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新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

一、課前導(dǎo)語對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用

俗話說得好：“良好的開頭是成功的一半?！比绻覀兊恼n堂教學(xué)能在課剛開始的幾分鐘就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么對(duì)上好這節(jié)課是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課前導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)開頭的導(dǎo)入：“夜深了，從一座陳列珍貴字畫的博物館里，突然傳來了急促的報(bào)警聲，警察馬上趕來，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。同學(xué)們，你們知道是誰報(bào)的警嗎？是玻璃，玻璃怎么會(huì)報(bào)警呢？這是一種新型的玻璃，現(xiàn)在的新型玻璃種類很多，除了這種能報(bào)警的玻璃以外，還有很多其他的，你們知道嗎？那么就讓我們學(xué)習(xí)今天的課文《新型玻璃》，來看看還有哪些新型玻璃吧?！边@樣一說，學(xué)生的求知欲馬上被激發(fā)起來，都想知道還有什么樣的新型玻璃，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性特別高。再如，在教學(xué)《走遍天下書為侶》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)開頭的：“同學(xué)們?nèi)绻屇銈儶?dú)自去旅行，你們最想帶的一樣?xùn)|西是什么呢？”學(xué)生發(fā)言，有的說電腦，有的說玩具，還有的說手機(jī)等等，學(xué)生的回答五花八門，什么都有。接著我說：“我們今天學(xué)習(xí)這篇課文的作者呢？如果讓他選，他最想帶的是一本書。為什么呢？書到底有什么好呢？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生自然而然地就對(duì)學(xué)習(xí)本篇課文充滿了期待。所以說，教師如果能精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)被激發(fā)起來，教學(xué)效果會(huì)大大地提高。

二、課堂上編講故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生普遍對(duì)講故事比較感興趣，那么教師就可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，用講故事的方法引入新課，或者在課堂環(huán)節(jié)中穿插故事，這樣學(xué)生能從故事中進(jìn)入課文角色，同時(shí)還可以提高學(xué)生對(duì)課文的理解與把握。例如，在教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，在講課之前我先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：“一個(gè)商人走失了一支駱駝，到處找也找不到。當(dāng)他問到一個(gè)路人時(shí)，路人把知道的一只駱駝的樣子給描述出來了，問商人是不是他的駱駝。商人很驚訝，問他：你看見我的駱駝了嗎？路人說沒有。沒見過你怎么把駱駝的特征說得這么的詳細(xì)？順著路人的指點(diǎn)商人最后找到了自己的駱駝?！睂W(xué)生一定想知道，路人沒見過駱駝，那他是怎樣知道駱駝的樣子的呢？商人又是怎樣找到駱駝的呢？這樣，學(xué)生就特別想知道到底是怎么回事，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)空前高漲。

三、借助朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文的課堂教學(xué)離不開形式多樣的朗讀，不僅可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更深刻、更透徹、更具體、更全面，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也有很大的幫助。比如，在講解《窮人》一課時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生有感情地朗讀課文的練習(xí)。用不同的語調(diào)去讀課文，學(xué)生在讀的同時(shí)想象漁夫的妻子桑娜一個(gè)人在家等待漁夫歸來的害怕的心理，以及抱回鄰居家的兩個(gè)孩子后的復(fù)雜心理，還有漁夫回來后兩個(gè)人的對(duì)話等等。教師可以先范讀，然后由學(xué)生來讀。指導(dǎo)學(xué)生不同地方應(yīng)該用什么樣的語氣，什么樣的語調(diào)來讀，學(xué)生掌握了感情的起伏變化，自然而然地融入到課文所描寫的故事中去了，與文章中的人物產(chǎn)生共鳴，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解得更好，對(duì)文章中運(yùn)用的寫作手法體會(huì)得也更加深刻。再如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，我用抑揚(yáng)頓挫的語言來朗讀課文，學(xué)生閉上眼睛體會(huì)西沙群島的美麗與富饒，學(xué)生隨著教師的朗讀在腦海中展現(xiàn)出一幅美麗的畫面，有一種身臨其境的感覺。此外還可以根據(jù)不同類型的課文采用不同的朗讀方式，可以分角色朗讀、學(xué)生齊讀、開火車讀等多種方法。

四、充分研究教材，增加趣味性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常的語文教學(xué)中，增加教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以合理地利用事物、圖片、簡筆畫、音樂、多媒體課件等，給學(xué)生創(chuàng)造新穎有趣的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)情景，來吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我們進(jìn)入了信息化時(shí)代，多媒體的出現(xiàn)為我們的課堂教學(xué)注入了新鮮的血液，我們借助現(xiàn)代化的教具學(xué)具，更大程度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧高效的課堂氛圍，更大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在樂中學(xué)，在學(xué)中樂。這就要求我們教師在上課之前認(rèn)真研讀教材，精心備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生注意力的高效、和諧的課堂教學(xué)，真正把新課程改革的理念精神落到實(shí)處。

新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

新課程的核心理念是“以人為本”、“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”，這就意味著在課堂教學(xué)中學(xué)生占據(jù)主體地位，教師應(yīng)放下高姿態(tài)，貼近學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，根據(jù)每位學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，開發(fā)學(xué)生所具備的的能力特長，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，為每位學(xué)生創(chuàng)造塑造自我、提升自我能力的機(jī)會(huì)。新課程追求時(shí)代性、多元性以及可操作性的目標(biāo)，新課程改革貴在一個(gè)“新”字：一是觀念的創(chuàng)新。教學(xué)觀的創(chuàng)新要求在教學(xué)過程中師生之間積極互動(dòng)，不僅要有信息的交流，更要有情感的交流；教師觀的創(chuàng)新要求教師明確自己在教學(xué)中所處的位置，教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是教育教學(xué)的研究者，師生之間是平等的關(guān)系；學(xué)生觀的創(chuàng)新指的是學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是形式還是思想學(xué)生都有獨(dú)立性；教學(xué)質(zhì)量觀的創(chuàng)新指的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，改變“以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)”傳統(tǒng)評(píng)判學(xué)生質(zhì)量的法則，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;以學(xué)生的德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)與個(gè)性發(fā)揮為標(biāo)準(zhǔn)”的新型法則。二是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。要求學(xué)生積極參與物理課程的教學(xué)活動(dòng)中，用新型的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)科學(xué)的思維方式和能力。三是評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式內(nèi)容單一、形式單調(diào)，無法真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在新課程背景下不僅要考察學(xué)生對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也要注重學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中的實(shí)際動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面素質(zhì)考察，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、新課程背景下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1以學(xué)生為中心的原則

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授文化知識(shí)，因此教師在教授物理知識(shí)時(shí)一切要以學(xué)生為中心，杜絕在課堂上長篇大論的重復(fù)課本知識(shí)，盡量將課本知識(shí)與人們的實(shí)際生活相聯(lián)系，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2整體建構(gòu)的原則

建構(gòu)原則包括課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)和課堂內(nèi)容的建構(gòu)。課堂教學(xué)的過程是學(xué)生認(rèn)知的過程，物理課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)不同于其他學(xué)科的方式，按照教學(xué)環(huán)節(jié)依次進(jìn)行。初中物理教學(xué)需要重視課堂教學(xué)方法和學(xué)法的指導(dǎo)，一堂課中可采用多種教學(xué)方法，內(nèi)容循序漸進(jìn)、由淺入深，將課本知識(shí)結(jié)合學(xué)生活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等等，完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，物理老師應(yīng)將本節(jié)課所有要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)嵌入在整體知識(shí)的適當(dāng)部位，而并非是將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)孤立、分割開，使它們成為獨(dú)立的個(gè)體，相互之間不產(chǎn)生聯(lián)系，如此學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生困惑，無法將相互之間有聯(lián)系的物理知識(shí)合理的聯(lián)系起來理解和掌握。此外，物理教師應(yīng)盡可能的將課本中的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生明確該知識(shí)點(diǎn)在生活中如何應(yīng)用，學(xué)生才能學(xué)得明白、學(xué)得主動(dòng)。

2.3模擬教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

隨著物理課程的改革，初中學(xué)生的物理課時(shí)數(shù)相應(yīng)地也被減少了，這無疑也增加了任課教師的教學(xué)難度，物理老師需要在短而珍貴的課堂40分鐘將大量的知識(shí)傳授于學(xué)生，然而這只是完成了物理教學(xué)的一部分，學(xué)生能否在這短短的40分鐘內(nèi)將所有知識(shí)掌握是最為關(guān)鍵的。著名的德國物理學(xué)家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，尤其是在初中物理教學(xué)中，學(xué)生是首次接觸物理這一門學(xué)科，對(duì)其陌生又好奇，此時(shí)學(xué)生有興趣去探究物理這一陌生的學(xué)科，此時(shí)物理老師需要用有趣的物理知識(shí)出動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生打開物理知識(shí)的殿堂。在初中物理教學(xué)中可采用情境模擬激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一種是實(shí)物情景，一種是語言情境。在實(shí)物情境教學(xué)中，物理老師可帶領(lǐng)學(xué)生一起做一些小型試驗(yàn)，探究浮力的原理、阿基米德定理、以及小孔成像的奧妙。尤其是小孔成像這一節(jié)，教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好試驗(yàn)所需的工具：蠟燭、小孔屏和毛玻璃屏，并一步一步指導(dǎo)學(xué)生。首先讓學(xué)生點(diǎn)燃已準(zhǔn)備好的蠟燭，然后調(diào)整蠟燭和屏的高度，使蠟燭的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心大致在一條直線上。蠟燭和小孔屏的距離不宜過大。調(diào)整后，可以在毛玻璃屏上看到蠟燭火焰倒立的實(shí)像。學(xué)生們移動(dòng)蠟燭或毛玻璃屏的位置，可以看到，蠟燭距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越遠(yuǎn)，得到的像越大。

3、新課程背景下初中物理課堂教學(xué)改革策略

3.1建立和諧的師生關(guān)系

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)初中物理高效課堂的實(shí)現(xiàn)有著關(guān)鍵性的作用。倘若學(xué)生對(duì)某位物理老師存有抵觸心理，便會(huì)對(duì)物理這門課程極為排斥，不能以平常心對(duì)待老師的教學(xué)，從而對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生消極的影響。因此，老師應(yīng)用心對(duì)待每一位學(xué)生，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，幫助學(xué)生解決心理方面或是知識(shí)方面的問題，引領(lǐng)學(xué)生探索新的知識(shí)，師生間的良好互動(dòng)能夠帶動(dòng)課堂的生氣，進(jìn)而才能有效提高課堂教學(xué)效果。

3.2優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶庸づc處理，將生澀難懂的知識(shí)通過實(shí)際生活中的案例加以結(jié)合，轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于接受的信息。此外，教師在課下備課時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際接受能力，明確本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，哪些內(nèi)容應(yīng)刪除，哪些內(nèi)容應(yīng)從略等等。如此，教師才不會(huì)被教材束縛，教學(xué)內(nèi)容更貼近生活，易于學(xué)生消化。

3.3優(yōu)化學(xué)習(xí)方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、頑固式教學(xué)。教師在備課過程中通過精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境和實(shí)驗(yàn)情境，以此來激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象提出疑問，經(jīng)過團(tuán)隊(duì)合作和交流順利的解決問題，從而使不同層次的學(xué)生都有所收獲。

3.4強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課程背景下，學(xué)生不能過度依賴于老師，需要自主積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，直觀地把握教學(xué)內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考的能力，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)在課堂中接觸各類物理實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生制作、發(fā)明一些生活小工具，學(xué)以致用，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、結(jié)語

新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：提高閱讀教學(xué)實(shí)效

自1999年新課改以來，語文閱讀教學(xué)有了新的改革和突破，收到了較好的成效，令人可喜。但可喜的背后，也存在不少問題。當(dāng)前語文教學(xué)傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運(yùn)用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識(shí)課等。

出現(xiàn)這種重人文輕語言是現(xiàn)象，根本原因在于對(duì)“語文”的理解上，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)上。如何進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，是擺在語文教育工作者面前的重要問題。下面從三個(gè)方面略談己見：

一、準(zhǔn)確、深入地解讀文本

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師要深入鉆研文本，對(duì)文本有更真切、深刻的體會(huì)，讀出獨(dú)到的感受。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。在這方面，可從三步入手：第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美等；第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌“淺”──淺嘗輒止；忌“搬”──急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀，缺乏獨(dú)特的感受；忌“偏”──不能正確理解和把握文本的價(jià)值取向，出現(xiàn)一些偏頗性的認(rèn)識(shí)和見解，甚至造成誤讀；忌“泛”──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補(bǔ)充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

二、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)真研讀文本后，精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是提高課堂效率的關(guān)鍵。著名語文特級(jí)教師靳家彥說：“觀念決定設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)決定呈現(xiàn)，呈現(xiàn)決定效果?！笨梢?，合理的教學(xué)設(shè)計(jì)直接影響課堂效果。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)有兩個(gè)因素必須考慮：一個(gè)是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個(gè)因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識(shí)、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會(huì)了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。這就要求教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，只有這樣，才會(huì)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、靈活有效地實(shí)施教學(xué)

有了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，要轉(zhuǎn)化為效果，必須要有呈現(xiàn)。新課標(biāo)對(duì)語文課堂教學(xué)提出了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只有掌握了新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才會(huì)靈活有效地實(shí)施教學(xué)，收到良好的效果。語文課新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：課程理念要先進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)要明確；語文訓(xùn)練要扎實(shí)；教學(xué)過程要樸實(shí)。憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界，努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。

根據(jù)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如何靈活有效地實(shí)施教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，應(yīng)抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞。

第一個(gè)關(guān)鍵詞是“語言”。 要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要?jiǎng)?wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時(shí)不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時(shí)讀出畫面，該讀出情感時(shí)讀出情感，該讀出見解時(shí)讀出見解，該讀出方法時(shí)讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個(gè)豐富、優(yōu)美，怎么個(gè)生動(dòng)、形象，怎么個(gè)有特點(diǎn)、有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對(duì)祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的”“早晨……整個(gè)森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對(duì)話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問題，抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實(shí)的對(duì)話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺(tái)，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式。如：

精讀課：初讀課文，整體感知；抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟；品讀賞讀，揣摩寫法；積累語言，嘗試運(yùn)用。在這個(gè)基本式的基礎(chǔ)上，可以有許多變式。對(duì)于景美情深的課文（包括詩歌），可以用創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)讀，反復(fù)誦讀，穿插評(píng)讀的思路組織教學(xué)；對(duì)于托物言志的課文，如《白楊》，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是借物喻人的語言，先理解字面的意思，再體會(huì)字里行間背后含著的意思，在讀、思、議中知其志，抒其情，明其法；對(duì)于以事喻理的課文，如，《畫楊桃》、《釣魚的啟示》，可在事與理之間設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生研讀、品讀重點(diǎn)句段，討論交流，既了解事件，又悟出道理。

新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

高效教學(xué)不僅是高效率的教學(xué)，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是高效教學(xué)的最高標(biāo)準(zhǔn)。為此，我堅(jiān)持在教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

所謂“問題意識(shí)”在這里指學(xué)生在認(rèn)知過程中經(jīng)常自覺意識(shí)到一些難以解決的問題，并產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。具體地說就是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和思考的意識(shí)和習(xí)慣。積極的問題意識(shí)可以驅(qū)使學(xué)生積極思維，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力大有裨益。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不是朝夕之功，不能一蹴而就，這需要教師具有較高的理論修養(yǎng)、求實(shí)的工作態(tài)度、耐心的實(shí)踐研究和崇高的職業(yè)道德，并在以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生樂于質(zhì)疑

“興趣是最好的老師”，關(guān)注教學(xué)的有效性，教師要把握好學(xué)生新舊知識(shí)銜接的最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫耙l(fā)學(xué)生的“問題”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力使學(xué)生思維常處于一種心求通而不得、口欲言而不能的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們多思而后發(fā)問，在創(chuàng)造性的思維中獲得積極愉快的情感體驗(yàn)，收獲知識(shí)，提高能力。

如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)“評(píng)選最創(chuàng)新玻璃明星”這一情境表演環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著頭飾扮演各種玻璃，介紹自己所扮演玻璃的名稱和應(yīng)用范圍?！暗降渍l才是最創(chuàng)新玻璃明星呢？”在這樣的情境中，學(xué)生的問題意識(shí)被自然喚醒，搶著要求了解各種玻璃的特點(diǎn)、用途、性狀等知識(shí)……從此，深入學(xué)習(xí)新課，使枯燥的說明文變得生動(dòng)有趣，學(xué)生的問題層出不窮，更重要的是他們學(xué)會(huì)了帶著問題搜集信息的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)實(shí)效性顯著提升。

二、營造自由氛圍，促學(xué)生敢于質(zhì)疑

營造自由民主的課堂氛圍，正是呵護(hù)創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主高效學(xué)習(xí)的重要保障。

以前我在課上總愛問：“你們聽懂了嗎？”現(xiàn)在我要求自己說：“想一想，還有什么疑問？”以前我喜歡回答問題準(zhǔn)確率高的“好”學(xué)生，現(xiàn)在我更欣賞常愛搖頭的“問題”學(xué)生，我會(huì)鼓勵(lì)他們把心中的“結(jié)”說出來；以前我做課時(shí)期待在一片掌聲中結(jié)束，現(xiàn)在我不再害怕公開的爭論不休；以前我相信給學(xué)生一碗水，教師要準(zhǔn)備一桶水，現(xiàn)在我更信奉教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生“自己從不同的水源中汲取需要的水”。在質(zhì)疑解疑的過程中，遇到困難是難免的事，以前我恨不得趕緊幫學(xué)生解決，現(xiàn)在我告訴自己慢一些，再慢一些，在延遲判斷的等待和潤物無聲的啟發(fā)中，學(xué)生有了更多獨(dú)立思考的空間、思維創(chuàng)新的機(jī)遇。

課堂上，教師努力營造一種互相尊重、理解、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，用真誠的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生的情感交流。我們的課堂活了起來，自由民主的師生關(guān)系悄然形成，學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的問題。在教師和同伴的充分理解和尊重中，學(xué)生們體驗(yàn)到了頭腦風(fēng)暴帶來的無限樂趣，久之，使提問成為一種習(xí)慣。

三、教給思維方法，助學(xué)生善于質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生愛提問敢質(zhì)疑時(shí)，新的矛盾又呈現(xiàn)出來，那就是確實(shí)有些問題過于簡單，還有的問題天馬行空，這就需要教師的正確引導(dǎo)。起初我對(duì)于各種問題都抱以贊賞的微笑，那是為了培養(yǎng)一種意識(shí)，但隨著學(xué)生思維的逐步發(fā)展，師生共同把目光放到了努力做到進(jìn)一步掌握思維方法、善于質(zhì)疑的高度。

小學(xué)階段的學(xué)生，可塑性強(qiáng)，積極的示范引領(lǐng)不容忽視。我的做法是要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并提出問題，教師同樣準(zhǔn)備好問題，堅(jiān)持做到有意識(shí)地關(guān)注問題的不同層次，做好示范：或圍繞字詞理解的表層質(zhì)疑，或體會(huì)內(nèi)容主旨的深層質(zhì)疑，或放眼布局謀篇的宏觀質(zhì)疑，或開放思維的聯(lián)想質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生深入思考，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。

我和學(xué)生都喜歡這樣的課堂：想一想你有哪些問題，小組內(nèi)交流一下，看看小伙伴能幫助解決哪些，這樣有助于解決一些簡單的、個(gè)別的、零散的問題；再鼓勵(lì)學(xué)生共同研究哪些問題值得引起大家的關(guān)注，在班內(nèi)提出來，這樣有助于發(fā)現(xiàn)和解決主要的、普遍的、共性的問題；課結(jié)束后我還利用一些語文活動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)研究自己感興趣的問題。在感知、理解、質(zhì)疑、思考、解疑、產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程中，學(xué)生提出了一個(gè)比一個(gè)更深刻、更有意義、更富新意的問題。

課堂教學(xué)中的重點(diǎn)問題也由學(xué)生自主生成而不是教師提出，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出更有價(jià)值的問題，這又何嘗不是他們面對(duì)的一個(gè)很大的“問題”呢？此外，我還經(jīng)常采用對(duì)權(quán)威質(zhì)疑、給教科書提建議、評(píng)選最富價(jià)值的問題等多種活動(dòng)提高學(xué)生質(zhì)疑的能力。

新型玻璃教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；課堂優(yōu)化；實(shí)踐探索

在高中地理新課程教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)模式，教師必須結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘地理學(xué)科的特色，優(yōu)化地理課堂教學(xué)過程。

一、構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系

課堂上教師是主導(dǎo)，要使學(xué)生在探求知識(shí)的過程中發(fā)揮自己的潛能，營造和諧愉悅的師生關(guān)系極為重要。教師首先要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，豐富自身內(nèi)涵；建立平等的師生關(guān)系，以平易近人、幽默風(fēng)趣的講課方式和良好的親和力，形成一種寬松和諧的教學(xué)氛圍；要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力作為最大的教學(xué)目的和動(dòng)力，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、個(gè)性和人格，給學(xué)生自己思維的空間；要有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流式教學(xué)。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促成教學(xué)過程的優(yōu)化。

二、倡導(dǎo)建立新型的知識(shí)觀

知識(shí)觀既是課程改革的基本內(nèi)容，又是課程改革的重要前提。因此，確立新型的知識(shí)觀，尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)就顯得尤為重要。要從“填鴨式教學(xué)”向“自主性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變、從“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”的重心轉(zhuǎn)移，建構(gòu)地理學(xué)科主干知識(shí)體系，培養(yǎng)地理素養(yǎng)和綜合運(yùn)用地理知識(shí)的能力。在探討“熱力環(huán)流的形成”原理時(shí)，結(jié)合教材“活動(dòng)”材料和實(shí)驗(yàn)步驟，課堂上采用小組合作方式，利用相關(guān)教具做玻璃缸內(nèi)冷熱不均產(chǎn)生煙霧流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)熱力環(huán)流的成因。探討“地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象”時(shí)，組織學(xué)生自己動(dòng)手，用手電筒表示太陽，照射地球儀觀察晨昏線，討論該分界線與手電筒光線之間的關(guān)系，演示地球儀的自轉(zhuǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考晨昏線的移動(dòng)方向，進(jìn)一步解釋晝夜交替的原因等。使學(xué)生在輕松、有趣、生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)學(xué)習(xí)的喜悅。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的地理思維能力和分析問題、解決問題的能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)習(xí)有用的地理

地理教學(xué)內(nèi)容豐富，但又有許多內(nèi)容是學(xué)生陌生或不感興趣的，教學(xué)中通過教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，構(gòu)建“生活化”地理課堂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理對(duì)于生活的價(jià)值，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活與生存能力。在學(xué)習(xí)“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，提前一周讓學(xué)生注意收聽中央氣象臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)，并每天記錄好西安的天氣變化，同時(shí)注意這些天氣的變化對(duì)自己的生活產(chǎn)生了怎樣的影響？在課堂上一開始就這一問題展開討論，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生這樣的天氣又是怎樣產(chǎn)生的。通過這樣的創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂效率。在進(jìn)行“晝夜長短變化”教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系本地的晝長、夜長及日出、日落時(shí)間的變化情況，這樣自然就得出了北半球的晝夜長短變化規(guī)律，而南半球相反。

四、促進(jìn)整合多媒體，鑄造現(xiàn)代教學(xué)模式

伴隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行學(xué)科教育已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總趨勢。在地理教學(xué)中往往有大量的知識(shí)比較抽象。通過整合清晰簡明的圖像更加直接、直觀地進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如，講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以將地理中的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、白晝黑夜和四季形成的知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象的知識(shí)，并發(fā)揮學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生深化認(rèn)識(shí)、積累知識(shí)。也可以通過多媒體動(dòng)畫課件進(jìn)行展示，解決學(xué)習(xí)中的問題。運(yùn)用動(dòng)畫的形式，出現(xiàn)直射點(diǎn)的移動(dòng)過程，讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)直射點(diǎn)在不同位置、不同半球的地點(diǎn)晝夜長短的變化，明白四季的形成過程。在地球公轉(zhuǎn)的地理意義教學(xué)中，經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用動(dòng)畫圖像，將太陽的直射點(diǎn)在一年中的移動(dòng)規(guī)律的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)換成形象的動(dòng)畫課件，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各個(gè)因素的綜合統(tǒng)一。

五、充分發(fā)揮地圖在啟發(fā)式教學(xué)中的作用

地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的“語言”，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。教學(xué)中要運(yùn)用教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，突破教學(xué)的局限性，采用教學(xué)方法發(fā)揮出教學(xué)的作用，運(yùn)用課件增加圖片的容量和文字的含量，提高圖形選擇的精準(zhǔn)度，增加圖形的類別，讓學(xué)生通過讀圖、填圖、圖形轉(zhuǎn)換的過程，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力。如，在學(xué)習(xí)“黃土高原水土流失的原因”時(shí)，采用以讀圖為線索，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入的思維教學(xué)過程。依次展示出“黃土高原的分布”“黃土剖面”“黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)”“黃土高原的降水特征”“黃土高原植被類型”等地圖和圖片資料，進(jìn)行層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生分析推理并得出結(jié)論。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出了從學(xué)生已有知識(shí)入手完成新知識(shí)的落實(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中，教師的設(shè)問步步深入，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維遷移起到循序漸進(jìn)的效果。

六、開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)

教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。例如，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)和實(shí)施野外觀察、觀測、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)；在日常教學(xué)中使用探究方法，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問題的意識(shí)和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)等。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖慶順.教師參與課程發(fā)展研究[D].西南師范大學(xué)，2003.