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名班主任工作室計劃范文第1篇

一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位

北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學第1工作室、小學第2工作室,中學工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:

(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成

專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓,更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標志是已經形成了育人思想,并通過著作或文章表達出來。

北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學班主任中,已經有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽稱號(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產生了一定的影響。

但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。

(二)促進優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展

從前期的資料分析和訪談調研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學工作,無論什么樣的班、什么樣的學生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風格成全著他們的學生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。

但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經驗進行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧結構化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領。前者需要班主任的理性思維能力和科學研究能力,后者需要專家的理論水平和指導能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。

二、優(yōu)秀班主任工作室的運轉

優(yōu)秀班主任工作室的項目目標是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結優(yōu)秀班主任成功經驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領作用,推動北京市中小學班主任隊伍建設,打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式?！?《北京市教育委員會關于做好2008年班主任隊伍建設專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)

圍繞上述目標,優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導老師為主導,以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。

(一)“三主”工作指導思想

1.以教育科學研究為主線。教育科學研究是揭示教育本質及其客觀規(guī)律的活動,是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經積累了豐富的工作經驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學研究活動,可以提煉工作經驗,揭示經驗中所蘊含的原理和理念,使具有特殊性的工作經驗升華為具有普遍指導意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經驗),并進行了案例指導和課題研究指導;第一學期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學期開學初,經過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導教師;第二學期末確定研究課,第三學期初進行了開題答辯。第二年進入課題研究的實施階段。

2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經產生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經取得了驕人的成績,也具有較強的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經歷和成長環(huán)境,進而形成了不同的經驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進研修成員的自主研修。研修成員在導師的指導下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學生班級閱讀生活體系的設計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導”理念指導下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運用成長樹進行目標管理的研究》的課題,王保東確立了《關于農村地區(qū)示范高中學生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進學生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導教師的指導下開展專題研究,目的是形成關于班主任工作的研究成果。如,小學1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學生心靈”的研究課題;中學室確定了“強化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。

3.以指導教師為主導。優(yōu)秀班主任已經積累了豐富的工作經驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學者、培訓機構優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團隊。在組建團隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學科結構。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓領域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學科結構來看,教育基本理論老師、心理學老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。

一方面,導師幫助學員認識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學生學習過程,促進良好學習意識與行為的形成”經驗找到了“評價―激勵―強化”的管理心理學基礎;孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導孩子自主發(fā)展”,原來蘊含了目標管理的原理。在指導教師的指導之下,研修成員找到了自己的理論基礎,使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。

(二)“三項”工作策略

1.精耕細作。本項目的培訓對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導教師,同時還配備由一線專家、高校學者、培訓機構教師組成的導師團,在設立導師團時還考慮了教育科學與心理科學教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導教師。工作室活動有設計有方案,活動過程有記錄有反思有總結。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結集》,制作了宣傳片,召開了總結會。

2.高端引領。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學術專家面對面的過程中,進一步理解了教育的內涵和功能,體味學者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進一步理解了班主任工作的責任和價值,體味著同伴的智慧之魅。

3.行動提升。“且行且思”和“且思且行”反映了這一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學習邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進行同伴間的互助和指導教師的指導;每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升。“且思且行”是指研修成員將所思所感轉化為課堂教學行為和育人行為,或指導影響他人的行為。

(三)“四五”工作模型

優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設計了基礎性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學習、專題研討、交流展示、案例教學和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。

第一年主要開展基礎性工作,如通過自學讀書、專家報告等形式開展理論學習,以開闊學術視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經驗,通過點評他人經驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認識水平、鑒別能力和指導能力。

第二年主要進行個性化研究,如通過名家對話和高端引領,實現(xiàn)工作經驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領作用。

三、優(yōu)秀班主任

工作室的活動成效

在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)促進了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉

通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學者的指導與引導,工作室成員的工作經驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領學生享受現(xiàn)代閱讀生活,進一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進學生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進學生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強化學生自我教育,促進學生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。

(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長

研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經引起了廣泛的關注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進一步聚焦到帶領孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進心靈》(暫定名)已經入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱?。

(三)發(fā)揮了榜樣示范作用

研修成員在學校內部、區(qū)域內、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學區(qū)工作室、袁鳳芹在學校范圍內的合作研究小組,都是在進入市級工作室之后成立的。工作室成員經常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓班主任做報告發(fā)揮示范引領作用。

四、優(yōu)秀班主任

工作室的工作經驗

(一)政策導向,行政推動

北京市優(yōu)秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓項目,并得到了資金支持。市教委和教育學院分別進行項目的申報與論證、評估與總結環(huán)節(jié),使項目設計的科學性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強。市教委和北京教育學院等各級領導都高度關注并悉心指導本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。

(二)組織合理,職責明確

本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學院、市德育中心、班主任雜志社等有關部門負責人組成的工作團隊。

設立1名項目組負責人,負責全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調各工作室的活動,對研修工作進度和質量進行總體把握。設1名項目秘書,負責三個工作室活動的教學、教務和日常行政管理。每個工作室設1名指導教師,共同研究、協(xié)調各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學的全過程,對成員反映的問題及時與導師或項目負責人進行溝通;負責聯(lián)系各工作室的導師和臨時指導專家,對出現(xiàn)的問題及時進行協(xié)調解決;負責組織、落實各工作室的教學實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀要和工作簡報;為成員提供相應的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學院宣傳部。

工作室還建立了由未成年人思想道德建設指導專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導團隊,其基本職責是:審定培訓實施方案;指導工作室成員的學習和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。

(三)誠心服務,啟發(fā)自覺

工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學有所獲、學有所樂,是我們思考和追求的管理目標。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務,使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強了他們自動自發(fā)的力量。

五、優(yōu)秀班主任

工作室的行動特色

(一)團隊影響與個別指導相結合

縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產生群體共振效應;同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導老師,進行個別指導,提高指導的針對性。

(二)整體推進與個性研究相結合

工作室整體設計項目實施方案,明確各學期工作任務、工作時間和活動進程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機制,由項目負責人統(tǒng)一設計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設計自主開展。

(三)學習榜樣與示范引領相結合

工作室一方面組織研修成員學習學術大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標;另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當專家評委、帶本校或本區(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領作用。

(四)心靈激蕩與情境對話相結合

工作室通過自學讀書、理論講座、學術報告,開闊研修成員的學術視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學生人生導師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。

名班主任工作室計劃范文第2篇

向全國知名的班主任學習是每一位班主任成長的必由之路?！昂秃⒆右黄鸪砷L”的竇桂梅，“讓班級活動成為閃光的珍珠鏈”的丁如許，主張“用民主培養(yǎng)民主”的李鎮(zhèn)西，“自我教育”的蔣自立，不斷“改變自我、超越自我”的魏書生等等，對廣大班主任來說都不陌生。雖然他們的方法不同，但有一點是共同的，那就是他們都走上了班主任專業(yè)發(fā)展之路。

現(xiàn)象

成長不能承受之重

2014年2月剛開學，《今日教育》對班主任生存狀態(tài)展開了一次調查。被調查的對象除一位是申請當班主任的，其余都是“服從學校安排”。

為什么教師不愿主動申請當班主任？調查中班主任給出的答案是：學生越來越難管；家長越來越不配合；瑣碎事務太多，起早摸黑卻不容易出成效。

2009年《中國教育報》“關于中小學班主任現(xiàn)狀調查”顯示，30歲以下的班主任有41.1%對這項工作抱著“一般”的態(tài)度，對做班主任“非常喜歡”的有36.1%。而選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”的達到了16.8%。調查還顯示，30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。

以下這兩位班主任的狀況，也體現(xiàn)了班主任不能承受之重——

廣州市天河區(qū)某小學的周老師每天清晨6點起床，擠第一班公車開始忙碌的一天。課間餐維持紀律、午休管理，一直到晚上7點左右才結束?；氐郊依鄣糜袝r吃飯也只叫盒飯。她說：“先生在中學當教師，壓力更大。工作四年了，我們真是一拖再拖要孩子的計劃?！?/p>

河北保定黃鳳澤是一所重點高中的班主任，他說：“做重點高中的班主任，很難，因為，班主任承載著諸多的責任和希望以及一群人的幸福。社會的苛求，學校的榮譽，家長的厚望，競爭的壓力，如群山一樣壓在身上，除了身體的承受外，更有精神的考驗?！?/p>

誤解

從“驢拉磨”到“重要他人”

有人曾這樣比喻班主任：就像磨道中的毛驢，一生都在“轉磨磨”。工作瑣碎、重復，累、壓力大。

但是如果深入班主任工作的內核，你就能發(fā)現(xiàn)這其實是一種誤解。這份工作的創(chuàng)新性與高難度決不亞于最前沿的科學探究。因為班主任承擔著全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活的重擔。而人是最難研究的對象，更何況成長中的青少年兒童。

楊文梅，重慶巴南區(qū)一所山區(qū)小學的班主任。她班上有這樣一位小男孩——臉蛋花花的、穿著邋遢，家住大山，母親智障、父親年邁，小男孩寄宿學校，因患有慢性病時常尿床。每當他拾金不昧或者幫助同學，楊老師都會大大表揚并給他加分，也給他創(chuàng)造機會加分。開始小男孩很積極，但因為學習不好，他怎么努力，綜合表現(xiàn)分都居全班后列。小男孩慢慢激情退卻，于是楊老師找他談話，安排同學幫助他的學習。故事的結尾沒有小男孩翻天覆地的變化，楊老師說：“我和同學不會放棄，每一個孩子點滴的成長都是對我工作的肯定。”

沒有光環(huán)，沒有奇跡，但楊老師的動情與堅持是發(fā)自內心的。相信這樣的體會每個班主任都曾有過，付出了真情與心血，也收獲著學生的成長。

朱小蔓教授說：“在中小學，班主任除了所教學科，還可以在學科之外發(fā)現(xiàn)和了解學生，其工作途徑、渠道，工作時間、空間，都比其他學科教師大大延伸和擴展。他們在課后做學生工作，可以更多地從人際關系、日常交往、公共事務中發(fā)現(xiàn)和了解學生。對公共生活中學生的德性品格、情緒情感需求、感受、學生的差異性、個性，班主任是最有可能了解并與學生建立精神上的聯(lián)系?！?/p>

在學生6～18歲的成長路上，班主任承擔著對學生的全方位的“精神關懷”的重擔，班主任無疑是學生成長的重要他人。

喚醒

班主任的專業(yè)自覺應由“自我喚醒”到“內外加力，快速喚醒”

不是淺表地對于班主任工作進行感性認識，也不是對待班級問題的情緒化處理，而是以高度的職業(yè)認同感為前提，理性地剖析班主任工作中的問題，有意識地習得班主任工作技能，不斷修煉班主任工作的智慧，這就是班主任的專業(yè)自覺。

不可否認，有不少成功的班主任的專業(yè)自覺是靠自我喚醒的。全國優(yōu)秀教師桂賢娣就說：“我當了24年班主任完全靠自己摸索著干。”

但是現(xiàn)在班主任的成長更需要“內外加力，快速喚醒”。怎么喚醒？

全國優(yōu)秀班主任丁榕認為，首先是觀念的更新。她說：“比如我們的研究題目，過去是青春期，是早戀，現(xiàn)在就要研究網(wǎng)戀了；過去研究獨生子女，后來研究單親家庭子女；過去研究智商，現(xiàn)在要研究情商、多元智能；過去是幫青少年戒除煙癮，現(xiàn)在是面臨難度更大的網(wǎng)癮……新的形勢逼著我們去跟上時代?！?/p>

《班主任一定要面對的9個問題》一書為喚醒班主任專業(yè)自覺提出了以下問題：1.班主任究竟在扮演什么角色？2.班主任在為誰工作？3.班主任如何高效率地工作？4.班主任如何讓教師愛教，學生愛學？5.班主任如何制訂有效的輔導規(guī)劃？6.班主任怎樣與家長打交道？7.班主任如何應對特殊情況？8.班主任如何與他人一起協(xié)調工作？9.班主任的未來向哪里去？

這些指向有利于班主任內心的蘇醒。此外，不能忘記的還有外力的加速，其中，作為教師的“娘家”的學校就不得不提。

《中國教育報》曾經開展了一次“班主任成長與學校”的討論。來自廣州市桂花崗小學、上海浦東新區(qū)竹園小學、成都市石筍街小學的校長和班主任們最后一致認為：學校專業(yè)引領、團隊協(xié)作、情感關懷、激勵機制的強度，直接影響到班主任個體發(fā)展的速度?？梢哉f，學校給班主任的空間有多大，班主任成長的領地就有多大。

培訓

讓理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧

班主任培訓是班主任專業(yè)成長的重要加速器。2006年，教育部《全國中小學班主任培訓計劃》提出：從2006年12月起建立中小學班主任崗位培訓制度。擔任中小學班主任的教師在上崗前或上崗后半年時間內均需接受不少于30學時的專題培訓。

2003年重慶市啟動全市班主任基本功大賽，到2012年已經成功舉辦了五屆。重慶市中小學德育研究中心主任陶元紅說：“這項比賽已成為重慶班主任培訓的品牌活動。通過演講答辯‘我的班主任觀’、展示‘我的班級德育創(chuàng)新工作案例’和完成網(wǎng)上班主任知識考試，參賽的班主任經歷了把所學知識轉化為實踐操作的集中考驗，提升了他們對班主任職業(yè)的認同及班主任工作的水平?！?/p>

班主任培訓如雨后春筍競相開展，但培訓的針對性和創(chuàng)新性一直是難點。

2010年深圳某區(qū)實施了一項長達2年的班主任專業(yè)發(fā)展的實驗。實驗旨在促成理論知識“軟著陸”，成就班主任的實踐智慧。一是專業(yè)閱讀。為考察學員閱讀深度和理解層次，要求學員讀書后聯(lián)系班級管理實際寫出閱讀體驗。二是主題研討。實驗提取包括班主任第一次登臺演講、如何給學生排座位、如何組建家校聯(lián)合體共同培育孩子等24個核心議題。通過頭腦風暴，學員既介紹自己的做法，也對其他人的做法進行思考。三是班級敘事。幫助學員重新回到事物本身，并通過他者的批評、建議、分享促進反思。四是實踐觀摩。每月定期召集一次，由兩名甚至三名班主任展示自己的班級活動，其他成員觀摩班級運行、活動組織、班主任個性發(fā)揮、班主任與學生的互動，并展開討論。五是建立學習共同體章程。

湖北第二師范學院的劉永存老師參與實驗后提出：實驗有效激發(fā)了學員對于班主任專業(yè)發(fā)展的熱情。但成長是一次艱難的旅程。要思考如何為班主任專業(yè)發(fā)展提供制度性保障。這就需要學校及教育主管部門拓寬班主任專業(yè)成長的展示平臺，建立多渠道的晉升通道，讓班主任專業(yè)發(fā)展有路可走，有梯可爬。

保障

行政部門和學校要為班主任搭建發(fā)展有階梯、職業(yè)有生涯的平臺

事實上，班主任工作繁重是教師不愿當班主任的表面原因，關鍵的原因是多年來班主任工作得不到專業(yè)認同，職業(yè)無規(guī)劃、發(fā)展無階梯。

2006年、2009年教育部先后頒發(fā)了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》《中小學班主任工作規(guī)定》，力圖改變過去“班主任只是副業(yè)，兼一兼、代一代就行”的傳統(tǒng)觀念，也指明了班主任工作應由“職業(yè)”變成“專業(yè)”的發(fā)展方向。

重慶市巴南區(qū)馬王坪學校副校長甘霖告訴記者：“巴南區(qū)教師評職晉升中對班主任崗位表現(xiàn)優(yōu)秀者是有加分的。”在巴南區(qū)、璧山縣都成立了區(qū)縣級的班主任名師工作室，學員在工作室接受班主任職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

但專家指出：班主任工作既然是中小學的主業(yè)，是一個重要的專業(yè)崗位，加上我國有400多萬名中小學班主任，應當在條件成熟時，開設中小學班主任的專業(yè)技術職稱，使班主任職業(yè)有生涯、成長有階梯。

2013年教師節(jié)后，有26年班主任工作經歷的重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學劉玲和其他所有南岸區(qū)班主任收到了一個喜訊：南岸正在擬定班主任職級評定政策。

參與這項政策的南岸區(qū)教師進修學院德育中心主任陳志介紹：這個政策擬定了從“一星班主任”到“五星班主任”再到“首席班主任”的全區(qū)班主任職級評聘標準與計劃。首席班主任任職長短與相應的經濟待遇掛鉤。陳志還算了這么一筆賬：每五年選聘40位首席班主任成立工作室。一個工作室?guī)?0名班主任，每位班主任成員再帶3名班主任。這種工作室形式的培訓將惠及1600名班主任，這幾乎覆蓋全區(qū)1800多名班主任成長的需要。

劉玲就是珊瑚實驗小學推薦的首席班主任，當問及對這一政策的看法時，她發(fā)自內心地說了四個字——“有盼頭了”。

名班主任工作室計劃范文第3篇

關鍵詞：班主任 專業(yè)化

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（c）-0222-01

班主任專業(yè)化發(fā)展是教師通“學習―實踐―反思”，達到研究型、智慧型班主任專業(yè)化水準的過程，是一個A自我發(fā)展的過程，也是我國教師教育改革與發(fā)展的需要。

1 現(xiàn)狀分析

（1）社會現(xiàn)狀――需要技能型人才。在國家重視技能型人才培養(yǎng)，大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為承擔中職學生的思想道德教育者、管理工作的實施者、健康成長的引領者，必須是具有專業(yè)化水準。

（2）中職學生現(xiàn)狀――形成了弱勢群體。中職生是初中升高中的落榜生，并且大部分來自社會底層家庭，沒有受過良好的教育，在心理或生理存在這樣或那樣的問題，只有被動就讀于中職學校，因此中職學生是一個特殊的弱勢群體，為了中職學生未來的發(fā)展，中職班主任需要專業(yè)化發(fā)展。

（3）中職教師現(xiàn)狀――缺乏專業(yè)化知識與能力。一是中職教師大部分來自非師范學校，沒有經過系統(tǒng)的、完整的班主任專業(yè)化培訓，缺乏教育學與心理學知識相關知識；二是由于中職學校專業(yè)教師崗位的缺乏，教學任務重，很多專業(yè)教師周課時高達二十幾節(jié)，他們只能將教學工作認為“主業(yè)”，班主任工作是“副業(yè)”，采用應付心態(tài)對待班主任工作；三是大部分中職教師選擇當老師，只是為了生活而做出的無奈選擇，并非自己主觀上要培育人，因而缺乏工作的內動力。

2 班主任專業(yè)化發(fā)展途徑

2.1 建立培訓機制，引領班主任向專業(yè)化發(fā)展

班主任的專業(yè)化培訓，是提高班主任能力的重要途徑，也是高效率的一種學習途徑。要實現(xiàn)班主任專業(yè)化快速發(fā)展，班主任培訓是關鍵，要組織多渠道的、多層次性、系統(tǒng)性的班主任培訓，為班主任專業(yè)水平提升創(chuàng)造學習的機會。

2.1.1 開展形式多樣的培訓，拓寬班主任專業(yè)化成長途徑

（1）立足于校本培訓。

校本培訓是學校創(chuàng)造智力資本的主要途徑。不僅操作方便、針對性強、形式多樣，而且可以發(fā)揮學校在班主任專業(yè)化發(fā)展中的作用，如培訓內容可以根據(jù)教師需要安排，培訓方式可以是：優(yōu)秀班主任對新班主任進行傳、幫、帶，開展主題班會的觀摩，組織班主任工作的交流，進行級工作的案例研究等，教師可按需選擇，學校只是安排培訓時間，提供相應的平臺，對班主任進行崗前、在崗、職后等多渠道、有針對性的培訓，學校可以讓教師全員參與，達到集體提高的目的。

（2）創(chuàng)建“老辦法”開創(chuàng)“新路子”―“師傅帶徒弟”。

“師傅帶徒弟”是傳統(tǒng)方式培訓模式，也是新班主任培訓的基本方式，學校讓一批優(yōu)秀班主任成為“領軍人物”，為了讓這些“領軍人物”的帶動作用最大化，成立“班主任帶頭人”的德育工作室，“領軍人物”采用自主研修―專家引領―同伴互助―實踐反思―資源輻射的工作模式，達到“融心、融力、融智”目的，成為班主任專業(yè)化成長的發(fā)展的共同體、孵化地和輻射源。然后帶領一批優(yōu)秀班主任，讓他們合力指導新班主任工作，形成“一幫一”“二幫一”“一幫二”等多種形式，為德育學習型團隊服務，并成為學校班主任專業(yè)發(fā)展基地。

（3）建立“輪訓制”培訓。

針對中職教師工作量大，時間緊，可建立“請進來、派出去的輪訓制”培訓制度，鼓勵班主任分期、分批地進行班主任專業(yè)化培訓，同時適量減少積極參加培訓教師的工作量，以便其有更多的精力投入到學習中去。另外，學校還應積極創(chuàng)造條件，讓班主任能有多次機會參加各種層次，各種形式的培訓，并在培訓經費與組織實施等方面給予基本保障，使培訓質量得到提高。

（4）創(chuàng)建自學平臺，提高自學意識。

培訓的時間是短暫的，知識也不能滿足班主任工作中的需要，教師必須“要自學，靠自己學”，才能獲得更多、更全面的知識。學校可提供一些學習資源，如：《班主任工作漫談》、《給教師的100條建議》、《心理學》等書籍；也可以提供一些視頻與課件或其他資料，為班主任自學提供方便。另外可以用活動促學習。

2.1.2 加大名班主任培訓的力度與廣度

在全省、全市、全區(qū)的職業(yè)學校實施“省、市、區(qū)、校名班主任教師培訓計劃。”一是為了建立省、市、區(qū)、校名班主任人才庫，實施教師人才高地戰(zhàn)略，加大名班主任培訓的力度與廣度。二是可以舉辦“名班主任論壇”，利用學校網(wǎng)站開設“名班主任工作專欄”，搭建名班主任培養(yǎng)與提升平臺，引領其他班主任也快速走向專業(yè)化。

2.1.3 建立班主任培訓的長久機制

班主任經過培訓后，掌握了一定的方法與技能，給班主任工作帶來有方便，但是學生的思想是隨著環(huán)境與經歷不斷改變的，學生出現(xiàn)的問題也是常新常變的，只有建立長久制的班主任培訓機制，才能讓專家跟蹤指導班班主任及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決新出的問題，班主任在這一系列活動中專業(yè)化能力再次提升。因此班主任專業(yè)發(fā)展是一個長期的過程，班主任要想勝任這份工作，要建立長久培訓機制。

2.2 建立班主任自我發(fā)展機制，喚醒班主任專業(yè)化發(fā)展的內驅力

班主任自我發(fā)展是班主任通過“學習―實踐―反思”后，有一定的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)內涵，通過分析自我行動，讓班主任能力在實踐中不斷升華，朝著研究型、智慧型班主任的方向發(fā)展。為促進班主任自我發(fā)展，學校不僅要構建“學習―實踐―反思―再學習”的自我發(fā)展模式，而且要建立班主任個人發(fā)展的成長歷程，而學校則在引導班主任自我發(fā)展的同時，把對班主任個人發(fā)展檔案的評價結果作為挑選名班主任、評優(yōu)評先、選派外出進修等重要依據(jù)，又為推動班主任自我發(fā)展構設外部“動力場”。

2.3 建立科研式專業(yè)發(fā)展機制，促進班主任團隊專業(yè)化發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條道路上來?！苯逃蒲胁粌H是提升教師教學能力的必由之路，也是班主任從經驗型轉向研究型、技巧型轉向智慧型專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。學校建立科研式的專業(yè)發(fā)展機制，引導班主任善于將教育工作與教育科研相結合，使“教而不研則淺，研而不教則空”的思想深入教師心田，真正做到在工作中研究，在研究中工作，使班主任的教育思想不斷得到升華，工作能力和學術水平不斷得到提高，促進團隊的專業(yè)化發(fā)展。

總之，“羅馬不是一天建成的”，同樣中職班主任專業(yè)化建設也不可能一蹴而就，它是一項綜合的系統(tǒng)的工程，也是一個長期的、充滿困難和艱辛的過程，需要相關領導與廣大教師的共同努力，才能不斷地提升班主任工作能力，使班主任工作逐步走向規(guī)范化、專業(yè)化，走出一條有特色的班主任專業(yè)化發(fā)展道路。

參考文獻

名班主任工作室計劃范文第4篇

春風送暖，大地生輝。在這個萬象更新的季節(jié)，我們今天匯聚在美麗的哈爾濱，隆重舉行中國華電集團公司教育培訓基地揭牌儀式。這是集團公司實施人才強企戰(zhàn)略的重要舉措，標志著集團公司人力資源開發(fā)培訓體系建設邁上新臺階。接下來是小編為大家整理的關于在揭牌儀式上的講話，方便大家閱讀與鑒賞!

在揭牌儀式上的講話1同志們、朋友們、同學們：

今天我們聚集到這里舉行“20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳周”啟動儀式，這次活動是根據(jù)喀什地區(qū)勞動和社會保障局統(tǒng)一安排，由_X縣人事勞動和社會保障局主辦，_X縣技工學校承辦。

同志們，20_年2月經自治區(qū)專家團審定，并經自治區(qū)人設廳批準，我縣技工學校正式成立。今年是我縣技工學校的開局年，此次我們將結合宣傳周活動整合好我縣的職業(yè)教育資源，規(guī)劃好學校專業(yè)設置，將技工學校的各項工作納入重要的議事日程，同時宣傳好技工學校在培養(yǎng)技能人才和促進城鄉(xiāng)新生勞動力就業(yè)等方面的重要作用，讓社會各界進一步關心支持技能人才隊伍建設，讓更多的初、高中畢業(yè)生及有志于學技能早致富的青年走進技工學校。

同志們、同學們，經濟發(fā)展和社會進步需要不同層次的各類人才做保障。我們既需要有開拓創(chuàng)新能力的企業(yè)家、站在世界科技前沿的高級專家，同時也需要具有精湛技藝和高超技能的技能型人才。技能人才是我縣人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干，隨著市場經濟的深入發(fā)展，各行各業(yè)涌現(xiàn)出了大量優(yōu)秀技能人才，這些技能人才為國家經濟建設和人民的幸福生活做出了突出貢獻。他們在技能成才，奉獻社會的同時，也實現(xiàn)了個人的人生價值，受到黨和政府的褒獎和社會的尊重。去冬今春以來，我們的技能培訓總共培訓了6858人，培訓后考試合格率超過87%。就業(yè)率達到90%，經培訓的這些人員大部分找到了合適的工作崗位，極大促進了我縣經濟的發(fā)展。

技工教育在推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農”問題等方面的重要作用得到了各級黨委政府和社會各界的充分肯定。20_年12月21日，_視察了廣東省珠海市高級技工學校，親切看望學校師生，了解技能人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)情況，并發(fā)表重要講話，在社會上引起了強烈反響。他指出“技能人才在推進自主創(chuàng)新方面具有不可替代的重要作用”，“沒有一流的技工，就沒有一流的產品”，體現(xiàn)了黨和國家對加快培養(yǎng)高素質技能人才的高度重視，體現(xiàn)了對技能人才在國家經濟社會發(fā)展中的重要作用和技工院校辦學特色的充分肯定，體現(xiàn)了對青年一代的關心。是對全國技工教育工作者、全體技工院校學生和廣大技術工人的巨大鼓舞和鞭策。我們要以_的視察和講話為新的動力，堅持“高端引領、突出特色、多元辦學、內涵發(fā)展”的指導思想，振奮精神，扎實工作，進一步推動我縣技工教育事業(yè)在新形勢下取得新的發(fā)展。

技工學校是技能人才成長的搖籃。黨和政府歷來高度重視技工學校教育，并且給予了多方面的優(yōu)惠政策：1、根據(jù)國務院出臺的技工學校國家助學金政策規(guī)定，農村、縣鎮(zhèn)戶口學生及城市困難學生，技校一、二年級每生每年可獲得1500元國家助學金。第三年頂崗實習，享受實習津貼。2、學制性正式學籍一、二、三年級在校生中農村家庭經濟困難學生和涉農專業(yè)學生可按政策規(guī)定免除學費;短期社會培訓的學生按照地區(qū)的有關標準和政策享受有關的扶持資助。3、合格畢業(yè)的學制性學生頒發(fā)_X縣技工學校畢業(yè)證和國家通用的中級職業(yè)資格證。5、學校對于合格畢業(yè)的學生負責就業(yè)推薦，確保就業(yè)率100%。

加快我縣技工學校的發(fā)展是我縣技能人才隊伍建設的迫切要求，技能人才隊伍的發(fā)展壯大需要青年朋友和同學們?！凹矣星Ы鹑f銀，不如一技在身”，“一技在手，走遍全球”，歡迎有志成才的青年朋友們、同學們走進技工學校校，踏上技能就業(yè)、技能成才之路﹗

現(xiàn)在，我宣布：20_年_X縣技能人才隊伍建設暨技工學校招生宣傳活動正式開始!

在揭牌儀式上的講話2各位老師、同學們：

大家下午好!

今天，我們在這里隆重召開山東建筑大學管理學院20_年學風建設月啟動儀式，我代表學院表示祝賀。管理學院20_年“師生攜手創(chuàng)先爭優(yōu)你我同行共建學風”學風建設月活動系列活動是按照學校“師德建設大討論”活動的統(tǒng)一部署，配合學校創(chuàng)先爭優(yōu)活動，結合管理學院實際情況，特別策劃實施的院級活動。

此次學風建設月的目的是為進一步廣泛而深入地動員廣大同學們強化學風意識、端正學風態(tài)度、規(guī)范學風行為，努力形成“以教師為主導，以學生為主體，以素質教育為基礎，以創(chuàng)新為動力，以質量為生命線，以制度為保障”的學風建設格局。

借此機會，我就進一步加強學風建設工作提三點意見：

一、統(tǒng)一思想、提高認識，深刻領會進一步加強學風建設的重要意義

從狹義的角度講，學風是學生在校學習、生活、紀律等多種綜合風貌的集中表現(xiàn)，主要是指學生的學習風氣，包括學習目的、學習動力、學習態(tài)度、學習紀律、學習方法、學習習慣和學習效果等。好的學風是學校最寶貴的財富之一，是學校創(chuàng)品牌、樹信譽、謀求生存發(fā)展的基礎，是巨大的精神力量和育人資源，是學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的永恒主題。目前，我院正積極提升綜合實力，提出進一步加強學風建設對推進我院科學發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質量，實現(xiàn)辦學目標，顯得尤為重要。

二、求真務實、扎實推進，培養(yǎng)創(chuàng)先爭優(yōu)的優(yōu)秀學習氛圍

學風建設不僅要靠提高大家的意識、覺悟，更要靠明確目標、責任，狠抓落實。結合我院的實際情況，重點做好“三抓三促”工作：

首先是抓目標，促重點。結合綜合測評、評優(yōu)表彰等工作，在學院組建優(yōu)秀學生巡講團。通過優(yōu)秀學生巡講團成員做報告的形式，發(fā)揮榜樣作用，在學生中形成比、學、趕、幫、超的創(chuàng)先爭優(yōu)的學習風氣。

其次是抓班風，促學風。加強學風建設同加強班風建設緊密結合。以班級為單位組織開展學習態(tài)度、學習方法、學習收獲的經驗交流主題班會或主題團日活動。配合全校開展的創(chuàng)先爭優(yōu)活動，發(fā)揮團員在學風建設方面的模范帶頭作用。

組織和引導廣大同學以滿腔的熱情積極參與到學風建設活動中來，共同創(chuàng)造秩序井然、學風濃厚、積極向上的校園育人環(huán)境。

最后是抓活動，促信心。全院同學要配合學風建設文化月活動，積極參與到各項活動中。各班級也要通過征文、演講、報告、座談等多種形式，充分發(fā)揮廣大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的積極作用，促進學生個人樹立立志學習上進的決心和信心，促進同學間學習互助氛圍的形成。實現(xiàn)學生成為學風建設的倡導者和實踐者。

三、堅持以教風師德建設引領學風建設。

學院全面貫徹落實《關于在全高校開展師德建設大討論活動的意見》及《山東建筑大學委員會關于在全校開展師德建設大討論活動的實施方案》等相關文件精神，舉辦一系列師德建設及學風建設活動。保證做到一手抓教風，一手抓學風，以教風引領學風，以學風促進教風。要使每一位教職員工都能牢固樹立“育人為本”的工作理念，都能自覺地將對學生的熱情關懷與嚴格要求結合起來，將知識傳授與思想育人結合起來，將職業(yè)道德提高與知識能力提高結合起來，嚴格履行工作職責，嚴謹治教治學，自覺把培養(yǎng)優(yōu)良學風作為教書育人、管理育人、服務育人的長期任務，真正把高尚的師德風范貫穿于教書育人的全過程，以良好的教風引領學生的學風。

老師們、同學們，希望通過這次“師生攜手創(chuàng)先爭優(yōu)，你我同行共建學風”學風建設月活動，廣大同學樹立正確的學習觀、成才觀，刻苦學習、頑強拼搏。廣大教師樹立以學生為本的教育理念，做到教書與育人緊密結合，加強自身師德建設，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛的高素質教師隊伍。最終，全院師生攜手，同心同德，以主人翁的姿態(tài)、飽滿的熱情、只爭朝夕的精神，扎實工作，開創(chuàng)管理學院學風創(chuàng)先爭優(yōu)的新局面!

最后，我宣布山東建筑大學管理學院20_年學風建設月正式啟動!

謝謝大家!

在揭牌儀式上的講話3尊敬的各位領導、專家、老師們：

大家下午好!

首先，請允許我代表工作室全體人員，對各位領導和嘉賓的到來，表示熱烈的歡迎和衷心的感謝!非常榮幸能夠成為工作室主持人，這是對我的信任與肯定，更是對我的激勵與鞭策。在工作室的組建和籌備過程中，得到了各級教育行政部門和廣州市教科所專家的關心、指導和扶持，以及工作室成員、學員的積極參與，尤其是大石中學在人力、物力上的保障和支持，在這一并表示衷心的感謝!

我們的名班主任工作室由三部分人組成，一是掛牌名班主任(即“主持人”)，主持工作室的全面工作，是工作室的主持人和責任人;二是工作室的成員，由我區(qū)的市級優(yōu)秀班主任、區(qū)骨干班主任代表組成，成員5人，協(xié)助掛牌名班主任開展工作;三是學員，由我區(qū)重點培養(yǎng)的骨干班主任組成，每期10人。

工作室將以務實高效、開拓進取的精神投入工作室的建設。堅持以課題研究為指引，依托工作室成員的集體智慧，開展系列德育科研、培訓活動，在自我發(fā)展的同時，通過示范輻射作用，帶動市、區(qū)優(yōu)秀班主任群體的共同成長，逐步培養(yǎng)出一批高素質、有特色的品牌班主任，為推動我區(qū)中小學班主任理論深入研究，提高中小學班主任工作實效發(fā)揮應有的作用。

具體來說，工作室的主要工作如下：

(一)發(fā)揮輻射、引領作用

1.深度剖析，總結前期工作成功經驗，印刷成書《清泉》，同時，以博客和工作室小報《領航》發(fā)揮示范、輻射作用。

2.各成員和學員根據(jù)自身實際，找準發(fā)展的優(yōu)勢和潛勢，確定兩年發(fā)展方向，制定具體有效的研修計劃，建立專業(yè)成長檔案袋。

3.承擔主題班會研討課和專題講座;

負責培訓、策劃20__年番禺區(qū)中小學(含中職和幼兒園)班主任專業(yè)技能大賽。策劃番禺區(qū)中小學班會課微課設計大賽/班會課“同課異構”比賽。

(二)以課題為指引，開展德育科研

課題《區(qū)域性班主任常規(guī)工作指導和實踐行動研究》將探究班級活動對班主任常規(guī)工作的指引作用，按照學生心理、生理發(fā)展規(guī)律，結合班主任常規(guī)工作有針對性地設計系列活動，引導學生有規(guī)律學習、生活，促使學生健康、快樂成長，為番禺培養(yǎng)高素質公民、人才做好基礎教育工作，最后形成研究成果：《番禺區(qū)班主任常規(guī)工作指導實用手冊》。

工作室的成立，對我們全體人員來說，既是一種榮譽，更是一份沉甸甸的責任。我們將在市、區(qū)教育局的正確領導下，在各學校的支持協(xié)助下，充分履行職責，努力工作，共同合作、交流分享，打造和諧向上的工作團隊，把工作室辦出特色，辦出水平，使之成為班主任工作研究的優(yōu)質平臺和精神家園，使我區(qū)班主任工作理論和實踐水平得以不斷提升和發(fā)展!

最后，祝各位領導、各位老師身體健康!萬事如意!

謝謝大家!

在揭牌儀式上的講話4各位老師、同學們：

大家下午好!

今天，我們在這里集會，舉行機電工程學院愛心啟動儀式，這是一件非常有意義的事情，也是貫徹落實科學發(fā)展觀、構建和諧社會、和諧校園、幫助貧困學生的一項具體行動。

一直以來在校黨委、團委的領導以及我院師生的共同努力下我院愛心事業(yè)一直發(fā)展較好，可見我院師生都有著一顆慈善之心。本次啟動儀式表彰了全院為愛心事業(yè)做出突出貢獻的先進班集體和先進個人，看著一個個愛心班集體和最具愛心個人我很受感動。在這里，我代表我院領導、老師、全體同學向受表彰的最具愛心班級和最具愛心個人表示熱烈祝賀!向一直以來熱心公益事業(yè)、為學院愛心事業(yè)做出貢獻、為同學無私奉獻的全院師生致以崇高敬意!

“愛心啟動儀式”是機電工程學院促進同學們奉獻愛心的有效平臺，已經成為我校有較高知名度和影響力的大型公益活動并已成功舉辦多次。在團總支精心組織下，在全院愛心師生的關心支持下，“愛心啟動儀式”實施不斷深入，取得了顯著成效，為貧困同學的生活和學習提供了愛心支持。目前，全院全體師生都積極的參與到公益活動中來，為建設和諧機電做出了巨大的貢獻。實踐證明，“愛心啟動儀式”的舉行大大促進了我院愛心工作的發(fā)展。

今天的“愛心啟動儀式”，使得獻愛心的意識更加深入人心，“獻愛心”發(fā)展成為我院的一種良好風氣。為了能使“愛心啟動儀式”的內涵不斷豐富，讓這一公益項目永葆生機與活力。借此機會，我就進一步實施好全院“獻愛心活動”提三點希望：

希望我院團總支發(fā)揮職能，進一步推動獻愛心活動的創(chuàng)新發(fā)展。進一步發(fā)揮宣傳效應，增強組織協(xié)調能力，更好地承擔起實施獻愛心活動的重要責任。繼續(xù)深入在全院營造關愛貧困同學、為貧困同學捐資助學的濃厚氛圍。要通過“愛心啟動儀式”這一公益項目的實施，使“獻愛心”成為廣大參與師生團結互助、平等友愛，共建和諧機電的平臺;

希望全院協(xié)調聯(lián)動，進一步擴大延伸愛心奉獻的傳統(tǒng)美德。

獻愛心活動幫助的不僅僅是貧困同學，同時也幫助了這些家庭;它不僅為貧困同學排憂解難，也為黨委和政府分憂解愁，利國利民利家。要利用展板、宣傳欄等方式傳播“獻愛心”的公益理念，擴大影響力和實施成果，增強活動的感染力。

希望受到幫助的廣大同學珍惜機會，發(fā)奮學習，立志成才。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。雖然你們較早地體會了艱辛的生活，但你們的境遇始終牽動著全校師生的心。要堅信，在黨和政府以及全校師生的關心幫助下，你們一定能跟所有的同學一樣，同在一片藍天下接受陽光教育。希望你們珍惜這來之不易的學習機會，“自立、自強”，在今后的學習和生活中，正確對待困難，勇于克服困難，用知識改變命運，用奮斗成就未來，用奉獻回報社會!

同學們，“扶一株春蕾，爭一份春光;獻一份愛心，贏一片希望”，讓我們共同擔負起這光榮而神圣的使命，在校黨委和團委的正確領導下，在社會各界的關注支持下，秉承青島濱海學院的優(yōu)良作風—開拓勤奮，坦誠務實，進一步健全全院獻愛心機制，為貧困同學撐起一片愛的天空，齊心協(xié)力，為“打造和諧機電、建設愛心集體”創(chuàng)造新業(yè)績、作出新貢獻!

謝謝大家!

在揭牌儀式上的講話5尊敬的各位領導、各位同仁：

下午好!今天是一個特別的日子，我領銜主持的深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室，終于迎來了正式掛牌的這一天。我想，此時工作室所有學員的心情應該都和我一樣激動：從今天起，我們又多了一重身份、一份責任。在這里，我向大家談談我的一些感悟與設想：

首先是深深的感激之情。

我是伴著葵涌二小的不斷發(fā)展而成長起來的一位普通老師，能夠入選深圳市少先隊輔導員帶頭人工作室的主持人，感到萬分榮幸和自豪!內心充滿著感激：

感謝團市委、市教育局和市少工委對我們的信任和肯定，為我們少先隊輔導員的專業(yè)成長搭建平臺，讓我走上了這個光榮而特殊的工作崗位;

感謝大鵬新區(qū)公共事業(yè)局對工作室的支持，無論精神上還是物質上，都給予了我莫大的鼓勵與支持;

感謝葵涌二小前任校長溫逸洪和現(xiàn)在的劉志標校長，是他們，在不斷地激勵我，在少先隊工作中取得一個又一個的突破!

感謝我們學員所在校的各位校長， 感謝13 位工作室的同道中人，你們的真誠參與，是對我的最大信任;

更要感謝我們工作室的專家顧問團，他們是廣東省少先隊輔導員聯(lián)誼會、廣東省教育廳教研院和深圳市教科院的專家組成。這些專家，將為我們解決少先隊工作、研究中的困惑，為工作室的發(fā)展提供精神動力和智力支持。工作室會借專家的視野擇高而立、平地而坐、寬處而行，指導學員們在修煉中互補、互哺、共生、共長。

二是沉沉的責任之感。

校以師名，教以師顯。促進名師的成長方式有很多，其中，成立“教育工作室”是當前教育發(fā)達地區(qū)正在探索的一條名師成長之路。我被聘為首批輔導員工作室的主持人，除了最初的激動與喜悅外，現(xiàn)在也深深地感受到了這份重擔的分量。這份沉甸甸的使命捧在手心、擔在肩上、放在心里，讓我不敢有絲毫的懈怠。

正是這種責任感，鞭策著我務必帶好工作室的學員，激發(fā)每一位學員的學習激情、工作激情、創(chuàng)新激情，風雨同舟，共同成長，用良好的師德師風，突出的工作業(yè)績，帶動更多年輕的輔導員提升專業(yè)水平!

三是積極的奮斗之意。

我們工作室的成員由13位來自不同學校的優(yōu)秀少先隊輔導員組成，他們中的每一位都是輔導員中的佼佼者，學校里的優(yōu)秀教師代表。今天聚首在此，緣于共同的理想，共同的愿望以及對少先隊事業(yè)的熱情，組成了一個新的團隊。我們清楚地認識到，在我們的身上不僅是環(huán)繞的光環(huán)，更多的是一種進取和奮斗。

目前，我們工作室網(wǎng)頁、博客、QQ群和微信群等即時交流平臺已經建立，我們已經開始探討工作、交流心得。每年舉辦或承辦一次區(qū)級或以上主題展示活動，每個季度出版一期工作室活動簡報，匯聚輔導員的研究成果,博采教育精華，拓展教育視野，綻放教育機智，在少先隊活動課程建設和科研中發(fā)揮示范、帶頭、輻射作用，把工作室建設成“研究的平臺、成長的階梯、輻射的中心、師生的益友”。

專業(yè)化成長方面，真誠地希望工作室的學員：困惑驅動，以研修促提升; 實踐磨礪，以活動促成長;博采眾長，以示范促輻射。通過三年的努力，力爭做到四個“能夠”：能夠主持大型的少先隊活動，能夠撰寫高水平的教研論文，能夠從事有價值的課題研究，能把學校的少先隊工作推上新的臺階。

“陽春多佳日，登高賦新詩?！弊屛覀円源舜喂ぷ魇医遗苹顒訛榱己瞄_端，心存信念，心懷夢想，帶著這份滿滿的欣喜，懷著美好的展望，在交流與探索中不斷創(chuàng)新，不懈躬耕，我們一定會在教書育人的光輝事業(yè)上描繪出精彩絢麗的一筆!

最后，祝各位領導來賓同仁們身體健康、工作順利! 祝各位學員們生活幸福，學習進步!

名班主任工作室計劃范文第5篇

作為一名選擇支援貧困地區(qū)教育的教師，我并不害怕付出。這幾年，我利用周末給基礎薄弱的學生義務補習；為了更好地了解學生心理方面的知識，我花掉幾個月的工資去參加心理學課程培訓并通過了心理咨詢師的專業(yè)考試。2012年我在廣州大學學習期間，除了努力地學好每門專業(yè)課程的理論知識，還經常和原來單位的同事們在電話里溝通教學方面的事情，并籌劃了一個圖書募捐活動，為自己服務的農村學校建立了一個真正意義上的圖書室。

然而，能否不忘初心、堅守教育信念卻是我面臨的最大挑戰(zhàn)。我要承受在鄉(xiāng)村中學的清貧生活，又要面對更好的工作機遇的誘惑；既要保持職業(yè)的激情，又怕自己在孤軍作戰(zhàn)的境況下陷入職業(yè)倦怠的困境。內心有一個聲音告訴自己，若要堅定當初自己想為農村貧困地區(qū)教育做點事情的信念，就要尋找動力，以此去撫平心中的那份浮躁。很幸運，揭陽市于2015年啟動了名班主任工作室的建設，我入選揭陽市名班主任林澤兵工作室首批學員。

在揭陽市名班主任林澤兵工作室首次集訓活動上，我第一次接觸教育敘事，還能清晰記得聆聽林澤兵老師的專題講座《潤物無聲 立德樹人》、范曙明老師專題講座《為缺失的德育做點什么》所帶來的震撼。聽著講座里真實案例，自己以前的很多類似的教育教學場景猶如電影的畫面一般從腦海里掠過，原來我們教育教學生活的點滴可以變成這樣一個個美妙的故事，只恨自己懶惰的雙手沒有及時記錄好?？粗鳳PT展示的圖片，學生一張張稚嫩的臉龐，聯(lián)想到自己的成長歷程中的激情、困惑、失落、欣喜，百感交織，怪自己短淺的目光和消極的心態(tài)，以至沒有及時意識到這樣一個個美妙的故事能蘊含著如此巨大的正面能量。林澤兵老師春風化雨、潤物無聲的德育故事，帶給我如沐春風的感受；范曙明老師專題講座分享她“教育無痕，巧抓教育契機”的思考讓我深受啟發(fā)。

參與工作室學習一年來，教育敘事打開了我的一扇心窗。教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。此刻，我終于深知自己經歷了那么多的教育教學生活，為何會漸漸地覺得工作是一復一日的重復單調，為什么面對著同樣的教育教學問題還是感覺束手無策，為什么還沒有形成自己的教育方法和智慧。教育敘事，賦予了我們直面教育問題的勇氣和機會，為我們進行教育教學反思提供了有效途徑和方法，給予了我們增長教育智慧的歷練和積累，以及面對自己內心的窗口。

講敘、反思、總結我們的教育故事的同時，我們會以更加清晰的目光審視教育，這對于我們將要開展的教育活動具備引領作用。這種教學方法該如何呈現(xiàn)才最具有效果呢？比如一個體驗式主題班會，通過分享與主題相關的教育故事，學生要成為故事里的主角，他們才能去發(fā)現(xiàn)，感受和思考。教育敘事，離不開學生的參與。作為教育者，根據(jù)我們的教育對象，確定我們的教育目標，根據(jù)教育目標設計一些具有教育意義的實踐活動，我們一起守候這些實踐活動中給我們帶來的教育契機。林澤兵名班主任工作室學習，更新了我的教育理念，同時我也在尋求更加有效的教育方式。

隨著中考的臨近，自己帶的畢業(yè)班同學面臨著很大的學習壓力。每天相對單一重復的復習學習生活，很容易讓學生身心疲憊，容易讓學生失去學習的動力，容易讓學生迷茫而感覺不到備考生活的意義。尤其成績偏差的同學，由于基礎薄弱，面對每天高強度的學習，加上學習的效果往往不能立竿見影，很容易就會失去耐心和信心而選擇放棄。如何能讓學生體會到堅持的力量和堅持的意義，在緊張的備考中咬緊牙關很是關鍵。

作為班主任，我思考著如何讓學生參與做一件需要堅持的事情，通過參與過程讓學生體會堅持的艱難和意義，通過成果的展示讓學生感受堅持所帶來的不可思議的結果，給正努力堅持備考的學生以動力和支持。單純的說教顯然不能解決以上問題，所以我決定和學生們“創(chuàng)造”一個有關堅持的故事。

學校操場外有一棵高大挺拔的木棉樹，我要求班里的同學每天選擇相同的時間和相同的角度給木棉樹拍一張照片，一直堅持一個月，這樣也能給我們緊張的學習帶來片刻的輕松。剛開始，同學們的興致很高，拍完了還在班級Q群里面曬出自己的照片，沒有人懷疑或質疑這個故事的意義和價值。過了幾天，由于每天拍出來的照片似乎沒有太大的變化，依然只是拍到光禿的枝椏，枝椏掛些小球狀的花苞沉默不語，沒有任何亮點足以吸引眼球，有些同學就開始覺得無聊了，開始詢問那花究竟什么時候會開；再過幾天，就有一些同學放棄了。每天相同的工作和缺乏驚喜的結果讓他們再也找不到絲毫的樂趣。半個月過去，全班就剩下幾個同學在堅持。

就在這個故事快要以“悲劇”收場的時候，第十八天的那天早讀，一位女生說她拍到花開了。那位女生家庭條件不算好但成績很優(yōu)秀，由于每天早上都得幫家里摘菜去賣，所以有早起的習慣，她用一個像素很糟糕的手機拍到了花開。那一天放學，班里的同學都爭先恐后地往木棉樹下跑，他們似乎不大相信，枝椏那些不起眼的花苞，竟然在這些日子里沐浴陽光雨露，接受大自然的饋贈，積攢力量脫掉了灰土色的外衣，向大自然綻放一抹鮮艷奪目的紅！花就這樣開了！我們一起見證木棉花開！我知道，這將是我最想要的教育契機！

借此教育契機，我舉行一個有關堅持的主題班會。在主題班會上我讓那位女生把每天拍的照片按時間連在一起做成幻燈片快速播放時，一棵木棉就這樣悄無聲息地綻放了，確實震撼。很多同學都不敢相信那是真的，但因為他們的參與，他們知道事情就是那樣子。那位女生說，其實即使是每天在同一個時間同個角度去拍，還是可以發(fā)現(xiàn)很多不同，比如背景的藍天，樹上的小鳥等等。很多同學很后悔，后悔沒有堅持下來。最后師生們一起形成共識：唯有堅持，方能實現(xiàn)從量變到質變；唯有堅持，方有夢想變?yōu)楝F(xiàn)實的可能。堅持的過程便是自我綻放的過程，單獨來看微不足道甚至體會不到意義所在，但一旦堅持下來，一日復一日，奇跡就會發(fā)生。

每位同學在故事里的參與都不一樣，故事的結果對不同的同學來說也是不一樣的。堅持到最后的，收獲老師的那份贊賞和肯定，也收獲了信心和毅力；半途而廢的同學，只能得到老師的安慰和同情，但似乎也感受到了堅持付出，結果往往是水到渠成。至此，我終于明白了教育名家李鎮(zhèn)西老師的一句話：教育是自然而然的事。同時我也對堅持做一名山村教育工作者的生命狀態(tài)有了更深的理解。

范曙明老師說，教育的關鍵在于教育的態(tài)度和教育的方法，教育態(tài)度體現(xiàn)為愛心，教育方法體現(xiàn)為教育智慧。誰說不是呢，對于我們老師來說，教育應該是在創(chuàng)造愛心的故事，我們用教育智慧把愛傳遞，讓愛創(chuàng)造奇跡。對于學生來說，接受教育應該是從渴望愛到學會愛的勵志成長故事。教育敘事，能把整個師生的故事無縫地銜接，在這個關于師生共同締造的故事里，教師的故事和學生的故事成了兩條相互交織的線索推著故事向前發(fā)展。當然，在老師的愛心故事里，學生是最終獲得健康成長的主人公；在學生的勵志成長故事里，老師是那一個循循誘導、善于啟發(fā)甚至力挽狂瀾的關鍵角色。