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漢語拼音音節(jié)表范文第1篇

教學(xué)設(shè)想

《漢語拼音復(fù)習(xí)》是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級上冊漢語拼音單元的總復(fù)習(xí)課，本課共兩部分內(nèi)容組成，第一部分是聲母表、韻母表和整體認(rèn)讀音節(jié)表;第二部分是漢語拼音兒歌。漢語拼音復(fù)習(xí)-精彩教案教學(xué)設(shè)計(jì)

德國哲學(xué)家約瑟·狄慈根有句名言:“重復(fù)是知識之母”，復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生牢固掌握知識并把知識系統(tǒng)化的過程，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要注意面向全體學(xué)生， 因材施教，使復(fù)習(xí)課科學(xué)、優(yōu)化。不少學(xué)生對復(fù)習(xí)拼音缺乏興趣，所以，教師必須活化練習(xí)的形式，采用學(xué)生喜聞樂見的方法，如創(chuàng)設(shè)一些情境，設(shè)計(jì)一些游戲，化枯燥無味為生動形象，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)到快樂，在快樂中鞏固拼音。

另外，在復(fù)習(xí)中教師要把復(fù)習(xí)舊知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來，漢語拼音是幫助學(xué)生認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)普通話的重要工具，教師要充分利用拼音卡片、直觀形象的插圖，電教媒體等豐富的教學(xué)資源，讓學(xué)生看一看、比一比、想一想、說一說、唱一唱、畫一畫，指導(dǎo)觀察、發(fā)展語言、啟發(fā)想像，引導(dǎo)表達(dá)，并運(yùn)用小組學(xué)習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的識字，學(xué)習(xí)普通話打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

基于以上考慮，制訂本課教學(xué)目標(biāo)如下:復(fù)習(xí)聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，能正確、熟練認(rèn)讀;能正確、流利地朗讀漢語拼音兒歌，增強(qiáng)拼讀能力;通過復(fù)習(xí)活動提高聽說讀寫能力，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

今天，老師要帶小朋友去“漢語拼音王國”游玩，你們想去嗎?讓我們乘上小火車出發(fā)吧!(播放火車開動的錄音)

[輕松愉快的教學(xué)氛圍是有效組織教學(xué)的首要條件，教學(xué)一開始創(chuàng)設(shè)了去“拼音王國”游玩的情境，符合低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生積極性高。]

二、復(fù)習(xí)聲母

過渡:不一會兒，我們就來到了拼音王國的大門口，看，門口有好多朋友在歡迎我們呢!

1出示聲母表，采用分小組練讀，小組比賽讀，齊讀等形式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀聲母，讀時教師提醒學(xué)生聲母要讀輕一些、短一些。

過渡:有些聲母朋友長得特別相像，小朋友能不能把它們認(rèn)清楚呢?

2辨別形近、音近聲母

卡片出示b-dp-qf-tm-n

z-zhc-chs-sh

每組聲母請同桌兩個小朋友一起讀，讀得好的可把卡片獎給他們。

三、復(fù)習(xí)韻母

過渡:告別了聲母朋友，讓我們繼續(xù)向前看望拼音王國里的其他朋友。

1出示韻母表，指導(dǎo)學(xué)生分組反復(fù)認(rèn)讀，一組讀單韻母，一組讀復(fù)韻母。其他兩組讀前鼻韻母和后鼻韻母，提醒學(xué)生韻母要讀得響一些、長一些。

2辨別易混淆的韻母

卡片出示:ai-ao ao-ou ui-iu en-eng

ei-ie un-ǖn an-ang in-ing

指名學(xué)生認(rèn)讀。

[通過觀察、比較、分析，讓學(xué)生體會每組聲韻母的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有利于幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形。/小組合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。]

四、復(fù)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

過渡:拼音王國里還有一群特殊的朋友，它們叫整體認(rèn)讀音節(jié)。

1出示整體認(rèn)讀音節(jié)表，認(rèn)讀16個整體認(rèn)讀音節(jié)，先按順序讀，再打亂次序讀。

2找出下列音節(jié)的整體認(rèn)讀音節(jié)。

ri yuan ci ying yu er yue qi

wu shi yang ye zhi

[通過音節(jié)的比較,幫助學(xué)生鞏固整體認(rèn)讀音節(jié)不能拼讀，必須整體認(rèn)讀的特點(diǎn)。]

五、綜合練習(xí)

1聽音取卡片

學(xué)生每人準(zhǔn)備一套寫有聲、韻母的字母卡片，老師讀，學(xué)生迅速取出相應(yīng)的卡片?？凑l拿得又快又對。

2分一分

出示草叢情境圖，寫有聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。

師:草叢中來了好多小伙伴。你們能幫他們排成三隊(duì)嗎?(指導(dǎo)學(xué)生把這些拼音分成聲、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)三類)

[這兩個游戲生動、有趣，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生手、腦、口并用，發(fā)展了能力，進(jìn)一步鞏固了聲、韻母整體認(rèn)讀音節(jié)的音和形。]

3讀兒歌

(1)拼一拼

學(xué)生分小組借助拼音練習(xí)拼讀兒歌。

(2)唱一唱

①邊拍手邊有節(jié)奏地唱讀兒歌。

②給兒歌譜上熟悉的樂曲，并唱一唱。

(3)畫一畫

選擇一首兒歌，把兒歌的內(nèi)容畫一畫

[《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的緊密結(jié)合?！痹趶?fù)習(xí)“三表”后，讓學(xué)生聽一聽，分一分，拼一拼，唱一唱，畫一畫，訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的本領(lǐng)解決實(shí)際問題，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力，努力實(shí)現(xiàn)語文課程與音樂、美術(shù)課程的整合。]

六、總結(jié)延伸

漢語拼音音節(jié)表范文第2篇

《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（英語科）》（試驗(yàn)修訂版）在高中畢業(yè)會考的一級目標(biāo)（較低級別）中，語音和詞匯方面要求學(xué)生能借助常用的拼讀規(guī)則和音標(biāo)讀單詞，能根據(jù)單詞的發(fā)音和基本規(guī)則記憶單詞的拼寫形式，也就是要求學(xué)生能“看形讀音，聽音寫詞”—— 其實(shí)，這應(yīng)該是初一學(xué)生就已經(jīng)具備的能力。然而，相當(dāng)一部分的高中生還是無法自行根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞，狀若啞巴；聽英語錄音如聽鳥語，不知所云，猶如聾子。

這樣的教學(xué)效果與小學(xué)語文的漢語拼音教學(xué)相比，真可謂“費(fèi)時低效”。漢語拼音教學(xué)成績斐然：任何注了漢語拼音的漢字，對小學(xué)一年級下學(xué)期的學(xué)生而言都已經(jīng)是件小事，他們張口就能正確拼讀，通常都有百分之百的過關(guān)率；而在英語方面，效果不盡人意，很多學(xué)了音標(biāo)的初中二年級以上學(xué)生甚至高中學(xué)生對英語單詞拼讀依然懵懂，只能“望詞興嘆”。 無法掌握詞匯的“音”和“形”，意味著沒有構(gòu)建好語言學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，繼續(xù)學(xué)習(xí)就像建造空中樓閣，效果可想而知。

二、提出問題

同樣是語音教學(xué)，但兩者的成效如此懸殊，原因在哪里？

引起教學(xué)效果優(yōu)劣的原因很復(fù)雜，但首先應(yīng)該克服一味強(qiáng)調(diào)“母語教學(xué)容易而外語教學(xué)困難”這種思想。為了便于識記，漢英語音都借助符號——漢語拼音或國際音標(biāo)對字詞進(jìn)行讀音標(biāo)注。漢語拼音方案是上世紀(jì)解放初期，國家為了有效的掃除文盲，又便于國際間的交流和合作而采用拉丁字母制定的符號系統(tǒng)。換句話說，漢語拼音與英文字母、國際音標(biāo)同屬拉丁文，能在短時間內(nèi)完全掌握漢語拼音的學(xué)生們都具備學(xué)習(xí)英語語音的素質(zhì)。但事實(shí)上我們總是有較大面積的學(xué)生完全不備拼讀能力，而且這是全國范圍內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象。

從課堂的角度看，教學(xué)效果主要取決于教材、教師和學(xué)生這三個因素。眾所周知，我國的教師和學(xué)生對每一個學(xué)科的教學(xué)都是非常努力的。由此再排除教師和學(xué)生這兩個因素，我們有理由懷疑我們現(xiàn)行教材中的語音教學(xué)體系是否存在問題。

通過對比分析當(dāng)前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程，筆者有所發(fā)現(xiàn)和感悟，特撰寫此文與同行們商榷。

三、當(dāng)前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程對比分析

1．對比

以全國各地廣泛使用的人教版課本中的小學(xué)一年級語文（上）、初一英語（上）兩冊書為例，當(dāng)前英語語音與漢語拼音的教材編排和教學(xué)流程對比如下：

（1） 教學(xué)內(nèi)容

英語語音：國際音標(biāo)48個（20個元音音素，28個輔音音素），字母26個，字母組合約75個，開音節(jié)和閉音節(jié)等常用的拼讀規(guī)則。

漢語拼音：23個聲母，24個韻母，16個整體認(rèn)讀音節(jié)。

（2） 教材整體編排

英語語音：初一英語課本中的語音教學(xué)則分散在整冊書各個單元的聽說讀寫教學(xué)里。

漢語拼音：小學(xué)一年級的語文課本把整個漢語拼音教學(xué)安排在第一階段。

（3） 教學(xué)周期

英語拼音：一個學(xué)期甚至更多。

漢語拼音：一個月左右。

（4） 教材具體內(nèi)容安排

英語語音：初一英語從第一單元起，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫，語音學(xué)習(xí)夾雜在其中（實(shí)際上，幾乎每一個版本的中小學(xué)教材都是這么安排的?。?。以人教修訂版第一單元為例，其標(biāo)題為 Hello! Nice to meet you！教學(xué)目標(biāo)包括：A. 英語字母學(xué)習(xí)（掌握字母Aa—Nn的正確讀音和書寫格式，歸納含相同元音音素的字母）；B.單詞（hello， too， please）；C.日常交際用語Good morning 等。

漢語拼音：小學(xué)一年級的語文課本的前十幾課內(nèi)容（漢語拼音教學(xué)部分）是純粹的拼音教學(xué)，不夾雜任何漢字。

（5） 教學(xué)流程對比

英語語音：初一英語將語音教學(xué)結(jié)合在英語聽說讀寫各種情境中，分散地、逐步地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律。九義教材從第四單元開始，每單元的最后一課都有符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞歸類訓(xùn)練——Listen， read and say， workbook中有與之對應(yīng)的練習(xí)Read these words。這類訓(xùn)練主要是按五個元音字母a、e、i、o、u分別在重讀開、閉音節(jié)中和幾個常見字母組合ea、ee、oo在單詞中的發(fā)音分類進(jìn)行。

《新目標(biāo)英語》的五個過渡單元(starter unit)中沒有出現(xiàn)音標(biāo)的形式，只是在詞匯表的前一頁才出現(xiàn)。國際音標(biāo)的學(xué)習(xí)要到第九單元才開始，從學(xué)生開始學(xué)說英語到學(xué)會使用48個音標(biāo)拼讀，共需要32課時，按每周5課時來算，則需要六周時間。而按這樣編排，到第一學(xué)期結(jié)束，學(xué)生們只認(rèn)識40個音標(biāo)，其余8個音標(biāo)還要過完寒假后才陸續(xù)認(rèn)識。

漢語拼音：小學(xué)一年級的語文課本第一課就是單韻母“a， o， e， i， u， ü”和四聲的教學(xué)，第二課學(xué)習(xí)單聲母“d， t， n， l”以及這幾個聲母與上一課學(xué)習(xí)的單韻母的簡單音節(jié)拼讀。之后照此類推，按“韻母——聲母——拼讀”的模式，從易到難，層層把關(guān)，完成單復(fù)韻母、聲母、音節(jié)拼讀以及整體認(rèn)讀音節(jié)的教學(xué)。

2．分析

① 教學(xué)內(nèi)容：從數(shù)據(jù)看，漢語拼音所教學(xué)的符號數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于英語語音。就拼讀規(guī)則而言，漢語拼音的每一個聲母和韻母的發(fā)音固定而且唯一，也比英語簡單得多。英語每一個字母或組合會因?yàn)樵趩卧~中所處的位置不同而發(fā)音不同，因此拼讀規(guī)則只是基本規(guī)律，很多時候要靠音標(biāo)來確定讀音。在這一點(diǎn)上，英語語音教學(xué)的任務(wù)比漢語拼音要重很多。但是，容量大的任務(wù)可以通過增加教學(xué)時間來解決，可見這不是癥結(jié)所在。

② 教材編排和教學(xué)周期：通過這組對比，我們不難發(fā)現(xiàn)明顯的區(qū)別。漢語拼音采用系統(tǒng)、整體的方式。在這一個月的時間里，拼音是學(xué)生的唯一的學(xué)習(xí)對象，師生專心致志，系統(tǒng)地教學(xué)所有聲母、韻母和音節(jié)拼讀方法，在學(xué)生確實(shí)能運(yùn)用拼音輔助漢字拼讀之后才進(jìn)入漢語字詞句的教學(xué)。而英語教材將語音教學(xué)結(jié)合在英語聽說讀寫各種情境中，旨在句中學(xué)詞，詞中學(xué)語音，用一個學(xué)期甚至更多的時間逐步滲透，不斷地歸納、再現(xiàn)單詞拼讀規(guī)律，并通過不斷地模仿和操練，使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通。

③ 教學(xué)流程：這組對比反映了兩套教材編者完全不同的教學(xué)理念：漢語拼音強(qiáng)調(diào)“學(xué)得”，而英語語音強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”。

筆者認(rèn)為，這個區(qū)別很可能就是導(dǎo)致兩者教學(xué)效果差異的根源。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)者們的研究，中國人自古以來崇尚中庸和整體思維，思維方式有別于西方人。我們善于采用整體的、系統(tǒng)的方法，而不是局部的、解剖的、分析的方法。漢語拼音教學(xué)具有“整體和系統(tǒng)”的特點(diǎn)，符合我們的思維方式，使我們得以輕松過關(guān)。而現(xiàn)行教材的英語語音“習(xí)得”方式正是“局部的、解剖的、分析的方法”，是我們的思維弱項(xiàng)，學(xué)生自然難以接受。例如人教修訂版第一單元，學(xué)生在沒有任何語音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的情況下就進(jìn)行涉及字母、單詞、句子的聽說讀寫的學(xué)習(xí)，他們只能機(jī)械模仿和記憶，之后同時接受字母、字母組合和音標(biāo)等幾組拼音的交叉教學(xué)，很容易引起思維混亂。在這第一單元的學(xué)習(xí)當(dāng)中，不擅長機(jī)械模仿和記憶或者理不清頭緒的學(xué)生就開始掉隊(duì)。再加上整個語音教學(xué)過程長達(dá)一個多學(xué)期，這期間，會更多的學(xué)生因?yàn)榉N種原因放棄英語學(xué)習(xí)。由于沒有參與語音教學(xué)全程，英語拼讀在這些學(xué)生的記憶里只有只鱗半爪，無法形成整體概念，當(dāng)然談不上運(yùn)用了。

四、建議

為了提高英語語音教學(xué)效率，我們可以嘗試參照漢語拼音教材教學(xué)體系，重新編排教材中的語音教學(xué)流程，以適應(yīng)中國人的思維方式，使每一個學(xué)生都有機(jī)會系統(tǒng)地掌握英語語音知識，提高學(xué)習(xí)效率，獲得良好成績。

1． 將語音教學(xué)集中、系統(tǒng)地安排在起始階段，使學(xué)生掌握基本字組和拼讀規(guī)則后再進(jìn)入詞句教學(xué)。

2． 調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和方法，確保教學(xué)質(zhì)量。

① 利用漢語拼音的正遷移作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，英語是拼音文字，單詞具有的“音形一體”的特點(diǎn)，按照一定的拼讀規(guī)則，看形就可以讀音，聽音就可以寫詞，和漢語拼音相似。其次，讓學(xué)生理解音標(biāo)是另一套拼讀符號系統(tǒng)，通過對比音標(biāo)與漢語拼音兩組音素的異同，其中有不少單輔音的發(fā)音與漢語拼音完全相同，只需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)相異的因素，因此人人都有能力學(xué)好英語音標(biāo)和英語單詞。

② 簡化音標(biāo)教學(xué)，加強(qiáng)字母組合和拼讀規(guī)則教學(xué)。

一直以來，我們的課堂非常強(qiáng)調(diào)“把音標(biāo)讀準(zhǔn)”，盡力區(qū)分音標(biāo)里的長短音等等，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生“會看詞發(fā)音”的能力。其實(shí)音準(zhǔn)不是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，看看我們?nèi)珖鞯馗髅褡宓膶W(xué)生們，口音繁雜，但并不影響他們把漢語學(xué)好。因此我們應(yīng)該正確認(rèn)識音標(biāo)的作用，它只是輔助拼讀規(guī)則確定讀音的工具；擺正字母組合和教學(xué)拼讀規(guī)則教學(xué)的位置，把七十多個字母組合以及開音節(jié)、閉音節(jié)常用的拼讀規(guī)則的教學(xué)落到實(shí)處，層層把關(guān)，要求學(xué)生做到脫口而出。

③ 增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練

現(xiàn)行教材缺乏音節(jié)劃分教學(xué)。英語單詞拼讀是以音節(jié)為單位進(jìn)行的，會劃分音節(jié)才會詞形辨析，從而推斷讀音。其實(shí)學(xué)生需要掌握的方法并不復(fù)雜：在重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的相鄰處有兩個輔音字母時，一個輔音字母屬于前面的音節(jié)，一個屬于后面的音節(jié)；在重讀和非重讀音節(jié)的相鄰處只有一個輔音字母時，如果前面重讀音節(jié)里的元音是長音則輔音字母屬于后面一個音節(jié)，如果重讀音節(jié)里的元音是短音，則輔音字母屬于重讀音節(jié)。然而，往往就是增加這么簡單的方法點(diǎn)撥，就能使學(xué)生們突破障礙，一通百通。這項(xiàng)內(nèi)容不會費(fèi)時太多，對幫助學(xué)生識記單詞卻大有裨益。因此，有必要增加音節(jié)劃分教學(xué)與訓(xùn)練。

漢語拼音音節(jié)表范文第3篇

人教材采用了多種方式體現(xiàn)出語文學(xué)科的綜合性、整體性。于是，我把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學(xué)拼音看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點(diǎn)互相滲透，分層次有機(jī)整合，千方百計(jì)調(diào)動學(xué)生的興趣，力圖取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1 聲母發(fā)音與課文插圖的整合

新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學(xué)中要充分利用直觀形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標(biāo)準(zhǔn)的音”，但因?yàn)槁牪磺?，學(xué)生學(xué)習(xí)還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，但還是難以啟動學(xué)生自學(xué)、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學(xué)生練習(xí)發(fā)音。

2 拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)的整合

六歲的孩子入學(xué)前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經(jīng)會發(fā)很多音節(jié)的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節(jié)。如看見一叢草，他們認(rèn)識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao.更不會有意識地將聲母和韻母連成音節(jié)進(jìn)行四聲拼讀，因此字音（音節(jié)）的拼讀成了孩子們拼音入門的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。根據(jù)新教材增加了許多與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的音節(jié)的編排特點(diǎn)，教師可以調(diào)用孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)，直接切入音節(jié)，拼讀難點(diǎn)。如漢語拼音第5課三拼音節(jié)：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴(kuò)大的圓等圖片，先請孩子們認(rèn)一認(rèn)在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實(shí)際上已調(diào)用他們原有的“語音儲備”），然后引導(dǎo)學(xué)生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當(dāng)學(xué)生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)，對應(yīng)擺放在圖片下面。最后啟發(fā)學(xué)生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調(diào)就成了別的字音了，你們想認(rèn)識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節(jié)的四聲，讓學(xué)生讀一讀，結(jié)合生活實(shí)際說一說（說出雙音節(jié)詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動無一不是根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準(zhǔn)確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學(xué)生拼讀興趣和效果，我從學(xué)生最熟悉的口語入手；從學(xué)生日常生活用品入手；從學(xué)生使用的學(xué)習(xí)文具入手；從學(xué)生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學(xué)生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學(xué)樂學(xué)，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。

3 認(rèn)識漢字與觀察情景圖的整合

新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進(jìn)行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”觀念，也突出了各知識點(diǎn)的科學(xué)性。特別是與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。教師應(yīng)站在學(xué)生認(rèn)知水平的角度上，認(rèn)真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生借助情景，利用漢語拼音讀準(zhǔn)字音，會認(rèn)漢字。

3.1 看懂留意，練習(xí)拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應(yīng)出現(xiàn)。如第7課，媽媽擦玻璃、爸爸拖地、我做賀卡?？梢宰寣W(xué)生自己看圖、練讀音節(jié)、認(rèn)漢字。有的圖內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生看了圖還不能導(dǎo)出音節(jié)的讀音。

3.2 抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點(diǎn)，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學(xué)生想像。

3.3 充分利用圖加深記憶。剛學(xué)會拼音字母的學(xué)生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學(xué)生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導(dǎo)學(xué)生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學(xué)生在認(rèn)讀時，遇到認(rèn)不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學(xué)生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學(xué)生的主體性，也益于調(diào)動群體學(xué)習(xí)過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。

漢語拼音音節(jié)表范文第4篇

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣

興趣是人對事物特殊的認(rèn)識傾向。不論興趣指向何處，總是伴隨著快樂，欣喜和滿意等情感體驗(yàn)。所以，興趣對人的活動，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動作用。學(xué)生對學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極地學(xué)習(xí)和掌握，視學(xué)習(xí)為樂事而不覺其苦。這種積極的心態(tài)，有利于他們?nèi)〉幂^好的成績。

拼音字母是抽象的符號，剛?cè)雽W(xué)的兒童要在三周時間里記住符號的形象和正確的發(fā)音是有一定困難的。為了使學(xué)生積極而有趣地學(xué)習(xí)掌握聲母、韻母、聲調(diào)，可以采用游戲、自編兒歌、口訣等教學(xué)方法。利用實(shí)物、自制圖片、錄音等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容具體化、生動化、形象化。著力于激發(fā)起兒童學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓兒童在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識、獲得能力。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力

漢語拼音掌握得越熟練越好。而最熟練的標(biāo)志就是“直呼音節(jié)”的熟練運(yùn)用。見形知音，知音見形。這就會加快讀和寫的步伐?，F(xiàn)在的九年義務(wù)教學(xué)教材低年級的課文通篇注有拼音，如果沒有直呼的本領(lǐng)是無法提高閱讀速度的。查字典，如果熟練地掌握漢語拼音音節(jié)，就可以快速翻檢、正音。如果沒有直呼，低年級兒童的語言，思維能力的早期培養(yǎng)和發(fā)展，利用漢語拼音進(jìn)行有效地閱讀，說話訓(xùn)練都會落空。直呼音節(jié)在低年級語文教學(xué)中顯得十分重要。讓學(xué)生從聲、韻、調(diào)的掌握到直呼音節(jié)能力的形成，必須循序漸進(jìn)，由拼讀向直呼音節(jié)過渡，在教學(xué)中步驟有三：

（1）進(jìn)行準(zhǔn)確、熟練的拼讀訓(xùn)練，為直呼音節(jié)打基礎(chǔ)。在教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生掌握字母的本音和韻母帶調(diào)讀法及聲韻連讀法。熟練拼讀音節(jié)可以使學(xué)生了解和掌握漢語拼音的一般規(guī)則，做到理解后記憶，增加識記的固性，為達(dá)到直呼打好基礎(chǔ)。

（2）重視創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，是培養(yǎng)和提高學(xué)生直呼音節(jié)能力的重要途徑。

情境教學(xué)，充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。它注重調(diào)動學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動發(fā)展的動因。情境教學(xué)對課堂的語文教學(xué)是重要的補(bǔ)充，它豐富和深化著課堂教學(xué)，深刻地陶冶著學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，要重視情境教學(xué)的作用，善于利用情境進(jìn)行教學(xué)。隨著教學(xué)改革的深入，情境教學(xué)已經(jīng)日益顯出它的勃勃生機(jī)。

在直呼音節(jié)教學(xué)中，為了培養(yǎng)提高學(xué)生直呼音節(jié)的能力，教師應(yīng)十分重視一年級學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)環(huán)境的布置。把一張張帶彩圖的漢語拼音音節(jié)卡張貼在教室的圖書角上，讓學(xué)生天天與音節(jié)見面，拼拼讀讀。還可以作一張值日表，由白紙作底板，上面用黑筆寫漢字，紅筆寫漢語拼音，由當(dāng)天的值日生在放學(xué)時換上次日的值日生名單。這時，學(xué)生還不認(rèn)識很多字，但是他們已經(jīng)學(xué)會認(rèn)讀音節(jié)，在老師的指導(dǎo)下，他們能把所需的活動卡片找出來，插到值日表上去。值日生姓名活動卡片上的漢字在課本上出現(xiàn)得很晚，現(xiàn)在輪換著在值日表上提前出現(xiàn)，雖然學(xué)生只知道同學(xué)名字的讀音，不知道字的樣子，但現(xiàn)在可以對照卡片上的注音認(rèn)讀漢字，他們在不知不覺地?cái)U(kuò)大識字量，還提高了直呼音節(jié)的能力。除此以外，還可以在教室后面的黑板上，學(xué)習(xí)園地里，結(jié)合教育內(nèi)容、思想內(nèi)容，為學(xué)生出黑板報(bào)。如兒歌、表揚(yáng)好人好事等，凡是漢字的部分，都加注拼音，為學(xué)生創(chuàng)造更多的認(rèn)讀音節(jié)的練習(xí)機(jī)會。學(xué)生教師精心創(chuàng)設(shè)的這種語文環(huán)境中，直呼音節(jié)的能力得到進(jìn)一步提高。

（3）掌握300個常用音節(jié)

直呼音節(jié)教學(xué)階段，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是個帶有普遍性的問題，為了解決這個問題，首先：應(yīng)減少直呼音節(jié)的數(shù)量。一年級上學(xué)期要求掌握100個常用音節(jié)，下學(xué)期掌握200個常用音節(jié)。學(xué)生有了300個直呼音節(jié)的基礎(chǔ)，就可以大量閱讀拼音讀物，從而鞏固對直呼音節(jié)的掌握，使之輕而易舉。

三、拼寫音節(jié)

拼音教學(xué)要求學(xué)生不但會讀，而且還要會寫。音節(jié)是最自然的語言單位，一般情況下由聲母、韻母和聲調(diào)組成。

在指導(dǎo)音節(jié)的拼讀時，應(yīng)按以下兩個步驟進(jìn)行：

（1）指導(dǎo)學(xué)生按拼音基本筆畫――聲母――韻母――聲調(diào)的順序訓(xùn)練指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確的書寫姿勢、書寫格式，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

（2）掌握一定的拼寫規(guī)則。漢語拼音的拼寫規(guī)則比較復(fù)雜，則入學(xué)的兒童年齡小，不易理解掌握。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征，可采用自編兒歌、口訣等教學(xué)方法讓學(xué)生輕松愉快地記住拼寫規(guī)則并能運(yùn)用自如。如教學(xué)如何對六個單韻母進(jìn)行標(biāo)調(diào)時，可以用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶。

漢語拼音音節(jié)表范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 鞏固 漢語拼音 我會讀 我會寫 我會用

隨著漢語拼音新課教學(xué)的結(jié)束，它所承擔(dān)的任務(wù)卻日顯繁重，識字需要它，閱讀需要它，同學(xué)間的交往也需要它。漸漸地，我們會發(fā)現(xiàn)在拼音教學(xué)上有不少疏漏之處，例如：在一次測試中，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于拼讀錯誤導(dǎo)致不少失分……再如，到了高年級往往出現(xiàn)回生的現(xiàn)象，“看拼音寫詞語”這類題，班級中總有近十個同學(xué)拼音拼得不準(zhǔn)確，甚至不會拼，隨著年級的升高，學(xué)生對拼音知識的掌握反而逐漸淡忘并呈滑坡趨勢。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹鳎c學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。[1]拼音教學(xué)已播下了漢語拼音的種子，要想使學(xué)生漢語拼音學(xué)得牢固，就要在閱讀這快沃土上好好地鞏固。

1 我會讀，讓漢語拼音舒枝展葉

漢語的發(fā)音是由拼音構(gòu)成的，讀，必不可少。

1.1 在閱讀教學(xué)中多階段復(fù)現(xiàn)拼音。

1.1.1 預(yù)習(xí)中要求讀準(zhǔn)字音。漢語拼音學(xué)完后，我對學(xué)生預(yù)習(xí)字音提出具體的要求：對照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出；把課文讀三遍，要讀準(zhǔn)每一個字音；把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音；試讀田字格中的生字，讀不準(zhǔn)的再看文中的音節(jié)。到了中高段，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時自讀課文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查查字典。由于預(yù)習(xí)的要求明確、具體，大多數(shù)學(xué)生都能自覺運(yùn)用漢語拼音這個工具。

1.1.2 在讀字詞中落實(shí)字音檢查。第一課時，教師安排一定的時間讓學(xué)生讀字詞。采用自讀自聽，互讀互聽，以及“接龍讀”、“分組賽讀”、“小組內(nèi)合作讀”等方式檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)每一個字音。讀者一時不會或者錯了，其他人馬上提醒或糾正。在此基礎(chǔ)上，教師把容易讀錯的生字用卡片出示，檢查每一個學(xué)生掌握的情況。

1.1.3 在讀句讀文中矯正字音。精讀課文，說一說易讀錯的字詞，強(qiáng)調(diào)多音字，如《觸摸春天》一課的“磕磕絆絆”讀“bàn”、不讀“pàn”，“曲線”，讀“qū”，不讀“qǔ”。還可以形近字母的比較，音近字母的分辨。扎根于語言環(huán)境之中，易于辨析細(xì)微差異。

略讀課文，我讓同學(xué)們互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翹舌音，因?yàn)槲覀兊牡胤椒窖?，這些音經(jīng)?；煜?。把課文讀正確、讀通順后，教師憑借詞句，適當(dāng)標(biāo)注，訓(xùn)練學(xué)生把課文讀懂，讀出感情。例如，標(biāo)注輕聲，“一、不”標(biāo)注變調(diào)后的讀音，兒化音朗讀時隨前面的字音后做一個卷舌的動作即可，不念“er”。以上這些處理方法，有利于學(xué)生在朗讀時讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣和正確的感情。由于多次讀課文，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生都及時進(jìn)行矯正。

1.1.4 在記憶字形，書寫生字中鞏固讀音。教師要求學(xué)生分析記憶字形時先讀出字音，再分析記憶。對照田字格的范字書寫生字時，先小聲讀出生字的音，再書寫，寫完一個再小聲讀一遍。

1.2 在課外閱讀中重識漢語拼音。要學(xué)好語文，就要廣讀書。即大量閱讀，博覽群書。[2]我們在漢語拼音教學(xué)以后，就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進(jìn)，逐步提高，鼓勵他們從課外讀物中去攝取多種營養(yǎng)，發(fā)展自己的語言，自覺自愿地進(jìn)行快速拼讀和直呼音節(jié)。

在具體操作時，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，要求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，引導(dǎo)他們找出自己學(xué)過的生字，用鉛筆做上記號。這樣，不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

2 我會寫，讓漢語拼音根深干直

動筆寫意味著在動心動腦，消化、思考、探索，感性認(rèn)識得到升華、理性認(rèn)識得到深化，這是“下真功夫”的具體體現(xiàn)。

2.1 教師示范寫。教師認(rèn)真書寫，既能復(fù)習(xí)拼音，又能記憶字母的字形。在閱讀教學(xué)中，易讀錯的字詞，強(qiáng)調(diào)的多音字等只要在黑板上書寫拼音，我就仿佛眼前心中有四線三格，每個字母在四線格的位置及書寫的筆畫、筆順，我都一絲不茍地完成，到了畢業(yè)班，我也堅(jiān)持如此，學(xué)生記錄也因此很認(rèn)真。

2.2 學(xué)生規(guī)范寫。一、二年級小學(xué)生用的是漢語拼音簿，書寫前認(rèn)清田字格的各個區(qū)線和四線三格，要安排好間架結(jié)構(gòu)，注意大小適中，各部勻稱，書寫時，按每個字母的筆畫、筆順寫。即使是字夾拼音，拼音的書寫仍然似在四線三格里。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好漢語拼音的正確使用，切實(shí)做到書寫規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫的習(xí)慣。

3 我會用，讓漢語拼音花香果鮮

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中品嘗到學(xué)習(xí)拼音的快樂并在實(shí)際生活中有所運(yùn)用，可以讓他們不斷發(fā)展自己的拼讀能力和表達(dá)能力。

3.1 運(yùn)用于讀寫結(jié)合。不動筆墨不讀書，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可布置學(xué)生用拼音寫話、寫點(diǎn)故事。一開始，可先用拼音試著寫詞語，熟練后，可以布置在周末做“每周一句話”。漸漸地，可要求孩子每天用拼音寫一句話，內(nèi)容不限，看到的、聽到的、想到的和親身經(jīng)歷的都可以寫，接著可以寫話中夾寫拼音。挑出寫得好的在課堂上讀給大家聽，盡量讓孩子自己讀，存在的問題當(dāng)面指正或課堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句話越寫越長，內(nèi)容越寫越豐富，句子也越來越通順。這時，我就要求孩子們開始寫拼音日記（會寫的字寫字，不會的字用拼音），用拼音拼拼生活中的禮貌用語，用拼音向父母或老師簡單表達(dá)自己的思想，用幾個音節(jié)所涉及的事物說幾句話或講一個小故事等。到了中高年級，寫閱讀心得，要求學(xué)生不清楚的勤查字典。有的拼音熟練的學(xué)生在字典能迅速找到要查的字，無須查音序表。

3.2 運(yùn)用于生活化閱讀。在閱讀的過程中，孩子們自己讀懂了故事，可以定期（一周或一個月）開展讀書匯報(bào)交流等活動，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，舉行漢語拼音驗(yàn)收、普通話比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如“讀故事比賽”，可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的故事，然后在課堂上進(jìn)行朗讀，要求連貫、通順、有感情。其實(shí)，在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，拼音鞏固已經(jīng)落到實(shí)處了，有的學(xué)生看到同學(xué)能講好，自己也想試試。在拼音競賽里，學(xué)生自主參與，精神處于興奮狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，有效地鞏固了漢語拼音。