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寫作策略論文范文第1篇

一、開設(shè)作品閱讀課和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，自主閱讀

腹有詩書氣自華，耳濡目染的讀書增強(qiáng)寫作的興趣和信心。因?yàn)榇罅康拈喿x能積累豐富的知識(shí)：學(xué)生寫作時(shí)聯(lián)想豐富，舉例子得心應(yīng)手，名言警句運(yùn)用得當(dāng)，優(yōu)美的詞語層出不窮。課文是第一素材，因?yàn)檎n文都是專家選出最具代表性的例子，我們上課時(shí)有意識(shí)有針對(duì)性地提示學(xué)生積累事例運(yùn)用角度。獨(dú)木不成林，個(gè)別課例難以形成大氣候：學(xué)生需要廣泛涉獵課外讀物，筆者運(yùn)用課內(nèi)“閱讀課”和課外“博客交流平臺(tái)”兩種方式加強(qiáng)課外閱讀。在每周安排的“閱讀課”上，教師提前布置閱讀任務(wù)，內(nèi)容為包括選修在內(nèi)的課文的多維擴(kuò)展———讀前給予一定的提示，課堂上10分鐘回顧閱讀作品，整理問題；剩下30分鐘讓學(xué)生有討論交流的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)錢鐘書的《論快樂》，我組織大家閱讀他的代表作小說《圍城》，學(xué)習(xí)張愛玲的《更衣記》，我們一起閱讀其早年代表作“沉香屑”系列小說，并且對(duì)其最近出版的《小團(tuán)圓》水準(zhǔn)予以討論。課后，學(xué)生反復(fù)朗讀并且背誦自己喜愛的名家散文，有意識(shí)地模仿名家名作的語言特點(diǎn)和整體風(fēng)格。通過自有而主動(dòng)地補(bǔ)充課外書籍，吸取了百家精華。學(xué)生感覺讀書量大大增加，選取事例信手拈來，再也不用重復(fù)以往的屈原李白杜甫外加李清照的“萬能膏藥”，議論文顯得有內(nèi)涵，有時(shí)代感。

二、組織辯論興趣小組活動(dòng)，增強(qiáng)論證能力，主動(dòng)表達(dá)

總有部分學(xué)生向我訴苦:肚子里有話卻總是用不上。經(jīng)過仔細(xì)觀察，筆者發(fā)覺平時(shí)作文課上，學(xué)生鼓不起勇氣去練習(xí)。越怕就越不愿寫、不會(huì)寫———論證能力跟不上。給予學(xué)生信心，積極表達(dá)是關(guān)鍵。我們組織多項(xiàng)辯論賽辯論賽。鼓勵(lì)學(xué)生想盡辦法把自己的觀點(diǎn)論證清晰。為了說服對(duì)方，他們“被迫”去運(yùn)用材料事例，關(guān)心論證技巧。先說后寫，以說促寫，通過多練，熟能生巧。這一舉動(dòng)收到意想不到的效果。在上《道士塔》課文結(jié)束時(shí)，我拋出一個(gè)問題：強(qiáng)盜還是學(xué)者？這個(gè)問題一下子將大家義憤填膺的感情給調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生們嘰嘰喳喳，紛紛要求給出一節(jié)課時(shí)間來展開討論。筆者特意將時(shí)間定在幾天后的周末，讓大家有時(shí)間準(zhǔn)備材料，理清思路。辯論賽上，兩隊(duì)同學(xué)唇槍舌劍，引經(jīng)據(jù)典地搬出許多名家名言和材料依據(jù)，有些辯論賽手所舉事例得到全班同學(xué)的隨聲附和，氣氛一度達(dá)到。最后以最佳辯手一席擲地有聲的言辭蓋棺定論：縱然有人侃侃而談學(xué)術(shù)無國(guó)界，可是做學(xué)術(shù)的人是有國(guó)籍有熱血有良心的血肉之軀。西方那些所謂的學(xué)者為何不在敦煌古老的土地上就地研究？為何一定要將中華瑰寶搬遷到異國(guó)他鄉(xiāng)的博物館？為何在中國(guó)強(qiáng)盛之后依然不愿無償歸還那些國(guó)寶？一句話：他們是一群披著學(xué)術(shù)外衣的強(qiáng)盜。這場(chǎng)辯論賽促進(jìn)了同學(xué)們思考事物的深層次和多元化，更重要的是，帶動(dòng)大家議論文寫作的熱情。

三、讓學(xué)生輪流命題，改變題目不切實(shí)際的弊端，自主命題。

在高考?jí)侯^的環(huán)境下，總有些心急的學(xué)生認(rèn)為通過投機(jī)取巧的模式化訓(xùn)練可以達(dá)到短期見效、得到高分的目的。懷有這種態(tài)度的學(xué)生在高考作文48分的門檻前總是再難有所突破。拾他人牙慧帶來了一定的分?jǐn)?shù)增長(zhǎng)，卻抹殺了學(xué)生寫作的真性情和優(yōu)秀作文出現(xiàn)的可能?！镀胀ǜ咧行抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間,減少對(duì)學(xué)生的束縛,鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。盡管人們對(duì)寫作目的有各自不同的理解，但是，我們應(yīng)該承認(rèn)寫作的根本用意在于抒發(fā)自己的情感、表達(dá)自己對(duì)事物的看法。也許回歸“新課標(biāo)”，用自己的心靈和真實(shí)感受去面對(duì)作文，才會(huì)認(rèn)真寫作，才會(huì)用心思考，也才會(huì)有“無心插柳柳成蔭”驚喜！如何去除“為賦新詞強(qiáng)說愁”的尷尬，還給學(xué)生不得不說，甚至一吐為快的寫作激情？讓命題成為學(xué)生一種表達(dá)和情感的需求,讓命題成為學(xué)生一種精神和生活的需求。老師完全可以大膽地讓學(xué)生“任意”地自由發(fā)揮――自主命題。依據(jù)合理搭配和自愿的原則,全班學(xué)生分成為六個(gè)具有自主命題權(quán)利的寫作命題小組,組長(zhǎng)由小組內(nèi)部成員輪流擔(dān)任,大家平等參與命題的研究和決策。但命題在原則上必須被大多數(shù)成員接受。命題范圍既可以是身邊的事物或現(xiàn)象,也可以是社會(huì)生活的熱點(diǎn)和趣聞,命題的提出還可以依據(jù)教材或課外讀物提供的寫作經(jīng)驗(yàn)。老師幫助小組成選篩選、審查作文命題。最后，教師將各小組提交的命題提前公布。全班學(xué)生投票決定寫作題目。

寫作策略論文范文第2篇

近年來，陳洪、李瑞山等學(xué)者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對(duì)諸多重要概念進(jìn)行了詳細(xì)而深入的辨析之后，認(rèn)為大學(xué)語文教育的本質(zhì)是母語高等教育。該理念在當(dāng)今大學(xué)語文研究界得到了普遍認(rèn)同。大學(xué)語文課程承擔(dān)著開展母語高等教育的重任，各高校應(yīng)普遍開設(shè)大學(xué)語文課程。2006年8月，在東南大學(xué)召開的第十一屆全國(guó)大學(xué)語文研討會(huì)上公布的對(duì)全國(guó)近三百所高校大學(xué)語文開課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國(guó)家“十一五”時(shí)期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要?jiǎng)?chuàng)造條件，面向全體大學(xué)生開設(shè)中國(guó)語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導(dǎo)委員會(huì)和大學(xué)語文研究會(huì)合作在湖南文理學(xué)院召開研討會(huì)。2007年3月，教育部高教司下達(dá)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學(xué)語文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國(guó)家層面對(duì)大學(xué)語文課程的重視。

盡管大學(xué)語文教育教學(xué)工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻(xiàn)，但對(duì)其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學(xué)科建設(shè)、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學(xué)語文課程既是一個(gè)“種”概念，也是一個(gè)“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學(xué)語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個(gè)課程系列，如“大學(xué)語文”、“應(yīng)用文寫作”、“文學(xué)欣賞”、“演講與口才”、“高級(jí)語文素養(yǎng)”、“大學(xué)人文”等。由于授課時(shí)數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學(xué)語文”和“應(yīng)用文寫作”合并為新的“大學(xué)語文”。這種做法是否妥當(dāng)尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有何改變，教學(xué)質(zhì)量如何保證等具體而深入的實(shí)際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進(jìn)而找到一套既切合教學(xué)實(shí)際、又符合教學(xué)規(guī)律的行之有效的整合策略。

從課程定位來看，合并后的大學(xué)語文課程實(shí)質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設(shè)目的是使修課學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實(shí)過硬的應(yīng)用寫作能力，為其人格和知識(shí)能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為更好地適應(yīng)將來的實(shí)際工作奠定充分的基礎(chǔ)。

合并后的大學(xué)語文課程性質(zhì)可以從如下三個(gè)角度來認(rèn)識(shí)。第一，它是一門公共基礎(chǔ)課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)及學(xué)生綜合素質(zhì)提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學(xué)生開設(shè)。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應(yīng)用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識(shí)性、審美性、人文性、實(shí)踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實(shí)踐性的課程，側(cè)重于對(duì)高等語文基本知識(shí)的普及和常用應(yīng)用文寫作方法的介紹。

高等語文素養(yǎng)部分的教學(xué)，要努力引發(fā)學(xué)生閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品的興趣，了解和學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心。修課學(xué)生通過這部分的學(xué)習(xí)，能夠掌握一定的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學(xué)術(shù)論著、文學(xué)作品和科普讀物，具有較強(qiáng)的閱讀理解能力和分析評(píng)價(jià)文學(xué)作品的初步能力。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣，努力提高口頭和書面表達(dá)能力。

應(yīng)用寫作能力部分的教學(xué)，要使學(xué)生了解應(yīng)用文寫作在推動(dòng)黨和國(guó)家公務(wù)管理活動(dòng)及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應(yīng)用文寫作，特別是公文寫作是黨和國(guó)家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗(yàn)的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應(yīng)當(dāng)與公文工作的實(shí)際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個(gè)公文工作者能力高低的重要標(biāo)志之一。這部分內(nèi)容的教學(xué)還要使學(xué)生理解和掌握應(yīng)用文寫作的基本理論知識(shí)?；纠碚撝R(shí)是指導(dǎo)具體應(yīng)用文文種寫作的基礎(chǔ)，主要包括應(yīng)用文寫作的概念、性質(zhì)、特點(diǎn)、作用，應(yīng)用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達(dá)方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)與寫作知識(shí)修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，以從根本上提高他們的應(yīng)用文寫作能力和水平。最終，要使學(xué)生能夠?qū)懗鲞m應(yīng)未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應(yīng)用文文本。

與目前中小學(xué)語文課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)基本知識(shí)和基本技能、主要達(dá)到應(yīng)試目的不同，大學(xué)語文課程重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語更本真、更深入的認(rèn)識(shí)和把握，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生完整的語文能力，一般來說應(yīng)包括聽、說、讀、寫四個(gè)相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應(yīng)用，加之課時(shí)量、學(xué)生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設(shè)其他專門課程來培養(yǎng)。相對(duì)而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復(fù)雜、綜合的能力形式，同時(shí)也構(gòu)成較高聽說能力的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)語文課程主要的能力培養(yǎng)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要不斷加強(qiáng)課程內(nèi)容建設(shè)，為大學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)的展開奠定基礎(chǔ)。

作為大學(xué)語文課程內(nèi)容建設(shè)的主要組成部分，認(rèn)真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學(xué)語文教材，是一項(xiàng)任務(wù)艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國(guó)已出版各級(jí)各類大學(xué)語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀(jì)以來，一些知名專家學(xué)者主持編寫了多部帶有實(shí)驗(yàn)性、探索性的大學(xué)語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨(dú)特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時(shí)，有關(guān)大學(xué)語文學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學(xué)語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學(xué)語文課程建設(shè)質(zhì)量和大學(xué)語文教材編寫水平提供了學(xué)理支撐。就其本質(zhì)而言，大學(xué)語文教材的編寫應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷汲取母語與文學(xué)、學(xué)術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實(shí)、文化與生活等多元營(yíng)養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導(dǎo)大學(xué)生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

從整體來看，現(xiàn)今大學(xué)語文教材主要傾向于從提高學(xué)生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標(biāo)準(zhǔn)、組合方式、體例安排、單篇設(shè)計(jì)和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學(xué)合理性、選文內(nèi)容的教學(xué)適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學(xué)教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應(yīng)用寫作的內(nèi)容。應(yīng)用寫作的部分通常由專門的應(yīng)用文寫作教材承擔(dān)。即使一些將“文選”部分和應(yīng)用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當(dāng)前大學(xué)語文和應(yīng)用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從高校（包括應(yīng)用型本科院校）教學(xué)實(shí)際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實(shí)用、能力，既有傳統(tǒng)大學(xué)語文品格、又融務(wù)實(shí)應(yīng)用寫作于一體的整合型精品教材，乃當(dāng)務(wù)之急。

在努力解決課程定位、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等基本問題的同時(shí)，還需要調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)方法和策略，從而保證和提高合并后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。除課程合并、課時(shí)壓縮帶來的課程整合性問題外，當(dāng)前許多院校迄今仍未將大學(xué)語文列入教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，改革課程教學(xué)方法，加大師資引進(jìn)培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴(kuò)大專職教師隊(duì)伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。

基金項(xiàng)目：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院2012年度教研立項(xiàng)課題“母語高等教育理念下大學(xué)語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機(jī)到轉(zhuǎn)機(jī)[J]，中國(guó)高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2007，（1）：33-35.

寫作策略論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；策略；銜接

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其工具性就體現(xiàn)了學(xué)科價(jià)值的全部?jī)?nèi)容，對(duì)語文教學(xué)來說，作文教學(xué)是其重要的一個(gè)組成部分，它完美地體現(xiàn)了語文這一學(xué)科的精髓，它也是學(xué)生語言能力和認(rèn)識(shí)能力的集中表現(xiàn)。

一、作文教學(xué)中“說”“寫”銜接的意義

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，可見會(huì)說并不等于會(huì)寫。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，既要調(diào)動(dòng)學(xué)生“作”的積極性，又要提高學(xué)生語文的綜合能力，讓學(xué)生會(huì)說、會(huì)寫、樂寫。新的課程標(biāo)準(zhǔn)打破了單一的學(xué)科課程模式，將“口語交際”和“作文”共同納入課程體系，它們相輔相成。將“口語交際”與“作文”相互整合，有助于克服學(xué)科課程單一的弊端，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)且有利于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、作文教學(xué)中“說”與“寫”之間存在的問題

說是寫的基礎(chǔ)，會(huì)說也就應(yīng)該會(huì)寫，看似天經(jīng)地義，順理成章，但事實(shí)并非如此。在平時(shí)的師生交往中，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生從口頭語言向書面語言過渡，存在著一定的困難。中年級(jí)的學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)，常常把平時(shí)的“口水話”原樣照搬到紙上，甚至一些不合邏輯的口語和一些粗話也出現(xiàn)在作文中。高年級(jí)的學(xué)生雖然掌握了一定的書面語言和寫作知識(shí)，但是說寫脫節(jié)、訓(xùn)練不嚴(yán)格，也不符合寫的要求。

為什么學(xué)生在“說”和“寫”方面存在這么大的差異？其主要原因是“說”在實(shí)際生活中實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，無論是在生活還是學(xué)習(xí)交往中，都離不開說，而寫的機(jī)會(huì)卻較少。其次是不少教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的過程中，一味地追求創(chuàng)新，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作前的指導(dǎo)，給予學(xué)生說的時(shí)間不夠充分，不夠到位。而指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，最關(guān)鍵的就是引導(dǎo)學(xué)生先把話說清楚，說有條理，因?yàn)椴徽f或少說，造成學(xué)生言語實(shí)踐和寫話訓(xùn)練的脫節(jié)，導(dǎo)致寫出來的文章雜亂無序，病句百出，結(jié)果使教師疲于修改學(xué)生的作文，大大影響了作文教學(xué)的效果。說與寫都是語言表達(dá)的手段，它們有邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，是同一事物的兩個(gè)方面，但在表達(dá)方式上有區(qū)別。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中需要注意說、寫之間的銜接。

三、作文教學(xué)中“說”“寫”銜接的策略

說寫結(jié)合，以說促寫，“說”就是讓學(xué)生將所見、所聞、所感用口頭語言的方式表達(dá)出來?！皩憽本褪且髮W(xué)生把自己的所見、所聞、所想、所感用書面語言文字表達(dá)出來?！罢f”與“寫”是表達(dá)思想的兩種不同方式。說是寫的基礎(chǔ)?！罢f”訓(xùn)練好了，能極大地促進(jìn)學(xué)生的寫。因此，在寫作訓(xùn)練時(shí)，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)，讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，并引導(dǎo)學(xué)生把“說”和“寫”聯(lián)系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達(dá)能力，而且通過說話過程中對(duì)口頭語言的敘述，提高了書面語言表達(dá)能力。

1.利用教材，拓展“說”“寫”的訓(xùn)練

新課程強(qiáng)調(diào)課程資源的開發(fā)和利用，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要隨時(shí)抓住教材的空白點(diǎn)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練。如有些課文中略去的場(chǎng)面描寫，文章中出現(xiàn)的省略號(hào)，人物對(duì)話中的動(dòng)作、神態(tài)等，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，填補(bǔ)課文的空白點(diǎn)。可以讓學(xué)生先自己說一說，再同桌或小組互說，推薦全班交流說，然后寫下來。最后讓學(xué)生說說自己是怎么寫的，在寫的過程中語言又有了什么變化，通過這樣的說寫訓(xùn)練，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)把話說得更清楚，寫得更明白。

2.邊聽邊寫，讓“說”“寫”合一

由于學(xué)生書面表達(dá)能力較差，所以在作文教學(xué)中影響了學(xué)生的作文寫作速度和水平。訓(xùn)練學(xué)生邊聽邊記錄是一種較好的方法，讓學(xué)生講述現(xiàn)實(shí)生活和書本中的素材，使學(xué)生作文有事可寫，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力和搜集素材的能力。邊聽邊寫是訓(xùn)練學(xué)生書面能力的較好手段，學(xué)生在不停的記敘中逐漸體會(huì)敘述事情的一些方法，使學(xué)生心有所想，口有所述，寫有速度，逐漸完成從思到寫的統(tǒng)一。

3.正確引導(dǎo)，讓“說”“寫”相融

在學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)也就是說的過程中，必然會(huì)存在不少口語，甚至方言，顯得比較隨意，因此，我們要善于引導(dǎo)，使常言出新，平言見奇。在學(xué)生說的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一番“精加工”，在一個(gè)學(xué)生說的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)問題讓其他學(xué)生一起評(píng)一評(píng)、說一說、改一改。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以不作任何要求，讓學(xué)生怎樣說的就怎樣寫，寫不出的字可用拼音代替。有時(shí)為了表達(dá)流暢，可以用自己讀得懂的符號(hào)表示一個(gè)詞、一句話，追求速度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作思路的連貫。

4.有效評(píng)價(jià)，促進(jìn)“說”“寫”銜接

寫作策略論文范文第4篇

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫作過程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評(píng)估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實(shí)踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)問題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財(cái)經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

14.對(duì)藝術(shù)類本科論文的幾點(diǎn)思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請(qǐng)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)

16.護(hù)理本科實(shí)習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動(dòng)因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實(shí)證研究——以某地方財(cái)經(jīng)高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例

25.漢語國(guó)際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國(guó)際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國(guó)本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時(shí)間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))存在的主要問題及幾點(diǎn)建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點(diǎn)思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對(duì)策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對(duì)本科畢業(yè)論文工作的幾點(diǎn)思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動(dòng)機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時(shí)代下本科學(xué)位論文過程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實(shí)踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)多樣化的現(xiàn)實(shí)思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)”對(duì)當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

寫作策略論文范文第5篇

【論文摘要】掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧，然而傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法忽視學(xué)生的寫作興趣。作為過程寫作的重要組成部分，同伴互評(píng)強(qiáng)調(diào)在同伴改寫過程中掌握方法，發(fā)展技能。十周的實(shí)驗(yàn)研究證明同伴互評(píng)能提供真正的讀者及合作的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生減少寫作焦慮，樂于用英文表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生在不斷的互評(píng)與修改中取得最大的進(jìn)步，提高寫作成績(jī)。

寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對(duì)于寫作者來說，它需要非常復(fù)雜的技巧，既包括身體上的，又包括思想上的。寫作不容易，也不是天生的，它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此，英語作為外語的寫作就更難了。就像國(guó)內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣，掌握英語寫作技巧是英語學(xué)習(xí)中最難而又最有回報(bào)意義的技巧。

現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度，但對(duì)很多學(xué)生來說，英語寫作的唯一目的是通過考試，或是取得好的成績(jī)。這很難使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生真正的興趣，他們沒有真實(shí)的目的感，沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)是結(jié)果寫作法，老師布置寫作任務(wù)，進(jìn)行評(píng)分，只注重最后的成品，忽略了寫作的過程。因此，過程寫作法在國(guó)際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風(fēng)暴，初稿，改寫，最后成文。寫作的確是一個(gè)復(fù)雜的過程，它不是直線，而是曲線，在其過程中，作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學(xué)生的寫作過程，而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是在不斷地修改中取得最大的進(jìn)步， 正是在不斷的改寫過程中， 學(xué)生掌握了寫作方法，發(fā)展了寫作技能。同伴互評(píng)是過程寫作的重要組成部分，學(xué)生閱讀彼此的作文初稿，并給出評(píng)價(jià)或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。

在實(shí)驗(yàn)研究過程中，我所任課的八年一班和八年二班分別作為對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。 實(shí)驗(yàn)班在寫作訓(xùn)練中參與同伴互評(píng)活動(dòng)， 而對(duì)比班只進(jìn)行寫作自評(píng)， 實(shí)驗(yàn)為期十個(gè)星期，每周一次寫作訓(xùn)練。

未受過互評(píng)培訓(xùn)的學(xué)生往往只專注于作文的表面錯(cuò)誤，而且負(fù)面的評(píng)價(jià)不但不能幫助同伴，而且會(huì)打消其寫作的積極性。所以在實(shí)驗(yàn)的最開始，要培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生如何在實(shí)踐中給出正面有用的反饋。作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)友善地對(duì)待寫作者。要銘記，你的目的不是對(duì)別人的努力做一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷，而是要給出客觀的，且富有智慧的評(píng)價(jià)以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯(cuò)誤的單詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫作目的實(shí)現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢?

為給學(xué)生寫作互評(píng)的例子，針對(duì)學(xué)生的寫作初稿，我先在實(shí)驗(yàn)班做第一個(gè)寫作評(píng)價(jià)。第一步:先做出正面的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，表揚(yáng)并不是奉承，不應(yīng)籠統(tǒng)，而是要指出其確切的閃光點(diǎn)，比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對(duì)文章，提出具體問題。哪句話時(shí)態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長(zhǎng)?第三步:提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤(rùn)色?表達(dá)如何更地道?然后學(xué)生每?jī)扇艘唤M，進(jìn)行同伴互評(píng)，既有口頭形式，也有書面形式。即時(shí)的口頭評(píng)價(jià)交流能夠啟發(fā)學(xué)生的思想，書面的形式則允許作者有更多時(shí)間去反思。最初的小組成員英語寫作實(shí)力相當(dāng)，主要是為克服部分學(xué)生的羞怯心理。待學(xué)生慢慢習(xí)慣同伴互評(píng)的學(xué)習(xí)方法，也把能力較強(qiáng)的學(xué)生與較弱的學(xué)生安排一組，并進(jìn)行四人一組的訓(xùn)練，仁者見仁，智者見智，讓不同的思想智慧碰撞，產(chǎn)生更多的火花。在整個(gè)過程中，我不斷地幫助學(xué)生運(yùn)用互評(píng)策略，維護(hù)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。并把好的評(píng)價(jià)貼在教室的墻上，發(fā)揮榜樣的力量。

十周后，通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績(jī)明顯高于對(duì)比班。同伴互評(píng)，作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，極大地提高了學(xué)生的寫作能力。另一方面，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷也讓學(xué)生在過程寫作法中更加重視合作學(xué)習(xí)。在同伴互評(píng)過程中，組內(nèi)成員是相互支持的學(xué)習(xí)態(tài)度，每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到自己的努力不僅有益于自己，也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下，為了小組的利益，每個(gè)人都不放棄自己的責(zé)任，形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，同伴互評(píng)的合作學(xué)習(xí)氛圍，減少了寫作焦慮，學(xué)生樂于用英文表達(dá)。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，老師過分重視學(xué)生的認(rèn)知技能，忽視了情感態(tài)度，學(xué)生被迫在有限的寫作時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，交給老師閱卷給分，老師是高高在上的。在這種情形下，學(xué)生很有可能因?yàn)椴荒艿玫礁叻侄械浇箲]。而同伴互評(píng)，強(qiáng)調(diào)寫作的過程，在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)在同伴那里得到反饋和幫助，有更多的時(shí)間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù)，而是一種交互幫助的過程，學(xué)生的注意力不再是擔(dān)心老師的評(píng)價(jià)，而是專注于更好地表達(dá)自己。

同伴互評(píng)作為過程寫作的一個(gè)重要組成部分，幫助學(xué)生更好地理解了寫作過程，進(jìn)而更積極地進(jìn)行過程寫作，完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的， 每一份草稿，每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評(píng)過程中，學(xué)生了解了彼此的寫作思想，寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu)，有流暢的語言，在互評(píng)中，其他學(xué)生不自覺地學(xué)到了，并激勵(lì)自己付出更多的努力，達(dá)到同樣的寫作水平。同伴互評(píng)讓學(xué)生有了真正的讀者，當(dāng)我們寫作的時(shí)候，我們是為讀者所寫的。學(xué)生互評(píng)讓每個(gè)學(xué)生的作文有了更多的讀者，得到更多的反饋，而不僅僅是來自老師的。學(xué)生們是很容易接受同伴的評(píng)價(jià)的，知道其他的學(xué)生讀他們的作文，會(huì)鼓勵(lì)他們花費(fèi)更多的時(shí)間在寫作的過程。學(xué)生不再把寫作當(dāng)成是簡(jiǎn)單的作業(yè)或考試，而是一種表達(dá)他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗(yàn)、好奇的鮮活方式，由被動(dòng)地寫轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地寫。

英語寫作確實(shí)是一座高山，很多時(shí)候，在外語教學(xué)中， 它是一種障礙，也是一種尷尬。同伴互評(píng)的確是一種很有效的方式，它讓我深刻地認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有寫的能力，寫作能夠被教會(huì)，學(xué)生能被幫助更好的寫作， 并體驗(yàn)到寫作的成功。

參考文獻(xiàn)

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