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高等職業(yè)技術(shù)論文范文第1篇

心理障礙主要表現(xiàn)防治辦法

1當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)

大學(xué)生成長階段是人生的非凡時(shí)期，這一時(shí)期的最大特征是波動(dòng)性和迷惘性，他們正逐步進(jìn)入成年人的社會(huì)角色，但對社會(huì)、家庭而言，因其經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立，思想不穩(wěn)定，世界觀尚未成型，實(shí)際仍是“未成年人”。

這個(gè)時(shí)期心理障礙常表現(xiàn)為偏執(zhí)、自負(fù)、多疑、焦慮、冷漠、狹隘和狂妄等。他們的年齡一般在18~22歲之間，他們的心理活動(dòng)有其特征，在生理和心理上都處于發(fā)育的階段，對四周事物的熟悉存在著不穩(wěn)定性，自尊心、自信心比較強(qiáng)，一方面追求理想，不斷向上進(jìn)取；另一方面對精神情緒的自我調(diào)節(jié)和控制能力比較弱，輕易產(chǎn)生極不穩(wěn)定的日間雜波。當(dāng)主觀和客觀發(fā)生矛盾，情緒受到挫折時(shí)往往悲觀失望，甚至無法解脫，緊錮在復(fù)雜的心理矛盾之中，致使心理失常而患病，輕者不承認(rèn)自己有病，雖說能堅(jiān)持上課，但是成績十分不理想；重者會(huì)做出殘害自己或者危害社會(huì)的事情，震動(dòng)全國的馬加爵殺害四名同學(xué)案就是個(gè)非凡的例子。我校也有患心理障礙的學(xué)生，他們中有的休學(xué)或者失學(xué)，有的甚至長期不愈，不僅自己陷入深深的痛苦之中，更給家庭和社會(huì)造成巨大的精神負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)壓力。我校有一位男生，無緣無故的焦慮，導(dǎo)致嚴(yán)重失眠，到我校門診部求治，卻查不出任何毛病。整日生活在焦慮不安的痛苦之重，這樣的學(xué)生假如碰到非凡事情的激發(fā)非凡因素的刺激，難免會(huì)產(chǎn)生超常規(guī)的行為，這些都提醒我們要重視大學(xué)生的心理教育和心理治療，改變以往“見病不見人”的舊生物醫(yī)學(xué)模式和形而上學(xué)觀點(diǎn)。

2職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因

2.1適應(yīng)能力差

2.1.1難以適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，心理落差大

職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生所面臨的人生第一次考驗(yàn)就是自我心中的落差感。他們同樣十年寒窗，他們同樣懷著更高的夢想，想象著通過高考能夠達(dá)到人們價(jià)值觀念中所說的金榜題名。然而高考下來，無論是基于什么因素，他們未能達(dá)到夢想中的“登堂入室”，無奈之下選擇了原本沒有什么非凡級別差異化的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)，但這種落差不自覺顯現(xiàn)在他們的心中。落差之二便是新生活的較大改變，大學(xué)校園遠(yuǎn)比中學(xué)校園面積大，樓群林立，是個(gè)小社會(huì)。我國高校采取的是住宿制，步入大學(xué)即意味著進(jìn)入一個(gè)生疏的環(huán)境過集體生活。在中學(xué)除了學(xué)習(xí)，一切事情都由家長代勞，加上獨(dú)生子女驕生慣養(yǎng)，上大學(xué)后，一切親力親為，適應(yīng)能力不強(qiáng)的就會(huì)經(jīng)常被孤獨(dú)不安、焦慮所困擾，尤其是習(xí)慣了農(nóng)村生活環(huán)境的大學(xué)生到喧鬧的城市后，易產(chǎn)生壓抑和自卑感。如一位來自農(nóng)村的大學(xué)生對滿眼灰色的樓群產(chǎn)生厭惡情緒，大腦反應(yīng)慢，經(jīng)常出現(xiàn)忘記返回路線的情況。

另外，大學(xué)生活的壓力讓學(xué)生覺得自己再不是天之驕子，一枝獨(dú)秀。校園是個(gè)小社會(huì)，不是一塵不染的圣地；獎(jiǎng)學(xué)金的評定、入黨、提干等等競爭初見端倪，書呆子不受歡迎，個(gè)人的風(fēng)采和魅力最重要，不再有人把你當(dāng)作寶貝，很可能從過去的寵兒淪為不起眼的小角色。從個(gè)人中心的小圈子到無窮無盡的網(wǎng)絡(luò)中這一環(huán)，不能很好完成社會(huì)化轉(zhuǎn)換，必然產(chǎn)生挫折感，因此很多人進(jìn)入大學(xué)新奇過去后就甘于平庸，雄心壯志不復(fù)存在，所謂“60分萬歲”不是罕見現(xiàn)象。

2.1.2對學(xué)業(yè)的不適應(yīng)，對如何合理平衡職業(yè)技能學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

中學(xué)和大學(xué)都要學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)目的和方法不同。中學(xué)時(shí)，教師不厭其煩地“傳道、授業(yè)、解惑”，負(fù)責(zé)的態(tài)度一點(diǎn)也不亞于父母對你的關(guān)心。大學(xué)則實(shí)行學(xué)分制，學(xué)習(xí)完全靠個(gè)人，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人”。自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，而有些中學(xué)時(shí)的姣姣者，由于對大學(xué)的學(xué)習(xí)方式方法把握不好，加之強(qiáng)手如林，昔日的優(yōu)勢風(fēng)采不復(fù)存在，自尊心和好勝心得不到充分滿足，家長和個(gè)人的期望值過高，輕易產(chǎn)生失落感。

我們把職業(yè)技術(shù)教育融入高等教育體系，就是響應(yīng)國家倡導(dǎo)，適應(yīng)人才對高等技術(shù)人才市場的需求，但是也存在一個(gè)職業(yè)技術(shù)和學(xué)科分配上的差異，同樣學(xué)生也存在著有的學(xué)生偏強(qiáng)于文化素質(zhì)，卻毫無專業(yè)技能的底子，有的學(xué)生則是在某些職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域里很強(qiáng)，但他們卻存在著明顯的新問題，就是綜合素質(zhì)的偏低，這些本身的客觀基礎(chǔ)的不平衡，輕易在學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致心理的失衡，我們有的學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)高手，能獨(dú)立編程，甚至是某些知名門戶網(wǎng)站的版主，他們基本上能自給自足地生存，甚至月收入幾千元，他們在IT領(lǐng)域里的成就讓他們自豪，驕傲，但每每綜合考試下來，幾門不及格，一方面我們在倡導(dǎo)挖掘?qū)２?，另一方面我們也擺脫不了應(yīng)試教育的束縛。所以說不同的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)，使得高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的心理體系中輕易產(chǎn)生混淆和失衡的因素。

2.1.3對經(jīng)濟(jì)狀況的適應(yīng)

家境富裕的學(xué)生優(yōu)越感強(qiáng)，但他們卻輕易沾染社會(huì)上的不良毛病和行為方式摘要：高消費(fèi)，不知道節(jié)約，不體恤人情冷暖，歌五酒六的生存狀態(tài)，即便不出現(xiàn)偏差，也會(huì)和大多數(shù)家境一般的孩子產(chǎn)生隔閡。家境貧困的大學(xué)生大都存在著一個(gè)普遍的心理新問題，那就是更多地表現(xiàn)出自卑而敏感。人際交往困難，偶然會(huì)對社會(huì)態(tài)度不良，懷有敵意。這樣輕易導(dǎo)致性格孤僻，出現(xiàn)人格偏差，面對生活沒有信心。

高等職業(yè)技術(shù)教育又是個(gè)跟社會(huì)實(shí)際結(jié)合得非常密切的教育體系，對社會(huì)脈絡(luò)的把握，對時(shí)代需求的適應(yīng)，是高等技術(shù)教育得以生存的基礎(chǔ)。但是，時(shí)代進(jìn)步過程中所伴生的新問題，所出現(xiàn)的不和諧因素，會(huì)在第一時(shí)間反饋和影響到我們的學(xué)生，我們處在市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下的高等教育的結(jié)合部，也是輕易遭受負(fù)面因素襲擊的易感人群。

2.1.4生活自主性的適應(yīng)

獨(dú)生子女的家長過度保護(hù)孩子，以及應(yīng)試教育導(dǎo)致家長學(xué)校的過度保護(hù)，導(dǎo)致他們?nèi)狈?yīng)對困難及心理承受力等的鍛煉。當(dāng)代的教育制度迫使我們的家長讓我們從小就走著一條“重點(diǎn)”之路，從小要上重點(diǎn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)。除了學(xué)習(xí)以外的事家長會(huì)一手包辦，導(dǎo)致許多學(xué)生心理發(fā)育不健全，雖為大學(xué)生心智卻還停留在小學(xué)水平。當(dāng)大學(xué)生面向社會(huì)的時(shí)候便有了許多的不適應(yīng)和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質(zhì)，這便有了大學(xué)生心理樊籠的存在。

同時(shí)，我們高等技術(shù)教育所倡導(dǎo)的就是自主性和靈活性，我們在技能培養(yǎng)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)技術(shù)課程的設(shè)置適合社會(huì)需要，我們在人才培育上強(qiáng)調(diào)我們的學(xué)生將來能多專多能，能快速融入社會(huì)，能在社會(huì)生活中充當(dāng)尖刀，能快速適應(yīng)社會(huì)變化所帶來的對我們技術(shù)能力的考驗(yàn)，而這些，對于長期在溫室里倍受呵護(hù)的孩子，對于還仰仗家長扶持的孩子，一下子讓他丟棄拐杖，讓他從依靠的心理忽然轉(zhuǎn)變成自立自強(qiáng)的心理，是需要一個(gè)陣痛的過程，而在陣痛期，是最輕易產(chǎn)生心理裂變的。

2.2人際關(guān)系處理不當(dāng)

進(jìn)入大學(xué)，人際交往面拓寬了，復(fù)雜的人際關(guān)系往往使學(xué)生不知所措。中學(xué)里的人際關(guān)系要簡單些，一心只讀“圣賢書”，而大學(xué)的交往是廣泛的，有同學(xué)、同鄉(xiāng)、師生、異性、社會(huì)活動(dòng)團(tuán)體等。同居一室的有來自五湖四海，有不同的城鄉(xiāng)背景，有不同的方言、不同的性格，他們之間的磨合是個(gè)新新問題。一些學(xué)生個(gè)性強(qiáng)以自我為中心，不會(huì)設(shè)身處地為別人著想，性格內(nèi)向的學(xué)生不合群，孤獨(dú)寂寞，甚至想逃避現(xiàn)實(shí)。激烈競爭中培養(yǎng)起來的大學(xué)生擅長單打獨(dú)干，易于自我封閉，不善和人交流，在懼怕失敗的心理下，不敢和人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

2.3難以排除的情感危機(jī)

情感新問題是大學(xué)生這個(gè)年齡層不可避免的新問題，談戀愛也成了這個(gè)年齡階段一個(gè)不可避諱的話題。我們的孩子有享受美好的渴望，但他們尚不具備承受痛苦的能力，在這個(gè)復(fù)雜的新問題前面他們很難成為強(qiáng)者。

生理心理的變化。高校階段是大學(xué)生由普通教育轉(zhuǎn)向社會(huì)就業(yè)的階段。在這個(gè)階段里，男女同學(xué)的發(fā)育基本上是成人水平，個(gè)個(gè)體格健壯，處處洋溢著青春的氣息。但是，生理變異是心理變異的物質(zhì)基礎(chǔ)。隨著生理上的急劇變化，大學(xué)低年級學(xué)生的心理往往具有封閉性，表現(xiàn)為內(nèi)隱、曲折、不易形諸顏色，并帶有較多的社會(huì)性、政治性，對繼續(xù)深造或者就業(yè)存在著焦慮、對社會(huì)上的某些矛盾還不大了解，情緒輕易波動(dòng)，反映比較強(qiáng)烈，具有兩極性，一會(huì)兒振奮，一會(huì)兒又失望。當(dāng)然，絕大多數(shù)同學(xué)自我意識在增強(qiáng)，并能作自我調(diào)節(jié)。但是現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，普遍受到溺愛，由于他們的非凡地位，很輕易形成孤僻、自私、任性的性格。

3心理障礙的主要辦法

（1）設(shè)置或分配專門機(jī)構(gòu)，專項(xiàng)管理學(xué)生心理新問題，把學(xué)校醫(yī)療機(jī)構(gòu)、學(xué)生管理機(jī)構(gòu)發(fā)動(dòng)起來，主動(dòng)配合，采取辦法，做好大學(xué)生思想工作，采取體系化、科學(xué)化、制度化的常設(shè)管理機(jī)制，切實(shí)解決大學(xué)生心理新問題。

（2）選拔培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員，充實(shí)到教育管理隊(duì)伍中來，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍中強(qiáng)化班主任對心理新問題的探究學(xué)習(xí)和把握解決新問題的方法。甚至可以考慮建立專職的心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍，建立一個(gè)日常的解決心理新問題隊(duì)伍，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題，并能第一時(shí)間解決新問題。

高等職業(yè)技術(shù)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；質(zhì)量

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0190-02

引言：

高等職業(yè)院校的教育重在培養(yǎng)應(yīng)用和技能型人才[1]。因此，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正是高職院校教學(xué)過程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作，將梳理大學(xué)階段所學(xué)各科課程，并將其靈活應(yīng)用到自己的論文與設(shè)計(jì)中。提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，能極大提高學(xué)生的知識綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力，有利于提高學(xué)生就業(yè)競爭力。通過重點(diǎn)研究浙江育英職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息技術(shù)與應(yīng)用系畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作各環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，找出問題，同時(shí)提出切實(shí)可行的解決措施。

一、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的重要性

1.一次綜合性再學(xué)習(xí)與提高的過程。畢業(yè)論文的寫作與作品的設(shè)計(jì)要求學(xué)生能綜合并靈活地應(yīng)用整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)的知識。學(xué)生將在潛移默化的過程中對大學(xué)期間所學(xué)知識進(jìn)行梳理，并綜合應(yīng)用到自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）中，從而進(jìn)一步鞏固與加深對各學(xué)科知識的掌握和理解。

2.學(xué)校對學(xué)生一次較為全面的考核和評價(jià)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作可以說是學(xué)校布置給學(xué)生的最后一項(xiàng)作業(yè)，要求高，知識覆蓋面廣，寫作過程長[2]。學(xué)生在寫作過程中解決問題的過程就是對以往所學(xué)知識再學(xué)習(xí)和加深理解的過程，也是對自己學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的一次考核和評價(jià)。同時(shí)，導(dǎo)師和班主任在指導(dǎo)與跟蹤學(xué)生的過程中也可以進(jìn)一步了解學(xué)生的知識掌握程度、學(xué)習(xí)能力及獨(dú)自解決問題的能力，這將是對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)的有效依據(jù)。

3.提高學(xué)生論文的寫作或創(chuàng)新能力。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的內(nèi)容要求盡可能貼近學(xué)生的專業(yè)，能夠解決實(shí)際問題。完善的作品能夠運(yùn)用到實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)或生活中。優(yōu)秀的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）還應(yīng)該兼具創(chuàng)新性，有新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)。學(xué)生需要學(xué)會(huì)用精確而簡明的文字進(jìn)行組織表達(dá)，考慮論文整體結(jié)構(gòu)的合理性和完整性。除了論文的寫作，計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生需要獨(dú)立完成一個(gè)作品的設(shè)計(jì)。從往年的情況看，大部分學(xué)生都是選擇開發(fā)一套數(shù)據(jù)管理類的系統(tǒng)，比如在線銷售管理系統(tǒng)等。學(xué)生需要獨(dú)立完成系統(tǒng)頁面的美工設(shè)計(jì)和后臺程序編寫和調(diào)試工作。通過大量的代碼的編寫和不斷的測試與調(diào)試工作，學(xué)生的編程與程序調(diào)試能力將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確自己的從業(yè)方向。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的創(chuàng)作過程中，學(xué)生圍繞自己的選題進(jìn)行內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的規(guī)劃、資料的收集，對可行性進(jìn)行研究，然后寫作論文并不斷地修改與完善。同時(shí)，學(xué)生還將獨(dú)立完成自己作品的設(shè)計(jì)。在整個(gè)論文寫作和作品設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生將能夠發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)與薄弱環(huán)節(jié)，找到自己的興趣點(diǎn)。這樣學(xué)生自己就能夠更加明確自己以后的就業(yè)方向，同時(shí)也更加自信能夠做好相應(yīng)的工作。

5.經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作是對學(xué)生的一次鍛煉與考核，其中具有很好的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用性的論文和設(shè)計(jì)如果能得到推廣并直接服務(wù)于社會(huì)，還將能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

二、民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)的現(xiàn)狀

1.師資缺乏。民辦高職院校在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模的同時(shí)，師資卻沒能及時(shí)跟上[3]。由于多數(shù)院校開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的時(shí)間都比較集中，而教師負(fù)責(zé)的學(xué)生數(shù)量不斷增加，往往造成教師沒有充分的時(shí)間和足夠的精力對學(xué)生進(jìn)行深入指導(dǎo)。學(xué)生在論文寫作和作品設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的很多問題將可能被忽視，直接導(dǎo)致了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量不高。

2.教學(xué)設(shè)施和管理措施還不到位。我校信息技術(shù)與應(yīng)用系目前建有信息技術(shù)實(shí)訓(xùn)室等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室12個(gè)，還有其他幾個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，基本能夠保證日常的教學(xué)和實(shí)踐。但是目前實(shí)訓(xùn)室都是封閉式管理，在沒有排課的情況下，實(shí)訓(xùn)室都是不對學(xué)生開放的，而且目前部分實(shí)訓(xùn)室還不能接入外網(wǎng)[4]。學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作過程中，往往沒有場地或計(jì)算機(jī)，也不能及時(shí)在網(wǎng)上檢索資料。這在一定程度上也影響了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的效率及質(zhì)量。

3.學(xué)生用于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間不夠。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作開展時(shí)間與學(xué)生應(yīng)聘就業(yè)時(shí)間重合，很多學(xué)生把精力都集中在網(wǎng)上投遞簡歷或跑各類人才招聘市場應(yīng)聘工作，疏忽了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作，往往都是草草了事。這在很大程度上降低了畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

三、提高民辦高等職業(yè)院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

1.鼓勵(lì)學(xué)生盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作。教師在任課過程中就要經(jīng)常有意識地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生早做準(zhǔn)備，盡早開始畢業(yè)論文的寫作與作品的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。很多計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，如圖形圖像處理、網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)、JAVA程序設(shè)計(jì)和SQL數(shù)據(jù)庫等，實(shí)踐性較強(qiáng)，期末每門課程都會(huì)安排課程設(shè)計(jì)。如果任課教師在教學(xué)過程中能給學(xué)生灌輸盡早開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的思想，學(xué)生往往能綜合考慮各專業(yè)課程的課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，最終形成自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。如果學(xué)生能通過利用課程設(shè)計(jì)的時(shí)間盡早展開自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，還將有充分的時(shí)間與相關(guān)任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的論文與設(shè)計(jì)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類大學(xué)生競賽。每年，國家或省市都會(huì)組織各類大學(xué)生競賽。如全國多媒體設(shè)計(jì)大賽、浙江省高職高?！疤魬?zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和ACM程序設(shè)計(jì)大賽等。目的都是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及知識綜合應(yīng)用能力。引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與此類競賽，在提高自身能力的同時(shí)，也可將競賽項(xiàng)目與自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）相結(jié)合，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

3.加強(qiáng)校企合作[5]校企合作模式，教學(xué)目標(biāo)更加明確，學(xué)生可以直接到合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)與實(shí)習(xí)，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)相關(guān)崗位工作。學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容也更加明確，實(shí)際意義也更強(qiáng)。學(xué)生可以選擇與自身崗位相關(guān)的題材進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，在校期間充分利用實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)資源，積極與任課教師進(jìn)行溝通，不斷完善自己的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。另外還能通過在企業(yè)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)，進(jìn)一步提高自己畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量。

4.完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作管理制度。教師指導(dǎo)和監(jiān)督工作的細(xì)則和規(guī)范還需要進(jìn)一步完善，明確和細(xì)化畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的每一環(huán)節(jié)中對指導(dǎo)教師及學(xué)生的考核內(nèi)容、開合方式等。教師必須積極聯(lián)系學(xué)生，對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成進(jìn)度進(jìn)行密切跟蹤，同時(shí)要對已完成的部分進(jìn)行認(rèn)真的檢查，爭取早發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生能夠有充分時(shí)間進(jìn)行修改。

四、結(jié)論

民辦高等職業(yè)教育畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是一項(xiàng)耗時(shí)長、過程復(fù)雜，而又非常重要的教學(xué)工作。學(xué)生經(jīng)過這一過程將能大幅度加深對整個(gè)大學(xué)期間所學(xué)知識的理解，并能將其綜合應(yīng)用于實(shí)際之中，可以說是一個(gè)量變到質(zhì)變的重要階段。目前，各類民辦高職院校在開展畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的過程中普遍存在指導(dǎo)教學(xué)師資缺乏、教學(xué)設(shè)施不能滿足學(xué)生要求、管理措施不夠完善以及學(xué)生沒有充分時(shí)間完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫作等問題。學(xué)校應(yīng)通過加強(qiáng)師資的引進(jìn)與培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)與完善畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作規(guī)范等各種措施不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的掌握高級專業(yè)技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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高等職業(yè)技術(shù)論文范文第3篇

論文摘要：高等職業(yè)技術(shù)教育與市場需求密切相關(guān)，而專業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)技術(shù)教育的核心內(nèi)容之一。專業(yè)設(shè)置和市場要求的有效結(jié)合能夠極大促進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。探討了高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的特點(diǎn)和原則，并且提出專業(yè)合理配置的相關(guān)要求。

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，它的發(fā)展與就業(yè)市場狀況密切相關(guān)，按勞動(dòng)力市場需求來設(shè)置專業(yè)和課程，用市場運(yùn)作的理念來經(jīng)營職業(yè)學(xué)校，把握市場的要求，就抓住了辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)。如果高等職業(yè)技術(shù)教育脫離了與市場，離開了行業(yè)和企業(yè)的支持和幫助，高等職業(yè)技術(shù)教育也就脫離了生存的基礎(chǔ)。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育工作者應(yīng)當(dāng)從地區(qū)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，在對人才需求合理預(yù)測的前提下，在行業(yè)和企業(yè)的參與下，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)真地論證后，對專業(yè)設(shè)置作出理性決策。

1、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本特征

從世界各國高等職業(yè)技術(shù)教育，特別是歐美發(fā)達(dá)國家較為成熟的高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)情況來看，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置主要呈現(xiàn)以下特征：

1.1專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展需要相吻合

綜觀各國高等職業(yè)技術(shù)教育現(xiàn)狀，高等職業(yè)技術(shù)教育作為一種地方性教育，扎根地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展實(shí)際，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高等職業(yè)技術(shù)教育生存的基礎(chǔ)。相反，如果沒有就業(yè)市場，不能為當(dāng)?shù)胤?wù)，高等職業(yè)技術(shù)教育就失去了生存的依托。

1.2專業(yè)設(shè)置直接面向特定職業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)是把教育和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生畢業(yè)后能夠無障礙地從事一個(gè)行業(yè)的工作，這就是高等職業(yè)技術(shù)教育的技術(shù)性和實(shí)用性。把企業(yè)的培訓(xùn)提前到學(xué)校里，讓學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，相關(guān)技能更加完備。

1.3學(xué)科交差類專業(yè)成為發(fā)展趨勢

高等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)一線員工的教育，但是這些人才也可以升遷，升遷的方向是一線主管或者中層管理人員，他們的職責(zé)主要是執(zhí)行公司的戰(zhàn)略決策，這需要相關(guān)的技術(shù)技能保證公司戰(zhàn)略的實(shí)施。而這些崗位需要的是復(fù)合交叉型人才，所以對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，形成新的專業(yè)已經(jīng)成為高等職業(yè)技術(shù)教育的一大趨勢，也是提高學(xué)生動(dòng)手能力和相關(guān)技能的關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。

2、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本原則

近幾年，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，在專業(yè)設(shè)置方面存在一些問題：不顧自身?xiàng)l件開設(shè)新專業(yè)，盲目攀比，造成熱門專業(yè)重復(fù)建設(shè)；降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校自身聲譽(yù)；政府投入不足，缺乏穩(wěn)定可靠的行業(yè)依托，導(dǎo)致部分院校急功近利，專業(yè)建設(shè)難以形成特色。因此，職業(yè)院校設(shè)置專業(yè)時(shí)必須適時(shí)調(diào)整，按照傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合的原則來進(jìn)行專業(yè)建設(shè)發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，增強(qiáng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的功能，在專業(yè)化設(shè)置相對穩(wěn)定的前提下，有足夠的超前意識，主動(dòng)適時(shí)地調(diào)整舊專業(yè)，增設(shè)新專業(yè)。具體來講，專業(yè)建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：

2.1真正體現(xiàn)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)宗旨

地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的差異和行業(yè)技術(shù)水平的高低，對同一職業(yè)領(lǐng)域的人才規(guī)格、專業(yè)目標(biāo)有特定的要求，因此高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的設(shè)置和開發(fā)必須緊緊圍繞和服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，通過市場調(diào)查和實(shí)際論證來進(jìn)行。

2.2培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)應(yīng)用能力

高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)培養(yǎng)方案要正確處理知識、能力、素質(zhì)的關(guān)系，在專業(yè)開發(fā)和設(shè)置過程中，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建以技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)體系，突出以關(guān)鍵能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.3專業(yè)設(shè)置要體現(xiàn)前瞻性

由于社會(huì)對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，適時(shí)調(diào)整原有專業(yè)，以成熟專業(yè)作為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整和修正，設(shè)置新專業(yè)；同時(shí)基于地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，未雨綢繆，增設(shè)新專業(yè)。

2.4條件成熟、設(shè)備兼容

學(xué)校在專業(yè)設(shè)置時(shí)，必須考慮自身的辦學(xué)條件，同時(shí)要盡可能地與現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備相兼容，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的規(guī)模效應(yīng)。

2.5傳承優(yōu)勢和創(chuàng)新相結(jié)合

職業(yè)學(xué)校既要有穩(wěn)定的優(yōu)勢專業(yè)，顯示特色和實(shí)力，又要有適應(yīng)社會(huì)急需的創(chuàng)新專業(yè)。專業(yè)創(chuàng)新是利用新技術(shù)、新設(shè)備對常規(guī)專業(yè)進(jìn)行改造或者是根據(jù)高新技術(shù)發(fā)展，不斷更新和調(diào)整原有專業(yè)的教育內(nèi)涵，拓寬知識面，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)?？傊?，高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力為目標(biāo)、以技能訓(xùn)練為核心、以專業(yè)交叉整合來設(shè)置和建設(shè)專業(yè)學(xué)科。

3、高等職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)設(shè)置的基本對策

由于高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型專門人才，是工藝型、執(zhí)行型人才，是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線服務(wù)的，所以專業(yè)的合理配置顯得比較重要。要達(dá)到專業(yè)的合理配置，必須考慮以下幾方面因素：

3.1專業(yè)定位要準(zhǔn)確、合理

高職學(xué)校應(yīng)充分考慮地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生成才愿望，應(yīng)為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展水平為基礎(chǔ)，兼顧其他需要；要考慮當(dāng)?shù)氐慕逃A(chǔ)和受教育者的需要；要考慮學(xué)生就業(yè)能力、就業(yè)需求和就業(yè)趨向；也要考慮學(xué)校具備的辦學(xué)層次，切不可盲目攀比，不顧自身?xiàng)l件而任意拔高或盲目趕潮流。

3.2充分考慮高等職業(yè)技術(shù)教育的職業(yè)定向性

高等職業(yè)技術(shù)教育不強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，無須追求專業(yè)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，重要的是教育的職業(yè)定向性，就是學(xué)生學(xué)習(xí)了這個(gè)專業(yè)，今后能夠無障礙地從事這方面的工作，因此，要以職業(yè)崗位為依據(jù)設(shè)置專業(yè)。對于就業(yè)相對穩(wěn)定、需求量大的崗位，每個(gè)行業(yè)崗位可以設(shè)置一個(gè)專業(yè)，而對于變動(dòng)性較大，需求量不大的崗位，可設(shè)置不同的專業(yè)方向供學(xué)生選擇。

3.3專業(yè)設(shè)置要適度超前

借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展趨勢、科技發(fā)展走向，特別是現(xiàn)代支柱產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，掌握人才需求變化規(guī)律，科學(xué)預(yù)測人才需求遠(yuǎn)景，做好專業(yè)的調(diào)整預(yù)測研究，確保新開設(shè)的專業(yè)具有適度的超前。適度超前設(shè)置的專業(yè)經(jīng)過一定時(shí)期的建設(shè)和完善，其成熟期可與人才需求的高峰期相一致。專業(yè)設(shè)置和建設(shè)適度超前，還容易形成自己的辦學(xué)特色，把握學(xué)校辦學(xué)主動(dòng)權(quán)，不斷提升學(xué)校自身的聲譽(yù)。

3.4冷、熱專業(yè)相互搭配

熱門專業(yè)需求量大，就業(yè)形勢好。因此，要在主客觀條件和軟硬件設(shè)施比較完備的情況下，根據(jù)社會(huì)需求及時(shí)設(shè)置熱門專業(yè)，社會(huì)有需求就設(shè)置，不需要就及時(shí)調(diào)整，適應(yīng)市場發(fā)展，滿足企業(yè)需要；冷門專業(yè)條件比較艱苦，社會(huì)需求量不大，學(xué)生不愿選報(bào)。但今天的冷門，明天可能就是熱門，這與政府的政策導(dǎo)向有很大的關(guān)系，所以在專業(yè)設(shè)置時(shí)，不應(yīng)當(dāng)頭腦發(fā)熱，而是高瞻遠(yuǎn)矚，合理配置冷熱專業(yè)。

3.5突出特色品牌專業(yè)

特色就是我有他無、他有我優(yōu)，而品牌是一個(gè)產(chǎn)品的文化內(nèi)涵。專業(yè)建設(shè)應(yīng)當(dāng)建立在特色品牌這個(gè)高度上，沒有特色不會(huì)被人記住，沒有品牌就沒有文化內(nèi)涵和品位。要形成特色品牌專業(yè)，必須投入極大的工作熱情和努力，積淀學(xué)校的校園文化，開發(fā)相關(guān)的技術(shù)，形成良好的教育工作氛圍和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。一個(gè)專業(yè)成了一個(gè)特色品牌，專業(yè)的建設(shè)才達(dá)到一個(gè)高度，專業(yè)的文化內(nèi)涵才得以詮釋。

3.6學(xué)歷教育為主，兼顧在職培訓(xùn)

高等職業(yè)技術(shù)教育要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，使不同專業(yè)具有一定的兼容性，滿足崗位變化和從業(yè)人員的轉(zhuǎn)崗及再就業(yè)要求。除設(shè)置學(xué)歷教育專業(yè)外，還應(yīng)積極開辦短期培訓(xùn)專業(yè)，當(dāng)然，這種培訓(xùn)與學(xué)歷教育相輔相成，是對學(xué)歷教育的一種補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)歷教育中，通過培訓(xùn)，學(xué)得一技之長。

3.7校企共同建設(shè)專業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育具有較強(qiáng)的職業(yè)針對性，校企共同研究具體專業(yè)設(shè)置，共同參與教學(xué)工作有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于學(xué)校開設(shè)社會(huì)急需、相對超前的新專業(yè)。校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)還有利于建設(shè)高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，一方面，學(xué)?？蛇x派教師定期到企業(yè)工作，掌握新工藝、新技術(shù)；另一方面，學(xué)校也可從企業(yè)聘請人員擔(dān)任兼職教師。校企合作還能增加學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來源，改善辦學(xué)條件。

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高等職業(yè)技術(shù)論文范文第4篇

一、以高職發(fā)展動(dòng)因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問題為焦點(diǎn)的早期研究

從研究成果的數(shù)量看，2000年是個(gè)分水嶺。這一時(shí)期關(guān)于高職的論文和書籍雖然并不多，卻是高職理論的重要奠基期，對高職恢復(fù)與發(fā)展動(dòng)因、內(nèi)涵和辦學(xué)途徑等基本問題進(jìn)行了探索，澄清了人們關(guān)于高職的基本認(rèn)識。有些成果對高職的實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

1．關(guān)于高職發(fā)展動(dòng)因的研究

高職為何會(huì)在20世紀(jì)90年代的中國得到較快發(fā)展，是這一階段研究的熱點(diǎn)問題。多數(shù)研究把它歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展導(dǎo)致的對人才知能結(jié)構(gòu)需求的升級是根本動(dòng)因。石偉平教授對高職發(fā)展動(dòng)因的歸納可為代表：①經(jīng)濟(jì)原因?？萍歼M(jìn)步與生產(chǎn)中高科技含量的增加，要求提高一般勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)，以滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高級職業(yè)人才的大量要求；②社會(huì)原因。在失業(yè)問題已經(jīng)相當(dāng)嚴(yán)重的情況下，為了緩解勞動(dòng)力市場的就業(yè)壓力，避免高失業(yè)率帶來的大量的社會(huì)問題，擴(kuò)大“高職”規(guī)模，以推遲相當(dāng)一部分人的初就業(yè)時(shí)間；③教育原因。在高校入學(xué)曰趨激烈的情況下，為了分流，減輕本科高校升學(xué)壓力而大力發(fā)展“高職”，而且也是為了滿足民眾的大眾化高等教育的需求(李振波，石偉平，1998年)。

2．關(guān)于高職內(nèi)涵與辦學(xué)途徑的研究

1994年，《中國職業(yè)技術(shù)教育》的第3、4、5期連續(xù)發(fā)表多篇文章，討論高等職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵、實(shí)施和發(fā)展問題，充分說明了這一時(shí)期對這些問題的關(guān)注。尤其是關(guān)于高職內(nèi)涵的研究是這一時(shí)期的熱點(diǎn)。這是發(fā)展高職的關(guān)鍵問題，至今仍沒有得到比較一致的看法。楊金土等同志認(rèn)為“高等職業(yè)教育主要是高等技術(shù)教育[1]”，并借助人才結(jié)構(gòu)理論對其進(jìn)行了說明。他認(rèn)為社會(huì)人才主要有四類，即理論型人才、工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才。高職的培養(yǎng)目標(biāo)主要有三種類型，即高層次的技術(shù)員類人才、有一定實(shí)踐技能又有一定專業(yè)技術(shù)的“技師型”人才和管理人員，其中技術(shù)型人才是主要的。在辦學(xué)途徑上，他們認(rèn)為主要有國家、地方政府或社團(tuán)辦學(xué)；產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)；社會(huì)團(tuán)體、私人辦學(xué)；各種形式的聯(lián)合辦學(xué)，包括引進(jìn)國外資金所實(shí)行的聯(lián)合辦學(xué)等各方面的辦學(xué)積極性，來大力發(fā)展高等職業(yè)教育(楊金土，孟廣平，嚴(yán)雪怡等，1999年)，這是對高職概念和辦學(xué)途徑的一個(gè)比較完整的論述。在高等職業(yè)學(xué)校叫什么名稱的問題，有研究者建議，根據(jù)我國的實(shí)際和國際上流行的稱謂，可以稱“技術(shù)學(xué)院”或“技術(shù)大學(xué)”，其理由有二：①這類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)主要是技術(shù)人員和管理人員，所進(jìn)行的教育通常叫“技術(shù)教育”。現(xiàn)在我國統(tǒng)稱職業(yè)教育，實(shí)際上涵蓋了技術(shù)教育。②便于同國際上接軌和交流。聯(lián)合國教科文組織把這類教育稱之為“技術(shù)與職業(yè)教育”，許多國家都采用了“技術(shù)學(xué)院”、“技術(shù)大學(xué)”這樣的名稱(馬海泉，1994年)。

關(guān)于高職姓“高”還是姓“職”這一問題。原上海第二工業(yè)大學(xué)的呂鑫祥教授的觀點(diǎn)也比較有代表|生。他認(rèn)為：“可以對高職作以下闡述：①高職是培養(yǎng)技術(shù)型人才的教育，包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育兩部分。②高職的學(xué)歷教育可以有很多層次：大學(xué)?？?、大學(xué)本科和研究生層次。我國當(dāng)前高職教育大部分為大專層次，它與我國高專教育的主要特征是相同的，同屬國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中的第五層次教育，因而都是我國高等教育的組成部分。③高職的非學(xué)歷教育是一個(gè)形式多樣、內(nèi)容廣泛、幅度較大的領(lǐng)域，其主要方面是職業(yè)資格證書教育和技術(shù)培訓(xùn)”[2](呂鑫祥，1998年)。

除這些基本問題的研究外，這一時(shí)期還有不少關(guān)于高職的比較研究及中、高職銜接的研究。比較研究主要集中在對國外經(jīng)驗(yàn)的介紹上，如臺灣的高等職業(yè)技術(shù)教育(嚴(yán)雪怡，1994年)，美國高等職業(yè)技術(shù)教育(夏明，1994年)，日本的高等教育政策與高等職業(yè)教育(韓民，1995年)等。這些研究主要集中在對國外高職教育的靜態(tài)剖析，其目的是希望從國外高職教育的發(fā)展中找到我們可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在我國恢復(fù)發(fā)展高職教育的初期，這些研究成果是非常必要的。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題主要關(guān)注點(diǎn)在高職的定位和與中職的銜接上，如初等、中等、高等職業(yè)技術(shù)教育的銜接及與普通教育相互溝通的研究，高等工科職業(yè)教育基本規(guī)律及運(yùn)行特征的研究和實(shí)踐等。

二、以人才培養(yǎng)模式和學(xué)制改革為焦點(diǎn)的中期研究

2000年以后，隨著高職規(guī)模的迅速擴(kuò)充，理論界和實(shí)踐界均意識到，高職發(fā)展必須從規(guī)模擴(kuò)充轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，必須突出特色。在這一基本認(rèn)識下，高職人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)成了這一時(shí)期研究的焦點(diǎn)，時(shí)間大致持續(xù)到2004年。

從2002年起，國家教育行政部門連續(xù)召開3次全國高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗(yàn)交流大會(huì)。經(jīng)過三次會(huì)議的研討，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”被認(rèn)同為中國高等職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路(葛道凱，2004)。這一時(shí)期，對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的討論和研究達(dá)到。教育部高等教育司和中國高教學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作教育分會(huì)編寫的《必由之路——高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》集中反映了這一成果。

這一時(shí)期，有三分之一的研究涉及了產(chǎn)學(xué)研問題。2003年8月，在中國高等職業(yè)教育研究會(huì)六屆三次常務(wù)理事會(huì)上，教育部高教司高職高專處處長李志宏指出：要“大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”，強(qiáng)調(diào)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，面向就業(yè)市場進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的密切結(jié)合，推行“訂單式”的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研的研究從方方面面開始進(jìn)行，包括高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)濟(jì)動(dòng)因(薛培軍，2003年)，中國產(chǎn)學(xué)研合作的產(chǎn)生、發(fā)展過程和趨勢(吳繼文，王娟茹，2002年)，國外產(chǎn)學(xué)研合作教育及其給我們的啟示(全國產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)，2004年)，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)性研究，例如《堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)應(yīng)用型人才》，就是主要介紹上海第二工業(yè)大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作的經(jīng)驗(yàn)，等等?？梢哉f，這一階段從各個(gè)方面對我國高職發(fā)展實(shí)行產(chǎn)學(xué)研的辦學(xué)形式做了一定的理論準(zhǔn)備和實(shí)踐總結(jié)。黃堯認(rèn)為，職業(yè)教育實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合，是《職業(yè)教育法》和《中國教育改革與發(fā)展綱要》的明確要求。實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征，是職業(yè)教育的特色體現(xiàn)，是我國職業(yè)教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是國際社會(huì)職業(yè)教育發(fā)展的基本模式和發(fā)展趨勢。這當(dāng)然也包括了對高職產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的肯定。通過對這些研究我們發(fā)現(xiàn)，在對高職人才培養(yǎng)模式的探討上，產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的一條主線和一種明確的辦學(xué)形式，并成為當(dāng)前職業(yè)教育不可或缺的辦學(xué)“支柱”。

這一時(shí)期另一個(gè)研究焦點(diǎn)是高職學(xué)制問題。七部委聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》明確提出，高職的基本學(xué)制以兩年為主，并將在兩至三年內(nèi)落實(shí)到位，從而在學(xué)術(shù)界掀起了關(guān)于高職學(xué)制改革的研討。有研究者認(rèn)為，試行兩年制有利于使高職人才培養(yǎng)模式和課程體系完成一次翻天覆地的改革，形成我國高職教育的特色。因?yàn)椋瑢?shí)行兩年學(xué)制，會(huì)迫使我們沖破原來的體系，探索新的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從而走出一條培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成功之路，這對我國高職教育的發(fā)展將是一大貢獻(xiàn)(俞克新，2005年)。也有研究者認(rèn)為，高職學(xué)制的三改二，雖然有著諸方面的積極意義，但它可能給高職教育帶來沖擊和不利的影響，例如，可能導(dǎo)致高等職業(yè)教育社會(huì)地位的下降，加大社會(huì)就業(yè)壓力，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)難度加大，對師資隊(duì)伍素質(zhì)的要求提高，學(xué)校教育成本提高，競爭加大(朱光應(yīng)，2005年)。多數(shù)研究者則認(rèn)為，高職學(xué)制的長短應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要而定，不可一刀切。出于某些原因，關(guān)于這一問題的探討主要是在一些正式和非正式學(xué)術(shù)討論場合進(jìn)行的，論文形式的研究成果并不多。

學(xué)制問題的另一方面是高職專升本問題。一些研究者認(rèn)為，當(dāng)前我國高職教育學(xué)歷的最高層次局限于大專，本科層次的高職教育是否發(fā)展，關(guān)系到我國學(xué)制在新的歷史時(shí)期改革與發(fā)展的“關(guān)鍵問題”。借鑒國外和我國臺灣的經(jīng)驗(yàn)，以及對我國現(xiàn)實(shí)情況的分析，對于極少量現(xiàn)有辦學(xué)條件優(yōu)越的高職院校，則可在嚴(yán)格審核的基礎(chǔ)上讓他們升格為技術(shù)本科，有些研究者主張我國應(yīng)當(dāng)創(chuàng)辦本科層次的高職教育，以后還要?jiǎng)?chuàng)辦碩士、博士層次的高職教育。

但是，面對可能帶來升本熱這一問題，研究者們指出，在高職院校升格為本科的過程中，一定要嚴(yán)格審核，以確保技術(shù)本科的辦學(xué)質(zhì)量。絕對要杜絕的是對各地高職院校升格為技術(shù)本科過程的失控。對于高職院校升格為技術(shù)本科的審核，要特別指出的是，所確立的標(biāo)準(zhǔn)必須是技術(shù)本科自身的標(biāo)準(zhǔn)，而不是傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求對技術(shù)本科的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行認(rèn)真研究(石偉平，徐國慶，2003年)。

這一時(shí)期另一個(gè)比較集中的問題是關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。第一個(gè)階段通過大量討論達(dá)成了一個(gè)共識，即高職是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”人才。但是，2004年7月的“南京會(huì)議”把高職培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“高技能人才”，由此掀起了一場討論。這一定位自然和教育部倡導(dǎo)的以“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針有密切關(guān)系。有研究者認(rèn)為，技能型人才的要求相對較低，主要從事實(shí)際操作性工作，這是中等職業(yè)教育培養(yǎng)的范疇。另一些研究者則認(rèn)為社會(huì)需要大量高技能人才，中職由于入學(xué)基礎(chǔ)及條件所限。不能達(dá)到對這類人才的基本要求，因此高職要承擔(dān)培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)。所以，高職培養(yǎng)目標(biāo)的定位必須包括高級技能型人才，尤其是在當(dāng)前，應(yīng)是高職培養(yǎng)人才的主要任務(wù)(俞克新，2004年)。有研究者則采取了綜合觀點(diǎn)，認(rèn)為21世紀(jì)初我國高等職業(yè)技術(shù)教育所培養(yǎng)的人才應(yīng)包括職業(yè)型、技術(shù)型、應(yīng)用型，并提出如果高職培養(yǎng)目標(biāo)僅僅定位于高技能人才，那么就會(huì)出現(xiàn)技術(shù)型人才由誰來培養(yǎng)的問題(黎琳，2004年)。楊金土，孟廣平在對一、二、三產(chǎn)業(yè)的部分企業(yè)進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，認(rèn)為高職培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)僅僅定位在“技術(shù)應(yīng)用性”人才上，我國高等職業(yè)教育的主體仍然是高等技術(shù)教育，其基本的培養(yǎng)目標(biāo)以“技術(shù)型”人才為主。同時(shí)認(rèn)為在目前和今后的一定時(shí)期內(nèi)，我國高等職業(yè)教育將以專科層次為主，但不限于?？茖哟?楊金土，孟廣平等，2002年)。

伴隨上述問題的討論，高職比較研究的內(nèi)容也在深入。如《當(dāng)代國際高等職業(yè)技術(shù)教育概論》一書的內(nèi)容就涉及了歷史、學(xué)制、辦學(xué)現(xiàn)狀、辦學(xué)特點(diǎn)、管理體系等(姜蕙，2002年)。另外如《21世紀(jì)高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢及我們的對策建議》，其中總結(jié)了新世紀(jì)的背景特征，并提出了高職未來發(fā)展的幾大趨勢：高職機(jī)構(gòu)高移化、模式多樣化、發(fā)展規(guī)范化、目標(biāo)國際化和教學(xué)現(xiàn)代化等(周耀華，2002年)。還有《高等職業(yè)教育的國際比較研究》(黃鴻鴻，2003年)，文中提出了高職的層次高移化使得職業(yè)教育體系更完善、高職成為終身教育的重要組成部分、高職與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系更加密切三大趨勢的觀點(diǎn)。匡瑛的華東師范大學(xué)2005屆博士論文《高等職業(yè)教育發(fā)展與變革之比較研究》，是這一領(lǐng)域的一個(gè)比較完整的研究成果。

三、以高職特色課程建構(gòu)為焦點(diǎn)的近期研究

2004年至今，高職研究的焦點(diǎn)問題又發(fā)生了重大轉(zhuǎn)換，即轉(zhuǎn)向了更加具體，也最困難的高職課程與教學(xué)模式研究。理論界和實(shí)踐界均逐步認(rèn)識到，高職一切問題的核心是課程問題。無論是高職定位、專業(yè)建設(shè)還是人才培養(yǎng)模式，最終只有在課程中才能得到很好說明，也才能得到實(shí)現(xiàn)。教育部精品課程的評比，以及高職對特色的強(qiáng)烈渴望，是高職課程改革興起的直接動(dòng)力?；狙芯咳∠蚴侨绾螖[脫本科壓縮式的學(xué)科課程模式。突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大量以高職實(shí)踐教學(xué)體系為主題的論文均可歸入這一類。

由于以特色追求為直接動(dòng)力，因此學(xué)者們非常強(qiáng)調(diào)建立有中國特色的高職課程模式。影響比較大的是項(xiàng)目課程的理論研究與實(shí)踐。許多高職學(xué)院在自我探索項(xiàng)目課程的過程中，也進(jìn)行了一些理論概括和總結(jié)。徐國慶是目前致力于這一領(lǐng)域的學(xué)者。他認(rèn)為項(xiàng)目課程是職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征，因?yàn)橐环矫?，高職教育的目?biāo)是要把學(xué)生導(dǎo)向工作體系，而工作體系是與學(xué)術(shù)體系相并列、性質(zhì)完全不同的一個(gè)體系；另一方面，職業(yè)知識的表征方式與學(xué)術(shù)知識不同，職業(yè)知識是以工作任務(wù)為載體的，因此高職課程應(yīng)當(dāng)以工作任務(wù)為中心，采取工作邏輯來開發(fā)課程體系。他認(rèn)為項(xiàng)目課程是以通過對工作體系的系統(tǒng)化分析所獲得的工作項(xiàng)目為單位設(shè)置課程，并組織課程內(nèi)容的職業(yè)教育課程模式。它具有綜合性、完整性、相對獨(dú)立性，不同于技能單元的模塊課程，有利于體現(xiàn)出高職的職業(yè)性和高等性，應(yīng)當(dāng)成為高職課程改革的基本方向。在理論研究的基礎(chǔ)上，他還設(shè)計(jì)了細(xì)致的項(xiàng)目課程開發(fā)方法。其中一部分思想反映在了《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式》一書中(徐國慶，2005年)。

另一項(xiàng)比較有代表性成果是《點(diǎn)擊核心：高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引》(高林，鮑潔主編，2004年)，這本書在一般課程理論的指導(dǎo)下，注意借鑒了國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式及其開發(fā)方法，尤其是澳大利亞和德國的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合我國的國情，在已有職業(yè)教育課程模式的基礎(chǔ)上，試圖探索高等職業(yè)教育課程新模式及開發(fā)方法；提出高等職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的需求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的課程體系，稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，其課程設(shè)計(jì)方法稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程開發(fā)方法，簡稱為VOCSCUM課程和VOCSCUM課程開發(fā)方法。

四、高職研究的特點(diǎn)和展望

以上綜述僅僅是高職教育研究中的冰山一角。除了這些比較重要、頗受關(guān)注的成果外，實(shí)際上高職研究已涉及了高職教育的方方面面，如師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，等等。分析這些研究的特點(diǎn)，有利于更好的展望未來。

1．研究問題與高職實(shí)踐發(fā)展結(jié)合緊密

本文把高職研究劃分成了三個(gè)基本階段，而這三個(gè)階段正好是我國高職實(shí)踐發(fā)展的三個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，且每個(gè)階段的問題焦點(diǎn)正是高職實(shí)踐發(fā)展非常關(guān)注的。由此可見，高職的研究問題與實(shí)踐發(fā)展是完全同步的。實(shí)踐中的許多問題，如高職培養(yǎng)目標(biāo)定位、學(xué)制改革、課程改革。都及時(shí)引起了學(xué)術(shù)界的熱烈討論。這是高職研究非常健康的一面。

2．經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多

高職研究也存在不少問題，突出表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性、工作性研究成果偏多，許多成果或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，或是工作報(bào)告。理論水準(zhǔn)有待提升，尤其缺乏對高職理論系統(tǒng)建構(gòu)的成果。對高職特有規(guī)律把握得也不夠，許多研究比較注重高職的職業(yè)性一面，對其高等性一面關(guān)注不夠。當(dāng)然，這和高職研究的歷史短暫是有密切關(guān)系的。

3．開始形成相對獨(dú)立的研究隊(duì)伍

研究發(fā)展的重要方面是研究隊(duì)伍的建設(shè)。除了大量關(guān)注高職問題的綜合性研究者外，相對獨(dú)立的高職研究隊(duì)伍也正在逐步形成。大多數(shù)高職學(xué)院建立了“高職研究所”或類似研究機(jī)構(gòu)，許多職業(yè)教育學(xué)博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)設(shè)立了高職研究方向，出現(xiàn)了一些以高職為專門研究領(lǐng)域的研究者。但從總體上看，高職研究隊(duì)伍還非常薄弱，專門化的學(xué)術(shù)研究團(tuán)體也顯不足。

總之，高職實(shí)踐發(fā)展迫切需要理論研究的提升。未來的高職研究在繼承密切聯(lián)系實(shí)踐這一優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，有必要加強(qiáng)研究隊(duì)伍與學(xué)術(shù)團(tuán)體建設(shè)，并提升基本理論問題的研究水準(zhǔn)。

注釋：

①楊金土等．對發(fā)展高等職業(yè)教育幾個(gè)重要問題的基本認(rèn)識．教育研究，1995，(6)．

②呂鑫祥著．高等職業(yè)技術(shù)教育研究．上海：上海教育出版社，1998．

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高等職業(yè)技術(shù)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：江西省；高等職業(yè)技術(shù)教育；德國經(jīng)驗(yàn)

改革開放以來，我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展取得了顯著成就，尤其在新世紀(jì)的十年中，國家對職業(yè)技術(shù)教育的重視程度更是達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度，進(jìn)一步明確了職業(yè)技術(shù)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作戰(zhàn)略重點(diǎn)。高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)也得到了較快的發(fā)展，既已建立起一批初具規(guī)模的高等職業(yè)技術(shù)院校，又構(gòu)建起與普通高等教育、成人教育相溝通的高等職業(yè)技術(shù)教育體系。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展和國際間交流的進(jìn)一步增強(qiáng)，對高等職業(yè)技術(shù)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更新更高的要求。目前，江西省高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展顯然沒能適應(yīng)這一新的時(shí)代召喚，諸多因素的錯(cuò)綜合力使得其面臨多維發(fā)展困境。如何在改革創(chuàng)新中繼續(xù)推進(jìn)高等職業(yè)技術(shù)教育的科學(xué)發(fā)展，是一項(xiàng)有著深遠(yuǎn)意義的時(shí)代課題。本文擬在分析江西省高等職業(yè)技術(shù)教育中存在的現(xiàn)實(shí)困境及其產(chǎn)生根源的基礎(chǔ)上，參考、借鑒德國高等職業(yè)技術(shù)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合江西省高等職業(yè)技術(shù)教育的地域特點(diǎn)進(jìn)行深化整合，以期為改善當(dāng)前江西省高等職業(yè)技術(shù)教育的困境局面提供可能的依據(jù)與建設(shè)性模式。

一、江西省高等職業(yè)技術(shù)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境

江西省的58所高等職業(yè)技術(shù)院校，包括一些新升本科高校，都圍繞著培養(yǎng)高技能人才進(jìn)行了大量的理論研究和實(shí)踐探索。然而，在其培養(yǎng)高技能人才的過程中，仍然存在著許多理論問題沒有解決，這不可避免地對高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量產(chǎn)生多方面的負(fù)面影響，既阻礙著江西省高等職業(yè)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展，同時(shí)也困擾著高技能人才的培養(yǎng)。綜合而言，目前江西省高等職業(yè)技術(shù)教育所面臨的現(xiàn)實(shí)困境主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)硬實(shí)力的不足影響教學(xué)質(zhì)量的提升。辦學(xué)條件難以適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展是當(dāng)前江西省高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中尤為突出的問題。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)硬件是教育發(fā)展最基本的前提條件，而且，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的投入比培養(yǎng)普通大學(xué)生的投入顯然要高，尤其是先期實(shí)訓(xùn)基地的巨大投入。然而有關(guān)統(tǒng)計(jì)表明，江西全省高等職業(yè)技術(shù)院校在2008年平均負(fù)債4564.3萬元。江西省高等教育財(cái)政投入首先要保證重點(diǎn)大學(xué)等普通高等院校的投入，高職教育的財(cái)政投入相對有限?？梢灶A(yù)見，沉重的債務(wù)必然成為影響高職院校穩(wěn)定發(fā)展和培養(yǎng)合格人才的重要障礙。高等職業(yè)技術(shù)教育的優(yōu)勢與特色在于它的專業(yè)技術(shù)、技能的教學(xué)和訓(xùn)練，然而，如果不具備充足的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)踐場所，教學(xué)和訓(xùn)練的質(zhì)量將無法保證。

其二，高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)軟實(shí)力的不足成為高職教育發(fā)展的軟肋。如果說基礎(chǔ)設(shè)施是高職辦學(xué)的硬實(shí)力的話，那么教師隊(duì)伍的實(shí)力、學(xué)校教學(xué)管理水平的高低等因素就是其辦學(xué)的軟實(shí)力，兩者自然是不可偏廢。但從當(dāng)前江西省的實(shí)際情況看，這一軟實(shí)力成了高職發(fā)展的軟肋。第一，許多高職院校的師資建設(shè)并不理想，甚至有些院校基本就不重視師資建設(shè)，這部分高職院校的師資隊(duì)伍自然難以適應(yīng)江西省高等職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)實(shí)需要。教師隊(duì)伍教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)力的強(qiáng)弱對教學(xué)質(zhì)量而言無疑是至關(guān)重要的。有關(guān)調(diào)查表明，近些年來，用人公司在招聘江西省高職畢業(yè)生時(shí)對其工作能力，尤其是實(shí)際操作能力的滿意度非常之低。不能不說，這同高職院校的師資有著一定的相關(guān)性。第二，教育觀念的相對落后也是影響高職發(fā)展的又一因素。高職生被認(rèn)為是無法進(jìn)入普通高校的差生，甚至被看作是難以雕琢的朽木。在這樣的思想觀念下，怎么會(huì)有好的生源升入高職院校深造？在校園中的日常管理、教育教學(xué)中怎么會(huì)有良性互動(dòng)？尤為重要的是，又怎么會(huì)有良好的教學(xué)管理策略與行動(dòng)呢？

二、德國高等職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>

（一）德國高等職業(yè)技術(shù)教育的緣起、格局與優(yōu)勢

德國的高等職業(yè)技術(shù)教育開端于上個(gè)世紀(jì)60年代末至70年代初。為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)因經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展導(dǎo)致的各大企業(yè)對高級應(yīng)用性人才的迫切需求，前聯(lián)邦德國毅然決定成立高等?？茖W(xué)校以開展廣泛的高等職業(yè)技術(shù)教育，至70年代初，又進(jìn)一步成立了職業(yè)學(xué)院。如今，德國的高等職業(yè)技術(shù)教育已雄居世界前列，為德國培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的應(yīng)用性技術(shù)人才，并成為德國在第二次世界大戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速騰飛的重要原因之一，因而為世界各國所推崇。

德國的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)包括高等?？茖W(xué)校、職業(yè)學(xué)院、高等教育水準(zhǔn)的職業(yè)教育和成人性質(zhì)的高等職業(yè)教育，其中，以前兩種教育類型為主。目前，德國擁有職業(yè)學(xué)院23所，高等?？茖W(xué)校213所。其中高等?？茖W(xué)校由專門培養(yǎng)工程技術(shù)人才的工程學(xué)校合并其他從事社會(huì)管理、經(jīng)濟(jì)管理以及設(shè)計(jì)和農(nóng)業(yè)等高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展而來。

職業(yè)學(xué)院基本相當(dāng)于我國?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)技術(shù)教育。其教學(xué)模式的特色在于成功地將“雙元制”模式引入到辦學(xué)之中，學(xué)校與企業(yè)之間密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，以便為相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)分為前四個(gè)學(xué)期的理論基礎(chǔ)階段和后面兩個(gè)學(xué)期的實(shí)踐提高階段，非常注重理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合。整個(gè)教學(xué)過程中，企業(yè)與學(xué)校積極互動(dòng)，雙方共同制定、完成教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的計(jì)劃與課程。擁有專業(yè)理論知識的學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練中熟悉了具體的生產(chǎn)流程，鍛煉了實(shí)際操作能力，就業(yè)形勢較為樂觀。

另外，德國的高等職業(yè)技術(shù)教育在學(xué)制上，職業(yè)學(xué)院一般為三年，高等?？茖W(xué)校一般為四年，較德國普通高等院校高達(dá)五至七年的學(xué)制為短，順應(yīng)了社會(huì)對快出人才的迫切需求，從而具備了技術(shù)應(yīng)用性較強(qiáng)、職業(yè)適應(yīng)性較高的教育優(yōu)勢。

（二）德國高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與“雙元制”模式

德國高等職業(yè)技術(shù)教育的任務(wù)主要是為企業(yè)開發(fā)充足的、契合社會(huì)需要的人力資源，培養(yǎng)能在生產(chǎn)一線獨(dú)擋一面的應(yīng)用型和企業(yè)型的工程師。因而它要求教師在教學(xué)中能夠傳授與實(shí)際工作緊密聯(lián)系的理論知識和實(shí)用技術(shù)，學(xué)生在接受學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后能夠獨(dú)立地完成實(shí)際的技術(shù)工作。正是在這一培養(yǎng)定位下，“雙元制”模式成了德國高等職業(yè)技術(shù)教育的顯著特色與主要運(yùn)作模式。

“雙元制”是校企合作共建、國家立法支持的一種辦學(xué)制度，它是學(xué)生在職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)理論知識與在企業(yè)中接受實(shí)踐技能培訓(xùn)緊密結(jié)合的一種職業(yè)教育模式?！半p元制”模式的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。其一，高職教育由職業(yè)學(xué)院和社會(huì)企業(yè)共同協(xié)辦，其管理機(jī)構(gòu)也由雙方機(jī)構(gòu)共同組成。其二，教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)院和企業(yè)這兩個(gè)地點(diǎn)，通過理論和實(shí)踐兩種教材體系進(jìn)行專業(yè)理論、文化知識的學(xué)習(xí)以及職業(yè)技能的訓(xùn)練，并以后者為主，使學(xué)生盡快熟悉、掌握企業(yè)的工作環(huán)境和工藝流程等實(shí)踐知識與能力。其三，師資隊(duì)伍包括在高?；蚋呗氈袀魇谖幕n和專業(yè)課的學(xué)院教師、在企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)的培訓(xùn)師傅兩大類。對師資的要求較高，如學(xué)院教師應(yīng)兼具職業(yè)資質(zhì)類的“工程師”和“教師”雙師資格才能擔(dān)任，培訓(xùn)師傅具備2到5年的本專業(yè)的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等等。其三，職業(yè)學(xué)院的學(xué)生同時(shí)具有學(xué)院學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒兩種身份，學(xué)生與企業(yè)之間簽訂合同，并從中領(lǐng)取相應(yīng)的薪水，具有準(zhǔn)職員的性質(zhì)。

（三）德國高等職業(yè)技術(shù)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)踐

在德國從事高等職業(yè)技術(shù)教育的教師，必須具有5年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中至少有3年是在企業(yè)第一線工作。對于在任教師，學(xué)校也要求他們定期進(jìn)入企業(yè)之中，把握最新的技術(shù)知識，更新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

此外，對于專職教師而言，他們能夠有機(jī)會(huì)并且必須接受相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)進(jìn)修或者職業(yè)實(shí)踐等發(fā)展活動(dòng)，有的學(xué)校甚至自身即設(shè)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為教師提供進(jìn)修課程，也有的學(xué)校規(guī)定教師有機(jī)會(huì)進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)，以了解實(shí)踐領(lǐng)域中的最新發(fā)展?fàn)顩r。

（四）德國高等職業(yè)技術(shù)教育中合理的的專業(yè)設(shè)置

德國高等職業(yè)技術(shù)教育所涵蓋的專業(yè)領(lǐng)域較為廣泛，但以工程技術(shù)和經(jīng)濟(jì)管理為主，此外還有社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)、藝術(shù)等等。工程技術(shù)類主要包括建筑經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和射線保護(hù)、機(jī)電技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)械制造、信息技術(shù)、木材加工技術(shù)等專業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理類則主要有銀行、財(cái)會(huì)、數(shù)據(jù)處理、衛(wèi)生事業(yè)、貿(mào)易、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)、手工業(yè)經(jīng)濟(jì)、國際稅法、國際營銷、媒體與通訊經(jīng)濟(jì)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)、稅收與審計(jì)、經(jīng)濟(jì)信息等專業(yè)。我們從中可以看出，德國高等職業(yè)技術(shù)教育所開設(shè)的各個(gè)專業(yè)是社會(huì)、企業(yè)普遍歡迎的專業(yè)，反映了企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)需求。 　此外，德國高等職業(yè)技術(shù)教育中所開設(shè)的專業(yè)以少而精為特色，其專業(yè)特色鮮明，突出本校傳統(tǒng)，甚至有不少學(xué)校集中在一兩個(gè)專業(yè)上。這相對大而全的學(xué)科設(shè)置模式而言，具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢。同時(shí)，其開設(shè)的專業(yè)還具有地區(qū)特色，往往和本地區(qū)的企業(yè)實(shí)際相配套，以便為地區(qū)性社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。而且，德國高職教育的學(xué)科建設(shè)注重與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)展，根據(jù)時(shí)代的要求及時(shí)調(diào)整專業(yè)類型，使專業(yè)設(shè)置更具科學(xué)性和時(shí)代性。

三、德國高等職業(yè)技術(shù)教育模式對江西省的啟示

（一）吸收德國高等職業(yè)技術(shù)教育的“雙元制”模式，理論聯(lián)系實(shí)際，尤其是加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，以提高江西省高職學(xué)生的實(shí)踐能力水平

德國高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生每周在學(xué)校學(xué)習(xí)兩天，在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作三至四天。學(xué)生既要接受文化理論教育，又要接受實(shí)踐操作的嚴(yán)格訓(xùn)練，畢業(yè)時(shí)還需要參加全國的統(tǒng)一考試，只有考試通過者，才可以拿到畢業(yè)證書，以確保教學(xué)質(zhì)量。通過這種理論和實(shí)踐的雙重訓(xùn)練，畢業(yè)生均能較好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)機(jī)構(gòu)的實(shí)際需求，并直接進(jìn)入實(shí)際工作之中。在這一啟示下，江西高職教育可以考慮安排學(xué)生至少一年的時(shí)間進(jìn)入學(xué)校周邊的企業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，將產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為江西省培養(yǎng)高職人才的基本途徑，培養(yǎng)他們的實(shí)際動(dòng)手能力，真正落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際。

（二）江西省高職院校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與企業(yè)單位的聯(lián)系與合作，協(xié)同完成教學(xué)與培訓(xùn)過程

德國高等職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”模式的教學(xué)培訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合非常緊密，學(xué)院與企業(yè)之間的優(yōu)勢互補(bǔ)，既實(shí)現(xiàn)了雙方的雙贏，又利于學(xué)生畢業(yè)后立即進(jìn)入工作狀態(tài)；社會(huì)、企業(yè)廣泛且積極主動(dòng)地參與其中，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的實(shí)際效果。這種理論知識與生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，不僅為德國各大企業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，同時(shí)也得到了世界各國的普遍認(rèn)可。因而，江西高職院校應(yīng)以為企業(yè)培養(yǎng)人才為目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)國家提倡的訂單式培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)也應(yīng)積極主動(dòng)地為學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)提供工作條件，為教學(xué)培訓(xùn)工作提供最前沿的技術(shù)，將企業(yè)的實(shí)際需求及時(shí)反饋給高職院校。校企之間應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，共同培養(yǎng)社會(huì)所需要的實(shí)用人才。

（三）加強(qiáng)江西省高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極培養(yǎng)雙師型的教師隊(duì)伍

德國高等?？茖W(xué)校和職業(yè)學(xué)院由專職教師和兼職教師組成，其中兼職教師所占比例大于專職教師，這既是其特色，更是其優(yōu)勢所在。兼職教師主要來自實(shí)踐領(lǐng)域，如企業(yè)中的管理和技術(shù)人員，他們工作在生產(chǎn)第一線，能夠把生產(chǎn)中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)糅合在教學(xué)之中，他們能夠傳授最生動(dòng)活潑、實(shí)用性強(qiáng)的知識，使學(xué)生更好地將理論知識過渡到工作實(shí)踐之中。當(dāng)前江西省高職院校的師資力量還相當(dāng)薄弱，尤其是缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論多，實(shí)踐少?？梢赃m當(dāng)?shù)貜钠髽I(yè)中招聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)；鼓勵(lì)高職教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，積極參與專業(yè)實(shí)踐，了解行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)；支持高職教師參加在職培訓(xùn)，更新專業(yè)理論知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

（四）完善江西省高職學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證體系，實(shí)行教考分離的考試制度

德國高職院校學(xué)生的考試包括由學(xué)院教師和培訓(xùn)師傅負(fù)責(zé)的平時(shí)考試、由政府委托的相關(guān)機(jī)構(gòu)統(tǒng)一組織的國家考試兩類。學(xué)生可獲得的證書也包括畢業(yè)證書之類的學(xué)歷證書和行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書，培訓(xùn)與考核相分離權(quán)威性更強(qiáng)。因而，江西高職院校有必要盡快建立起職業(yè)資格認(rèn)證考核的有效監(jiān)督機(jī)制，提高其社會(huì)認(rèn)可度，使學(xué)生在提高實(shí)踐能力的同時(shí)，具備更強(qiáng)的就業(yè)競爭力。

（五）加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，使江西省高職院校所設(shè)置的專業(yè)緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，反映企業(yè)單位的實(shí)際需要