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教師隊(duì)伍建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師隊(duì)伍;問(wèn)題;措施

0.引言

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，科技不斷進(jìn)步的當(dāng)今時(shí)代，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、就業(yè)市場(chǎng)都有了新的變化，這些變化都給高職教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。因而，高職教育的任務(wù)也日漸艱巨。高水平的職業(yè)教師隊(duì)伍是提高高職教學(xué)質(zhì)量的根本保證。隨著職業(yè)教育的發(fā)展，我校教師隊(duì)伍也出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，年輕教師的比例不斷增大，而這些年輕教師大多缺乏專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技能以及專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)理論。在高職院校中，專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)能力以及實(shí)踐能力偏低，難以培養(yǎng)出符合職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合型應(yīng)用人才。所以，提高教師自身業(yè)務(wù)的能力，建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)。

1.“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題

近年來(lái)，在高職教育向大眾化邁進(jìn)的過(guò)程中，雖然高職院校的師建工作取得了很大成就，但距雙師型素質(zhì)的要求還差很多，難以滿(mǎn)足培養(yǎng)高素質(zhì)新型應(yīng)用人才的需求?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著不少急需解決的問(wèn)題：

1.1師資數(shù)量不足

目前“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足，已經(jīng)成為影響高職院校教學(xué)質(zhì)量的一大重要因素。在高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，一個(gè)一直未能解決的大問(wèn)題就是“雙師型”師資數(shù)量存在較大缺口。究其原因，一是人們對(duì)職業(yè)教育在根本認(rèn)識(shí)方面存在一定的偏差，否定職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是低人一等的教育，因而造成職業(yè)教育崗位乏人問(wèn)津。二是職業(yè)院校中教師待遇低，對(duì)技術(shù)人才缺乏吸引力。隨著我國(guó)政企體制分開(kāi)，國(guó)家逐步減少對(duì)事業(yè)單位財(cái)政撥款。職業(yè)技術(shù)院校教師的工資、福利待遇等將自給自足，再加上職業(yè)教育已有的基礎(chǔ)較薄弱，教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，使得職教教師處在待遇偏低的情況。

1.2結(jié)構(gòu)不合理

我國(guó)的傳統(tǒng)高等教育長(zhǎng)期都一直強(qiáng)調(diào)“精英教育”和“學(xué)術(shù)教育”，很多的教師在教學(xué)的過(guò)程中注重于理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。理應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的高職教育也被辦成了“學(xué)歷層次相對(duì)低一級(jí)的，高等教育”，變的毫無(wú)特色。在絕大部分高職院校當(dāng)中，理論教師偏多，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，有的甚至根本無(wú)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。教師的來(lái)源單一，缺乏實(shí)踐鍛煉，職業(yè)技術(shù)院校多數(shù)教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接上講臺(tái)，大都缺乏實(shí)踐經(jīng)臉，自身的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐操作能力不是很強(qiáng)，不能給學(xué)生良好的技術(shù)示范和指導(dǎo)。有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技能的骨干教師和專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶頭人匾乏，許多高精尖技術(shù)技能教學(xué)任務(wù)得不到落實(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往只能滿(mǎn)足于一般性技能訓(xùn)練，不能很好地滿(mǎn)足高職教育教學(xué)的需要。

1.3實(shí)踐的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)少

大多數(shù)職業(yè)技術(shù)院校中科技開(kāi)發(fā)和社會(huì)服務(wù)的職教體系尚未形成，產(chǎn)教結(jié)合的教育模式也還沒(méi)有形成一定規(guī)模；部分企業(yè)不愿意接受教師參加生產(chǎn)實(shí)踐，教師參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)得不到有效保證。另外，擴(kuò)招、辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，師資資源緊張，專(zhuān)職教師大多數(shù)都處在一種超負(fù)荷工作狀態(tài)下，根本沒(méi)有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)第一線進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐鍛煉，也就無(wú)法得到提高。很多高職院校為了自身生存和發(fā)展，不斷擴(kuò)大招生的規(guī)模，然而為了節(jié)省開(kāi)支，盡量少引進(jìn)教師。這樣一來(lái)，教師工作量不斷增長(zhǎng)，導(dǎo)致教師們整日埋頭于瑣碎的日常工作，根本沒(méi)有精力去提高教育教學(xué)質(zhì)量， “雙師型”對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更是天方夜譚。

1.4教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平偏低

主要表現(xiàn)在教師的學(xué)歷偏低，教師的學(xué)歷水平雖然不能完全證明他們的能力水平，但是學(xué)歷還是能夠反映出一定的整體水平。職業(yè)教育與普通高等教育是屬于同一級(jí)別的兩類(lèi)教育，它們只有類(lèi)別上的不同。我國(guó)法律規(guī)定，普通高校教師應(yīng)該具有碩士學(xué)位。由于歷史的原因，我國(guó)多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校都是根據(jù)國(guó)家教委提出的“三改一補(bǔ)”方針轉(zhuǎn)型而來(lái)，這些院校的教師原來(lái)多數(shù)都是在中專(zhuān)層次教學(xué)，他們?cè)趯W(xué)歷上還來(lái)不及提高，有碩士、博士等高學(xué)歷的教師不多，有些教師還是專(zhuān)科甚至是中專(zhuān)學(xué)歷，使學(xué)歷整體的水平離國(guó)家辦學(xué)要求還有相當(dāng)距離。為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展對(duì)人才要求的不斷攀升，職業(yè)教育也必然要建立起從中學(xué)到大專(zhuān)到本科乃至研究生層次的高等職業(yè)教育體系。這就對(duì)高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍提出了更高的要求。

1.5知識(shí)更新不夠

職業(yè)教育尤其是高職教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)備，較之傳統(tǒng)的“精英教育”發(fā)生了很大變化，這些直接影響著教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相當(dāng)比例的高職院校由于生存危機(jī)，資金緊缺，而無(wú)力承擔(dān)教師知識(shí)更新的任務(wù)；只是把高職教育作為創(chuàng)收主渠道，而忽略了教師知識(shí)的更新。造成教師知識(shí)陳舊，思想僵化，教學(xué)方法保守，教學(xué)質(zhì)量也就得不到提高。

2.加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策及措施

2.1建立、健全推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的機(jī)制

“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。必須制定一套適合高職發(fā)展的內(nèi)部管理體制，制定科學(xué)的管理制度，對(duì)人事、分配進(jìn)行改革與調(diào)整，體現(xiàn)高職政策的優(yōu)越性和向?qū)?建立獎(jiǎng)勵(lì)制度、聘任制度，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理利用和優(yōu)化配置，突出教師自身的內(nèi)在價(jià)值，激發(fā)其內(nèi)在潛力，發(fā)揮教師個(gè)體在“雙師”化過(guò)程中的主管能動(dòng)性。提高教師的待遇，改善教師的工作環(huán)境，為“雙師型“是自隊(duì)伍建設(shè)提供條件，營(yíng)造教師創(chuàng)新的良好氛圍。要改革專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審制度，逐步建立起符合高職教育特點(diǎn)，有利于“雙師型”師資隊(duì)伍的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)和辦法。

2.2重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)

把“雙師型”師資建設(shè)納人學(xué)校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計(jì)劃。遵循校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，短期與長(zhǎng)期培訓(xùn)相結(jié)合，自我培訓(xùn)與學(xué)校培訓(xùn)相結(jié)合的原則。

2.3建立兼職教師隊(duì)伍

積極從企業(yè)引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉本行業(yè)情況，而且具備教師基本條件的專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。利用這種方法，可以起到優(yōu)化教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，加大實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比重，提高“雙師型”教師的比例的作用。尤為重要的是，他們的參與將對(duì)在校專(zhuān)職教師起到傳、幫、帶的作用。從而形成日常教學(xué)中重視學(xué)生實(shí)踐技能培訓(xùn)的氛圍。對(duì)高職教育來(lái)說(shuō)，不單是為彌補(bǔ)高職師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的戰(zhàn)略任務(wù)。

教師隊(duì)伍建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：軟件外包；人才培養(yǎng)；教師隊(duì)伍建設(shè)

一、引言

軟件外包是當(dāng)前我國(guó)鼓勵(lì)重點(diǎn)發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)改善我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)具有重要意義。對(duì)于軟件外包產(chǎn)業(yè)來(lái)說(shuō)，人才資源是最重要的競(jìng)爭(zhēng)要素。作為全球軟件外包的新興力量，中國(guó)軟件外包服務(wù)備受全球矚目，但是缺少專(zhuān)業(yè)人才成為制約其發(fā)展的一大瓶頸，培養(yǎng)滿(mǎn)足外包企業(yè)要求的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才成為目前高校人才培養(yǎng)工作的的當(dāng)務(wù)之急。各大專(zhuān)院校的學(xué)生是軟件外包專(zhuān)業(yè)人才的后備軍，對(duì)這些后備軍的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)就需要一支一流的教師隊(duì)伍。

二、軟件外包企業(yè)的人才需求與培養(yǎng)

外包服務(wù)企業(yè)究竟需要什么樣的人才？為了能適應(yīng)軟件服務(wù)外包行業(yè)的多樣性、高速發(fā)展性和市場(chǎng)的國(guó)際性等特征，軟件外包人才應(yīng)具備的素質(zhì)有：

第一、掌握外包軟件開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、測(cè)試和項(xiàng)目管理的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)操作系統(tǒng)、應(yīng)用程序、網(wǎng)絡(luò)管理和行業(yè)知識(shí)都有較深入的了解。

第二、熟悉和遵守國(guó)際外包行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和流程規(guī)范，具有大型軟件項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和職業(yè)態(tài)度。

第三、掌握外語(yǔ)的讀寫(xiě)和口語(yǔ)交流技能。由于客戶(hù)許多來(lái)自國(guó)外，因此對(duì)外語(yǔ)水平和交流溝通能力具有較高的要求。理解、尊重國(guó)外客戶(hù)在文化、傳統(tǒng)、習(xí)俗、思維和時(shí)差等方面的不同，并能與他們密切交流和溝通，解決外包項(xiàng)目的具體問(wèn)題，提供最佳的解決方案。

總之，軟件外包服務(wù)行業(yè)需要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言交流技能，具有國(guó)際化背景的外向型、復(fù)合型的人才。

目前國(guó)內(nèi)高等教育院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的軟件人才與軟件外包服務(wù)企業(yè)的期望存在較大差距。大學(xué)生所學(xué)知識(shí)與軟件外包項(xiàng)目的需要脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，許多達(dá)不到企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。

外包行業(yè)最大的潛在資源，具有較強(qiáng)的可塑性和培養(yǎng)性的是高等教育院校的學(xué)生。他們掌握軟件外包行業(yè)需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本語(yǔ)言能力，但是他們?nèi)狈⑴c外包項(xiàng)目的工作經(jīng)驗(yàn)，缺乏大型項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)合作的鍛煉。在這種情況下要注意培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為進(jìn)入企業(yè)工作奠定良好的基礎(chǔ)。通過(guò)構(gòu)建校企合作平臺(tái)，加強(qiáng)軟件外包人才的聯(lián)合培養(yǎng)，邀請(qǐng)IT企業(yè)的管理精英，對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿真運(yùn)作和就業(yè)指導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃建議，幫助學(xué)生少走彎路，全面提升外包人才的就業(yè)質(zhì)量。

軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)更側(cè)重于開(kāi)發(fā)能力和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提高。因此，必須對(duì)以往講課加實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)模式進(jìn)行改革，針對(duì)相應(yīng)課程模塊類(lèi)別，靈活采用課程講授、案例教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、校企合作等多種教學(xué)模式，建立全面的能力培訓(xùn)體系。

課堂講授教學(xué)法仍適合課程框架中基礎(chǔ)模塊部分的理論教學(xué)，但需引入與基礎(chǔ)理論主題有關(guān)的案例，通過(guò)合理、精心的課堂組織，輔以如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體課件等多維教學(xué)手段提高認(rèn)知效率。

基于項(xiàng)目的案例教學(xué)法以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，通過(guò)具體教學(xué)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生討論并提出解決方案。有案例設(shè)計(jì)和實(shí)施、教育情境和結(jié)果等元素。

按角色輪崗的實(shí)訓(xùn)體系，旨在培養(yǎng)適合外包企業(yè)特定崗位需求的高技能人才。以軟件生命周期為主線，通過(guò)不同的案例模擬真實(shí)情境完成需求分析、開(kāi)發(fā)計(jì)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件開(kāi)發(fā)、集成測(cè)試、配置管理等環(huán)節(jié)。學(xué)生可選擇符合軟件外包企業(yè)人員結(jié)構(gòu)的角色后組成開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員包括項(xiàng)目主管、需求管理員、系統(tǒng)分析員、程序員、測(cè)試員等。該體系的實(shí)施過(guò)程是多周期的，即需要多個(gè)周期的角色替換和工作輪崗，達(dá)到不斷提升綜合技能和素質(zhì)的目的。教師記錄學(xué)生各環(huán)節(jié)的完成情況，持續(xù)跟蹤優(yōu)化項(xiàng)目案例；可根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程質(zhì)量制定評(píng)估指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行評(píng)估定級(jí)后制定下周期實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。

企業(yè)是高校學(xué)生人才需求單位，校企合作，明確學(xué)生就業(yè)方向，提升專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，對(duì)擴(kuò)大就業(yè)大有幫助。企業(yè)采用校企合作培養(yǎng)，降低人力成本，縮短培養(yǎng)周期，可以提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；高校應(yīng)充分發(fā)揮主動(dòng)性，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，積極深入外包企業(yè)調(diào)研。組織行業(yè)專(zhuān)家及資深專(zhuān)業(yè)人士參與組成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，制定軟件外包專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。高校嚴(yán)格按既定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃，與企業(yè)建立聯(lián)系，實(shí)踐時(shí)間采用靈活合理的學(xué)制分配模式。合作體制上，學(xué)生以軟件外包項(xiàng)目工程的方式在企業(yè)或?qū)W校實(shí)訓(xùn)基地授課。企業(yè)參與學(xué)校的外包專(zhuān)業(yè)評(píng)估、教學(xué)計(jì)劃制定，同時(shí)指派專(zhuān)業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生日常工作，幫助他們適應(yīng)工作崗位。學(xué)校教師協(xié)助專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生工作，共同評(píng)定學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐成果等。

三、軟件外包人才教師隊(duì)伍建設(shè)

教育教學(xué)活動(dòng)是―種雙邊活動(dòng)。在這種活動(dòng)過(guò)程中，從教育教學(xué)目標(biāo)的制訂、教育教學(xué)過(guò)程的組織到教育教學(xué)方法的選擇，教師充當(dāng)教育者、組織者和引路人的角色，從學(xué)生的理論教育、智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)到學(xué)生人格的發(fā)展和完善，都離不開(kāi)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

軟件外包人才的培養(yǎng)離不開(kāi)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。在這種需求下，教師隊(duì)伍的建設(shè)在課程負(fù)責(zé)人、主講教師的師德、能力和水平方面，要求師德高尚，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；執(zhí)教能力強(qiáng)，教學(xué)效果好，參與和承擔(dān)教育研究或教改項(xiàng)目，成果顯著；與企業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，成效顯著，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響；教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)在“雙師”結(jié)構(gòu)，專(zhuān)兼職有一定比例方面，要求專(zhuān)任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專(zhuān)業(yè)教師中來(lái)自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例均符合課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的要求。企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。

要重視優(yōu)秀教師梯隊(duì)的建設(shè)，組建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師梯隊(duì)要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)。與此同時(shí)，還應(yīng)重視課程教學(xué)各環(huán)節(jié)（含輔導(dǎo)課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)設(shè)計(jì)課等）的師資力量配置。傳授科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)合格的軟件外包人才是高校信息專(zhuān)業(yè)教育的基本教學(xué)理念。軟件外包人才培養(yǎng)客觀上要求教師樹(shù)立科學(xué)的課程觀、科學(xué)的教學(xué)觀、科學(xué)的質(zhì)量觀,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等方面不斷改進(jìn)，以適應(yīng)軟件外包人才培養(yǎng)的客觀需要。

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教師隊(duì)伍建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]：木桶理論； 教師隊(duì)伍； 建設(shè)

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力造就一支德藝雙馨、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍是我國(guó)教育改革和發(fā)展的根本措施和保障，美國(guó)管理學(xué)家彼得提出的木桶理論給了我們一個(gè)比較形象的詮釋?zhuān)航M成木桶的木板如果長(zhǎng)短不齊，那么木桶的盛水量不是取決于最長(zhǎng)的那一塊木板，而是取決于最短的那一塊木板。 木桶理論告訴我們：只有組成木桶的所有木板在同一高度的時(shí)候，木桶的盛水量才是最大的。就學(xué)校發(fā)展而言，只有教師素質(zhì)得到整體提升，教育質(zhì)量才能得到提高。那么如何加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)呢？

一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要完善學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，就必須合理操作，系統(tǒng)安排。同樣，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，就必須完善學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制?！敖逃芾碚呒仁墙逃念I(lǐng)導(dǎo)者，又是教育的服務(wù)者”[1]教育管理者要樹(shù)立服務(wù)教師的管理思想，以身作則，以人為本，設(shè)身處地地考慮教師的需求，做到民主參與決策，才能改善學(xué)校人際關(guān)系，構(gòu)建和諧工作氛圍；要設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)校組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一管理，合理分權(quán)，職責(zé)分明，分工協(xié)作，相互影響，提高教育管理者的決策水平，提高教育活動(dòng)的管理效率；要完善教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持公正性和民主性原則 ，做到一視同仁，公平合理，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益； 建立以教師崗位職責(zé)為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閮?nèi)容的科學(xué)化評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)與競(jìng)爭(zhēng)并舉，調(diào)動(dòng)教師的積極性。

二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要有明確的目標(biāo)管理。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，所有木板的質(zhì)地、厚度都必須一樣，木桶的桶底也必須有相應(yīng)的承受力。也就是說(shuō)一個(gè)木桶的儲(chǔ)水量，還取決于木板的厚度、質(zhì)地、水桶的直徑大小，取決于木板基礎(chǔ)資源。當(dāng)前，由于各校物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的差異，教師生存狀態(tài)，工作態(tài)度，價(jià)值觀也必然有所差異，也就是說(shuō)各校教師素質(zhì)基礎(chǔ)也必然各不相同，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)校管理者必須針對(duì)本校教師的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，以適應(yīng)學(xué)校發(fā)展?！澳繕?biāo)管理是一種參與的、民主的、自我控制的管理制度，也是一種把個(gè)人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)的管理制度。在這一制度下，上級(jí)與下級(jí)的關(guān)系是平等、尊重、依賴(lài)、支持，下級(jí)在承諾目標(biāo)和被授權(quán)之后是自覺(jué)、自主和自治的。”[2]學(xué)校制定的目標(biāo)必須切實(shí)可行、適應(yīng)教師發(fā)展。管理目標(biāo)只有得到教師認(rèn)可，平等參與，體現(xiàn)公平和民主，才能得到教師擁護(hù)，才能培養(yǎng)教師的敬業(yè)精神，端正工作態(tài)度；才能激發(fā)積極主動(dòng)的創(chuàng)新意識(shí)，形成競(jìng)爭(zhēng)活力，自覺(jué)提高自身素質(zhì)。

三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要促進(jìn)教師的合作與交流。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，要想是所有的木板站在同一高度，并且持久穩(wěn)定，那么所有木板之間的銜接必須嚴(yán)絲合縫，還取決于水桶的使用狀態(tài)和相互配合。如果木板之間咬合不緊，最終的結(jié)果是漏水甚至散架。著名教育家卡耐基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)中有兩種東西是最重要的，一是信心，二是與人合作。一個(gè)人的成功，15℅靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)，85％靠人際關(guān)系和處世技巧。所謂處世技巧和人際關(guān)系指的就是學(xué)會(huì)合作。[3]”早在兩千多年前，我國(guó)古典教育名著《學(xué)記》中就有“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”的記載，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作。當(dāng)前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)，科技的迅猛發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)提出更高的要求，新的人才觀促進(jìn)了教育的改革和發(fā)展，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)的更新，學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變革都促使教師要履行多種職能。然而，一個(gè)人的精力畢竟有限，他不可能樣樣精通，也不可能事事通曉，教師只有改變彼此之間孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同分享成功，共當(dāng)責(zé)任，獲得心靈的慰藉，才能實(shí)現(xiàn)教師的全面發(fā)展。

四、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，要建立健全教師教育培訓(xùn)制度。

木桶理論告訴我們，要想使木桶里的水最大化，組成木桶的所有木板必須在同一高度，只要這個(gè)水桶里有一塊高度不夠，水桶里的水就不可能是滿(mǎn)的。這就是說(shuō)構(gòu)成木桶各個(gè)部分如果是參差不齊的，決定整個(gè)木桶的儲(chǔ)水量，卻是最短的那塊木板。所以，要想是所有的木板站在同一高度，除了讓所有的板子都維持“足夠高”的高度外，更要注重對(duì)“短木板”開(kāi)發(fā)、培訓(xùn)和激勵(lì)。同樣，只要學(xué)校里有一個(gè)教師的素質(zhì)較次，就足以影響整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量。要想提高每一個(gè)教師的素質(zhì)，形成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，最好的方法就是對(duì)教師進(jìn)行教育培訓(xùn)。當(dāng)前，廣大教師中的還存在許多像年齡結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新較慢、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高、敬業(yè)精神不足、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)淡薄、創(chuàng)新精神低靡 的“短板”現(xiàn)象不容忽視，必須加強(qiáng)教師的的職業(yè)道德教育，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，表?yè)P(yáng)在學(xué)習(xí)、研究和工作中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀教師，發(fā)揮引領(lǐng)示范榜樣作用，形成共同學(xué)習(xí)發(fā)展的氛圍，促使廣大教師更新教育觀念，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)教育的改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1. 程鳳春 《學(xué)校管理的50個(gè)典型案例》 華東師范大學(xué)出版社 2008

2. 傅維利 《教育問(wèn)題案例研究》 人民教育出版社 2004

3. 葛金國(guó) 《學(xué)校管理學(xué)》 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社 1996

4.吳志宏 馮大鳴 魏志春 《新編教育管理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2008

5．葉瀾 楊小微 《教育學(xué)原理》人民教育出版社 2007

6. 張大均 《教育心理學(xué)》 人民教育出版社 2003

7. 鄭金洲 《教育碎思》 華東師范大學(xué)出版社 2004

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???吳志宏 馮大鳴 魏志春 《新編教育管理學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社 2008 8頁(yè)

教師隊(duì)伍建設(shè)范文第4篇

無(wú)論是對(duì)于一個(gè)人，還是一個(gè)團(tuán)隊(duì)甚或一個(gè)國(guó)家，只要有了一種精神，就能激勵(lì)起每一個(gè)人形成一個(gè)共同的信念，從而排除一切艱難險(xiǎn)阻，朝著一個(gè)目標(biāo)奮勇前進(jìn)。在學(xué)校管理中，我們要十分重視學(xué)校文化特別是學(xué)校精神的培育和弘揚(yáng)，基于這樣的認(rèn)識(shí)，為了激發(fā)我校廣大教師對(duì)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的認(rèn)同感，激發(fā)教師作為學(xué)校一員的使命感、歸屬感和自豪感，我們?cè)谡J(rèn)真總結(jié)學(xué)校的辦學(xué)歷史和辦學(xué)傳統(tǒng)，又根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)——由于歷史的原因，學(xué)校的辦學(xué)條件一直較差，師資力量弱的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)討論、提煉，確立了“吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、勇于進(jìn)取、甘于奉獻(xiàn)”16個(gè)字作為學(xué)校的精神，列入學(xué)校每年的工作要求中，要求全體教師作為學(xué)校的傳人，要學(xué)習(xí)學(xué)校精神，實(shí)踐學(xué)校精神，弘揚(yáng)學(xué)校精神，為了充分發(fā)揮學(xué)校精神所具有的驅(qū)力、熏陶、教育專(zhuān)家的精彩講座、參加橋東區(qū)“三支隊(duì)伍”教師培訓(xùn)系列講座，引智、借力，促進(jìn)我校教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)樹(shù)榜樣、壓擔(dān)子，使青年教師既感受到來(lái)自學(xué)校的信任，又增強(qiáng)了工作的責(zé)任感和幸福感，引領(lǐng)他們快速成長(zhǎng)。同時(shí)重視教研組、打造教研團(tuán)隊(duì)。

二、關(guān)注教師的發(fā)展需求，構(gòu)建成長(zhǎng)機(jī)制

1、用榜樣引領(lǐng)教師

俗話說(shuō)“榜樣的力量是無(wú)窮的”，在學(xué)校管理中，我們發(fā)現(xiàn)同伴的引領(lǐng)、同伴間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)教師的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。我們看到我校教師大多具有積極向上，希望盡快實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的愿望。為了激發(fā)教師這種向上奮進(jìn)的積極性，我們一方面十分重視組織教師學(xué)習(xí)全國(guó)、省、市、縣優(yōu)秀教師的優(yōu)秀事跡，另一方面本著用身邊人的先進(jìn)事跡教育身邊人的理念。

2、用目標(biāo)激勵(lì)教師

目標(biāo)對(duì)于人來(lái)說(shuō)，是外在的。確立目標(biāo)就是用誘因激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，用指向引導(dǎo)人的行為。因此，現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，在一個(gè)集體內(nèi)，目標(biāo)對(duì)于每個(gè)成員來(lái)說(shuō)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合、召喚的功能。為了激勵(lì)教師在教書(shū)育人的崗位上勤奮工作并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，我們開(kāi)展了“全面對(duì)標(biāo)奪旗爭(zhēng)星”活動(dòng)，每個(gè)人明確了自己存在的差距和努力方向。

3、搭建舞臺(tái)成就教師

為提高我校教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，學(xué)校不惜花費(fèi)資金，鼓勵(lì)教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)。選派教師到優(yōu)秀小學(xué)進(jìn)行了觀摩學(xué)習(xí)、參加全國(guó)特級(jí)教師、

三、關(guān)注教師的人文需求，建設(shè)和諧家園

教師隊(duì)伍建設(shè)范文第5篇

而當(dāng)下教師隊(duì)伍建設(shè)更多的是以一種行政命令的方式，直接強(qiáng)加于教師，比如要求教師每學(xué)期完成多少篇論文，上多少節(jié)公開(kāi)課，幫扶多少個(gè)貧困兒童等。對(duì)此，的確有少部分老師由壓力而生動(dòng)力，不懈努力，不斷取得成功，品嘗到了職業(yè)的幸福；但是，也有一部分教師卻生發(fā)了抵觸情緒，工作不但沒(méi)有進(jìn)步，相反還有進(jìn)入屢抓不見(jiàn)成效的“怪圈”之嫌。

原因何在？人總是恥于被馴服，樂(lè)于被說(shuō)服。而要說(shuō)服教師們自覺(jué)回歸到教師隊(duì)伍建設(shè)的正途，作為管理者，首先要回歸到教師立場(chǎng)上來(lái)。

回歸教師立場(chǎng)，就是要把每一個(gè)老師當(dāng)成自己的朋友，自己的親人。校長(zhǎng)要有一顆拳拳的愛(ài)心，并在愛(ài)的基礎(chǔ)上，把老師當(dāng)朋友，當(dāng)親人；在愛(ài)的基礎(chǔ)上，給他們鼓勵(lì)，為他們分憂解難。只有基于愛(ài)心的一言一行，一舉手、一投足才是自然的，才是無(wú)痕的，才是能讓老師們欣然接受的。老師們接受的不只是校長(zhǎng)所做的一切，還有校長(zhǎng)本人。投之以桃，報(bào)之以李，老師們也會(huì)以愛(ài)心回報(bào)愛(ài)心。此時(shí)，老師們就會(huì)自然地把校長(zhǎng)當(dāng)成朋友和親人，樂(lè)意與你交流，樂(lè)意接受你的引領(lǐng)。有了這樣的境界，教師隊(duì)伍建設(shè)就有了良好的人際基礎(chǔ)。

回歸教師立場(chǎng)，還要學(xué)會(huì)站在他們的角度說(shuō)話。教師不是神，是人，是要食人間煙火的，這本來(lái)也是極其正常的。但作為教育管理者，往往被社會(huì)上一些偏激的輿論綁架，在某些方面，人云亦云地，不知不覺(jué)地站到了教師的對(duì)立面，成了批判教師的生力軍，這一現(xiàn)象在好多學(xué)校的教師大會(huì)上已經(jīng)得到了驗(yàn)證。其實(shí)，教師是個(gè)非常龐大的群體，他們偶爾出一些問(wèn)題，實(shí)屬正常。但關(guān)鍵在于，我們做校長(zhǎng)的如何一如既往地從愛(ài)出發(fā)，站在他們的角度說(shuō)話，耐心細(xì)致地，智慧地做好他們的思想工作，引領(lǐng)他們不斷地糾偏。只有站在他們的立場(chǎng)，我們所說(shuō)的話才能被他們接受。反之，必是表面應(yīng)承，但依然我行我素。

比如，面對(duì)廣為社會(huì)詬病的家教問(wèn)題，在會(huì)上我是這樣與老師們交流的：“從事有償家教是個(gè)安全問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)是個(gè)職業(yè)安全的問(wèn)題。而我們每一個(gè)老師自己，便是維護(hù)我們職業(yè)安全的責(zé)任人，希望大家維護(hù)好自己的職業(yè)安全?！睂?duì)于老師們的職業(yè)倦怠問(wèn)題，我這樣對(duì)老師們說(shuō)：“從事教師工作是我們一輩子的事，我們要學(xué)會(huì)從我們一輩子要做的事情中找到快樂(lè)，也就是通過(guò)我們的努力，在工作上、在業(yè)務(wù)成長(zhǎng)上不斷取得成功，享受快樂(lè)，追求苦中有樂(lè)的境界。簡(jiǎn)而言之，找快樂(lè)就是找成功。否則就是一輩子受苦，這是誰(shuí)也不愿意做的事情?！边@樣的表達(dá)沒(méi)有批評(píng)，而是一種基于愛(ài)心，從教師角度說(shuō)話的引導(dǎo)和規(guī)勸，是校長(zhǎng)和老師們的一種心靈融通。老師們樂(lè)意聽(tīng)，愿意做。

回歸教師立場(chǎng)，更要扎扎實(shí)實(shí)地給他們提供幫助，讓他們跳一跳，就能摘到桃子。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識(shí)，而這種賞識(shí)應(yīng)該是基于努力之后獲取成功的一種結(jié)果。老師們?cè)趯?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，都渴望著成功?？墒?，許多老師努力著，也苦悶著，因努力而辛苦，因苦悶而漸漸喪失信心，直至沉淪、麻木，我認(rèn)為這也是校長(zhǎng)的失職。作為校長(zhǎng)，我們應(yīng)精心呵護(hù)這種根深蒂固的需要，并全力做好服務(wù)，給他們提供幫助，讓他們看著學(xué)校的愿景，便產(chǎn)生一種夢(mèng)想，一種動(dòng)力，從而有了向前向上的信心。以我曾經(jīng)工作過(guò)的沿河小學(xué)為例，不少青年老師渴望成長(zhǎng)，卻苦于無(wú)人引領(lǐng)時(shí)，學(xué)校從二小引入名師，建立了跨校區(qū)的青藍(lán)結(jié)隊(duì)和正常化的交流工作機(jī)制，大部分老師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上，順利得到了二小名師的幫助和指點(diǎn)。而這些老師的成長(zhǎng)和進(jìn)步又激勵(lì)著他們自己，激勵(lì)著更多的老師自信地投入到個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的努力中去。在這樣的良性循環(huán)中，許多老師一次又一次地“摘到桃子”，實(shí)現(xiàn)著自我實(shí)現(xiàn)的需要。