析模型等進(jìn)行有效結(jié)合，每個(gè)實(shí)驗(yàn)包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備知識(shí)等方面，從而可使不同管理課程之間實(shí)現(xiàn)有效銜接。通過(guò)此實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作流程以及各管理環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系有一個(gè)更全面的了解，從而可使學(xué)生的知識(shí)體系更加系統(tǒng)、完整。

2.2完善實(shí)踐教學(xué)體系

2.2.1課程實(shí)踐

（1）開(kāi)展單項(xiàng)性實(shí)踐，即在各專業(yè)課程之內(nèi)設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，內(nèi)容形式可多樣化，如小組設(shè)計(jì)/策劃、企業(yè)實(shí)地考察、軟件演示、案例分析、行業(yè)專家進(jìn)課堂等，對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)在大綱中對(duì)項(xiàng)目的名稱、實(shí)踐目的、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方式、學(xué)時(shí)、實(shí)踐任務(wù)等進(jìn)行有效明確，對(duì)于具有一定操作性的實(shí)踐項(xiàng)目，教師應(yīng)制定相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)，以使學(xué)生按照指導(dǎo)書(shū)完成相關(guān)實(shí)踐。

（2）開(kāi)展專業(yè)性第二課堂活動(dòng)。學(xué)校可鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展和專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)，以使學(xué)生通過(guò)游戲、競(jìng)賽等方式加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)及相關(guān)業(yè)務(wù)流程的認(rèn)識(shí)，此外，學(xué)校也可結(jié)合本專業(yè)的具體情況，設(shè)立具有專業(yè)特色的第二課堂活動(dòng)，并可以社團(tuán)活動(dòng)為載體，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)及管理，從而使學(xué)生的思維能力及實(shí)踐能力得到一定增強(qiáng)。

（3）開(kāi)展課程綜合性實(shí)踐。課程綜合性實(shí)踐指的是在一門(mén)專業(yè)課程學(xué)習(xí)完畢后，結(jié)合本課程所學(xué)到的知識(shí)完成一些綜合性的實(shí)踐任務(wù)，可通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)實(shí)踐性課程，如課程策劃/設(shè)計(jì)、專業(yè)業(yè)務(wù)軟件模擬等，并讓學(xué)生利用小學(xué)期以集中方式完成相關(guān)實(shí)踐，如果學(xué)時(shí)要求不多，也可在課程結(jié)束后完成相關(guān)任務(wù)。同樣，如果實(shí)踐任務(wù)的操作性較強(qiáng)，教師應(yīng)為學(xué)生制定相應(yīng)的指導(dǎo)書(shū)等，以使學(xué)生結(jié)合指導(dǎo)書(shū)完成實(shí)踐任務(wù)。對(duì)于課程綜合性實(shí)踐的內(nèi)容，則可結(jié)合專業(yè)的具體情況來(lái)設(shè)置，如金融學(xué)專業(yè)可設(shè)置計(jì)算機(jī)商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬、證券投資技術(shù)分析等，工商管理專業(yè)可設(shè)置商務(wù)談判模擬、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等[2]。

2.2.2專業(yè)技能實(shí)踐

對(duì)經(jīng)管類專業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些和本專業(yè)知識(shí)及理論相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，如可通過(guò)開(kāi)展綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)的相關(guān)情況有一定了解，以使學(xué)生的專業(yè)技能及綜合實(shí)踐能力得到一定提高，如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專業(yè)可開(kāi)設(shè)客戶關(guān)系管理（CRM）實(shí)訓(xùn)、ERP企業(yè)經(jīng)營(yíng)沙盤(pán)模擬等，工商管理專業(yè)可開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化實(shí)訓(xùn)、企業(yè)供應(yīng)鏈管理實(shí)務(wù)等。

2.2.3校企結(jié)合，頂崗實(shí)踐

對(duì)于各專業(yè)中的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)對(duì)各專業(yè)目前已有的實(shí)習(xí)教學(xué)基地進(jìn)行充分利用，并加強(qiáng)校企合作，以使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生的專業(yè)技能在實(shí)習(xí)的過(guò)程中得到一定提高。此外，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生還能對(duì)企業(yè)的實(shí)際情況、運(yùn)營(yíng)方式、對(duì)人才的需求有更進(jìn)一步的了解，從而可結(jié)合自身實(shí)際，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)及技能水平，以使自己成為企業(yè)需要的應(yīng)用型人才。

3.結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的復(fù)雜性，且難度也較大，各高職院校對(duì)經(jīng)管類應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好及各專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系，這樣才能使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及良好的專業(yè)技能，從而才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：