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基礎(chǔ)教育成果范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 國際漢語教育；遠程教育；網(wǎng)絡(luò)課程；開放大學(xué)

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009—458x（2013）04—0052—06

全球一體化進程加快和中國經(jīng)濟的強勢崛起，催生了全球“漢語熱”頻頻升溫。據(jù)不完全統(tǒng)計，全世界目前已有109個國家的3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程，已有96個國家或地區(qū)建立了600多所孔子學(xué)院或孔子課堂。[1]僅在2011年一年之中，全球新增36所孔子學(xué)院、新建131個孔子課堂，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)以39%的速度創(chuàng)造新的增長；我國有8000多名教師和志愿者奔赴100多個國家教授漢語，有118個國家的5000多名學(xué)習(xí)者接受獎學(xué)金來華學(xué)習(xí)。[2]僅以美國為例，美國投入巨資開展的“關(guān)鍵語言（Critical Languages）”的教學(xué)，漢語已經(jīng)成為六種關(guān)鍵語言之一。據(jù)來自中國駐美使館的消息，現(xiàn)在中文在美國已經(jīng)成為僅次于西班牙語的第二外國語。

伴隨“漢語熱”的快速升溫，國際漢語教育中諸多問題也日益顯現(xiàn)。這些問題主要體現(xiàn)在：漢語教師缺口巨大。據(jù)統(tǒng)計，全球?qū)W習(xí)漢語人數(shù)4000多萬，漢語教師的缺口140萬。盡管國家漢辦和各高校派出的各類漢語教師數(shù)量不斷增多，但比起各國的需求來說，仍然是杯水車薪。[3]受到全球經(jīng)濟危機的影響，盡管國外學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)不斷增加，總量巨大，但每年實際來華留學(xué)，專門學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)大約只有5萬人左右。學(xué)習(xí)漢語的外國人由于學(xué)習(xí)需求和動機的多樣，加之中西方文化的差異，語言系統(tǒng)的不同，傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)方法、手段的落后，很難引起國外學(xué)習(xí)者持久的興趣和文化認同。

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，不少有識之士已經(jīng)看到了利用遠程教育發(fā)展?jié)h語國際推廣的前景，包括國家漢辦在內(nèi)的很多機構(gòu)、高校、教育類公司利用現(xiàn)有資源或重新開發(fā)網(wǎng)上教學(xué)資源，搭建各種對外漢語教學(xué)網(wǎng)站。美國密西根州立大學(xué)教育學(xué)院終身教授、孔子學(xué)院院長趙勇博士，發(fā)現(xiàn)國際漢語教育存在三個“瓶頸”——教師缺乏、學(xué)習(xí)者相對分散、漢語教材和教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)和落后， 因而不能適應(yīng)新時期對外漢語教學(xué)的需求。據(jù)此，他認為：“現(xiàn)代信息技術(shù)和遠程教育正可以解決以上三個瓶頸問題。” [4]也就是說，對外漢語教學(xué)目前所遇到的問題，正好為遠程對外漢語教學(xué)的發(fā)展帶來契機，而網(wǎng)絡(luò)國際漢語教育課程建設(shè)及教學(xué)模式和管理機制的創(chuàng)新正是解決問題的關(guān)鍵所在。

一、概念的厘清

如上所述，僅靠傳統(tǒng)的面授教學(xué)服務(wù)難以滿足世界各國漢語學(xué)習(xí)者的緊迫需求，利用遠程教育手段解決上述問題與困難已漸成業(yè)內(nèi)共識，但在具體的課程規(guī)劃與開發(fā)階段，有些核心概念亟須厘清，才能保證在實施過程中不偏離方向。涉及本研究的核心概念有三個，分別是：教學(xué)資源、課程、網(wǎng)絡(luò)課程。

1. 教學(xué)資源

教學(xué)資源是為教學(xué)的有效開展提供的素材及各種可資利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等。廣義的教學(xué)資源還涉及教育政策及社會生活提供的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件等。可見，教學(xué)資源是開展遠程漢語國際教育的基礎(chǔ)，而非教學(xué)中的全部。

2. 課程

按照通常的理解，課程即針對一定主題的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進程。其中既有為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)規(guī)劃和資源，更注重學(xué)習(xí)者自身的努力及其學(xué)習(xí)進展。對此，國外不少教育大家曾有很多經(jīng)典性研究：emius認為課程即教材，教材取向以知識體系為基點，課程內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識，而知識的載體就是教材；J.Dewey認為課程即活動，以活動為取向的課程，注意課程與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主動性，是一種探究性的教學(xué)；在R.W.Tyler看來，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的相互作用。大教育家們從不同的側(cè)面指出了“課程”概念的內(nèi)涵?？梢姡n程強調(diào)互動，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程。

3. 網(wǎng)絡(luò)課程

盡管對網(wǎng)絡(luò)課程的定義很多，比較得到認同的有兩個，一是教育部2002 年2月頒布的《現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準》中給出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和， 它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境?！币皇俏浞ㄌ嵩趯ξ墨I研究基礎(chǔ)上所提出的：“網(wǎng)絡(luò)課程是在課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)論指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)實施的以異步自主學(xué)習(xí)為主的課程， 是為實現(xiàn)某學(xué)科領(lǐng)域的課程目標而設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的總和?！盵5]可見，網(wǎng)絡(luò)課程充分利用了技術(shù)手段，對學(xué)習(xí)者來說，是一種有支持的自主學(xué)習(xí)；對教師而言，需要提供必要的支持服務(wù)。

二、對外漢語教學(xué)網(wǎng)站的現(xiàn)狀分析

目前存在的對外漢語教學(xué)網(wǎng)站林林總總。從舉辦者看，有政府舉辦的綜合性門戶網(wǎng)站（如國家漢辦的“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院” http：//），有私人公司舉辦的教學(xué)網(wǎng)站（如才盛科技公司建立的“中文在家” http：//），但為數(shù)眾多的網(wǎng)站是各大學(xué)或孔子學(xué)院，或者海外培訓(xùn)機構(gòu)所建立的對外漢語教學(xué)網(wǎng)站（如北京語言大學(xué)的“網(wǎng)上北語” http：//.；美國太平洋大學(xué)亞洲研究中心的“全球漢語教學(xué)網(wǎng)” http；// ）；從技術(shù)手段上看，有利用播客技術(shù)（podcast）支撐最火爆的漢語教學(xué)網(wǎng)站（http：//）。根據(jù)以前研究者的分析，這些網(wǎng)站還可以按照綜合類、速成類、輔助類、文化類、工具類進行分類?？陀^地說，無論從國家對中國傳統(tǒng)文化走向世界的支持投入上看，還是從漢語學(xué)習(xí)存在潛在市場，國內(nèi)外營利性教育機構(gòu)大量投資上看，這些網(wǎng)站上的資源非常豐富，理念新穎，而且技術(shù)手段先進，音視頻制作精良。但毋庸諱言，這些對外漢語教學(xué)網(wǎng)站存在的問題也很多，主要表現(xiàn)在師生互動性差，管理與評價缺失，最終造成教學(xué)有效性不高。本研究主要關(guān)注了101個對外漢語教學(xué)網(wǎng)站，從中獲得以下信息（見表1）：

仔細瀏覽這些網(wǎng)站會發(fā)現(xiàn)，盡管不少網(wǎng)站設(shè)置的欄目版塊名目眾多，并且絕大多數(shù)配有中英雙語，甚至個別綜合性網(wǎng)站還有多語言設(shè)置，但仍有下列的“三多”與“三少”現(xiàn)象：資源堆砌的多，能夠用于教學(xué)的少；教材網(wǎng)絡(luò)化的多，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的少；課程推送的多，交互活動的少。盡管各個對外漢語教學(xué)網(wǎng)站的功能和性質(zhì)不同，概括起來一句話，就是這些網(wǎng)站提供的主要是教學(xué)資源，而不是課程。而這一點恰恰又暴露出了遠程國際漢語教育面臨的最大的問題。

筆者在對眾多對外漢語教學(xué)網(wǎng)站的分析中還發(fā)現(xiàn)，盡管在這些網(wǎng)站上有的版塊冠以“網(wǎng)絡(luò)課程”的名稱，但按照上述概念的界定，仍然屬于教學(xué)資源的范疇，還稱不上實質(zhì)意義上的“課程。” 事實上，網(wǎng)絡(luò)課程并不是紙介教材或?qū)嶓w課堂的搬家，不是教材的網(wǎng)絡(luò)化或者課堂教學(xué)的虛擬化。筆者認為，能夠帶給學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)成就體驗的遠程國際漢語教育課程不僅要利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，精心選擇并提供學(xué)習(xí)內(nèi)容，更要注重教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)者借助混合式學(xué)習(xí)帶來的多重交互體驗，從中獲得對于漢語及其所代表的中華文化有價值的知識習(xí)得、技能訓(xùn)練和國際理解。

三、遠程國際漢語教育課程的規(guī)劃與教學(xué)

李津等指出了網(wǎng)絡(luò)對外漢語課程的“交互形式多樣性、教與學(xué)的自主性、資源利用的便利性、支持服務(wù)的實時性，注定會成為漢語國際推廣的一把‘金鑰匙’”。[6]同時，遠程國際漢語教育課程必須是在語言學(xué)習(xí)、遠程教育等理論指導(dǎo)下的，把課程要素和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境合理結(jié)合的產(chǎn)物。它大致應(yīng)涵括以下核心要素：教學(xué)設(shè)計、資源整合、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)評價與反饋、技術(shù)強化。

1. 教學(xué)設(shè)計

在課程與教學(xué)規(guī)劃上，堅持專題特色和課程模塊思路，采取混合式學(xué)習(xí)模式。正如有研究者所總結(jié)的那樣：“特色是一個教育網(wǎng)站能否脫穎而出、吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵因素之一。由于網(wǎng)站的創(chuàng)辦理念和受眾不同，對外漢語教育網(wǎng)站的風(fēng)格不應(yīng)雷同。對外漢語教育網(wǎng)站的創(chuàng)建應(yīng)著眼于創(chuàng)辦機構(gòu)自身的資源優(yōu)勢和學(xué)科背景以及學(xué)習(xí)者的層次和特點，網(wǎng)站的資源和服務(wù)要體現(xiàn)出創(chuàng)新性、差異性和趣味性?！?[7]北京開放大學(xué)遠程國際漢語教育網(wǎng)站擬將課程模塊分為語言類、文化類、社會生活類、專題類。首先充分利用北京作為歷史名城的資源優(yōu)勢，將北京區(qū)域內(nèi)豐富的中國歷史文化、自然遺產(chǎn)以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源作為主線，在語言教學(xué)和文化傳播相結(jié)合上進行教學(xué)設(shè)計。其次，從“普通話”的定義上看，普通話是“以北京語音為標準音，以北方話為基礎(chǔ)方言、以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范?！?[8]所以，北京語音對于漢語教學(xué)有著先天優(yōu)勢。再者，北京作為國家首都，所具有的文化教育和社會傳播媒體資源優(yōu)勢等特點，構(gòu)成了對外漢語課程開發(fā)、資源利用和教學(xué)實施等方面得天獨厚的條件。據(jù)此，北京開放大學(xué)未來的國際漢語課程與教學(xué)模式將會兼容基于網(wǎng)絡(luò)的知識性講授、基于專題文化、自然及社會生活的考察體驗式學(xué)習(xí)（因為北京開放大學(xué)擁有對外漢語辦學(xué)實體機構(gòu)）、基于特定作業(yè)與實踐應(yīng)用專題的個體學(xué)習(xí)，以及基于網(wǎng)絡(luò)互動分享的在線交流學(xué)習(xí)等，使世界各國的漢語學(xué)習(xí)者從中獲得漢語知識與應(yīng)用技能的習(xí)得和對于中華文化以及中國社會生活的正確理解。

在語言能力的設(shè)定上，北京開放大學(xué)擬參考《歐洲語言共同參考框架》（CEFR，2001） 和國家漢辦制定的《國際漢語能力標準》（2007）、《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》（2008）以及《加拿大語言能力標準》（CLB，2000）等國際語言能力標準的研制成果，開展對外漢語課程規(guī)劃與教學(xué)實施的設(shè)計。此外，通過國際交流借鑒國際已有的漢語課程，依據(jù)國際標準和課程建設(shè)框架進行課程開發(fā)。例如英國開放大學(xué)的漢語教材《第一步》就以《歐洲語言共同參考框架》為基礎(chǔ)，對英國一、二年級大學(xué)公共漢語教學(xué)課程的學(xué)習(xí)目標做了嘗試性的建議和假設(shè)性規(guī)定，首次嘗試將教學(xué)目標和歐洲語言框架掛鉤?！?[9]該教材明確該級別的教學(xué)目標在于達到《歐洲語言共同參考框架》A2級所描述的語言能力。

在國外漢語學(xué)習(xí)者中，學(xué)習(xí)漢語的目的除了興趣以外，很多人是為了進一步學(xué)習(xí)和工作的需要，用《歐洲語言共同參考框架》作為漢語能力水平的評估將會加快與國際接軌，更為重要的是對于單科課程結(jié)業(yè)的描述更加便于理解，有利于今后開展“學(xué)分的轉(zhuǎn)換”或“學(xué)分的轉(zhuǎn)移”，無論是轉(zhuǎn)到中國的普通高校留學(xué)還是在歐洲國家讀大學(xué)時作為選修外語課程學(xué)分，都將有一個統(tǒng)一的標準。這項工作的前瞻性，將會對開放大學(xué)的“學(xué)分銀行”非學(xué)歷向?qū)W歷教育轉(zhuǎn)換起到一定的示范作用。

2. 資源整合

在教學(xué)資源上，以整合利用為主，自建新建為輔。在對外漢語教育政策和資訊方面，有國家漢辦網(wǎng)（http：///），在中國文化傳播方面有中文教育網(wǎng) （http：///index.htm），在對外漢語教學(xué)上有“Chinesehour”（http：//），甚至還有專門學(xué)習(xí)漢語聽力、口語、閱讀、漢字的網(wǎng)站，加之有對外宣傳中國改革開放成果的宣傳片，有介紹各地旅游資源的風(fēng)光片，有介紹人物和普通人生活的紀錄片，各種視頻資源蔚為大觀。把這些海量資源加以整合，按照不同的學(xué)習(xí)需求、不同的學(xué)習(xí)級別、不同的學(xué)習(xí)目標，并針對漢語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律加以優(yōu)化和設(shè)計，甚至可以把電影或電視中反映語言與文化的專題視頻節(jié)目作為“微資源”課程模塊，設(shè)計基于已有資源的教與學(xué)過程。這樣做既可以增強課程資源的豐富性和高品質(zhì)，又能夠減少課程開發(fā)成本。（當然，如果利用這些資源作為正式出版物時，需要考慮版權(quán)問題。）

3. 學(xué)習(xí)活動

網(wǎng)上學(xué)習(xí)及交互活動的設(shè)計。著名的遠程教育專家Michael G. Moore（2005）曾言，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是交互，那么為使學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，就一定要加強交互。[10]國際學(xué)者新近發(fā)表的對于網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)的研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該能夠預(yù)設(shè)和維持學(xué)習(xí)者開展“投入性學(xué)習(xí)，并藉助網(wǎng)絡(luò)提供的交互影響，幫助學(xué)習(xí)者獲得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，進而培養(yǎng)有效承擔學(xué)習(xí)責任的能力?！?[11]語言本身就是一種交流工具，而交互又是信息技術(shù)最顯著的特點，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈魂，所以二者的結(jié)合具有天然的適配性。北京開放大學(xué)遠程對外漢語教學(xué)的交互活動設(shè)計，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人機、人際以及學(xué)習(xí)者與語言文化環(huán)境之間的互動。人機互動體現(xiàn)在基于電腦的各種練習(xí)活動和反饋，以及語言識別系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者對語音的操練；人際互動基于網(wǎng)上直播課堂師生間的活動，師生、生生間借助學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)和利用各種社交軟件進行的實時或非實時交互。許多學(xué)者認為，沒有跨文化交際能力就沒有真正的語言交際能力。所以，北京開放大學(xué)在設(shè)計交互活動時，學(xué)習(xí)者與語言文化環(huán)境的互動一定要基于某個文化主題，如“北京的四合院”一課，學(xué)習(xí)者在收看完網(wǎng)絡(luò)視頻后，要求完成在“文化在線”論壇上的主題討論。同時，為取得最佳學(xué)習(xí)效果，課程實施過程中，學(xué)習(xí)者還可以有對于中國社會的浸入式體驗，即游學(xué)活動。網(wǎng)上交互活動的設(shè)計可參照以下流程（見圖1）。

作為教學(xué)實驗，英國開放大學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者和北京開放大學(xué)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者共60人，在2012年秋季學(xué)期，結(jié)成30對語伴，進行了有主題的交互活動。首先，雙方的設(shè)計者從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)實需求出發(fā)，按照雙方的語言基礎(chǔ)，確定交互活動類型，明確了活動主題和方式，采用Email、MSN、Skype等社交軟件進行雙語交互，既可以實時視頻交流，又考慮到時差的問題；也可以部分采用非實時的文字交流，要求雙方學(xué)習(xí)者每次對每個主題要寫下一段文字，英方學(xué)習(xí)者要用漢語寫，中方學(xué)習(xí)者要用英語寫，并且相互批改。在方案制訂后，召開了中英教師、技術(shù)人員、學(xué)習(xí)者代表參加的雙向視頻會議，開展交互活動。目前該活動正在進行當中，參與交流學(xué)習(xí)的中英兩國學(xué)習(xí)者都體會到跨文化語言學(xué)習(xí)的益處，學(xué)習(xí)積極性與成就感得到顯著增強。

4. 學(xué)習(xí)支持服務(wù)

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者中途掉隊是非常普遍的現(xiàn)象，為了使學(xué)習(xí)者能夠跟上學(xué)習(xí)進度，并始終保持學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)支持服務(wù)至關(guān)重要。研究遠程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的專家O. Simpson（2012）認為，學(xué)習(xí)支持服務(wù)包含學(xué)術(shù)支持（Academic Support）和非學(xué)術(shù)支持（Non-Academic Support）。[13]學(xué)習(xí)支持常采用的方法是，在學(xué)習(xí)者選擇課程之初，有一個學(xué)習(xí)級別定位測試（placement assessment），根據(jù)測評結(jié)果幫助選定合適的課程；還可以有一個學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，幫助學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。另外，在網(wǎng)站上還要盡量多一些實用工具，如網(wǎng)絡(luò)電子漢語字典；網(wǎng)絡(luò)教材中始終有“導(dǎo)師伴隨”；練習(xí)解析細致，詳盡，好像導(dǎo)師的聲音就在耳邊；在討論區(qū)中，答疑解惑及時到位。非學(xué)術(shù)支持常采用的方法有很多，包括指導(dǎo)教師可以經(jīng)常發(fā)一些鼓勵性、表揚性的郵件給學(xué)習(xí)者，在情感上幫助學(xué)習(xí)者克服遠程教育帶來的疏離感。當然，學(xué)習(xí)支持服務(wù)還應(yīng)包括技術(shù)上的支持，平臺上的一些新功能要配有Flash講解的使用說明，使學(xué)習(xí)者尤其是上了歲數(shù)的學(xué)習(xí)者消除對新技術(shù)的畏懼感。

5. 學(xué)習(xí)評價與反饋

沒有學(xué)習(xí)過程的管理、測評與反饋，就談不上是真正的網(wǎng)絡(luò)課程。即使學(xué)習(xí)者不是為了獲取證書，純粹是為了興趣或者挑戰(zhàn)自己而學(xué)習(xí)漢語，也應(yīng)該讓他們了解自己的進步，網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)要體現(xiàn)“自定步調(diào)、及時反饋、明確成果”，才能真正體現(xiàn)出課程的價值。評價方式可以多元，反饋方法可以多樣。在遠程對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的自我評價和形成性評價的重要性要高于終結(jié)性評價。利用電腦的技術(shù)追蹤、儲存學(xué)習(xí)者動態(tài)行為信息的能力，方便對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行形成性評估，并及時反饋給學(xué)習(xí)者和教師，使學(xué)習(xí)者對知識的掌握狀況有一個動態(tài)、客觀的了解，從而不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方向和重點；而教師則可以針對學(xué)習(xí)者不同階段的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。終結(jié)性評價也可以采用Skype、Phonepass等遠程口試方式進行。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，對學(xué)習(xí)者活動或作業(yè)的反饋，對學(xué)習(xí)者的幫助很大，甚至完全能夠取代面授時的反饋，但這要求輔導(dǎo)教師有較強的雙語能力。如英國開放大學(xué)“學(xué)漢語”課程中，教師采用word批注修改的格式對學(xué)習(xí)者作業(yè)的反饋（見圖2）。[①]

按照二語習(xí)得的理論，語言的學(xué)習(xí)從輸入到輸出，初學(xué)者錯誤在所難免，關(guān)鍵是如何對待這些錯誤，在寫作練習(xí)上尤為如此。雙語能力均很強的教師對學(xué)習(xí)者的習(xí)作，能夠給出詳細的反饋，指出寫作中的錯誤并告知如何改正，將會極大促進學(xué)習(xí)者漢語寫作能力的提高。

6. 技術(shù)強化

先進的信息技術(shù)手段是實施遠程國際漢語教育的有力武器，而且隨著因特網(wǎng)從原來的web1.0升級到web2.0，技術(shù)的優(yōu)勢更加凸顯。web1.0和web2.0最大區(qū)別就在于前者是資源獲取式網(wǎng)絡(luò)，而后者是信息參與式網(wǎng)絡(luò)。從該理念出發(fā)，遠程對外漢語教學(xué)也應(yīng)該從資源提供式提升到課程參與式，即開始設(shè)計和開發(fā)新一代的遠程漢語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

在具體的技術(shù)支撐環(huán)境的搭建上，采用社會建構(gòu)主義教學(xué)法為設(shè)計理論基礎(chǔ)的Moodle平臺，支持師生或?qū)W習(xí)者彼此間開展共同思考，合作解決問題。從與他人互動，或與教師互動過程中，學(xué)習(xí)者很自然就能建立概念，因為他們在交談時，共同創(chuàng)造出一個可論述的世界和一個共同架構(gòu)，在其中可以產(chǎn)生溝通，最終實現(xiàn)“集體智慧”和“集體認知”。課程管理、作業(yè)模塊、聊天模塊、投票模塊、論壇模塊、測驗?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、互動評價能夠給教師施展自己教學(xué)設(shè)計和能力的舞臺，更是學(xué)習(xí)者之間互動交流、協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺。在教師與學(xué)習(xí)者模擬課堂交互方面，還可以采用Elluminate等軟件，實現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂一樣的教學(xué)。由于漢語語言本身的特點，針對西方學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)四聲有一定難度的問題，還可以采用類似Newpepper等軟件進行反復(fù)練習(xí)，達到事半功倍的效果。再如外國漢語學(xué)習(xí)者對于漢字的書寫筆順也十分頭痛，所以在有些互動教學(xué)網(wǎng)站上專門設(shè)計了“寫字板”功能。鑒于現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的流動性很強，可用于學(xué)習(xí)的時間零散，遠程國際漢語教育課程要把移動學(xué)習(xí)用于漢語教學(xué)，把訓(xùn)練筆順的軟件和課程中的聽說讀寫放入手機的APP Store中，供學(xué)習(xí)者隨時下載用10-20分鐘進行學(xué)習(xí)，并通過游戲過關(guān)的方式增強學(xué)習(xí)的趣味性。[14]

四、遠程國際漢語教育課程

建設(shè)的發(fā)展趨勢

遠程國際漢語教育課程的建設(shè)是一個不斷演進的過程。按照專家的看法，“第一代網(wǎng)絡(luò)課程相當于電子化的紙制教材，與電視的功能相似，它的作用是傳遞信息。第二代網(wǎng)絡(luò)課程是多媒體化的網(wǎng)絡(luò)課程，增加了聲音、圖片、動畫等多媒體手段。第三代網(wǎng)絡(luò)課程增加了練習(xí)、考試等互動性內(nèi)容。而新一代網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展趨勢是走向社區(qū)化和個體化的網(wǎng)絡(luò)課程?！?[15]在具體的建設(shè)過程中，還有很多問題需要思考。這些問題包括：

1.課程設(shè)置的多樣化

每個學(xué)習(xí)者的需求不同，有的課程在設(shè)置上可采用“先語后文”的策略，即先學(xué)語言后學(xué)文字，早期學(xué)習(xí)以拼音為主。充分利用拼音與字母文字間的相近處，用拼音來幫助學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)建立起使用漢語進行交流的能力，然后，在學(xué)習(xí)者有需求的情況下，再逐步幫助他們掌握文字。這樣的安排主要是從外國人學(xué)習(xí)漢語的最終目的考慮。有的課程可嘗試以中英文詞匯夾雜的“三明治”教學(xué)法來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，降低學(xué)習(xí)難度。

2.“國別化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

所謂“國別化”是指針對不同國家的語言狀況、文化背景而編寫的適應(yīng)不同國家人群學(xué)習(xí)漢語的網(wǎng)絡(luò)課程，而絕非語言版本的不同。

3.“本土化”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

基礎(chǔ)教育成果范文第2篇

《過程控制基礎(chǔ)》是將自動控制理論，工藝知識，計算機技術(shù)和儀器儀表等理論和技術(shù)相結(jié)合而構(gòu)成的一門應(yīng)用科學(xué)，是自動化專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。國內(nèi)大多數(shù)理工院校的自動化專業(yè)都開設(shè)了該門課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生掌握生產(chǎn)過程控制的基礎(chǔ)知識和基本應(yīng)用技術(shù)，掌握根據(jù)系統(tǒng)的工藝原理和系統(tǒng)流程圖去分析系統(tǒng)的組成，培養(yǎng)學(xué)生掌握過程控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計方法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實踐能力。

隨著計算機技術(shù)，控制理論和技術(shù)，測控技術(shù)等相關(guān)技術(shù)的高速發(fā)展，過程控制基礎(chǔ)這一門自動控制技術(shù)的重要分支也在飛速發(fā)展，在電力、冶金、航空航天等行業(yè)得到越來越廣泛的應(yīng)用。因此，為了適應(yīng)科技發(fā)展，尤其是為了適應(yīng)我校自動化專業(yè)教育特色，《過程控制基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革和探索成為了一項迫在眉睫的工作，為了打破常規(guī)的教學(xué)模式，本文從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實踐教學(xué)以及考核方式等方面進行改革和探索，并付諸日常的實際教學(xué)環(huán)節(jié)當中，真正實現(xiàn)實踐型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

1 《過程控制基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

目前的《過程控制基礎(chǔ)》課程總共32個學(xué)時，其中包括4個學(xué)時的課內(nèi)實驗。教材為《過程控制與自動化儀表》第二版，潘永湘等編著。全書總共為十章，因為教學(xué)課時有限，只講授其中的五章，分別為：第一章，緒論；第五章，簡單控制系統(tǒng)設(shè)計；第六章，常用高性能過程控制系統(tǒng)；第七章，實現(xiàn)特殊工藝要求的過程控制；第十章，典型生產(chǎn)過程控制與工程設(shè)計。課內(nèi)實驗四個學(xué)時，其中包括兩個實驗內(nèi)容，分別為：實驗一，簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計和參數(shù)整定；實驗二，串級控制系統(tǒng)的設(shè)計和參數(shù)整定。

目前的理論教學(xué)過程以傳統(tǒng)的多媒體授課為主，板書為輔，講完相應(yīng)內(nèi)容都會布置相應(yīng)的課后作業(yè)，課后作業(yè)在習(xí)題課進行講解，教師和學(xué)生課上或者課下都很少互動，基本是填鴨式教育，加之課程內(nèi)容有一定的理論性和抽象性，部分內(nèi)容枯燥難懂，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氛圍較差，曠課情況嚴重，總的教學(xué)質(zhì)量一般。

課內(nèi)實驗由專門的實驗老師負責，實驗內(nèi)容多年不變，缺少靈活性和自主性，任課教師很少參與實驗，無法獲悉實驗內(nèi)容的完成情況，很難把實驗環(huán)節(jié)如實的體現(xiàn)到最后課程成績的總評中去。

教學(xué)改革的幾點探索和做法：

1.1教學(xué)內(nèi)容的改革

《過程控制基礎(chǔ)》的實質(zhì)是基于控制理論實現(xiàn)流程工業(yè)的控制系統(tǒng)，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：過程控制系統(tǒng)各組成部分的關(guān)鍵技術(shù)，如檢測儀表、控制儀表、執(zhí)行器、被控過程的數(shù)學(xué)模型、簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計、常用高性能過程控制系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)特殊工藝要求的過程控制、復(fù)雜過程控制系統(tǒng)以及計算機控制系統(tǒng)等。

在教學(xué)內(nèi)容的組織上，為了解決學(xué)生對過程控制缺少全局性認識的現(xiàn)狀，在課程的概述部分適當引用了一些案例，一般是日常生活當中可以接觸到或者是經(jīng)常聽說的案例，這樣學(xué)生在該課程的初始階段就可以對該學(xué)科有一個深刻的感性認識，了解過程控制系統(tǒng)的分析和設(shè)計過程。

考慮到過程控制技術(shù)的飛速發(fā)展，使學(xué)生學(xué)完該課程能夠更好的理論聯(lián)系實際，在日常的教學(xué)工作當中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切跟蹤科技前沿，為此，適當剔除了一些老舊內(nèi)容，在講授復(fù)雜過程控制系統(tǒng)時，重點介紹了推理控制、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)控制等控制方式。

1.2 教學(xué)方法的改革

改變傳統(tǒng)的老師在上面講，學(xué)生在下面聽的教學(xué)模式，代之為以解決問題為目的的驅(qū)動式教學(xué)。教學(xué)不是簡單的知識灌輸，而是要通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己真正參與到課堂教學(xué)過程中來。任何學(xué)生都有一定的求知欲和好奇心，在講授新內(nèi)容之前，事先布置了一些問題，讓學(xué)生帶著問題去聽課，每次授課結(jié)束前，采取以提問所布置問題的形式來考察學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解程度。此外，通過學(xué)生的回答問題情況，也可以獲悉學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握情況，對于普遍理解不清的知識點，可以進一步加以強調(diào)。此外，把MATLAB中的SIMULINK軟件工具引入到了教學(xué)過程當中來，通過借助這一軟件工具使得某些內(nèi)容抽象、枯燥、理解困難的知識點變得更為生動，易于理解。例如在講解過程特性對控制系統(tǒng)的影響時，利用SIMULINK軟件對一個自衡非振蕩過程進行仿真，通過把過程的三個參數(shù)[K、T、τ]由小到大做調(diào)整，觀察系統(tǒng)在階躍信號下的輸出，通過觀察輸出，使學(xué)生更加生動的了解三個參數(shù)對控制系統(tǒng)的影響情況。

1.3 教學(xué)手段的改革

采用“四位一體”式教學(xué)手段，“四位”指服務(wù)課程教學(xué)的四種方式：多媒體教學(xué)、問題驅(qū)動教學(xué)、專家或優(yōu)秀教師進課堂教學(xué)和學(xué)生下實驗室實驗教學(xué)；“一體”是指本門課程的整個教學(xué)過程。

對于多媒體教學(xué)，課前認真制作課件，適當設(shè)置了一些聲音和動畫，以增加課件的視覺和聽覺效果；對于問題驅(qū)動教學(xué)，所提出的問題一般是緊扣本講重點內(nèi)容，做到了問題盡量全面，避免了大而偏；在課程的整個教學(xué)過程當中，邀請了相關(guān)的專家和具有優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗的教師來給跟學(xué)生座談，以提高課程教學(xué)的靈活性；

由于課程內(nèi)容較多，授課學(xué)時又有限，對于一些簡單但又重要的內(nèi)容課下以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課外時間去學(xué)習(xí)理解，例如第八章中的預(yù)測控制系統(tǒng)和模糊控制。最后，通過讓學(xué)生寫讀書報告或者讀書心得的形式進行考察，了解了其知識掌握情況。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中經(jīng)常會遇到諸多問題，而任課老師又不可能隨時當面解答，因此，一個好的任課教師必須又是一個頭腦靈活的老師，通過引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，利用網(wǎng)絡(luò)論壇、聊天室、QQ群等交流工具，實現(xiàn)任課教師和學(xué)生之間的互動，且互動的結(jié)果所有同學(xué)可見，從而解決了問題具有普遍性而當面答疑難的問題。

1.4 實踐教學(xué)的改革

過程控制實驗是該課程教學(xué)過程當中不可缺少的重要組成環(huán)節(jié)，旨在通過實驗過程加深學(xué)生對理論知識的基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)工程實踐能力，激發(fā)創(chuàng)造力。但目前的實驗的主導(dǎo)作用僅僅表現(xiàn)為介紹實驗內(nèi)容、示范操作、強調(diào)注意事項和糾正錯誤等，其存在問題主要有以下幾點：第一，學(xué)生接觸儀器設(shè)備的機會和時間少，對新儀器、新設(shè)備和新技術(shù)缺乏必要的訓(xùn)練和反復(fù)使用的機會。第二，學(xué)生做實驗的主動性不夠。從實驗方法、內(nèi)容、步驟到考核，基本上都是由教師事先確定，學(xué)生沒有太多選擇和發(fā)揮的機會，無法調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，更不可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。即使隨著教學(xué)改革的深入，這種狀態(tài)有所改變，但仍跟不上整體的教育形勢的發(fā)展和需要。第三，實驗課堂容量小，實驗時間過于集中，實驗室利用率低，實驗安排比較刻板，學(xué)生沒有補做、重做或者選作的機會，學(xué)生在實驗課外很少有接觸實驗設(shè)備的機會。由于上述原因，大部分學(xué)生被動模仿或濫竽充數(shù)，這樣的實驗教學(xué)模式使得學(xué)生缺乏獨立思考的機會，學(xué)生沒有真正成為實驗教學(xué)的主體，所以影響了學(xué)生的探索欲和創(chuàng)新欲的潛能釋放。

目前的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)總共是四個學(xué)時，總共兩個實驗，分別為分別為：實驗一，簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計和參數(shù)整定；實驗二，串級控制系統(tǒng)的設(shè)計和參數(shù)整定。 實驗一和實驗二為傳統(tǒng)實驗項目，當然是必須要做的實驗，因為兩個實驗在該課程當中起到基礎(chǔ)作用，具有一定的代表性。

其實，與課程理論內(nèi)容相關(guān)其他實驗還有許多，例如，在簡單控制系統(tǒng)設(shè)計中還可以有的實驗有：一、利用SIMULINK對PID控制器參數(shù)自整定；二、單回路液位控制系統(tǒng)實驗等。對于高性能過程控制系統(tǒng)，還可以有的實驗有：一、前-反饋控制系統(tǒng)的實驗；二、比值控制系統(tǒng)的實驗等，對于其他章節(jié)，也有不少的相關(guān)實驗內(nèi)容。為此，為了提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，建議敞開實驗室，實現(xiàn)空間和時間上的開放，也就是延長實驗室開放時間，逐漸實現(xiàn)全天候開放，將封閉的實驗室轉(zhuǎn)型為開放的實驗室，提高實驗室利用效率。根據(jù)實驗室設(shè)備情況，建立相關(guān)的實驗名錄，學(xué)生在完成必修實驗內(nèi)容外，鼓勵學(xué)生利用課余時間完成實驗名錄內(nèi)的實驗項目。

1.5 考核方式的改革

對于考察課來說，考核方式更為靈活，可以作為促進學(xué)習(xí)的手段，也可以通過考核來檢驗學(xué)生對課程知識的掌握程度。

在考核方式上，改變傳統(tǒng)的單純開卷考試形式，采取課堂測試、大作業(yè)、開卷考試、課內(nèi)實驗相結(jié)合的形式，各部分內(nèi)容以及所占比重同以往的考核方式相比，有了較大變化，課程成績由以下四部分構(gòu)成：

平時成績：包括上課出勤、完成作業(yè)情況、回答問題情況、課堂測試情況等，占總成績的30%。

大作業(yè)：在課程教學(xué)中期布置，階段性考察了學(xué)生對課程知識的掌握情況，占總成績的10%。

開卷考試：考試內(nèi)容重點放在了第五、六、七章，例如第五章的簡單控制系統(tǒng)的設(shè)計，第六章的串級控制調(diào)節(jié)閥氣開、氣關(guān)形式的選擇，主副調(diào)節(jié)器正反作用方式的選擇以及第七章的比值控制系統(tǒng)和自動選擇性控制系統(tǒng)等相關(guān)內(nèi)容都作為了重點考察內(nèi)容，占總成績的40%。

實驗環(huán)節(jié)：考察了學(xué)生完成課內(nèi)實驗質(zhì)量，包括實驗過程檢驗和實驗報告完成情況，占總成績的20%。為了鼓勵學(xué)生重視實驗實踐環(huán)節(jié)，對于平時成績低的學(xué)生，通過選作實驗名錄里的其他實驗，來獲得適當加分，但最高分不能超過實驗和平時成績相加到一起的總分50分。

基礎(chǔ)教育成果范文第3篇

【關(guān)鍵詞】工作過程教學(xué)模式學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0051-02

一、引 言

《機械基礎(chǔ)》是機械類專業(yè)的一門理論性和綜合性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握機械技術(shù)的基本知識和基本技能,初步具有分析機械能力、動作和使用一般機械的能力。它不但要求學(xué)生有較好的理論知識,更要求學(xué)生能把這些知識應(yīng)用到實踐中。

目前高職院校學(xué)生整體基礎(chǔ)知識較差,空間想象思維能力弱,實踐能力弱,并且沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力和動手能力。從教材內(nèi)容看,現(xiàn)有教材部分知識理論性較強,并且理論知識偏深、偏難,這與職業(yè)教育注重學(xué)生技能培養(yǎng)背道而馳,這就要求我們改變以往陳舊的教學(xué)模式,采用基于工作過程的教學(xué)模式,抓住課程核心內(nèi)容,改進教學(xué)方法,加強實踐環(huán)節(jié),突出課程的針對性和實用性。

二、基于工作過程的教學(xué)模式

所謂“工作過程”,是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；凇肮ぷ鬟^程”的教學(xué)體系主要是把職業(yè)教育的教學(xué)過程與企業(yè)的工作過程結(jié)合起來,建立一個直接面向社會各種職業(yè)崗位(群)的教學(xué)系統(tǒng),即以學(xué)生為行動主體,以基于職業(yè)情境中的行動過程為途徑,以師生及生生之間互動的合作為行動方式,培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力,使學(xué)生畢業(yè)后能順利走向工作崗位,實現(xiàn)從學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)換。

首先,我們要對職業(yè)崗位群進行分析。在進行充分的行業(yè)調(diào)研分析的基礎(chǔ)上,由專業(yè)教師與企業(yè)技術(shù)人員一起對職業(yè)崗位群進行分析,提出與崗位對應(yīng)的能力要求和從業(yè)的基本素質(zhì),確定職業(yè)崗位模塊。其次,針對職業(yè)崗位模塊的特點,構(gòu)建與工作崗位相關(guān)的各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,建立相應(yīng)的仿真實工作環(huán)境的校內(nèi)實訓(xùn)基地,同時學(xué)生參加真實項目的操作,充分調(diào)動學(xué)生的積極性。最后,頂崗實習(xí)。《機械基礎(chǔ)》就是機械類專業(yè)的一個比較重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、機械基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的構(gòu)建思路

1.確定課程的培養(yǎng)目標

通過對機械專業(yè)從業(yè)人員職業(yè)崗位調(diào)查和職業(yè)能力分析,確定了《機械基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標,即主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握機械技術(shù)的基本知識和基本技能,初步具有分析機械能力、動作和使用一般機械的能力;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立學(xué)習(xí)、獨立決策、正確進行自我定位的能力;具備良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力;培養(yǎng)學(xué)生具備團結(jié)、協(xié)作、共贏的精神。

2.確定課程的建構(gòu)思路

根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和工作過程系統(tǒng)化課程的基本要求,完成《機械基礎(chǔ)》課程相應(yīng)知識和技能模塊即課程內(nèi)容的建構(gòu),是工作過程系統(tǒng)化課程建設(shè)的關(guān)鍵。首先要根據(jù)生產(chǎn)中的各個工作過程進行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析,即工作過程分析,在此基礎(chǔ)上確定該知識和技能模塊,創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境,最后形成教學(xué)任務(wù)。

3.學(xué)習(xí)情境的制定

學(xué)習(xí)情境是一個案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境可以表現(xiàn)為具體教學(xué)項目,在《機械基礎(chǔ)》工作過程系統(tǒng)化課程中,教學(xué)任務(wù)可以根據(jù)當時的實際情況將實際需求和所學(xué)理論結(jié)合起來。

學(xué)習(xí)情境的劃分以機械傳動原理和機械零件設(shè)計為載體,以零件承載能力分析、零件和傳動裝置設(shè)計的實際工作過程為導(dǎo)向,按照由簡單到復(fù)雜的認識規(guī)律,及從傳動原理到為實現(xiàn)這一傳動所需零件進行設(shè)置。具體學(xué)習(xí)情境的設(shè)計如表1所示。

4.確定課程教學(xué)實施的具體方法

教學(xué)方法是為內(nèi)容服務(wù)的,《機械基礎(chǔ)》這門課程的特點是講授的機械內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜;運動裝置種類多;技術(shù)先進、精密。鑒于以上特點,本課程采用了多種教學(xué)方法與手段。各種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。

我在教學(xué)過程中主要采用了以下幾種教學(xué)方法:問題式教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法,通過這些方法的講解使學(xué)生達到職業(yè)能力要求。

問題式教學(xué)法:通過提出問題――探究驗證――歸納總結(jié)――實踐應(yīng)用等環(huán)節(jié),體現(xiàn)“教為主導(dǎo),學(xué)為主體”的教學(xué)原則?？梢猿浞掷脤W(xué)生的好奇心,幫助學(xué)生克服畏難情緒,學(xué)會學(xué)習(xí),掌握技能。

例如,在講解聯(lián)軸器和離合器時,可提出:離合器和聯(lián)軸器有區(qū)別嗎?什么時候用離合器?什么時候用聯(lián)軸器?通過設(shè)置思考情境,把學(xué)生探索的熱情激發(fā)出來。教師在設(shè)置問題時應(yīng)注意抓住教材的重點、難點和關(guān)鍵,問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序,一環(huán)扣一環(huán),由淺入深,由簡到繁,扣開學(xué)生思維的大門,使學(xué)生感到新穎,造成連續(xù)的思索,形成持久的內(nèi)驅(qū)力,以引起學(xué)生思想上的共鳴,活躍課堂氣氛,收到意想不到的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法:整個教學(xué)圍繞任務(wù)的解決展開,突出知識的應(yīng)用性,引導(dǎo)學(xué)生自主思考。如講授軸系零部件時,就可以以設(shè)計單級減速器軸的設(shè)計為任務(wù)展開,針對任務(wù)開展課程相關(guān)知識與技能的學(xué)習(xí)與鍛煉,有目的地開展培養(yǎng)方案,引導(dǎo)學(xué)生主動探索項目的相關(guān)知識的技能,全面鍛煉學(xué)生的能力,培養(yǎng)學(xué)生的操作技能。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),通過自己設(shè)計解決方案、工作計劃,繪制軸的結(jié)構(gòu)簡圖、對軸的受力及強度進行分析,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能,也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

5.進行課程教學(xué)評價研究

在能力本位的課程考核中,依據(jù)課程性質(zhì)可以采取靈活多樣的考核方式,并提供具體的成績評定辦法,在考慮考核方式時,要做好幾個結(jié)合:實踐與理論結(jié)合,既要有以考核技能為主的操作考核,又要有以測試認知水平的知識考核;結(jié)果與過程結(jié)合,既要重視最終工作任務(wù)完成情況,又要重視學(xué)生能力形成的整個學(xué)習(xí)過程。

本學(xué)習(xí)領(lǐng)域可采用學(xué)習(xí)情境考核和期末考核相結(jié)合的方法。強調(diào)學(xué)習(xí)情境考核的重要性,學(xué)習(xí)情境考核占60分,期末考核占40分。學(xué)習(xí)情境考核成績由每個學(xué)習(xí)情境由任課教師根據(jù)平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)及實際操作評價情況進行評定。

課程綜合成績: ×60%+z×40%

其中:x――課程綜合成績,滿分100分;

yi――每一個學(xué)習(xí)情境平時考核成績,滿分100分;

z――期末考核成績,滿分100分。

6.教學(xué)模式應(yīng)用舉例

以學(xué)習(xí)情境5單級減速器軸的設(shè)計為例,整個學(xué)習(xí)情境的教學(xué)流程如圖1所示。

圖1教學(xué)模式應(yīng)用舉例

四、小 結(jié)

機械基礎(chǔ)課程作為實踐性較強而又傳統(tǒng)的課程,如果還按照舊的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)的主動性,引入基于工作過程的教學(xué)模式,將課程與社會需求、企業(yè)生產(chǎn)過程密切結(jié)合。通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較證明,該教學(xué)模式不僅可以調(diào)動學(xué)生的積極性,而且還使教學(xué)效果得到了強化。但是該教學(xué)模式在實踐過程中也存在實際問題,例如,對教師素質(zhì)要求更高,教師工作評估、教學(xué)考核需要有新的標準,教師與學(xué)生要建立新型的互動關(guān)系,教師的思維方式、知識范圍、科研能力不能僅僅局限于傳統(tǒng)的機械領(lǐng)域,學(xué)校教學(xué)支撐平臺要建設(shè)成“仿工廠”式環(huán)境等等。

參考文獻

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基礎(chǔ)教育成果范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 過程教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；勾股定理

過程教學(xué)法最開始的發(fā)展是針對寫作過程，過程教學(xué)法認為寫作的過程是一種群體間的交際活動，而不是作者的單獨行動，因此過程教學(xué)法通過充分培養(yǎng)學(xué)生的思維能力來提高學(xué)生的寫作能力，從而將教學(xué)重點放在學(xué)生的寫作過程上. 在新課標對教學(xué)改革工作的不斷需求下，我們將過程教學(xué)引入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中是非?？尚械? 過程教學(xué)法更加尊重被教育者的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，切合教學(xué)目的和任務(wù)，創(chuàng)造合適的問題場景，通過教學(xué)過程分析和解決問題，從而達到最終的教學(xué)目的，這是過程教學(xué)法的核心思想.

過程教學(xué)的內(nèi)涵

過程教學(xué)法的核心在于教學(xué)過程，無論是教師的授課過程，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，過程教學(xué)都要求學(xué)生能在過程中思考，并在思考的過程中加深對所學(xué)知識的理解. 過程教學(xué)法具體表現(xiàn)在以下幾方面.

（1）充分認識教學(xué)過程中“知識”的生成過程. 什么是知識生成過程，拿我們要說的勾股定理來說，勾股定理的應(yīng)用能夠追溯到公元前約3000年的古巴比倫，并且他們已經(jīng)知道了很多勾股數(shù)組（3，4，5即為一個勾股數(shù)組）. 在中國公元前十一世紀的時候，周朝就有了“勾三股四弦五”的記載，勾股定理的發(fā)展歷史只是勾股定理知識產(chǎn)生過程中的其中一環(huán). 對于過程教學(xué)，我們更加要理解知識的發(fā)生以及應(yīng)用發(fā)展的整個過程――從定理的猜想到假設(shè)，再到定理的證明等階段，深刻認識到數(shù)學(xué)知識生成的邏輯順序.

（2）教學(xué)過程更加是思維發(fā)展的過程，即在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善學(xué)生的思維能力，因此，過程教學(xué)也要再現(xiàn)人類研究問題的特征，即知識從失敗到成功的過程. 教學(xué)過程更加要結(jié)合學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生主動地思考. 學(xué)生走入誤區(qū)不是壞事，這是人類思考問題的共性，符合人類思維過程的特點. 過程教學(xué)不是一種怎樣的教學(xué)手段，更為體貼的描述應(yīng)該圍繞教學(xué)目標，讓學(xué)生思考整個過程的指導(dǎo)，忽視結(jié)果，重視過程，重視對知識的探索過程.

定理教學(xué)的特點

就數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的定理教學(xué)而言，難的不是在于定理的證明過程，而是在沒有定理出現(xiàn)的時候，面對問題的發(fā)生和解決，人類是怎樣思考并找出這個定理的，因此對于定理教學(xué)，就更加需要過程教學(xué)的輔助，結(jié)合過程教學(xué)的主要思想，讓學(xué)生清晰地認識定理的發(fā)現(xiàn)、探索，以及最后獲取的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力. 通過過程教學(xué)開展定理教學(xué)的主要方式有：

（1）數(shù)學(xué)定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)當作過程教學(xué)的開始，其主要目的在于解釋知識背景，這個過程中需要教師拿出具體的生活案例激發(fā)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)新知識的渴望. 例如，現(xiàn)在有一個直角三角形，我們知道了兩條直角邊的長度，根據(jù)三角形的特點，第三條邊能否通過計算得出來？下面我們開始教學(xué)活動.

（2）定理的重構(gòu)環(huán)節(jié)是教學(xué)難點. 由于大家對這個定理已經(jīng)非常熟悉，當然這都是很多科學(xué)家總結(jié)出來的，重構(gòu)勾股定理發(fā)展的過程實際上具備一定的難度，這就需要教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，模擬并且重構(gòu)勾股定理的發(fā)展過程，并且在過程中學(xué)生主動思考和探索.

（3）定理的運用環(huán)節(jié). 運用也是過程教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，能檢驗學(xué)生對定理的掌握程度. 過程教學(xué)雖然更加注重過程，但如果學(xué)生不能學(xué)到知識，不能運用新知識去解決問題，那么整個教學(xué)過程就是失敗的. 定理運用的環(huán)節(jié)能夠強化學(xué)生對勾股定理的理解.

過程教學(xué)視域下的教學(xué)案例

通過上文我們知道了過程教學(xué)在定理教學(xué)中的運用方式和注意事項，那么，如何根據(jù)實際開展勾股定理的教學(xué)工作呢？具體的教學(xué)過程安排如下：

1. 定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

其中一種方式是從數(shù)學(xué)史的角度，即我們可以通過展示中國郵政的一枚標有中國古代證明勾股定理的趙爽圖來開展定理的導(dǎo)入環(huán)節(jié)；也可以這樣進入引入環(huán)節(jié)：拿一根長1.2米的白繩子，通過測量30，40，50厘米長的繩子組成一個三角形，讓部分同學(xué)在黑板上測量角度.

2. 定理的重建過程

我們都知道，勾股定理的具體內(nèi)容是在直角三角形中兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，具體的表述為：

c2=a2+b2 （a，b分別為直角邊，c為斜邊）

定理針對所有的直角三角形，那么這個定理的建立過程一定是從特殊到普遍，因此在勾股定理的重構(gòu)過程中，我們可以通過演示特殊的直角三角形開始展開勾股定理的重建.

例如，在一個格點圖形中（如圖1），每個小方格都是均等的，而且假設(shè)小方格的邊長都是1，即面積也是1，于是可任意找一個定點都在格點的直角三角形，然后分別以這個三角形的每一條邊作正方形，然后計算斜邊作為邊長的正方形的面積.

通過割補等不同的方法，能讓學(xué)生自己探索正方形Ⅲ的面積. 既然在單位是1的格點圖形中，直角邊和斜邊滿足一定的數(shù)量關(guān)系，那么是不是其他比例下也同樣滿足呢？如果單位是1.1呢？具體的實現(xiàn)過程是不是也滿足呢？可根據(jù)等式兩邊同時乘1.1，等式依然成立，來引出定理的一般性.

或者，我們可以通過在課堂上演示加菲爾德證法的實現(xiàn)過程來完成定理的重構(gòu). 比較有趣的是，加菲爾德在證明這個結(jié)論以后的幾年，成為美國總統(tǒng)，因此又叫總統(tǒng)定理，這樣的趣味性也能夠增強過程教學(xué)中學(xué)生的注意力. 加菲爾德證法也是通過面積求和的思想實現(xiàn)的，如圖2所示.

教師一定要積極引導(dǎo)，但不能直接提醒面積求和的思想，應(yīng)讓學(xué)生在對定理的探索過程中，主動發(fā)現(xiàn)和思考，教師還應(yīng)創(chuàng)造一定的情景，引出面積總和的思想. 總之，學(xué)生對定理的探索過程非常重要，能加深其對勾股定理的理解，而且對于以后勾股定理的實際運用有非常大的幫助.

3. 定理的運用過程

通過我們對于定理的導(dǎo)入和重構(gòu)過程，學(xué)生對于勾股定理已經(jīng)有了一定的了解，因此，在課堂上，對于定理的運用過程，一定要難易結(jié)合，循序漸進. 例如，可首先用一道比較簡單的習(xí)題考查學(xué)生對定理的基本掌握情況：在RtABC中，∠C=90°，其中AC=5，AB=13，求BC的長. 然后，我們可以適當增加題目的難度，難題的解決能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成就感，有助于過程教學(xué)質(zhì)量的提高. 如下題：如圖3所示，EF是正方形ABCD的中線，將∠A沿DK折疊，讓點A與EF上的點G重合，求∠DKG的大小.

這樣的題目稍難一點，是勾股定理運用中需要一定思考量的題目，這類題目往往與別的知識相關(guān)聯(lián)，是多知識綜合運用的題目. 多場景、多知識的運用能夠提高學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力.

關(guān)于提高過程教學(xué)視域下“勾

股定理”的教學(xué)質(zhì)量問題

1. 勾股定理的導(dǎo)入過程

勾股定理的導(dǎo)入過程一定要具備吸引力，除了上述描述的創(chuàng)造問題場景和勾股定理發(fā)展史，還有很多的方法，但導(dǎo)入的過程一定要把握勾股定理的內(nèi)涵，創(chuàng)造學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)對勾股定理進行認識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的過程教學(xué)提高良好的鋪墊.

2. 關(guān)于勾股定理的重構(gòu)過程

勾股定理的重構(gòu)過程必須把握如下幾點：（1）讓學(xué)生能夠在一定程度上了解知識的產(chǎn)生、發(fā)展以及運用過程，在這個過程中，讓學(xué)生認識定理是從特殊到一般的發(fā)展規(guī)律；（2）把握學(xué)生的思維特點，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測等清晰的邏輯思維過程；（3）允許學(xué)生發(fā)出疑問，并且鼓勵學(xué)生發(fā)言，例如，當兩條直角邊的平方和大于第三邊時，會發(fā)生什么，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點，提高學(xué)習(xí)過程中的互動性；（4）考慮學(xué)生的認知水平，切合實際，在豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗下，預(yù)估學(xué)生對于勾股定理的理解能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)特點，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯能力. 勾股定理的重構(gòu)過程是勾股定理教學(xué)的重點，也是難點.

3. 關(guān)于勾股定理的運用過程

勾股定理的運用過程其實也需要過程教學(xué)思想的指導(dǎo)，可通過得知直角以后求邊長的數(shù)值，也可以運用現(xiàn)有的工具獲取一個直角，多角度地運用勾股定理進一步鞏固學(xué)生對勾股定理的理解. 在勾股定理的運用階段，我們也可以適當引入一部分關(guān)于勾股定理的奧數(shù)題目，這類題一般都具有一定的難度，同時也具有一定的趣味性，而且相對來說，對勾股定理的運用更加透徹，需要大量的創(chuàng)新思維，這不僅能讓學(xué)生主動思考，還能借此強化學(xué)生的團隊合作精神.

基礎(chǔ)教育成果范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)過程；優(yōu)化

《全日制義務(wù)教育歷史課程標準（實驗稿）》中認為，從歷史課程學(xué)科的特點出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強學(xué)生歷史課程學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)科綜合運用能力。教學(xué)過程優(yōu)化能夠產(chǎn)生如下效果：（1）激活學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。（2）活躍課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生主動地學(xué)習(xí)歷史。（3）豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)認知和價值觀，培養(yǎng)他們活學(xué)、善思、致用的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、課堂教學(xué)導(dǎo)入做到“激趣”，吸引注意力

學(xué)生對歷史的課程認知需要一定的引導(dǎo)，圍繞學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣點來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，能夠增強學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主動性和潛能。運用好課程教學(xué)導(dǎo)入，不僅能夠開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還為其理解課程知識點奠定基礎(chǔ)，滿足他們的學(xué)習(xí)認知需要。

在課程教學(xué)導(dǎo)入中，可依據(jù)課程知識結(jié)構(gòu)和歷史事件發(fā)生的一些有趣背景知識來予以整合優(yōu)化。結(jié)合趣聞軼事進行導(dǎo)入，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蛇\用多媒體中的圖片和音響等效果來展示歷史相關(guān)背景知識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心。鼓勵學(xué)生從歷史導(dǎo)入的趣聞中思考，發(fā)表自己的見解和主張，深化理解感悟。

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，更能夠吸引學(xué)生的集中注意力。例如，在川教版八年級上冊“列強的侵略和中國人民的抗爭”中第3課左宗棠和教學(xué)中，針對學(xué)生對左宗棠了解不深的情況，教師可以通過介紹他的生平事跡，歷史功過，歷史評價等，了解其人。同時，通過新疆的版圖，要求學(xué)生對其發(fā)展歷史進行搜集整理，以加深印象。

二、倡導(dǎo)任務(wù)合作做到“闊思”，增強探究性

學(xué)生在具有趣味性的引導(dǎo)中能夠更為深入感悟課程知識內(nèi)容。教師不妨運用任務(wù)合作教學(xué)模式來激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主觀能動性。通過任務(wù)式合作探究，能夠深化理解感悟，還能夠活躍課堂教學(xué)氛圍。

在合作探究中，教師可根據(jù)課程知識重點和難點，優(yōu)化資源配置，鼓勵學(xué)生能夠通過同桌、小組等學(xué)習(xí)力量來深入探究課程教學(xué)難點。首先，教師要優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能夠帶著學(xué)習(xí)目標和要求探究課程知識結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生集思廣議和暢所欲言，讓合作探究過程成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要助推劑。第三，鼓勵學(xué)生能夠發(fā)表有獨到見解的看法和主張，以此來開闊知識視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新精神。

通過任務(wù)合作探究，能夠在激活學(xué)生學(xué)習(xí)認知視野的基礎(chǔ)上，增強學(xué)生的探究欲望。例如，在第二學(xué)習(xí)主題“近代化的起步”中“”教學(xué)中，筆者就通過布置一定的思考探究題目來引導(dǎo)學(xué)生深入認知感悟：（1）和給帶來哪些值得學(xué)習(xí)的地方？（2）我們從的結(jié)果中得到了哪些啟發(fā)？（3）給近代中國的發(fā)展帶來怎樣的深遠影響？上述任務(wù)合作可要求學(xué)生能夠運用同桌討論和小組探究形式來思考交流，以此幫助學(xué)生深化對產(chǎn)生的原因、過程以及意義等方面的理解感悟，增強綜合運用能力。

三、運用綜合實踐做到“致用”，增強發(fā)展性

課程的最終教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠正確運用。這就要求教師在教學(xué)中能夠針對課程教學(xué)要求，運用綜合實踐活動形式來強化認知感悟，讓學(xué)生在綜合實踐活動過程中不斷提高綜合技能運用能力。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來優(yōu)化教學(xué)，能夠提高學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新水平。

教師可根據(jù)課程教學(xué)活動安排，設(shè)計一定的活動，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能夠真正延伸至課外。例如舉辦歷史故事會、編演歷史劇、知識競賽、編輯歷史小報、動手制作教具、舉辦歷史文物展覽、參觀歷史遺址等活動。這些活動形式的運用，能夠讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富和全面。學(xué)生在實踐活動過程中，一方面，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)；另一方面，能夠有效激活學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力。這樣的學(xué)習(xí)實踐活動形式也為學(xué)生所接受和理解。

在教學(xué)中，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性設(shè)計一些歷史實踐活動，以深化技能運用。同時，教師應(yīng)對學(xué)生的實踐活動表現(xiàn)予以總結(jié)概括，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。

總而言之，歷史課程教學(xué)是基于學(xué)生認知感悟和技能發(fā)展基礎(chǔ)上而形成的一種學(xué)習(xí)探究活動，具有主體性和發(fā)展性。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知規(guī)律探尋多元化教學(xué)策略，滿足學(xué)生學(xué)以致用的發(fā)展需求。

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