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中小學(xué)繼續(xù)教育論文范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會對人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語文具有人文性、知識性、基礎(chǔ)性和工具性的特點，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識和一定的實踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實踐能力強具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對陳舊，知識的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對知識的傳授和簡單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實際運用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費，也嚴(yán)重制約了國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識與能力為一體的工具操作性很強的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致學(xué)生只強調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點，而忽視個人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們在掌握從事某種崗位技能的同時卻無法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實用型、適用型、適需對路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場后給社會帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動市場的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動者的詩歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗，正確認(rèn)識到勞動者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動模范做典型報告，寫出感想認(rèn)識，語文課上進(jìn)行評講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營能力、社交能力和團(tuán)隊合作精神，以及社會責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨特的優(yōu)勢。一個人的道德和品行的體現(xiàn)，如對人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會性和人生價值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動性和積極性，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報編輯與排版訓(xùn)練四個能力模塊。每個模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強化學(xué)生今后崗位實踐活動的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實踐活動是提高語文教學(xué)時效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語文教學(xué)不能做簡單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對機(jī)電類專業(yè)，增設(shè)或加強說明文、產(chǎn)品說明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強古今建筑物詩詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強語文教學(xué)實踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識不能僅僅停留在語文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實踐活動結(jié)合起來。

中小學(xué)繼續(xù)教育論文范文第2篇

全體中小學(xué)教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。

二、培訓(xùn)目標(biāo)

通過本周期多形式、多渠道的培訓(xùn)和校本研修，著力提高全體教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)技能水平，達(dá)到以下主要目標(biāo)：

1、樹立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的先進(jìn)的教育理念，準(zhǔn)確掌握本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的編寫特色與內(nèi)容，運用與教學(xué)內(nèi)容相配套的教學(xué)方式和教學(xué)行為進(jìn)行教學(xué)。

2、具有良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)，敬業(yè)愛生，為人師表，舉止文明，以學(xué)生為本，依法施教。

3、信息技術(shù)未達(dá)到初級水平的教師經(jīng)過培訓(xùn)，全部達(dá)到初級水平。已經(jīng)達(dá)到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學(xué)教師，省、市級骨干教師達(dá)到高級水平，并且進(jìn)一步提高已經(jīng)達(dá)到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術(shù)水平，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教育教學(xué)能力。

4、拓寬學(xué)科知識領(lǐng)域，更新學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，使廣大教師的學(xué)科水平，教育教學(xué)能力明顯提高，并努力提高教學(xué)研究的能力，力求成為創(chuàng)新型教師。

5、指導(dǎo)教師學(xué)會自主學(xué)習(xí)。立足校本，積極主動地提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進(jìn)教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓(xùn)機(jī)制和必要的規(guī)章制度，提高專業(yè)化水平，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的需要。

三、集中培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時分配

本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)分集中培訓(xùn)、校本研修和教育實踐活動、遠(yuǎn)程教育等形式。其中集中培訓(xùn)的時間不少于240個學(xué)時，具體內(nèi)容和培訓(xùn)學(xué)時分配為：

1、師德教育：32學(xué)時，4學(xué)分，這是貫穿整個中小學(xué)教師繼續(xù)教育的首要內(nèi)容。主要通過舉辦講座，組織優(yōu)秀教師報告團(tuán)，看《師德啟思錄》，開展師德師風(fēng)大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業(yè)教育、法制教育和教師職業(yè)道德規(guī)范教育。要把心理健康教育作為職業(yè)道德的主要內(nèi)容，抓好文明禮儀教育。所學(xué)課程為：《教師禮儀》《探究教學(xué)論》《中小學(xué)關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)未成年人思想道德若干意見的讀本》。

2、新課程培訓(xùn)：42學(xué)時，5.5學(xué)分。這是本周期中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革“先培訓(xùn)、后上崗、不培訓(xùn)、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進(jìn)入新課程之前接受不少于42學(xué)時的集中培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)入校本培訓(xùn)。所學(xué)課程為《為了中華民族的復(fù)興、為了每一位學(xué)生的發(fā)展》、《走進(jìn)新課程》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀及教材。

3、信息技術(shù)培訓(xùn)：60學(xué)時，7.5學(xué)分。按照省市有關(guān)文件要求，繼續(xù)做好中小學(xué)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)和考核工作，不斷提升我區(qū)教師信息技術(shù)的層次和水平。信息技術(shù)已達(dá)到高級水平的教師，可以參加信息技術(shù)與學(xué)科整合的培訓(xùn)，發(fā)揮在信息技術(shù)培訓(xùn)中的引領(lǐng)和示范作用。所學(xué)課程為《中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)上、下冊》。

4、學(xué)科綜合素質(zhì)（專業(yè)技能）培訓(xùn)：88學(xué)時，11學(xué)分。具體內(nèi)容包括新知識、新理念在本學(xué)科教育技能訓(xùn)練中的培訓(xùn)。按照基礎(chǔ)教育課程和實施素質(zhì)教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎(chǔ)，針對不同學(xué)科的要求，開展素質(zhì)教育理論和新知識的學(xué)習(xí)，使教師不斷拓寬知識領(lǐng)域，更新知識結(jié)構(gòu)，更好地勝任教育教學(xué)工作。結(jié)合我區(qū)的教育教學(xué)實際，重點抓好教師的基本功訓(xùn)練和課堂教學(xué)技能、學(xué)科教學(xué)技能的訓(xùn)練工作，把教學(xué)技能與課程改革結(jié)合起來，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，改革教學(xué)方式和教學(xué)方法。所學(xué)課程為：

（一）小學(xué)教師用書：

語文：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)論，小學(xué)語文》、《基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)指導(dǎo)，小學(xué)語文》。

數(shù)學(xué)：《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革》、《小學(xué)數(shù)學(xué)參與培訓(xùn)教程》、《新課程教材教法》。

品德：《新課程教學(xué)法叢學(xué)》（品德與生活）。

體育：《體育新課程教學(xué)法》。

音樂：《音樂課程與示范教學(xué)案例》。

美術(shù)：《美術(shù)教學(xué)實施指南》。

（二）中學(xué)教師用書由市教育局和培訓(xùn)院校確定

5、地方課程：24學(xué)時，3學(xué)分。培訓(xùn)教材由市教育局根據(jù)教師的需要另行選定。

四、培訓(xùn)時間安排

根據(jù)省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區(qū)中小學(xué)教師已有90％參加了新課程通識性培訓(xùn)，1、2、7、8年級各學(xué)科教師已參加了課標(biāo)、教材培訓(xùn)，在一定程度上提高了我區(qū)教師運用新理念推進(jìn)教學(xué)改革的能力。為確保我區(qū)新一輪中小學(xué)教師全員培訓(xùn)工作的順利圓滿完成，擬定于：

1、20*年4月23日開始舉辦小學(xué)教師新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)班，首先組織小學(xué)1～3年級全體教師分語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科進(jìn)行培訓(xùn)。中學(xué)教師由市教育局組織開始分批分專業(yè)的新周期繼續(xù)教育培訓(xùn)。（中學(xué)教師的通識培訓(xùn)由區(qū)師訓(xùn)中心負(fù)責(zé)）

2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進(jìn)行課標(biāo)教材培訓(xùn)。并按照新課標(biāo)、新教材逐年推進(jìn)的安排，有計劃地組織完成小學(xué)4～6年級教師的新課標(biāo)、新教材培訓(xùn)。

3、定期組織教師到中小學(xué)聽課、評課，開展課題研討，加強學(xué)習(xí)反思，有效指導(dǎo)我區(qū)課程改革的實施。

4、組織教師開展校本研修，制定我區(qū)校本研修的指導(dǎo)意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓(xùn)基地，并認(rèn)真總結(jié)推廣經(jīng)驗。

五、培訓(xùn)要求

1、樹立先進(jìn)培訓(xùn)理念，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。以終身學(xué)習(xí)和教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教師培訓(xùn)理論和實踐，總結(jié)以往教師培訓(xùn)經(jīng)驗，堅持以人為本，以教師發(fā)展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學(xué)習(xí)、體驗成果分享，突出研訓(xùn)一體，發(fā)展校本研修，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)型團(tuán)體建設(shè)和學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，使教師培訓(xùn)的過程成為教師人力資源開發(fā)的過程，成為教師專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的過程。

2、更新培訓(xùn)手段，變革培訓(xùn)模式。以信息化帶動教師培訓(xùn)的現(xiàn)代化，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教育培訓(xùn)中的作用，堅持培訓(xùn)與教研、教改相結(jié)合，集中研修與分散研修相結(jié)合，短期面授和長期跟蹤指導(dǎo)相結(jié)合。集中培訓(xùn)要把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩、案例分析、技能訓(xùn)練結(jié)合起來，把講授與研討交流、教學(xué)反思結(jié)合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉(xiāng)等培訓(xùn)模式。校本研修的學(xué)時數(shù)與集中培訓(xùn)學(xué)時數(shù)的比例應(yīng)達(dá)到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進(jìn)行，把學(xué)校建成教師終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓(xùn)模式，增強培訓(xùn)工作的針對性和實效性，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

六、保障措施

1、加強培訓(xùn)基地的師資、設(shè)施建設(shè)，整合培訓(xùn)資源。

根據(jù)省市新一輪教師繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定，衛(wèi)東區(qū)教師培訓(xùn)中心承擔(dān)全區(qū)中小學(xué)教師和幼兒教師的培訓(xùn)任務(wù)。多年的師資培訓(xùn)工作積累了豐富的教學(xué)和管理經(jīng)驗。在新的培訓(xùn)任務(wù)中，師訓(xùn)中心將在先進(jìn)培訓(xùn)方式的實踐、新理念與中小學(xué)實際的聯(lián)系、校本培訓(xùn)的實施、反思型教師的培養(yǎng)等方面發(fā)揮重要的作用。為適應(yīng)教師教育發(fā)展的需要，師訓(xùn)中心、局教研室、電教站的資源有必要進(jìn)行有效整合，不斷更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，優(yōu)化培訓(xùn)手段，大量運用電化教育設(shè)施和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)開展培訓(xùn)教學(xué)。同時為提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，師訓(xùn)中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。通過聽課指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓(xùn)的圓滿完成提供保障。

2、嚴(yán)格培訓(xùn)的管理、考核登記制度。

各級教育行政部門和中小學(xué)校長，要支持教師參加繼續(xù)教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。中小學(xué)教師應(yīng)積極參加繼續(xù)教育，努力探討教育教學(xué)規(guī)律，提高自身的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

考核堅持理論考試和實踐考查相結(jié)合，平時考查與作業(yè)相結(jié)合，定量評價與定性評估相結(jié)合。

考核內(nèi)容包括培訓(xùn)要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學(xué)實踐等方式靈活進(jìn)行。學(xué)員學(xué)完全部課程，考核合格，經(jīng)市教育局審核驗收后發(fā)給繼續(xù)教育培訓(xùn)合格證書。

3、落實各項措施，保障培訓(xùn)經(jīng)費。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是各級政府的職責(zé)，要堅持以政府投入為主，按照教育經(jīng)費管理體制，分級負(fù)責(zé)，確保對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的投入。逐步完善中小學(xué)繼續(xù)教育經(jīng)費由政府、學(xué)校、教師個人共同負(fù)擔(dān)成本經(jīng)費的機(jī)制。按照《中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費解決辦法》的規(guī)定，本區(qū)參加新一輪繼續(xù)教育的教師需交納的培訓(xùn)費如下：

1）、中學(xué)教師參培院校由市教育局決定，其培訓(xùn)費用由所培訓(xùn)院校確定。

2）、小學(xué)教師參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)按照省市有關(guān)文件規(guī)定為，預(yù)交書費、證書費160元，培訓(xùn)費240元，（除政府補助外應(yīng)交160元）（已參加通識性培訓(xùn)者交書費100元，培訓(xùn)費110元）

七、有關(guān)政策

1、接受繼續(xù)教育的教師進(jìn)修期間在原單位享有的一切待遇不變，學(xué)員學(xué)習(xí)期間各單位要按有關(guān)規(guī)定酌情給予生活費和交通補助。

2、新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)費原則上由學(xué)員所在單位和個人共同承擔(dān)，書費、證書費等由學(xué)員個人負(fù)擔(dān)。

3、持有新周期繼續(xù)教育合格證書者，在晉升職級、評先表優(yōu)等方面各單位應(yīng)給以優(yōu)先照顧。

中小學(xué)繼續(xù)教育論文范文第3篇

一． 領(lǐng)導(dǎo)重視，機(jī)構(gòu)成立，相關(guān)文件出臺

根據(jù)國家教育部、省教育廳有關(guān)文件精神，我市早在幾年前就已經(jīng)開

展心理健康教育工作。為進(jìn)一步推進(jìn)并保障心理健康教育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化、日?；拈_展，XX年10，市教育局成立了以教育局田中朝副局長為主任的“**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心”，下達(dá)了

永教[XX]151號“關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育工作的通知”，并頒發(fā)了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《中小學(xué)心理健康教育運行機(jī)制及管理辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室等級評估方案（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)員任職資格及優(yōu)秀心理輔導(dǎo)員評比辦法（試行）》、《中小學(xué)心理輔導(dǎo)室主任任職基本條件、職責(zé)》等具體操作規(guī)定和辦法，確保了心理健康教育的有效開展。

二、統(tǒng)一部署，明確要求，切實開展

為貫徹國家教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》文件精神，認(rèn)真落實省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強我省中小學(xué)心理健康教育的意見》有關(guān)指示，推動和落實我市心理健康教育工作，我們制定了《**市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確了學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)、指導(dǎo)原則，主要內(nèi)容、主要途徑，促進(jìn)心理健康教育的健康發(fā)展，避免工作中的盲目性、無目標(biāo)性和錯誤操作。

三、構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)，完善了管理辦法

為使心理健康教育管理到位，責(zé)任到人，我們構(gòu)建了心理健康教育三級工作網(wǎng)絡(luò)。一級工作機(jī)構(gòu)，市教育局成立“心理健康教育指導(dǎo)中心”，下設(shè)辦公室，具體負(fù)責(zé)心理健康教育工作的規(guī)劃、實施、管理、指導(dǎo)、考核工作；二級工作機(jī)構(gòu)，各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心、市直屬學(xué)校成立“心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，具體負(fù)責(zé)本學(xué)區(qū)、本校心理健康教育工作的規(guī)劃、管理、指導(dǎo)工作；三級工作機(jī)構(gòu)，各中小學(xué)成立“心理輔導(dǎo)室”，具體實施學(xué)校心理健康教育工作。

在管理中，我們做了如下規(guī)定：（1）首長負(fù)責(zé)制原(！)則。各中小學(xué)校長、各學(xué)區(qū)輔導(dǎo)中心主任為學(xué)校心理健康教育工作第一責(zé)任人；（2）日常化原則。心理健康教育工作必須與學(xué)校的教育、教學(xué)管理工作緊密結(jié)合起來，滲透到學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動中及管理工作中，使之成為學(xué)校日常工作的一個組成部分。（3）全員參與原則。學(xué)校的每一名教師都是心理健康教育工作者，都對學(xué)生心理的健康和發(fā)展負(fù)有責(zé)任。（4）督導(dǎo)原則。學(xué)校必須主動、積極地爭取和接受上級指導(dǎo)中心及專家的督導(dǎo)，以克服自身工作中的盲目性或可能出現(xiàn)的偏差，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任及學(xué)科教師的心理學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。

我們把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)科教師均列為考核對象，心理健康教育將作為名校長、優(yōu)秀班主任、先進(jìn)教師的考核條件之一。

我們還規(guī)定了考核的內(nèi)容、方式和評獎辦法，使考核措施具體化。

四、加強培訓(xùn)工作，提高教師素質(zhì)

為盡快提高教師的心理素質(zhì)和實施健康教育的能力，我們開展了有計劃、有步驟的培訓(xùn)活動，爭取到XX年，有10%的教師獲得省教育廳認(rèn)證的心理輔導(dǎo)員上崗資格證書，100%的教師接受過一輪培訓(xùn)。我們的具體做法是：

1．確定**市教師進(jìn)修學(xué)校為培訓(xùn)責(zé)任單位，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作。

2．確定教師的心理健康教育與教師的繼續(xù)教育或技能培訓(xùn)相結(jié)合，

把教師的心理健康教育作為繼續(xù)教育的重要組成部分。

3．確定了培訓(xùn)方式的多元化。外出進(jìn)修學(xué)習(xí)、聘請專家學(xué)者來**講學(xué)、校本培訓(xùn)和自學(xué)討論已經(jīng)成為了提高教師心理健康水平和實施教育能力的主要途徑。北京師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄭日昌教授以及浙江師范大學(xué)、浙江教育學(xué)院的專家相繼應(yīng)邀到**講學(xué)。大批的教師到杭州、寧波、金華等地進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4．構(gòu)建了心理健康教育的平臺。心理健康教育貫穿于師德教育、校長培訓(xùn)、教導(dǎo)主任培訓(xùn)、名師培訓(xùn)、新教師上崗培訓(xùn)、初級教師培訓(xùn)、教師資格培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)以及其他培訓(xùn)工作之中，成為培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

5．以心理健康教育論文、個案征集和評比為手段，內(nèi)化教師的心理健康教育水平和能力。中心成立后，我們已經(jīng)搞了一次論文征集、一次個案征集活動，收到論文、個案近300篇，教師已經(jīng)樹立了心理健康觀念并自覺運用于實踐。

6．培訓(xùn)活動有聲有色。第一期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)受到了全市中小學(xué)的大力支持和教師們的熱烈響應(yīng)，有176名教師參加了培訓(xùn)。第二期學(xué)校心理輔導(dǎo)員的培訓(xùn)活動也即將展開。本學(xué)期我們將組成講師團(tuán)，開展巡回講課活動，對全市教師開展心理健康教育與輔導(dǎo)。

7．學(xué)生心理健康教育工作緊鑼密鼓地進(jìn)行。各學(xué)校都已經(jīng)成立了心理輔導(dǎo)室并著手開展宣傳活動、建立學(xué)生心理擋案、開展團(tuán)體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)、開設(shè)心理輔導(dǎo)課，以多種方式、多條途徑促進(jìn)學(xué)生心理健康。

中小學(xué)繼續(xù)教育論文范文第4篇

1990年7月，師范畢業(yè)后，使我終于如愿以償成為了一名教師，令我感到無比的光榮和自豪。二十幾年來，我始終手捧一顆愛心，懷著對教育事業(yè)的追求，不斷地探索和實踐，模范履行職責(zé)，無私奉獻(xiàn)，熱愛學(xué)生，教書育人，為人師表。以高尚的師德嚴(yán)格要求自己成為一名合格的人民教師，受到了學(xué)生的喜愛，家長的尊重；得到了同事的贊許，領(lǐng)導(dǎo)的信任。

一、教學(xué)有道

在教學(xué)中，我堅持以人為本，貫徹既教書又育人的教學(xué)指導(dǎo)思想，變化教學(xué)方式，努力做到深入淺出，循序漸進(jìn)。我備課認(rèn)真，花費大量的時間和精力去設(shè)計教案，從重點、難點，到作業(yè)，力求掌握準(zhǔn)確，貼近實際。在講課時充滿激情，十分注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力提高講課的生動性、趣味性和實用性，通過對學(xué)生進(jìn)行合作、探究等多種形式進(jìn)行教學(xué)，課堂氣氛活躍，取得了較好的教學(xué)效果。4月，在全縣農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評優(yōu)活動中獲一等獎。在課下，我注意與同學(xué)們進(jìn)行交流，并不斷拓寬講授的領(lǐng)域，擴(kuò)大知識面和信息量，得到了同學(xué)和老師的肯定。我注重新課改學(xué)習(xí)和應(yīng)用，并積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)，加大新型教學(xué)方法使用力度，取得了明顯效果。

我認(rèn)為要想教好書，必須進(jìn)行教育科學(xué)研究。所以我廣泛涉獵了教育教學(xué)理論方面的書籍，充實自己。特別是對新課程改革，我花了很多精力去思考，思考怎樣才能將新課程改革與本校的具體實際結(jié)合起來。我撰寫的《導(dǎo)體與絕緣體》教案，在承德市教育技術(shù)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評比中榮獲一等獎；論文《談科學(xué)實驗教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)》承德市“實驗教學(xué)研究”論文評選活動中獲二等獎；論文《做好學(xué)生評價工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展》在承德市第二屆中小學(xué)素質(zhì)綜合評價論文評選中，被評為一等獎；論文《借助教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)信息素養(yǎng)》在中小學(xué)學(xué)繼續(xù)教育論文評選中，獲二等獎。

二、關(guān)心學(xué)生

有句話說得好：“你的孩子，我的學(xué)生，你親我更愛！”真誠關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，不僅在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上給予關(guān)心，而且要具體體現(xiàn)在實際行動上，無論是優(yōu)生還是后進(jìn)生，我都盡自己最大的努力去栽培他們，用愛心去感化他們。尤其是后進(jìn)生，我會通過多渠道、多形式、多激勵的辦法做好他們的轉(zhuǎn)化工作。

三、為人有禮

我在平時的工作中，能和同事友好相處，小事講風(fēng)格，大事講原則。“三人行必有我?guī)?rdquo;，積極向每一位老師學(xué)習(xí)，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格。還利用自身的技術(shù)優(yōu)勢，幫助同事制作多媒體課件，在制作過程中吸收他們好的教學(xué)理念，力求做到技術(shù)與思想的完美結(jié)合。我始終相信，在課堂教學(xué)中，沒有什么論資排輩，唯有不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。

中小學(xué)繼續(xù)教育論文范文第5篇

論文摘要：目前，教師繼續(xù)教育的規(guī)模在迅速擴(kuò)大，但人們對其效果 并 不認(rèn)同，這與原有的教師繼續(xù)教育課程的價值取向有很大關(guān)系。知識取向、技術(shù)取向、接受 取 向、經(jīng)驗取向的教師繼續(xù)教育課程很難適應(yīng)新課改的要求，因此有必要朝素養(yǎng)取向、實踐取 向、建構(gòu)取向、研究取向轉(zhuǎn)型。

一、當(dāng)前教師繼續(xù)教育的價值取向分析

當(dāng)前，由于教師繼續(xù)教育的發(fā)展速度太快，所以其規(guī)模也如幾何級數(shù)一般在增長，教育學(xué)院 、教師進(jìn)修學(xué)校、普通高校中的成人教育學(xué)院等，在短期內(nèi)就形成了一個龐大的系統(tǒng)。但是 ，在此情況下的教師教育課程體系卻基本仍借用普通高等師范教育的樣式。從其價值目 標(biāo)來分析，主要有以下的特點：

1.知識取向

本文中所所說的“知識”指科學(xué)體系下的客觀知識。

在教師的繼續(xù)教育課程中，我們采用的就是這樣的客觀知識體系。如果按照知識的類型來 劃分 ，在目前的繼續(xù)教育課程中主要包括兩大類知識：一類是關(guān)于所教學(xué)科的專業(yè)知識，一類是 教育學(xué)科知識。也有學(xué)者把現(xiàn)有的教師知識進(jìn)行了重新分類，即把教師的知識分解為本體性 知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四個組成部分。盡管分類方法不一，但在目前的 繼續(xù)教育中，我們主要采用的還是學(xué)科與教學(xué)相結(jié)合的知識體系。之所以采用這樣的體系， 源于我們的假設(shè)。首先，“教師要有一桶水，才能端給學(xué)生一碗水”，即教師首先必須是所 任學(xué)科的專門家。其次，教師還必須懂得如何教育學(xué)生方面的知識，雖然現(xiàn)在人們對這種知 識的科學(xué)性表示懷疑。在知識與實踐的問題上，我們所采取的立場也是“知識先行”。長期 以來，人們總認(rèn)為，唯有教師的知識和信念的改變才會導(dǎo)致教師課程行為的改變，才有可能 導(dǎo) 致學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的變化，因此對教師的培訓(xùn)常常采用“講授先行的傳統(tǒng)模式”。這是在教師 在職 教育中大都采用的“由理論進(jìn)入實踐”的模式，即一個教師在還沒有具備教學(xué)實踐經(jīng)驗之前 ，就可以擁有教育知識，而且必須先擁有理論，才能開始教學(xué)［1］。

2.技術(shù)取向

我們采用了客觀的知識體系，于是也就必然地導(dǎo)致了“技術(shù)理性”。在“技術(shù)理性”的模式 下，我們按照“研究-應(yīng)用-推廣”的基本步驟來設(shè)計知識的生產(chǎn)與應(yīng)用過程。學(xué) 科知識是由各學(xué)科的專家通過科學(xué)研究而產(chǎn)生的，教師只需要理解并接受這些別人生產(chǎn)的科 學(xué)技術(shù)知識就可以了。同樣的，教育學(xué)科的知識也是由教育專家研究出來的，教師的責(zé)任也 只是將這樣的一些理論應(yīng)用于教學(xué)實踐中。這樣，在這個過程中，教師就成了流水線上“技 術(shù)員”，即只需要把專家和學(xué)者們的關(guān)于當(dāng)前教育問題的解決辦法應(yīng)用到實踐中，就可以 順理 成章地解決現(xiàn)實教育中的問題了。所以在對教師的繼續(xù)教育中大部分的教育學(xué)課程都是一些 應(yīng) 用性的理論，教師不需要弄清楚其中的基本原理，只要能照著一種現(xiàn)成的模式去做就可以了 。因為問題都有明確的解決辦法，所以只要借助自己的專業(yè)知識，將問題的癥結(jié)診 斷出來，問題的解決就順理成章了［2］。

3.接受取向

所謂接受取向是指教師作為繼續(xù)教育的對象，同時也就是知識的接受者，他在繼續(xù)教育的過程 中，主要任務(wù)就是接受授課者所傳授的各種模式的知識。這也就意味著我們將成年的學(xué)習(xí) 者和毫無人生經(jīng)驗的兒童一樣視為“白板”，學(xué)習(xí)就是等待用“知識”在這塊“白板”上來 留下一些印記，繼續(xù)教育的課堂因此也就成為專家和學(xué)者的“一言堂”。

人們毫不懷疑地認(rèn)為大學(xué)研究人員是以中小學(xué)教師及其活動為研究對象并進(jìn)行教育理論的發(fā) 現(xiàn)、儲存和供應(yīng)的人，而中小學(xué)教師則是應(yīng)用前者研究成果的“消費者”和“執(zhí)行者”，完 全漠視教師自身豐富的實踐知識。在這里，大學(xué)專家因為掌握著權(quán)威性話語，自然而然地扮 演著“立法者”的角色，這種因為知識與權(quán)力的關(guān)系而導(dǎo)致的教師主體性的失落同樣是一個 值得 關(guān)注的問題。在教師的被動地消費著專家們生產(chǎn)的知識的情況下，教育研究的成果越豐富、 越復(fù)雜，教師的思想就可能變得越簡單、越呆滯。教師在各種培訓(xùn)的名目下聽講座、記筆記 、應(yīng) 付考試，他們在專家面前的心態(tài)就像他們的學(xué)生在他們面前的心態(tài)一樣，找不到安身立命之 所在。他們自己的智慧失落了，被專家的知識淹沒了［3］。

4.經(jīng)驗傾向

所謂經(jīng)驗傾向是指教師繼續(xù)教育的課程設(shè)計主要是借用一些教研活動中的成功經(jīng)驗，缺乏理 論基礎(chǔ)，尤其缺乏成人教育學(xué)的學(xué)科支持。我們看到，在發(fā)展中國家和地區(qū)，繼續(xù)教育領(lǐng)域 的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展，與繼續(xù)教育的規(guī)模極不相稱。在教育科學(xué)的體系中，成人教育學(xué)是起步 較晚、發(fā)展緩慢而且又幾乎得不到重視的學(xué)科領(lǐng)域，而成人教育又包括對教師的繼續(xù)教育， 并又是規(guī)模宏大的教育形式，所以就可以認(rèn)為對教師的繼續(xù)教育幾乎是一項沒有專門化科學(xué) 理論支持的大事業(yè)。專門化的研究機(jī)構(gòu)、科研人員、研究課題及其成果的極端貧困的狀況， 如 何才能把對教師的繼續(xù)教育的目標(biāo)、課程與評價引上科學(xué)化道路呢?沒有別的辦法， 只能選擇借助于成功經(jīng)驗的道路。但依據(jù)其特殊性，經(jīng)驗只能是某個方面的較零散的東西， 這就必然會出現(xiàn)誤區(qū)與偏失［4］。

二、課程改革對教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)

新課程改革以來，人們逐漸認(rèn)識到教師是課程改革的關(guān)鍵，教師能不能主動參與到課程改革 中來，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，已成為新課程實施中的關(guān)鍵要素。目前，教師的角色已有了很 大的變化。首先，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師已開始從知識傳授者的角色中解放了出來， 變成 了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和激發(fā)者，同時還是學(xué)生的引路人；其次，從教學(xué)與研究的關(guān)系看 ，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，教師不能總是被動地等待別人把研究成果送上 門，然后再把這些成果應(yīng)用到自己的教學(xué)之中，而應(yīng)當(dāng)以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景中， 以研究 者的眼光審視和分析自己的教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題 進(jìn)行探 究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以便形成規(guī)律性的認(rèn)識。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求 教師 應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師被排斥在課程之外，新課程改革條件 下，教師要形成較強的課程意識和參與意識，并改變以往的學(xué)科本位論的觀念和消極執(zhí)行的做法。

教師角色的變化給教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，所以對教師的繼續(xù)教育作為教師專業(yè)發(fā) 展的一條重要途徑，也必須在課程的價值取向上做出相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)教師角色變化的要 求，為教師的發(fā)展提供動力。

三、教師繼續(xù)教育課程價值取向的轉(zhuǎn)型

1.素養(yǎng)取向

在過去的教師繼續(xù)教育中，比較重視學(xué)科知識和教育學(xué)知識等專業(yè)素養(yǎng)的提高，而對于學(xué)科外的綜合素養(yǎng)則較為忽視。但在實際的教學(xué)中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學(xué)生人生的引路人。教師是否擁有完整的人格，是否擁有自身的倫理規(guī)范，對于學(xué)生的成長至 關(guān)重要，這即所謂“言傳不如身教”。因此，在教師繼續(xù)教育的課程體系中，不僅要重視更新教師的知識， 提高教師的教學(xué)技能，更應(yīng)該關(guān)注教師的綜合素養(yǎng)。有研究表明，在對教師繼續(xù)教育需求的調(diào)查中，高 達(dá)56％的教師認(rèn)為當(dāng)前最需要提高的是學(xué)科外的綜合素養(yǎng)。

在教育實踐中，人們逐漸認(rèn)識到，教育教學(xué)活動不僅僅是知識的傳遞和技能的訓(xùn)練，更重要的是生命與生命之間的互相激勵。教師對社會和人生的理解，對于人生的態(tài)度，觀察問題 、處理問題的方式和方法等都直接影響到學(xué)生，有學(xué)者認(rèn)為這樣的潛在的課程對學(xué)生的實際 影響力比想象中的要大得多。由于我國目前正處于傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間的交替時期，如何面對社 會轉(zhuǎn)型，每一個個體都需要自己做出回應(yīng)。面臨日益洶涌的各種新思潮，如何找到自己的安 身立命之所，這是教師能否有所發(fā)展的大問題。因此，綜合素養(yǎng)的提高已成為對教師的繼續(xù) 教育中的一個重要課題。

2.實踐取向

在技術(shù)取向下，教師的專業(yè)地位得不到確認(rèn)，教師日益淪為一種技術(shù)性的工具，成為知識的“管道”，因而，消解了教師的專業(yè)自主權(quán)。缺乏自主的教師無法給社會轉(zhuǎn)型期的教 育帶來足夠的動力。目前，教育研究者已日益認(rèn)識到教師實踐在教育研究中的地位，教師成為 研究者已經(jīng)成為人們的共識。但這在教師的繼續(xù)教育中還沒有得到應(yīng)有的重視。在新的形勢下，教師繼續(xù)教育的課堂已不再是大學(xué)教師獨自占有的舞臺，特級教師、教研員，甚至普通教師都可以成為繼續(xù)教育課程的設(shè)計者和實施者。教師進(jìn)入到培訓(xùn)課程的開發(fā)和實施中，無疑提高了 教育理論與實踐結(jié)合的程度。同時，在繼續(xù)教育中對教育實踐的分析和解剖、對課例的研究、對優(yōu)秀教師成長經(jīng)驗的分享等， 這些鮮活的實踐素材將為教師的繼續(xù)教育提供豐富的內(nèi)容。

出于對教師實踐的關(guān)注，有研究者提出了教師的“實踐性知識”的概念。所謂“實踐性 知識”，包括教師在教育教學(xué)實踐中實際使用和(或)表現(xiàn)出來的知識(顯性的和隱性的)。除了行業(yè)知識 、情境知識、案例知識、策略知識、學(xué)習(xí)者的知識、自我的知識、隱喻和映像外，還包括教師對理論性知識的理解、解釋和運用［5］。在教師的繼續(xù)教育中要逐步提高教師 的實踐性知識的比重，并探討教師的實踐性知識形成的途徑，以及促進(jìn)教師實踐性知識提高的策略。

3.建構(gòu)取向

所謂建構(gòu)是指人以主體的姿態(tài)，依據(jù)自身內(nèi)在的主體意志，對作為客體的外部世界的解讀 、加工、改造的過程。由于接收式的教師培訓(xùn)忽視教師的主體性，忽視成年人已有的社會經(jīng) 驗，因此不能激發(fā)起教師的學(xué)習(xí)熱情，因而遭到人們的質(zhì)疑。在成人的學(xué)習(xí)中，個人的經(jīng) 驗具有十分重要的意義，它是教師教育實踐的積累，可能成為教師繼續(xù)發(fā)展的障礙，但也可能成為教師繼續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

新課程改革以來，人們一直非常重視教師觀念的改變。改革的現(xiàn)實表明，教師觀念的改變是一個自主認(rèn)識和轉(zhuǎn)變的過程。外界不可能將某一種觀念直接植入教師的腦海中， 只能是教師通過學(xué)習(xí)慢慢否定自己的原有觀念，然后再在此基礎(chǔ)上建立自己的新的觀念體系。這也正是成人學(xué) 習(xí)與青少年學(xué)習(xí)的最大區(qū)別。成人往往已經(jīng)建立了自己的一套思想和行動準(zhǔn)則，許多的活動已經(jīng)成為一種無意識的狀態(tài)。要教師改變觀念，首先就要求其解構(gòu)原有經(jīng)驗，即讓教師意識 到自己原有的觀念是什么，在此基礎(chǔ)上，再通過對原有理論的揚棄從而建構(gòu)教師自己的個人理論。因此，在教師的繼續(xù)教育中，教師不是單純的知識接受者，而是在接受的同時進(jìn)行著重新 建構(gòu)。

4.研究取向

由于教師的繼續(xù)教育在短時期內(nèi)得到迅速發(fā)展，而相應(yīng)的成人教育學(xué)、教師教育學(xué)的理論研究相對滯后，所以對教師的教育只能較普遍地表現(xiàn)為經(jīng)驗的相互借鑒。這也是教師繼續(xù)教育 的課程設(shè)置缺乏學(xué)理基礎(chǔ)、帶有明顯的隨意性、缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃、容易流于形式而導(dǎo)致效率不高的原因之一。因此，對 教師的繼續(xù)教育進(jìn)行深層次的理論探討已經(jīng)迫在眉睫。這里，要回答的問題是：如何使教師的繼續(xù)教育課程設(shè)置由“社會需要中心”向“教師中心”轉(zhuǎn)變，教師的綜合素養(yǎng)應(yīng)該包括哪些方面的要素，教師 知識的界定、實踐性知識的外化和流通是怎樣進(jìn)行的，等等。另外，教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)形式能否打破單一的講授模式，引進(jìn) 參與式的培訓(xùn)形式，以及將對課程的評價方式由單獨的結(jié)果評價逐漸過渡到過程評價等，這些都是值得探討 的問題。

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