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小班化教育論文范文第1篇

摘要：小學(xué)語文教學(xué)立體化是時代的呼喚，是語文教學(xué)改革的要求，是適應(yīng)人才選拔任用制度改革的需要。小學(xué)語文教學(xué)立體化，必須轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念，建立“大語文”觀念，必須改革教學(xué)方法，讀、說、寫結(jié)合，并與其他學(xué)科教學(xué)相配合，多股勁擰成一股繩；必須發(fā)動家庭、社會與學(xué)校相配合，共同培養(yǎng)學(xué)生語文能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 全方位 立體化

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實施多方位、多起點、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變語文教學(xué)觀念

實施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生主動發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地擴(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)，變評價學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個性。要實施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。

二、改革教學(xué)方法

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)觀念、主動自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法?！爸鲃邮健苯虒W(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)主旨。

三、讀、說、寫結(jié)合

實施小學(xué)語文教學(xué)立體化，在講讀課文時，必須重視讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合，不能像過去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫作特點。課堂教學(xué)要充分挖掘課文的因素，創(chuàng)造學(xué)生說、寫的條件，使他們得到更多的說、寫鍛煉機(jī)會。在閱讀教學(xué)中，要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生踏上“自得”之路；同時，要結(jié)合課文的講讀傳授寫作知識，結(jié)合課文的講讀創(chuàng)造學(xué)生說與寫的情境，得到相應(yīng)的鍛煉。

四、多渠道培養(yǎng)語文能力

語文能力是一種綜合能力，是聽、說、讀、寫能力的綜合體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，單靠語文課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多渠道、多途徑，齊心協(xié)力擰成一股繩，形成合力才能收到好的效果。

1.開展每周二詩、三詩活動。古典詩詞是我國古代文化的燦爛瑰寶。要提高學(xué)生的語文能力，必須重視語言的積累。開展每周二詩、三詩活動，或者每日一詩活動，通過背誦古代名詩詞，豐富語言積累，豐富文學(xué)積累，為提高語言能力奠定基礎(chǔ)。古代詩詞只有背下來，才有可能轉(zhuǎn)變成為自己的精神財富，才能學(xué)以致用。

2.積累名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段。要求學(xué)生背誦些名人名言、成語、警句、優(yōu)美句段等，幫助學(xué)生積累語言。在這方面，應(yīng)該在限定的時間內(nèi)有一定的數(shù)量要求。

3.召開新聞會。熱愛祖國是每個公民必須具備的素質(zhì)，這需要從小培養(yǎng)。關(guān)心國家大事是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情操的有效途徑，也是提高學(xué)生語文能力的有效辦法。為此，可以要求學(xué)生看新聞聯(lián)播，了解國內(nèi)外大事。同時，還可以要求學(xué)生看看當(dāng)?shù)匦侣?，采訪本村、本鄉(xiāng)鎮(zhèn)、本地區(qū)、本學(xué)校的新人新事，定期召開新聞會，讓學(xué)生匯報自己了解到的新聞。

4.舉辦故事會。愛聽故事，愛讀故事書，喜歡模仿表演是兒童的天性。我們要從兒童的天性出發(fā)，鼓勵兒童多讀書，多聽故事，并且讓他們把聽到的或者看到的故事講給大家聽，看誰講得好。這對學(xué)生擴(kuò)大知識視野，提高表達(dá)能力是非常有益的。定期召開故事會，給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的機(jī)會，學(xué)生是歡迎的，有利于學(xué)生的成長。同時，也促進(jìn)了學(xué)生讀書活動的開展。

5.建立小記者站。建立小記者站，辦好校園電視臺、校園網(wǎng)、廣播站、校刊、校報、班級手抄報等，完全由學(xué)生自行組織完成，對鍛煉和提高學(xué)生的能力是十分重要的。例如辦紅領(lǐng)巾廣播站，小記者要深人各班采訪，編緝要對各班來稿進(jìn)行篩選、編輯，廣播員要朗讀，要會使用廣播設(shè)備等，其工作性質(zhì)與政府辦的廣播電臺相似，這些工作都要求學(xué)生去完成，這對學(xué)生是多么大的鍛煉！這些活動的開展，會有效地促進(jìn)學(xué)生語文能力及其他能力的提高。

6.召開讀書匯報會。指導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書，幫助人們學(xué)會讀課外書，對學(xué)生的成長和讀寫能力的提高非常有益。在布置和指導(dǎo)學(xué)生讀書的同時，還應(yīng)該定期舉辦讀書匯報會。通過交流讀書的經(jīng)驗和體會，激發(fā)他們的讀書熱情，使他們更愛讀書，更會讀書。要求學(xué)生讀書時，要及時記好讀書筆記，定期舉辦讀書筆記展覽與評比，并對優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎勵，以調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，提高讀寫能力。

7.指導(dǎo)學(xué)生搞社會調(diào)查。社會調(diào)查的面很寬，有文學(xué)性的，也有非文學(xué)性的。例如要求學(xué)生從老人那里了解民間故事、民間傳說，并記載下來，這就是文學(xué)積累，在文學(xué)積累中鍛煉語文能力。

8.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)?，F(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，增加了信息的來源，提高了信息的傳播速度。因此，可以讓學(xué)生利用計算機(jī)上網(wǎng)，學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行閱讀與寫作的練習(xí)。也可以訪問相關(guān)網(wǎng)站，下載有關(guān)資料，進(jìn)行自學(xué)。

小班化教育論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：設(shè)備；師資；校本；項目式教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0048-03

空調(diào)器的故障主要出現(xiàn)在制冷系統(tǒng)和電路控制系統(tǒng)中，而空調(diào)器控制電路的結(jié)構(gòu)和工作原理比較復(fù)雜，因此空調(diào)器控制電路的維修成為了熱點和難點。在制冷與空調(diào)專業(yè)教學(xué)過程中，根據(jù)實際空調(diào)器維修的經(jīng)驗，以及歷年來中級工、高級工的技能鑒定考核等幾個方面總結(jié)，空調(diào)器電路維修內(nèi)容是重點，基于空調(diào)器電路的教學(xué)尤為重要。

一、我?？照{(diào)器電路維修教學(xué)現(xiàn)狀

江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江陰中專校”）電器、電工相關(guān)專業(yè)班級，開設(shè)制冷與空調(diào)工作原理與維修的課程。為提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的專業(yè)理論和實際技能操作水平，空調(diào)器電路維修內(nèi)容采用了項目式教學(xué)，取得豐碩成果?，F(xiàn)就學(xué)?？照{(diào)器電路進(jìn)行項目式教學(xué)實踐與研究，進(jìn)行了相應(yīng)的總結(jié)，與同行交流。

（一）自有教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀

為充分適應(yīng)學(xué)校項目式教學(xué)的順利開展，學(xué)校目前用于空調(diào)器電路維修教學(xué)的設(shè)備主要有4個部分。

1.實際空調(diào)器設(shè)備。為了結(jié)合空調(diào)器電路結(jié)構(gòu)不同的實際，教學(xué)過程中采用三個不同的品牌產(chǎn)品，共設(shè)定12個工位，來滿足項目式教學(xué)過程中學(xué)生的分組教學(xué)活動。

2.全國職業(yè)院校技能大賽制冷與空調(diào)專用設(shè)備。為了適應(yīng)職業(yè)教育與發(fā)展的要求，滿足學(xué)校師生參加各級各類制冷與空調(diào)項目技能比賽的需要，學(xué)校購進(jìn)3臺制冷與空調(diào)比賽專用設(shè)備，以適應(yīng)實施項目式教學(xué)，進(jìn)行參賽選手技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。

3.制冷與空調(diào)教學(xué)演示的教學(xué)實驗設(shè)備。在教學(xué)過程中，制冷系統(tǒng)和電路工作原理可以使用模擬的信號狀態(tài)變化，以及各類儀表來演示，直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生更加容易理解制冷與空調(diào)設(shè)備的工作過程和原理。

4.為增強(qiáng)學(xué)生的知識面和全面技能提高，開展項目式教學(xué)，江陰中專校利用淘汰下拆舊的空調(diào)器，彌補(bǔ)以上設(shè)備的欠缺。

（二）本校師資來源及培養(yǎng)

為滿足制冷與空調(diào)專業(yè)不斷發(fā)展的需要，實施項目式教學(xué)，需要打造一支技術(shù)過硬、教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊伍，學(xué)校師資通過走出去和引進(jìn)來等渠道，不斷實施“傳、幫、帶”青藍(lán)結(jié)對、導(dǎo)師制等師資培養(yǎng)模式，持續(xù)提升教師隊伍建設(shè)水平。

一是從年輕電類專業(yè)教師隊伍中挑選出有發(fā)展?jié)摿Φ慕處?，送出去到相關(guān)企業(yè)或高校進(jìn)行中長期脫產(chǎn)培訓(xùn)，培養(yǎng)專業(yè)教學(xué)師資；二是利用政府人才引進(jìn)平臺，公開招聘專業(yè)性強(qiáng)、有影響力的空調(diào)維修專業(yè)教師，提高教師隊伍教學(xué)及專業(yè)能力；三是從本地企業(yè)調(diào)入或校企合作共建，使企業(yè)有技術(shù)、有能力的技術(shù)人員加入到教師建設(shè)中來，充實教師隊伍專業(yè)力量；四是利用已有的優(yōu)秀師資，帶領(lǐng)年輕教師，進(jìn)行專門對口培養(yǎng)。

根據(jù)教學(xué)的發(fā)展要求，采用青藍(lán)師徒結(jié)對、導(dǎo)師制等多種方式，培養(yǎng)了多名青年教師。這樣，學(xué)校制冷與空調(diào)教學(xué)的師資不僅數(shù)量足，而且質(zhì)量高，可以順利圓滿地完成所有的教學(xué)任務(wù)。

二、主要做法與經(jīng)驗

（一）基于空調(diào)器電路的校本課程教材開發(fā)

江陰中專校制冷與空調(diào)專業(yè)教師，經(jīng)過多年的教學(xué)積累和總結(jié)，同時參考其他教材和最新技術(shù)資料，結(jié)合學(xué)校實際教學(xué)設(shè)備，采用自編教學(xué)講義進(jìn)行教學(xué)，形成了完整、系統(tǒng)的項目式課程校本教材。

1.整合R悼緯蹋綜合優(yōu)化教材

中職學(xué)校理論課程多，專業(yè)課程教學(xué)時間短、學(xué)習(xí)時間不夠，難以消化知識，需要對專業(yè)課程整合、優(yōu)化，編寫與本校教學(xué)實際吻合的綜合性校本教材，應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)。

剛開始學(xué)習(xí)制冷與空調(diào)專業(yè)的二年級學(xué)生，只有1個學(xué)期的電子電工專業(yè)知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致制冷與空調(diào)控制電路的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很欠缺，并且制冷與空調(diào)的基本工作原理知識全無。所以要對制冷與空調(diào)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，需要編寫內(nèi)容全、涉及面廣的教材以便使用。所以要將有關(guān)的專業(yè)課程整合到制冷與空調(diào)的教學(xué)中來。這樣，不僅做到學(xué)習(xí)內(nèi)容和實用技術(shù)相結(jié)合，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

電器電工專業(yè)的基礎(chǔ)課程一般都要開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子線路基礎(chǔ)、電機(jī)與變壓器、脈沖與數(shù)字電路、無線電基礎(chǔ)、傳感器與控制等基礎(chǔ)科目。在制冷與空調(diào)教學(xué)過程中，根據(jù)空調(diào)器電路教學(xué)項目的確定，以項目需要為抓手，以項目教學(xué)為手段，將上述各科基礎(chǔ)專業(yè)課進(jìn)行優(yōu)化組合，提取和制冷與空調(diào)有關(guān)聯(lián)的理論知識點，編寫一套與空調(diào)器電路教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的校本教材。

2.校本教材編寫的基本要求

校本教材要具有很強(qiáng)的針對性和目的性，它不是國家規(guī)劃通用教材，而是自編自用的。又由于很多教學(xué)設(shè)備都是上級教育主管部門指定的，并且理論內(nèi)容基本都是通用的，所以校本教材編寫時應(yīng)適當(dāng)注意通用性，以利于正式公開出版，推廣教學(xué)經(jīng)驗。同時，編寫校本教材還是要和教學(xué)模式、手段等相結(jié)合，注意編寫的理論教學(xué)內(nèi)容、操作技能訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容，以及教材的排版模式等。

江陰中專校編寫的制冷與空調(diào)教學(xué)教材，技能訓(xùn)練的專業(yè)性都是針對自有的設(shè)備進(jìn)行設(shè)計編寫的。教學(xué)設(shè)備前面已經(jīng)進(jìn)行了說明，像空調(diào)器就是學(xué)校在市場購買的自備設(shè)備，各個學(xué)校很難做到統(tǒng)一，而全國大賽的競賽設(shè)備是統(tǒng)一的。這樣針對設(shè)備編寫的教材就具有很強(qiáng)的通用性和針對性，不僅可以自用，還可以和其他學(xué)校交流使用，甚至公開出版發(fā)行，大范圍推廣運用。

針對中職學(xué)校教育教學(xué)的學(xué)情，專業(yè)課很適合項目式教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時能避免知識點分散而雜亂、符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，師生互動，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。所以，江陰中專校編寫的校本教材就是項目式教學(xué)專用教材。

教材編寫，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行項目內(nèi)容科學(xué)分解，以任務(wù)驅(qū)動為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，來完成項目內(nèi)的各個任務(wù)，每個項目編寫配若干個任務(wù)書；在教學(xué)過程的布局上，注重教師指導(dǎo)為輔，學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)為主，完成項目任務(wù)為目的；在教學(xué)環(huán)節(jié)上注重入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)，單獨和集中指導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)；在教學(xué)流程上教材內(nèi)容體現(xiàn)情境導(dǎo)入、基本技能、基本知識、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)評價、課后練習(xí)等標(biāo)題條目來推進(jìn)項目式教學(xué)進(jìn)程的開始、發(fā)展和結(jié)束。

（二）項目式教學(xué)實施

實施專業(yè)課項目式教學(xué)，江陰中專校進(jìn)行過三個階段的實踐研究。一是項目式示范課公開課教學(xué)，二是相關(guān)專業(yè)課普遍實施項目式教學(xué)，三是進(jìn)行小班化分層次項目式實驗改革教學(xué)。制冷與空調(diào)教學(xué)從2000年至今，已經(jīng)進(jìn)入項目式教學(xué)的成熟發(fā)展時期，全部實施項目式教學(xué)，這很得益于我校的制冷與空調(diào)課程的師資、設(shè)備及校本教材的跟進(jìn)和提高。

從學(xué)校引進(jìn)的第一批制冷與空調(diào)專業(yè)師資開始，由于師資來源企業(yè)，給學(xué)校課堂教學(xué)不僅帶來新技術(shù)和新經(jīng)驗，而且創(chuàng)新了教學(xué)理念和教學(xué)模式，主要表現(xiàn)就是編寫了校本教材講義，應(yīng)用校本教材講義實施項目式教學(xué)，使項目式教學(xué)逐步深入發(fā)展。

為了和全國職業(yè)院校技能大賽接軌，江陰中專校開始實施小班化分層次項目式實驗改革教學(xué)，訓(xùn)練選手參加市、省級技能大賽及選拔賽，制冷與空調(diào)專業(yè)首當(dāng)其沖，獲得國賽、省賽、市賽等金牌。基于空調(diào)器電路的項目式教學(xué)實踐與研究應(yīng)運而生，并且取得豐碩成果。

三、取得的教學(xué)成果

經(jīng)過制冷與空調(diào)專業(yè)項目式教學(xué)的探索與實踐，本專業(yè)的學(xué)生不僅在就業(yè)時受到用人單位的追捧，在開店創(chuàng)業(yè)上也具有很大的優(yōu)勢，實驗教改班的選手參加各級各類競賽中也獲獎頗豐。同時師資力量也得到了提升和發(fā)展，制冷與空調(diào)專業(yè)課程也日益成熟和提升。江陰中專校師生多次在制冷與空調(diào)項目競賽中獲得國賽、省賽、市賽一、二、三等獎，師資力量老中青聯(lián)接不斷，由校本教材改進(jìn)的中職示范校項目式教改國家規(guī)劃教材《空調(diào)器維修技術(shù)基本功》由人民郵電出版社出版，2部空調(diào)器維修技術(shù)專著由國防工I出版社出版，數(shù)十篇空調(diào)器及項目式教學(xué)教育論文、專業(yè)技術(shù)論文等獲獎和發(fā)表。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過申報和論證，完成了市級課題《基于空調(diào)電路應(yīng)用的中職電子電工專業(yè)項目式教學(xué)實踐與研究》的研究，項目式教學(xué)在電子線路、電氣控制線路等核心專業(yè)課程中進(jìn)行了有效推廣。學(xué)校充分利用校內(nèi)、校外的教學(xué)資源，組織專業(yè)教師團(tuán)隊對技能訓(xùn)練的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行開發(fā)利用，為滿足教學(xué)需要，還專門配置了項目式教學(xué)教室，通過項目式教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

為深化教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合能力，目前我校項目式教學(xué)不僅應(yīng)用在電子電工類專業(yè)，而且在機(jī)電、機(jī)械等加工制造類專業(yè)教學(xué)中也得到普及應(yīng)用。基于空調(diào)器電路的項目式教學(xué)起到了重要的引領(lǐng)和示范作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李朋.淺談空調(diào)器電路項目式教學(xué)校本教材的編寫[J].江蘇教育，2014（9）.

小班化教育論文范文第3篇

分層教學(xué)避免走“極端”

黃忠敬，華東師范大學(xué)教育學(xué)系副教授，美國教育研究會（AERA）國際會員。

《教育》：為什么要提出分層教學(xué)？

黃忠敬：我們當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實，存在不少違背學(xué)生最近發(fā)展區(qū)和忽視最佳發(fā)展期的無效教學(xué)，對學(xué)生的“發(fā)展性”重視不夠，要么過度，要么不足。過度主要表現(xiàn)在重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、過度補(bǔ)習(xí)、過度拔高等現(xiàn)象，唯恐“輸在起跑線上”；不足主要是指對一些特殊需要的學(xué)生，比如超常兒童、弱智兒童和處境不利兒童的成長需求關(guān)注不夠，缺乏有針對性的教學(xué)。

根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，即我們通常所說的“跳一跳，摘桃子”。最近發(fā)展區(qū)存在個體差異和情境差異，因此，學(xué)生的發(fā)展水平是不斷變動的“區(qū)域”，教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行。同時，學(xué)生的發(fā)展還存在關(guān)鍵期，即最佳發(fā)展期，指人的某些功能在特定時期里較易發(fā)展，比如1歲至3歲是學(xué)習(xí)語言的最佳時期，錯過了就難以發(fā)展甚至無法發(fā)展。關(guān)鍵期也是因人而異的。

《教育》：在實際教學(xué)中，應(yīng)對哪些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層？

黃忠敬：分層教學(xué)一般可以分為學(xué)生分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評價分層等幾個方面。

學(xué)生分層?？梢园凑諏W(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分班教學(xué)，或者在一個班級內(nèi)開展分組教學(xué)。但要避免把班級學(xué)生標(biāo)簽化、意識形態(tài)化的傾向，避免歧視或偏見。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步狀況，允許其在不同層次的班級間流動。

目標(biāo)分層。指根據(jù)課程大綱的要求，以及班級中各層次學(xué)生可能性水平，制定與各層次“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。

課程分層。就是根據(jù)課程的難易程度將其分為低、中、高3個層次，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展水平和未來職業(yè)定向等因素選擇不同的課程層級。同時，改變傳統(tǒng)固定行政班的教學(xué)制度，形成流動的“走班制”。相對于把學(xué)生分到固定的不同層次的班級而言，這種課程分層更值得肯定。

作業(yè)分層。針對學(xué)生的差異，作業(yè)設(shè)計可分為3個層次：第一層是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)；第二層是面向大多數(shù)學(xué)生的拓展型作業(yè)；第三層是面向少數(shù)學(xué)有余力學(xué)生的提高型作業(yè)。同時，可以改變布置作業(yè)的方式，變“布置”作業(yè)為“推薦”作業(yè)，變教師給予為學(xué)生自編，實行彈性作業(yè)制度、學(xué)生互幫制度等。

評價分層。要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，分層評價其基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力。評價分層的關(guān)鍵不在于追求結(jié)果，而在于關(guān)注過程性與發(fā)展性。要變橫向評價為縱向評價，鼓勵學(xué)生自己與自己比較，而不是在學(xué)生之間進(jìn)行比較，肯定自己的每一點進(jìn)步。要變競爭性評價為激勵性評價，學(xué)會欣賞，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點。評價分層的前提是評價多元，確立不同層次的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，更要關(guān)注后進(jìn)生，既要評估平均分、及格率和優(yōu)秀率，還要評估不及格率和后30%學(xué)生的平均分，開展分層評估。

《教育》：分層教學(xué)與教育均衡如何平衡？

黃忠敬：分層教學(xué)是把雙刃劍。分層教學(xué)的宗旨是協(xié)助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)特性和風(fēng)格，明白自己的強(qiáng)項和不足，把握自己的發(fā)展水平和程度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供“支架”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生積極主動地發(fā)展。同時，也要避免過于強(qiáng)調(diào)差異和縮小差距，使分層教學(xué)標(biāo)簽化、模式化，而忽視差距本身的積極意義。實際上，當(dāng)我們在強(qiáng)調(diào)分層教學(xué)的時候，要盡量避免從一個極端走向另一個極端。分層教學(xué)的真正要義是如何在規(guī)范與靈活、統(tǒng)一與多樣、主體與主導(dǎo)、全納與特殊等多對矛盾之間找到適合的平衡點。

楊妮花：

分層教學(xué)必須關(guān)注的三個因素

楊妮花，北京師范大學(xué)承德附屬學(xué)校，曾有多篇有關(guān)差異教育論文獲河北省級獎勵。

《教育》：您長期在一線從事教學(xué)工作，您認(rèn)為分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別？

楊妮花：現(xiàn)在實行的教學(xué)導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”，中等生“吃不好”，學(xué)困生“吃不了”。因此，提出了分層教學(xué)的設(shè)想，要求對學(xué)生因材施教、分層教學(xué)、分層測試、分層評價，使不同層次的學(xué)生都能建立信心，都能夠看到希望，主動學(xué)習(xí)，形成自我發(fā)展的能力，以實現(xiàn)讓優(yōu)等生“吃得飽”、中等生“吃得好”、學(xué)困生“吃得了”的教學(xué)要求，從而大面積提高班級各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

《教育》：分層教學(xué)如何展開？

楊妮花：作為教師，必須對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學(xué)中有的放矢，才能夠?qū)W(xué)生分出層次。實施分層時，不能一味地根據(jù)學(xué)生的成績，考試成績存在偶然性，僅僅根據(jù)成績分層是不合理的。除了學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和智力因素。很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績差、接受程度慢是跟其本身的自主學(xué)習(xí)能力和智力相關(guān)的。綜合考慮以上三個因素可以將學(xué)生大致分為A、B、C三個層次：A組（躍進(jìn)層），該層基礎(chǔ)扎實，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，成績優(yōu)秀；B組（發(fā)展層），該層基礎(chǔ)一般，智力也一般，學(xué)生比較自覺，認(rèn)真踏實，有一定上進(jìn)心，是成績中等的學(xué)生；C組（提高層），該層基礎(chǔ)、智力均較差，學(xué)生接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。只有分好層，我們才能為下一步的分層教學(xué)工作做好鋪墊。

《教育》：如何有針對性關(guān)注到各組的學(xué)習(xí)情況？

楊妮花：分層之后，各組之間如果處理不當(dāng)就會存在干擾，尤其是低年級段的學(xué)生。所以，教師在實施分層教學(xué)時還需要注意以下問題：第一，老師在備課時一定要做好分層備課，明確A、B、C各組在本節(jié)課的不同目標(biāo)及需要完成的任務(wù)；第二，排除組間干擾的重中之重是老師一定要備好分層授課這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，老師既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。在共性指導(dǎo)階段把握課堂提問的層次，讓各組學(xué)生都積極參與，在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，將問題展開，進(jìn)行知識的研究。有了這樣充足的分層準(zhǔn)備工作，分層教學(xué)的課堂一定是非常有序的，各組之間一定是不會互相干擾的。

《教育》：分層教學(xué)與因材施教是什么關(guān)系？

楊妮花：實施分層教學(xué)就是落實因材施教。分層教學(xué)的最終目的是根據(jù)學(xué)生個體差異，如性格、習(xí)慣、智力，家庭背景等實施教學(xué)，如此才能調(diào)動起全體學(xué)生的積極性，達(dá)到分層的目的。分層教學(xué)并不能立竿見影，所以要求教師在分層教學(xué)中了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣每一個學(xué)生才能夠享受成功的喜悅，才能健康地成長。

于允鋒：

建立“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”

于允鋒，山東省濰坊第一中學(xué)校長，分層教學(xué)的倡導(dǎo)與實踐者。

《教育》：您認(rèn)為最值得分享的經(jīng)驗是什么？

于允鋒：學(xué)校實行分層走班教學(xué)已有4年多，學(xué)生通過“跑班”現(xiàn)象，打破了原來的班級平衡。究其原因：一是分層走班后1名教師要教原來7個教師教過的學(xué)生，學(xué)生自有比較，也會根據(jù)教師的能力與特點給教師分層；二是提高班的學(xué)生產(chǎn)生自滿感，不愿意呆在原層次學(xué)習(xí)；三是1個單元7個班同時上課，為學(xué)生“跑班”提供了可能。這不但造成了一定的混亂，也打擊了個別教師的工作積極性。

為此，學(xué)校設(shè)定了一套科學(xué)合理的升降方案。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的入學(xué)成績和過程性檢測成績、個人意愿、其班主任和原任課教師指導(dǎo)以及各層次課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和授課方式，進(jìn)行合理的層次選擇，填寫選課申請表。之后，根據(jù)“層次設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)”，學(xué)校每學(xué)期調(diào)整一兩次。調(diào)整時要依據(jù)測試成績、分層基礎(chǔ)以及學(xué)生選擇來確定。在這個過程中，學(xué)生先提交申請表，經(jīng)“分層教學(xué)管理委員會”審議通過，成績提高達(dá)到更高層級標(biāo)準(zhǔn)的可以選擇升級。這樣，既保持了分層走班制教學(xué)的規(guī)模與優(yōu)勢，更能調(diào)動學(xué)生拼搏進(jìn)取的能動性。與此同時，學(xué)校要求各教學(xué)層次任課老師加強(qiáng)課堂教學(xué)組織與管理能力，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，多與學(xué)生溝通，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究和嘗試，尋找適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。總之，分層走班教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方式復(fù)雜得多。

《教育》：為了確保分層走班教學(xué)的順利實施，學(xué)校還需要關(guān)注哪些方面？

于允鋒：學(xué)校需要注意教師的安排和課表的編排。學(xué)校充分考慮不同層次、不同性格學(xué)生發(fā)展的需要，會考慮不同執(zhí)教風(fēng)格的教師。先修課程班安排有教學(xué)特色、思維活躍、課堂駕馭能力強(qiáng)的教師；提高班的教學(xué)要求穩(wěn)中求進(jìn)，因此安排一些基本功扎實、教風(fēng)穩(wěn)健的教師；強(qiáng)化班的學(xué)生紀(jì)律松散、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，則更多地安排一些有個性，溝通和管理能力強(qiáng)的教師?？紤]到一些家長擔(dān)心強(qiáng)化班的學(xué)生受到不公平對待的疑慮，學(xué)校特意安排一些優(yōu)秀教師到強(qiáng)化班任教并擔(dān)任強(qiáng)化班層次學(xué)科負(fù)責(zé)人，使他們對強(qiáng)化班的教學(xué)起到很好的引領(lǐng)作用。

在施教班級的安排上，學(xué)校按照“跨單元不跨層”的原則安排教師。“跨單元”是指某一教師一定要安排在不同的單元任課，保證同單元內(nèi)同一時間能夠同時上課?！安豢鐚印笔侵改骋焕蠋煴M量安排教同一層次的學(xué)生，目的是減輕教師的工作量和保證教學(xué)質(zhì)量。

《教育》：走班教學(xué)流動性太強(qiáng)，如何確保學(xué)生不逃課？

于允鋒：學(xué)校實行“定座實名制”管理制度。任課教師排完座位后，學(xué)生將自己的班級和姓名貼在課桌前側(cè)，上課時對號入座，未經(jīng)同意不能隨意換桌。講桌上貼走班座次表，方便考勤和管理。為了使教學(xué)班的任課教師盡快地熟悉所有學(xué)生，學(xué)部要求所有的教學(xué)班按座位打印學(xué)生照片提供給任課教師。

對學(xué)生走班上課的考勤，學(xué)校出臺了措施，明確規(guī)定考勤分占學(xué)業(yè)成績的10%?？记谟扇握n教師和教學(xué)班班長共同負(fù)責(zé)。任課教師每節(jié)課后把考勤情況上報學(xué)部，學(xué)部通過“每日一報”一天一通報，一周一匯總，既作為個人量化的一部分，也作為班級量化的一部分。每“單元組”設(shè)組長一名，由學(xué)部主任和所有教師共同推選的5名業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、具有高度責(zé)任心、擁有較高組織能力和管理能力的教師擔(dān)任，直接領(lǐng)導(dǎo)本單元的學(xué)生自主管理委員會，帶領(lǐng)本單元任課教師，組織好本單元的教學(xué)與管理。

學(xué)校還推舉學(xué)生會學(xué)習(xí)部部長兼任分層教學(xué)學(xué)生自主管理委員會會長，針對各單元教學(xué)設(shè)立分部，針對每單元教學(xué)各設(shè)分會長一人。各單元教學(xué)班的班長、課代表即“教師助理”為分部成員，幫助“單元組”組長協(xié)調(diào)本單元的各項管理和教學(xué)，做好上傳下達(dá)。

錢萬軍：

新高考融合分層走班教學(xué)

錢萬軍，浙江省教育廳教研室課程部主任，提出分層走班是新高考的必然教學(xué)模式。

《教育》：杭師大附中是如何實行分層教學(xué)？

錢萬軍：浙江的課程改革已經(jīng)步入深水區(qū)，將課程、課堂和評價進(jìn)行捆綁式變革，也就是說將教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價同步變革。浙江師大附中的走班制推出“2.0版”：課堂形態(tài)從分層走班制走向分層、分類走班制。換言之，就是語數(shù)外分層走班，學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)入相應(yīng)教學(xué)班學(xué)習(xí)，而政史地物化生技術(shù)七門課則分類走班，學(xué)生根據(jù)自己的不同選擇進(jìn)入不同教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)。師大附中的語文學(xué)科，遵循“必修分層”的原則，將編制的“雅正語文”學(xué)程分為“雅正A、雅正B、雅正C”，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度，“分層走班”上課，實行“小班化”教學(xué)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，著力打造有思維力的課堂。