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初中教育輔導(dǎo)范文第1篇

【輔導(dǎo)對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語文 數(shù)學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機構(gòu)收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學：小學各年級奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學語文基礎(chǔ)知識串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數(shù)學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎(chǔ)夯實;初中英語語法、數(shù)學基礎(chǔ)知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導(dǎo);高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長您好，請結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機號碼，根據(jù)語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【吉林市】

吉林市船營區(qū)學大教育船營校區(qū)免費咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機 64061

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【濟南市】

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【金華市】

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【晉中市】

初中教育輔導(dǎo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；心理輔導(dǎo)；學困生；轉(zhuǎn)化；作用

學困生學習欲望低，自信心不足，毅力不強，學習方法不當，隨著教學內(nèi)容的增加，他們感到學習困難越來越大，成績偏差，失去學習的興趣，產(chǎn)生厭學情緒，甚至放棄學習。因此，在英語教學過程中，教師的教學方法與后進生的心理輔導(dǎo)結(jié)合起來，就顯得十分關(guān)鍵。本文結(jié)合個人教學實踐，談幾點認識。

一、對癥下藥，因材施教，分類推進

大多數(shù)學困生上課時注意力往往不能夠集中，不能及時掌握教學中的難點，因此在教學過程中，教師將教材化難為易，化多為少，精選多練，有時教師就用幾句幽默的言語來渲染課堂氣氛，重新喚起他們的注意，盡量用較短的時間達到最佳效果，課堂上盡量創(chuàng)造愉快的氛圍，學困生由于羞怯心理往往怕開口，教師盡量將難易適度的問題去問他們；叫他們到黑板上寫有把握的句子；朗讀事先已讀過多遍的課文，當學困生回答正確時。教師要微帶笑容地說：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。這樣經(jīng)常性的鼓勵與肯定使得學困生開口的習慣慢慢養(yǎng)成。同時也鍛煉了他們的膽量和語言表達能力，使他們體驗到了成功，還激發(fā)了他們學習的積極性和主動性。在教師鼓勵下，學困生的參與意識大大地加強，消除了畏懼心理，為了延長差生上課專注的時間，教師應(yīng)結(jié)合課些游戲，教點英語歌曲，講些有趣的英語小故事等，課堂上將尖子生和后進生搭配起來，采取集體，小組，雙人，個別活動訓(xùn)練，凝聚學生的注意力，調(diào)節(jié)他們的情緒，讓差生在和諧輕松的氣氛中學習，在不斷地參與鍛煉中進步。

二、對學生要一視同仁，平等相待

在日常教學中，教師往往對聰明學生給予許多熱情、器重和關(guān)愛；對調(diào)皮和學習成績差的學生則予以輕視、冷漠。這樣勢必會加劇兩極分化，加重學困生的心理負擔，使他們對學習英語失去信心，甚至對教師產(chǎn)生敵對情緒。因此，課堂提問時，教師對學生的實際情況要心中有數(shù)，所提問題要有難有易，以便做到有的放矢。只有從感情上、行動上對學生一視同仁，對優(yōu)生和學困生在人格上平等相待，師生之間的情感才能得以溝通，才能形成一條無形情感紐帶，這是一種微妙的教育藝術(shù)。

三、給學困生自我表現(xiàn)的機會，使他們真正成為學習的主人

喜歡自我表現(xiàn)是青少年學生的共同心理特征，學困生也同樣具備這樣的心理特征。教師應(yīng)利用這一特征，給學困生更多的實踐機會，充分進行表現(xiàn)。這樣既能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)能力，又能極大地調(diào)動學困生學習英語的興趣，促使他們不斷進取。因此，教師在課堂上要給學困生表現(xiàn)的機會，讓他們能夠踴躍表現(xiàn)自我 ，發(fā)揮特長。盡量挖掘他們的閃光點，讓他們表演簡單的說話練習，哪怕開口能說出一個單詞，一個句子，都應(yīng)予以表揚。積極開辟第二課堂，讓學困生參與進來：如口頭作文比賽、英語習作比賽、英語歌曲比賽、表演英語對話、由課文改編的英語短劇、舞蹈匯演以及英語演講比賽等等。此類活動的開展，加深了孩子對所學知識的理解和體驗，使學困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不僅能大大激發(fā)學困生學習英語的興趣，而且廣泛提高了他們應(yīng)用英語交際的能力。

四、教師的評價應(yīng)以鼓勵、表揚為主

批評能使學生看到教師對他的嚴格要求，表揚能感受到教師對他的鼓勵與信任。學生對自己的成功與失敗，別人對他們的評價十分重要；學困生同樣如此。經(jīng)常受到教師表揚與鼓勵的學生會感到教師的愛，學生心理愉快，學習就積極。如：學困生回答問題有緊張、壓抑、恐慌的感覺時，教師可以采用鼓勵的方式：“Please don’t be shy！”回答正確時對他說：“Very good！”。對較差的學生教師可用夸獎、高亢的語調(diào)加以肯定，對于回答不上來的學生也不要批評而應(yīng)說：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同時也可用一些身體語言，如：聳聳肩，微笑，點頭等減輕學生心理壓力。我們可以在學生的作業(yè)批語上簡單的寫幾個鼓勵的詞，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以寫一些類似關(guān)于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上無難事，只怕有心人）?！癊arly bird catches the worm.”（笨鳥先飛），對害羞的學生，我們可以寫“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教師的作業(yè)批語可以鼓勵和關(guān)懷學生，使學生樹立自信，激勵他們更加努力學習。

總而言之，英語教學活動既是傳授語言知識、形成語言技能、發(fā)展認知策略、培養(yǎng)人文精神的實踐活動，也是在特定環(huán)境中的人際交往活動。教師在教學中必須重視“認知”和“心理”兩個方面的結(jié)合，充分重視學困生的心理訴求。增強學困生的自尊心和責任感。激發(fā)他們學習英語的興趣，釋放學習潛力，解決學習中的心理問題和思想問題。這樣教與學才可能有持久的高效率，從而達到轉(zhuǎn)化學困生的目的。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京教育科學出版社，1999.

初中教育輔導(dǎo)范文第3篇

初中英語八種主要的英語時態(tài)學習，借助圖形正確理解八種主要的英語時態(tài)的定義。為學生學習和運用英語打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語；時態(tài)；數(shù)軸

中圖分類號：G633.4

在初中階段，學生總共要學八種主要的英語時態(tài)，既：一般現(xiàn)在時，一般過去時，現(xiàn)在進行時，過去進行時，一般將來時，過去將來時，現(xiàn)在完成時，過去進行時。時態(tài)是說明動詞所表示的動作與該動作發(fā)生的時間之間的關(guān)系的一種形式。本文嘗試以數(shù)軸（初一數(shù)學的內(nèi)容）來解釋動詞所表示的動作與該動作發(fā)生時間之間的關(guān)系。

一、 一般現(xiàn)在時：表示經(jīng)常性，習慣性的動作。

Eg：She gets up at five every morning.

解釋：她過去、現(xiàn)在、將來都是5點鐘起床。

二、 一般過去式：表示過去經(jīng)常進行的動作或所處的狀態(tài)。

Eg：I got up at six this morning.

解釋：在不包括現(xiàn)在（now）這一點，箭頭所表示的時間范圍內(nèi)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。另外黑點離now越近，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越近。黑點離now越遠，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越遠。

三、 一般將來時：表示將來某個時間要發(fā)生的幼骰虼嬖詰淖刺。

Eg：I will call you tomorrow.

解釋：注意的是不包括now這一點，箭頭所表示的范圍內(nèi)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。黑點離now越近，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越近。黑點離now越遠，說明動作發(fā)生的時間離現(xiàn)在越遠。

四、 過去將來時：表示從過去某一時刻來看將要發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。

Eg：She said he would be an English teacher.

解釋：可能是她上周說的，也可能是她小時候說的，總之她是在圖中用黑色實線所表示的時間段內(nèi)的某一時刻來看將要發(fā)生的動作。虛線表示動作還沒有發(fā)生。

五、 現(xiàn)在進行時：表示說話時正在進行的動作。往往與now連用。

Eg： She is watching TV now.

解釋：在now這一點（說話的瞬間）正在進行的動作。

六、 過去進行時：表示過去某一時刻正在進行的動作。

Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.

解釋：在now這一點，右邊的某一點（過去某一時刻）正在發(fā)生的動作。

七、 現(xiàn)在完成時：1.表示過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在產(chǎn)生的影響。

2.過去發(fā)生的動作延續(xù)到現(xiàn)在。

Eg：1.I have already cleared the room.（說明房間現(xiàn)在是干凈的） 如圖7

2.My father has worked in the factory for 20 years（從二十年前參加工作，一直工作到現(xiàn)在） .如圖8

打掃的動作是說話之前的某一時刻，如yesterday發(fā)生的。

解釋：打掃衛(wèi)生時動作是過去某一時間發(fā)生的，但他對現(xiàn)在有所影響（房間是干凈的）用虛線連接過去和現(xiàn)在，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時的核心，過去的動作和現(xiàn)在是相互關(guān)聯(lián)的（對現(xiàn)在造成了影響）。

解釋：在這家工廠開始工作是二十年前發(fā)生的，但工作一直持續(xù)到了現(xiàn)在，用實線把過去和現(xiàn)在連上，體現(xiàn)了現(xiàn)在完成時的另一核心：過去發(fā)生的動作與現(xiàn)在有所聯(lián)系（一直持續(xù)到現(xiàn)在）。

八、 過去完成時：過去完成時指的是動作發(fā)生在過去的過去。

Eg：We had learned five books by the end of last term.見圖9

解釋：從初一第一學期開始學（離now更遠的一個時間點）的動作延續(xù)到初三第一學期（離now較近的一個時間點）完成。在圖中黑色箭頭所標示的時間段發(fā)生的動作用過去完成時來表示。

初中教育輔導(dǎo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)學符號；符號感；符號思維；相互轉(zhuǎn)換；符號創(chuàng)設(shè)

【策略概述】

符號化策略是指在數(shù)學學習過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，知道使用符號可以進行一般性的運算，并能運用符號解決實際問題的技能。

符號化策略的實質(zhì)是信息加工策略。通過用符號表達數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運用。數(shù)學符號是具有簡潔性和抽象性的規(guī)范語言，它準確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應(yīng)用能夠促進學生的有效學習。因為符號化有助于我們深加工信息，便于溝通知識間的聯(lián)系，從而優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)；運用符號化學習策略，能促進文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化，從而更好地促進數(shù)學協(xié)作與交流；運用符號化策略，使得代數(shù)運算變得更為簡捷；教學中滲透符號化學習策略，可促進學生的思維由“經(jīng)驗思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，從而逐步形成學生使用符號的能力，豐富學生的數(shù)學素養(yǎng)。

【問題透視】

代數(shù)內(nèi)容的學習，重在強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的數(shù)感、符號感，數(shù)學表達能力、運算能力和數(shù)學應(yīng)用能力。重視學生符號感的培養(yǎng)已成為數(shù)學教師的共識，但在符號化策略的實際教學中，還存在這樣一些主要問題：

問題一：符號的引入缺乏相應(yīng)的教學情境，學生難以真正接受。學生進行符號化的過程實際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應(yīng)的學習情境，學生很難真正理解符號的內(nèi)涵。問題二：在符號化策略教學時，教師在引導(dǎo)學生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉(zhuǎn)化方面意識不強，導(dǎo)致學生不能熟練掌握它們之間的相互轉(zhuǎn)化。如：進行有理數(shù)這一章知識梳理時，教師強調(diào)了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數(shù)是非負數(shù)；相反數(shù)是本身的數(shù)是0；倒數(shù)是本身的數(shù)為+1和-1；平方是本身的數(shù)是0和1；立方是本身的數(shù)是+1、-1和0，對于這些，同學們都能記住和背出來；但當教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數(shù)學符號語言表示時，一些學生就面面相覷了。這反映的問題就是學生對數(shù)學符號語言的理解不夠，也反映了學生的認知結(jié)構(gòu)不夠完善。問題三：在代數(shù)運算教學時，教師往往關(guān)注了運算結(jié)果的對與錯，而忽視了引導(dǎo)學生優(yōu)先確定數(shù)的性質(zhì)符號和注意運算的順序。

【策略導(dǎo)引】

對于學生而言，掌握數(shù)學符號的過程是一個抽象概括的過

程，是一個自我建構(gòu)的過程，要完成從文字語言數(shù)學語言符號語言的轉(zhuǎn)換，通過轉(zhuǎn)換，建立符號意識，用符號來準確表達數(shù)學學習對象。這就要求我們教師要能準確把握符號意識的內(nèi)涵和本質(zhì)，在教學中有意識地滲透符號化學習策略，使學生的思維從“經(jīng)驗思維”向“符號思維”轉(zhuǎn)化，讓符號化學習策略真正浸潤在學生的數(shù)學學習過程中。

1.創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生感知符號的必要性和內(nèi)涵的豐富性

數(shù)學符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數(shù)量關(guān)

系，并推進數(shù)學學科的發(fā)展。因此，在教學中應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容，生動地展示教學情境，讓學生感到引入符號的必要性，并從中體驗到符號的合理性和精巧性，從而激發(fā)學生的新奇感，激發(fā)學生學習符號的興趣，強化學生對符號的認知動機。

2.對常用數(shù)學符號進行整理歸類，引導(dǎo)學生形成符號知識網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學符號這一系統(tǒng)是豐富多彩的，而且隨著數(shù)學的發(fā)展也在不斷地擴大更新。從數(shù)理邏輯的觀點來看，數(shù)學符號可劃分為類，引導(dǎo)學生進行整理歸類，使數(shù)學符號作為一個知識網(wǎng)絡(luò)的直覺信息儲存于學生大腦中，便于學生記憶，更便于喚起學生有意義的聯(lián)想。

3.靈活運用代數(shù)符號，增強學生的符號應(yīng)用意識

數(shù)學符號的學習過程必須遵循從感性理性運用的辨證過程。如：在教學“圓錐的側(cè)面積計算公式”時，教師在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課后，讓學生圍繞課題提出問題，有學生提出：“我想知道圓錐的側(cè)面積怎樣求？”教師因勢利導(dǎo)：“能直接求嗎，如果不能，你能進行轉(zhuǎn)化嗎？”學生：“我們已學習過圓錐的側(cè)面展開圖是扇形。”教師：“化曲為直，你能運用扇形的面積公式推出圓錐側(cè)面積嗎？”學生經(jīng)過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側(cè)面積公式：圓錐的側(cè)面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導(dǎo)學生用數(shù)學語言敘述、圖形直觀顯示、用數(shù)學符號表示圓錐的側(cè)面積公式。這樣有助于學生懂算法、明算理，從而內(nèi)化知識，強化符號的應(yīng)用意識。

4.引導(dǎo)學生重視三種數(shù)學語言之間的相互轉(zhuǎn)換

每個數(shù)學問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數(shù)學語言之間的正確轉(zhuǎn)換，既是數(shù)學學習的基礎(chǔ)，更是數(shù)學學習的基本技能。數(shù)學語言的準確性可以培養(yǎng)學生的交流能力，它的抽象性有利于培養(yǎng)學生揭示事物本質(zhì)的能力，它的符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規(guī)律，也

有利于學生思維的培養(yǎng)。用文字語言表述的數(shù)學問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現(xiàn)原題，再運用符號語言把自己的思維結(jié)果陳述出來，這樣可有效地提高學生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學生在完成語言轉(zhuǎn)換的同時，也就明白了數(shù)學問題的實質(zhì)。

5.引導(dǎo)學生運用和創(chuàng)設(shè)個性化的運算符號，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學學科的發(fā)展過程中，有很多數(shù)學理論的創(chuàng)建和形成，

都是數(shù)學家們對新運算符號的大膽創(chuàng)新和巧妙引入。為促進學生深入理解和形成符號化策略，在代數(shù)運算教學中教師除了要讓學生進行含教科書中規(guī)定的常規(guī)運算符號的代數(shù)運算外，還可引導(dǎo)學生進行含非常規(guī)的新定義的運算符號的代數(shù)式運算。

在這類問題的教學中，教師除了要演示解題過程外，更要引導(dǎo)學生理解這種新規(guī)定的運算符號的內(nèi)涵，明確這是一種新的規(guī)

定，增強學生對運算符號的認識。當學生理解了，就會對此新運算產(chǎn)生濃厚興趣。這樣不僅強化了學生的符號化意識，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維意識和交流能力。

參考文獻：

初中教育輔導(dǎo)范文第5篇

一、多媒體在數(shù)學課堂教學中的利和弊

（一）利

多媒體教學是通過計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學方法進行的教學活動，把文字、圖像、聲音、動畫等多媒體先進技術(shù)引進教學中，使教學更加形象、直觀、生動，有助于學生對知識的理解和掌握。

1.增強課堂的趣味性和直觀性，有利于提高學生的學習積極性，突出重點，突破難點

將多媒體信息技術(shù)融于課堂教學，利用多媒體信息技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設(shè)各種情境，可調(diào)動學生強烈的學習欲望，激發(fā)學習動機和興趣。同時，形象直觀性能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，有助于概念的理解和方法的掌握，從而突破難點。

2.創(chuàng)設(shè)逼真情境，有利于提高學習興趣，激發(fā)學生的思維活動

多媒體技術(shù)能夠有效地創(chuàng)設(shè)逼真的情境，提供給學生情境化的學習活動，使課堂由靜態(tài)的學習變?yōu)閳D文聲像并茂的動態(tài)傳播過程。通過一環(huán)扣一環(huán)的問題創(chuàng)設(shè)和層層深入的啟發(fā)，使學生的求知欲望由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，有力地調(diào)動了學生思維的積極性和主動性，開發(fā)了學生的非智力因素，從而有利于學生智力的提高和發(fā)展。

3.引導(dǎo)學生主動參與學習，有利于突破課堂教學難點，提高課堂教學質(zhì)量

根據(jù)初中生心理特征和思維發(fā)展的不平衡性，將數(shù)學課本中一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程、形態(tài)各異的運動，通過多媒體對課本、圖形、圖像、動態(tài)和聲音等進行綜合處理與控制，直接展現(xiàn)在學生面前，可以充分調(diào)動學生的眼、耳、腦等器官，讓他們興奮起來，為學生創(chuàng)設(shè)了一個積極參與、樂于探索的情境。

（二）弊

我們還必須認識到，不是所有的數(shù)學教學都能用多媒體進行教學，如果使用不當，將給教學會帶來很多負面的影響。

1.為應(yīng)用而應(yīng)用

在一些地方，學校片面追求多媒體輔助教學，把是否有多媒體課件作為一條評分標準，形成“無多媒體不成公開課、優(yōu)質(zhì)課”的怪圈。其實，不是所有的課堂教學內(nèi)容都需要多媒體的輔助，要合理采用。使用常規(guī)手段學生較容易理解接受的，就不用多媒體輔助。利用多媒體輔助前要有明確的目的，使用多媒體輔助后教學效果要更顯著。

2.片面追求熱鬧

有些教師在設(shè)計課件時，忽視了其為教學服務(wù)、為學生學習知識服務(wù)的宗旨，濫用動畫，盲目添加大量的聲效、圖像。畫面與聲音的多彩并不等于能將數(shù)學中的數(shù)量關(guān)系、名詞術(shù)語等解釋、闡明清楚，精彩的畫面固然能引起學生的注意力，但也容易使學生的注意力被這些華麗繁雜的場景所吸引，看似在積極認真地聽課，實際上卻對學生學習新知造成了干擾，產(chǎn)生了負面影響。

3.變“人灌”為“機灌”

有些教師在制作課件時，將整個課堂教學內(nèi)容、教學程序以及板書等統(tǒng)統(tǒng)編織進去，以計算機完全代替教師，上課時老師只管按鼠標，一路“下頁”下去，把整節(jié)課內(nèi)容搬上屏幕，交互性太少，學生成為觀眾，變成“灌輸式”教學，教學效果并不好。利用多媒體技術(shù)后，教師往往認為許多東西都呈現(xiàn)給了學生，整堂課多媒體量大，學生反映良好，其實這由原來的“人灌”改為更高效的“機灌”了。

4.弱化動手能力

多媒體很直觀、形象，但正因為它的優(yōu)點有時也起到了負面的作用。比如講解二次函數(shù)圖像時，學生因為有了“一次函數(shù)圖像是直線”這個先入為主的結(jié)論，加上又沒有見過拋物線，往往畫不出正確的函數(shù)圖像，多媒體因為描出無數(shù)點，所以圖像非常簡單地就呼之欲出了，沒有太大的懸念。這樣無形中也就弱化了學生自己動手的能力，對于今后新的函數(shù)圖像的畫法是不利的。這不僅發(fā)揮不了它的優(yōu)勢，有時反而會產(chǎn)生負面效應(yīng)。

二、用生本教育理念指導(dǎo)多媒體輔助教學，提高數(shù)學課堂教學效率

（一）堅持生本教育理念，變輔教為輔學

生本教育強調(diào)學生是學習的主人，學生是在老師的組織引導(dǎo)下自主學習的。因此，在使用多媒體技術(shù)輔助教學時，應(yīng)該立足于“以生為本”的原則，改變以教師講為主，讓學生在新技術(shù)的幫助下，抓住重點，突破難點。

1.課件制作上要遵循生本理念

要結(jié)合學生的知識基礎(chǔ)、學習水平，從學生的年齡特征、心理特點、認知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，將抽象化直觀、靜態(tài)化動態(tài)，化繁為簡，化難為易，使教師從大量的解釋、說明中解脫出來，著重引導(dǎo)學生把注意力集中在過程及重點上。

此外，多媒體課件不宜照搬，一定要根據(jù)教學實際和學生的學習情況，有所選擇和加工，注重擇優(yōu)，千萬不可圖省事，對現(xiàn)成的教學課件照搬，否則會被別人的成品課件“牽著鼻子”走，不切合學生實際、課堂實際，成了花架子。

2.多媒體不能替代數(shù)學活動

目前，有不少教師在使用多媒體輔助教學時，用計算機動態(tài)模擬或錄像完全代替數(shù)學活動，教師成了機器的“操縱者”，學生成了“看客”。這顯然是不可取的，因為動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。我們應(yīng)該盡可能地讓學生參與到觀察、測量、計算、推理、歸納、總結(jié)等完整的數(shù)學活動中來。讓學生“經(jīng)歷數(shù)學過程”的數(shù)學活動是必須的，是多媒體課件不可替代的。

（二）注重學生的年齡特征，輔助學生自主學習