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高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)課； 教學(xué)效果； 建議

近年來(lái)，中職畢業(yè)生人數(shù)與日俱增，當(dāng)然，社會(huì)對(duì)專業(yè)技能人才的需求量也不斷加大。面對(duì)這種情況學(xué)生們的就業(yè)也成了學(xué)校、家庭、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。中職院校的生源不同于普通高校和普通高中，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力比較差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。多數(shù)學(xué)生是升學(xué)考試的失敗者，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念和對(duì)職業(yè)教育的鄙薄經(jīng)常侵襲著他們。他們不了解、不喜歡所學(xué)專業(yè)以及即將從事的職業(yè)。進(jìn)入職業(yè)院校是他們無(wú)可奈何的選擇。所以他們感到前途無(wú)望，低人一等。但他們并非沒(méi)有積極的一面，只是消極的心態(tài)占據(jù)了矛盾的主要方面。發(fā)揮了主導(dǎo)作用。我們的職責(zé)在于創(chuàng)造條件、抓住機(jī)遇、善于挖掘?qū)W生心靈深處的積極心態(tài)。根據(jù)教育部印發(fā)的《中等職業(yè)院校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，《職業(yè)指導(dǎo)》課開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，占32-36學(xué)時(shí)，目前，各地中職院校在實(shí)踐中雖然普遍感到這項(xiàng)工作的重要性，但對(duì)《職業(yè)指導(dǎo)》課的理解還不夠全面。開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的情況很不平衡。有的地方和學(xué)校把職業(yè)指導(dǎo)僅理解為就業(yè)指導(dǎo)。單純重視為畢業(yè)生就業(yè)提供幫助和指導(dǎo)。忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)意識(shí)等方面的教育。因此，對(duì)中職學(xué)校《職業(yè)指導(dǎo)》課的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)效果和教學(xué)方法進(jìn)行研究是非常必要的。這有利于國(guó)家教育大綱的有效實(shí)施，也有利于學(xué)生個(gè)人的人生發(fā)展。

一、目前《職業(yè)指導(dǎo)》課教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)起步較晚，沒(méi)有能力較強(qiáng)的專業(yè)教師

世界上第一個(gè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是美國(guó)波士頓地方職業(yè)局于1908年創(chuàng)立，《職業(yè)指導(dǎo)》課程在我國(guó)的發(fā)展已趨于落后，根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（〔2007〕26號(hào)）才“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃”，雖然如此，我們也不能就此停滯，應(yīng)該多加探討與研究。目前，職業(yè)指導(dǎo)師隊(duì)伍主要由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員、非本專業(yè)教師、班主任和少數(shù)職能部門(mén)人員組成，兼職人員多、專職人員少，人員素質(zhì)參差不齊， 師資隊(duì)伍的水平還滿足不了職業(yè)指導(dǎo)的需要。思政課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的了解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)指導(dǎo)偏重于空洞理論；輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的求職過(guò)程有較深的體會(huì)和感受，了解就業(yè)市場(chǎng)信息，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)指導(dǎo)局限于傳授求職技巧；其他兼職的班主任等雖有教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏使命感。他們除了進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)外，還忙于各自本職工作，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)課沒(méi)有歸宿感，難以深入研究。因此，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)指導(dǎo)師的培養(yǎng)，打造一支穩(wěn)定的專業(yè)化的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（二）教學(xué)中缺乏新穎性，指導(dǎo)不深入

現(xiàn)在的《職業(yè)指導(dǎo)》課的效果不理想，教師只是一味的講解，缺少理論與實(shí)際的結(jié)合。一部分職業(yè)指導(dǎo)師還是停留在傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”的單純課堂授課形式上，形式比較單一，內(nèi)容也比較空泛。抑制了學(xué)生參與的積極性。學(xué)生沒(méi)能在教學(xué)中真正領(lǐng)悟教學(xué)的真正意義。面臨人生的多重選擇，學(xué)生們往往表現(xiàn)出不同程度的心理矛盾和心理不適，這種情況下他們往往需要的是一種將職業(yè)生涯規(guī)劃與心理狀態(tài)分析有機(jī)結(jié)合起來(lái)的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)而非集體號(hào)脈。長(zhǎng)久以來(lái)由于學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和職業(yè)心理輔導(dǎo)的嚴(yán)重缺位，導(dǎo)致很多學(xué)生在人生選擇的最重要階段走錯(cuò)路、入錯(cuò)行，留下一生的遺憾。

（三）缺乏合適的職業(yè)指導(dǎo)課程教材

《職業(yè)指導(dǎo)》課程教材主要應(yīng)以實(shí)用為主，所謂實(shí)用，應(yīng)有針對(duì)性的、學(xué)生易于接受的，最好配備相對(duì)的光碟等輔助設(shè)備，讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)。而現(xiàn)在的教材是由教育部組織編寫(xiě)的、高等教育出版的《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》教材。這本教材適用于全國(guó)所有專業(yè)的中職學(xué)校，具有普遍適用性。但對(duì)各地區(qū)、各專業(yè)的中職院校缺乏針對(duì)性，教材中案例選取的題材、事件發(fā)生的地域范圍受到限制。使學(xué)生難以產(chǎn)生真實(shí)的情緒體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)此不僅理解起來(lái)困難，而且容易產(chǎn)生逆反心理和不信任感。因此，為了有效的提高《職業(yè)指導(dǎo)》課的課堂教學(xué)效果，教師需針對(duì)本地區(qū)、本專業(yè)的特點(diǎn)，立足學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)案例，制定出實(shí)用、有效的校本教材。

（四）缺乏充足的教學(xué)課時(shí)

根據(jù)教育部印發(fā)的《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》，《職業(yè)指導(dǎo)》課占32-36學(xué)時(shí)。因?yàn)橹新毶谌雽W(xué)前接受的職業(yè)訓(xùn)練少，他們的年齡普遍較小，文化知識(shí)基礎(chǔ)又很薄弱，理解能力差，而且大多數(shù)的學(xué)生在入學(xué)前是由家長(zhǎng)決定所學(xué)專業(yè)，他們對(duì)專業(yè)了解少，缺乏職業(yè)感這一特點(diǎn)，32-36學(xué)時(shí)已經(jīng)很難滿足他們的需求。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中職院校一個(gè)班一周最多也就兩次課，學(xué)校對(duì)此課的教學(xué)不夠重視，而且學(xué)生一個(gè)學(xué)期還要有兩個(gè)月實(shí)踐操作時(shí)間，三年下來(lái)總課時(shí)量不超過(guò)40課時(shí)，根本滿足不了學(xué)生的需求。學(xué)生也不會(huì)給予足夠的重視，使學(xué)生產(chǎn)生這是一門(mén)不夠重要、對(duì)自己影響不大的學(xué)科的感覺(jué)。

二、提高職業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

（一）制定合理的教學(xué)計(jì)劃

目前中職學(xué)生就業(yè)的基本特點(diǎn)是：學(xué)歷低、綜合素質(zhì)差、缺乏工作經(jīng)驗(yàn)、就業(yè)預(yù)期非理性化。大部分實(shí)習(xí)單位對(duì)這些學(xué)生的反饋意見(jiàn)是：缺乏職業(yè)工作者的基本素質(zhì)、眼高手低，對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)，不懂得珍惜，無(wú)責(zé)任感、無(wú)規(guī)范意識(shí)、無(wú)合作精神。面臨這些年齡小、對(duì)所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位不了解，大多盲目的選擇所學(xué)專業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，集中地將《職業(yè)指導(dǎo)》課安排在一個(gè)學(xué)期里，能從份發(fā)揮其效果。因此，筆者設(shè)想將《職業(yè)指導(dǎo)》的學(xué)時(shí)分?jǐn)傇谝荒昙?jí)和三年級(jí)，并適當(dāng)增加課時(shí)量。對(duì)現(xiàn)有課時(shí)進(jìn)行靈活分配，不同年級(jí)各有側(cè)重。一年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生了解職業(yè)、了解自己，并向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)哪些職業(yè)崗位，其崗位對(duì)職業(yè)素質(zhì)、性格、能力有哪些要求。同時(shí)，還要進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)的分析和介紹，強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)資格對(duì)就業(yè)的重要性，根據(jù)職業(yè)崗位要求分析學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，建立每個(gè)學(xué)生的職業(yè)性格、能力檔案。這樣做可以為學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生的努力有的放失。在三年級(jí)的《職業(yè)指導(dǎo)》課中，要側(cè)重就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，向?qū)W生極少如何求職面試，簽署勞動(dòng)合同的基本知識(shí)，相關(guān)的行業(yè)法律、法規(guī)，行業(yè)道德準(zhǔn)則，職業(yè)生涯規(guī)劃的基本方法，個(gè)人創(chuàng)業(yè)的條件分析，從而使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

學(xué)生主要是以學(xué)習(xí)為主，很難迅速洞察到市場(chǎng)的需求和動(dòng)態(tài)，因此如何避免教學(xué)過(guò)程中的“閉門(mén)造車(chē)”，縮短校企間人才需求的距離，是各中職院校應(yīng)當(dāng)探討的重要問(wèn)題。對(duì)此，“校企合作”將是非常有效的途徑，在一定程度上可以防止各專業(yè)畢業(yè)生與企業(yè)需求之間出現(xiàn)“貨不對(duì)板”的情況。加強(qiáng)校企聯(lián)系可以讓學(xué)生了解企業(yè)需要什么樣的人才，這樣就可以使學(xué)生做到有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人就業(yè)問(wèn)題的解決。根據(jù)調(diào)查，許多求職的畢業(yè)生對(duì)其所選擇的行業(yè)和職位一點(diǎn)了解都沒(méi)有，甚至對(duì)企業(yè)都不了解，就開(kāi)始提自己的要求，對(duì)所從事的行業(yè)職位甚至企業(yè)完全不了解也去就業(yè)。不少企業(yè)人事主管認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生一進(jìn)校門(mén)就開(kāi)始引導(dǎo)他們接觸企業(yè)，思考就業(yè)問(wèn)題， 而不是到畢業(yè)了才開(kāi)始“臨陣磨槍”，正確的做法是讓學(xué)生從一年級(jí)就開(kāi)始接觸勞動(dòng)力市場(chǎng)，了解企業(yè)的運(yùn)行機(jī)制，才不至于到了畢業(yè)才發(fā)現(xiàn)自己都沒(méi)準(zhǔn)備好。此外，學(xué)生也可在“校企合作”過(guò)程中不斷提高自身解決實(shí)際工作的能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

課堂上不能多動(dòng)，這是對(duì)學(xué)生的基本要求，但要看你如何組織課堂。在課堂上可以與同學(xué)進(jìn)行更多的互動(dòng)活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谟螒蚧蚱渌顒?dòng)中體味學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力激發(fā)活躍的課堂氣氛。有時(shí)課堂會(huì)出現(xiàn)“昏昏欲睡”的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的其中一個(gè)重要原因是因?yàn)槌翋灥恼n堂氣氛造成學(xué)生興趣低下，如果能否恰如其分使用肢體語(yǔ)言對(duì)于活躍課堂氣氛是極有幫助的。特別是那些語(yǔ)言難以描述，而學(xué)生又有必要知道的內(nèi)容，你一個(gè)眼神或一個(gè)手勢(shì)等肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，學(xué)生可能就心領(lǐng)神會(huì)了。以此來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氣氛。

教學(xué)中教師還要關(guān)注學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的迫切需求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極投入，應(yīng)用角色扮演、身體接觸、人際溝通、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論等達(dá)到教學(xué)目標(biāo)從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力如敬業(yè)精神、表達(dá)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、創(chuàng)新意識(shí)、抗挫折能力、職業(yè)禮儀等。比如采用角色扮演法，可以在實(shí)例糾錯(cuò)和榜樣效仿中激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，他們自覺(jué)主動(dòng)地去掌握教學(xué)內(nèi)容，想方設(shè)法扮演好自己的角色。通過(guò)這種角色扮演培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的自信心及才藝表現(xiàn)力，動(dòng)靜結(jié)合，進(jìn)而提高了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

（三）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

引進(jìn)專業(yè)指導(dǎo)人員，培育兼職指導(dǎo)人員。引進(jìn)經(jīng)過(guò)高校職業(yè)指導(dǎo)級(jí)別認(rèn)證的專業(yè)指導(dǎo)人員，選拔有豐富畢業(yè)生指導(dǎo)工作經(jīng)驗(yàn)的管理人員，吸收與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的心理學(xué)、社會(huì)學(xué)研究基礎(chǔ)的專業(yè)課教師組成專業(yè)指導(dǎo)的核心力量，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)方面的培訓(xùn)，使其成為輔助力量，從而形成一支專兼結(jié)合的職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。充分利用社會(huì)資源，使其成為校內(nèi)就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的輔助力量。邀請(qǐng)企事業(yè)單位中有長(zhǎng)期人力資源管理經(jīng)驗(yàn)的資深人士、知名企業(yè)管理人員，通過(guò)集中授課，開(kāi)辦講座，實(shí)踐演練等多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面塑造、培養(yǎng)，幫助其進(jìn)行正確的職業(yè)設(shè)計(jì)、人生規(guī)劃等。

（四）加強(qiáng)對(duì)《職業(yè)指導(dǎo)》課的監(jiān)控與評(píng)價(jià)

《職業(yè)指導(dǎo)》課是一門(mén)與實(shí)踐密切相關(guān)的科學(xué)，社會(huì)要求的變化、學(xué)生情況的改變都會(huì)影響他的教學(xué)效果。因此，除了考試和學(xué)校相關(guān)管理部分的監(jiān)督以外，通過(guò)教師的自我反思，定期與學(xué)生開(kāi)展座談，及時(shí)與用人單位的溝通來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《職業(yè)指導(dǎo)》課的監(jiān)控與評(píng)價(jià)是非常必要的。

1.教師要勤于反思

《職業(yè)指導(dǎo)》課區(qū)別于其它科學(xué)，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都具有很強(qiáng)的變化性，這就要求教師也要適應(yīng)這種變化，不斷地反思總結(jié)，即反思教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)方法是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生積極性是否被調(diào)動(dòng)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到了什么、形成了怎樣的能力等等。教師在反思的過(guò)程中也完成了對(duì)《職業(yè)指導(dǎo)》課的內(nèi)部監(jiān)控與評(píng)價(jià)，從而做出及時(shí)的反應(yīng)，以采取有效手段來(lái)及一步提高教學(xué)效果。

2.定期開(kāi)展學(xué)生座談

《職業(yè)指導(dǎo)》課不僅要根據(jù)教學(xué)大綱完成相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而且要根據(jù)學(xué)生對(duì)于職業(yè)相關(guān)內(nèi)容的困惑進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。從而幫助學(xué)生能成功就業(yè)，并為其職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。這就要求教師能及時(shí)的得到學(xué)生的需求信息，在教學(xué)中做到有的放矢。定期開(kāi)展學(xué)生座談，不僅可以通過(guò)輕松的方式使教師快捷的得到相關(guān)信息，明確學(xué)生的需求，而且能了解學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

3.及時(shí)與用人單位溝通

《職業(yè)指導(dǎo)》課的培養(yǎng)目標(biāo)是與用人單位的要求密切相關(guān)的，只有通過(guò)與用人單位溝通才能明晰用人單位的用人要求和其所要求的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)范，才能及時(shí)的得到用人單位對(duì)實(shí)習(xí)或已工作的學(xué)生的反饋信息。從而有助于教師在課堂教學(xué)中正確的選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？陀^的完成對(duì)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，真正地了解到教學(xué)效果是否得到了有效的提高。

參考文獻(xiàn)

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高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：精心準(zhǔn)備；精心預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；作業(yè)形式

新的《高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》對(duì)教師和學(xué)生都提出新的要求：對(duì)于教師而言，制訂教學(xué)目標(biāo)要圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。面對(duì)新的教材、新的教學(xué)要求，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，提高教學(xué)水平，成功上好每一堂課。我嘗試從以下三方面進(jìn)行：

一、課前精心準(zhǔn)備到位――成功教學(xué)的充分條件

1.教師課前精心備課，設(shè)計(jì)教案

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是教師教學(xué)最后要落實(shí)的結(jié)果。因此，教師在設(shè)計(jì)教案、分析教學(xué)內(nèi)容之前，必須弄清楚學(xué)生需要學(xué)什么，通過(guò)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生將獲得什么。由此，教師在課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，了解學(xué)情，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。如，在《沂水春風(fēng)》的教學(xué)中，我在課前預(yù)習(xí)中以“你閱讀《沂水春風(fēng)》后有什么困惑”為題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示了學(xué)生的困惑主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：孔子為什么贊同曾皙的觀點(diǎn)，孔子不是主張禮樂(lè)治國(guó)嗎？為什么前三子都講到了禮樂(lè)，唯獨(dú)曾皙沒(méi)有；孔子不是一直主張“知其不可而為之”嗎，為什么到晚年卻流露出“歸隱”的思想，難道他的思想是矛盾的嗎？對(duì)問(wèn)題解決滿懷期待的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)在課堂上與教師積極合作，碰撞出思維的火花，閃耀出探索的光芒。

2.學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)，排查疑難

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！薄陡咧行抡n程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書(shū)，利用多種媒體，搜集和處理信息”，同時(shí)要求“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展”。所以，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同或相近的知識(shí)等，這就需要教師在布置課文預(yù)習(xí)時(shí)的引導(dǎo)與指向。

在《我與地壇》一課的預(yù)習(xí)中，除了布置學(xué)生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學(xué)生通過(guò)多種手段，收集北京的天壇、故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，了解它們的逸事。其目的在于，利用課外的時(shí)間豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬他們的視野，培養(yǎng)他們搜集、整理知識(shí)的能力，或者布置學(xué)生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)形式多樣――成功教學(xué)的必要條件

1.課堂教學(xué)形式要多樣性

《高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。

如，在教學(xué)《〈論語(yǔ)〉選讀》中《克己復(fù)禮》有關(guān)“禮和仁”的關(guān)系時(shí)，看到教參的答案是“禮的本質(zhì)是仁，禮儀的最終目的是實(shí)現(xiàn)仁的追求；孔子的仁是禮指導(dǎo)下的仁；是以君君、臣臣、父父、子子的等級(jí)制度為前提和目的的仁愛(ài)，而不是無(wú)差別的無(wú)等級(jí)的博愛(ài)；孔子的禮是建立在仁的基礎(chǔ)上的禮，不但講制度、講規(guī)范還要帶著仁愛(ài)的心去執(zhí)行這些規(guī)范?！比绱说慕虒W(xué)目標(biāo)若以幻燈片的方式呈現(xiàn)，那么“高效課堂”根本就不復(fù)存在，因?yàn)檫@不是學(xué)生主動(dòng)獲得的知識(shí)與理解。如何能把這個(gè)內(nèi)容形象生動(dòng)、深入淺出地說(shuō)明，又能引起全體學(xué)生的積極思考、主動(dòng)參與呢？筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題――“如果你給‘仁和禮’畫(huà)一個(gè)圖形，你會(huì)選取什么圖形呢？為什么是這樣畫(huà)？”這個(gè)問(wèn)題一拋出，全班學(xué)生興致高漲。

在教學(xué)中變學(xué)生“在聽(tīng)中學(xué)”為“在做中學(xué)”“在玩中學(xué)”，變學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”為“主動(dòng)地學(xué)”“自主地學(xué)”；從學(xué)生“單一個(gè)體地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼?dú)立自主與合作交流相結(jié)合地學(xué)”，從學(xué)生“單一向書(shū)本學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸隗w驗(yàn)中學(xué)”。而教師就是時(shí)時(shí)抓住課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)情、課堂環(huán)境的變化，著眼于學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，扮演好設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者的角色，創(chuàng)設(shè)課堂的生氣和樂(lè)趣，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效益。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

《高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》要求“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本?！眴?wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。例如，在教學(xué)《最后的常春藤葉》時(shí)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：題目為什么叫《最后的常春藤葉》而不叫《最后的一片葉子（藤葉）》《瓊珊重生》《友情萬(wàn)歲》，外國(guó)小說(shuō)的標(biāo)題往往有不同的譯法，如果你是編者，你會(huì)選擇哪一種？為什么？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？為什么說(shuō)《最后的常春藤葉》是貝爾曼的杰作？通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識(shí)和探究的習(xí)慣。

實(shí)踐證明，即使有的學(xué)生在某些問(wèn)題上解決得不是很快、很準(zhǔn)確，但是，只要他們是在積極思考，是有所收獲的，這樣的課堂也是高效的。因此，課堂設(shè)計(jì)問(wèn)題講究層次性的推進(jìn)往往是高效課堂的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。

三、課后作業(yè)形式多元――成功教學(xué)的催化劑

高效教學(xué)除了保證落實(shí)在課堂上，還要保證課后的學(xué)習(xí)。在新課改背景下，語(yǔ)文作業(yè)的布置首先要著眼于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素質(zhì)。如，語(yǔ)文教師要避免字詞、古文默寫(xiě)翻譯的反復(fù)練習(xí)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣需要選擇好文章供他們閱讀，可以寫(xiě)周記、摘抄美文，可以開(kāi)展辯論會(huì)、詩(shī)歌朗誦等。其次，布置語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，采用各種手段和方法，突出靈活、形式多元的原則。如一次寒假作業(yè)，我根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力、學(xué)期成績(jī)及課后作業(yè)情況給每位學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，有的著重基礎(chǔ)積累，有的著重作文訓(xùn)練，有的著重美文閱讀……再次，針對(duì)學(xué)生的能力和自我目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律布置作業(yè)。如，有的學(xué)生基礎(chǔ)好，但閱讀能力差，就把側(cè)重點(diǎn)放在閱讀欣賞方面，這樣能避免學(xué)生脫離自身實(shí)際情況而反復(fù)做無(wú)用功。

總之，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是一個(gè)師生長(zhǎng)期努力的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程需要教師的引導(dǎo)、努力，使語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力，生機(jī)盎然。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉.巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題情景[J].北京教育，2008.

高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第3篇

語(yǔ)文學(xué)科考試大綱

（試 行）

一、 命題依據(jù)

依據(jù)教育部頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、福建省教育廳頒布的《福建省普通高中新課程語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》、《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考方案（試行）》和《2013年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考語(yǔ)文學(xué)科考試大綱（試行）》，并結(jié)合我省普通高中教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行命題。

二、 命題原則

1．導(dǎo)向性原則。面向全體學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、健康的發(fā)展，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育，有利于體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科新課程理念，充分發(fā)揮基礎(chǔ)會(huì)考對(duì)普通高中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。

2．基礎(chǔ)性原則。突出學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，注重學(xué)科基本思想和方法，考查初步應(yīng)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，試題難易適當(dāng)，不出偏題和怪題。

3．科學(xué)性原則。試題設(shè)計(jì)必須與考試大綱要求相一致，具有較高的信度、效度。試卷結(jié)構(gòu)合理，試題內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，試題文字簡(jiǎn)潔、規(guī)范，試題答案準(zhǔn)確、合理。

4．時(shí)代性原則。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注學(xué)科與社會(huì)的聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

5．公平性原則。充分考慮我省高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，考慮教材版本的多樣性，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，保證測(cè)試的公平。

三、 考試目標(biāo)要求

語(yǔ)文會(huì)考要求考查考生識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個(gè)層級(jí)。

A．識(shí)記 指識(shí)別和記憶，是最基本的能力層級(jí)。

高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第4篇

1 一個(gè)總體感受

回顧2010年的浙江卷，試題較為靈活，對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)、數(shù)學(xué)思想及數(shù)學(xué)能力的考查要求較高，這對(duì)整天只顧埋頭于題海的莘莘學(xué)子來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)較大的沖擊。因此，對(duì)該卷的評(píng)價(jià)褒貶不一，這也使得高考命題人感受到不小的社會(huì)壓力。在這樣的背景下，2011年浙江卷對(duì)能力、思想的考查下降了一個(gè)梯度，采取了明顯的階梯式考查，即：有些題目的個(gè)別小題要求較高，其他題目注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及基本思想方法的考查?？v觀整份試卷，體現(xiàn)了“穩(wěn)定、厚實(shí)、新穎”的特點(diǎn)。

2 兩大不變規(guī)律

2.1 填空、選擇的必（常）考題如約而至

縱觀近幾年浙江卷，填空、選擇題總有那么一些“老朋友”：必考，包括線性規(guī)劃、充要條件、程序框圖以及圖象題（函數(shù)圖象、曲線圖象、三角函數(shù)圖象和立體幾何圖象）；常考，包括復(fù)數(shù)、圓錐曲線的“三劍客”（定義、離心率和漸近線）、三角的定義求值化簡(jiǎn)、概率、排列組合、二項(xiàng)式定理、立體幾何的位置關(guān)系判斷、基本不等式的應(yīng)用及函數(shù)的基本性質(zhì)或求值。事實(shí)上，17道填空、選擇題每年總有10多題屬于必考或?？嫉姆秶?011年浙江卷的（1）～（9）、（11）～（13）、（16）都是必考或常考題。因此，掌握了這一規(guī)律，能夠使高三最后階段的教學(xué)有的放矢，大大提高復(fù)習(xí)效率。

2.2 壓軸題一如既往體現(xiàn)對(duì)考生的區(qū)分度

從2009年起，浙江數(shù)學(xué)高考卷的壓軸題就鎖定在函數(shù)與導(dǎo)數(shù)題上。作為壓軸題肯定是要體現(xiàn)區(qū)分度的，就是要讓少部分能力高的學(xué)生能做出來(lái)，以拉開(kāi)分?jǐn)?shù)的差距。而浙江數(shù)學(xué)高考卷的壓軸題一直是以最后一小題的分類討論來(lái)增加區(qū)分度，2011年浙江卷同樣如此。筆者在實(shí)際解答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)參考答案中對(duì)這一段的分類討論，學(xué)生在實(shí)際解答過(guò)程中難度太大，特別是函數(shù)的零點(diǎn)x0牽扯的信息太多，既要，又要。這或許正是體現(xiàn)對(duì)考生區(qū)分度的地方。

那么如何化解這一難題？筆者認(rèn)為分類討論時(shí)可以把分類的原則定得更精細(xì)些，下面給出這一段的另解以清晰對(duì)的分類討論，希望對(duì)學(xué)生學(xué)壓軸題、教師教壓軸題有一定的啟迪。

事實(shí)上，與顯然不成立，只需討論的情況。

3 三個(gè)靚點(diǎn)

3.1 集合的分類討論取代空間想象能力

浙江省自2004年自主命題以來(lái)，每年總會(huì)有一道空間想象能力要求較高的填空或選擇題，來(lái)考查學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力，如2004年的（16），2005年的（12），2006年的（14），2007年的（16），2008年的（10），2009年的（17）。自2009年起，浙江省對(duì)填空、選擇題考查思維能力的題目方向發(fā)生一些改變，2009～2011浙江卷連續(xù)3年的（10）均考查的是對(duì)集合問(wèn)題的分類討論，如果說(shuō)2009年的是嘗試，2010年的是過(guò)渡，那么2011年就是確定。相信今后的幾年有關(guān)集合問(wèn)題的分類討論題將全面取代空間想象能力題，在接下來(lái)的教學(xué)中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.2 圓錐曲線打破傳統(tǒng)解法

每年的浙江數(shù)學(xué)高考卷都會(huì)有一道圓錐曲線的解答題，考查的內(nèi)容基本相同，主要考查圓錐曲線的幾何性質(zhì)及直線與圓錐曲線的位置關(guān)系，考查的方式主要是聯(lián)立方程組，弦長(zhǎng)、面積公式，韋達(dá)定理及“”。而2011年浙江卷的圓錐曲線題打破了傳統(tǒng)的解法，有了新特點(diǎn)。

1）該題的解法中隱含著“競(jìng)賽題”的影子。用解競(jìng)賽題的思路，筆者給出2011年浙江卷（21）的另解。

綜合⑤⑥得即點(diǎn)P的坐標(biāo)為，所以直線l的方程為。

此解法主要的思路是設(shè)點(diǎn)而不求點(diǎn)，對(duì)思維有一定的要求，但對(duì)運(yùn)算要求不高，在競(jìng)賽題中比較常見(jiàn)。

2）該題的結(jié)論中隱含著“大學(xué)題”的影子。大學(xué)數(shù)學(xué)的很多問(wèn)題來(lái)自于生活實(shí)際，運(yùn)算出來(lái)的數(shù)據(jù)比較復(fù)雜，而高中學(xué)生的運(yùn)算結(jié)果都是人為編制出來(lái)的，而本題的運(yùn)算結(jié)果讓人隱約看到了“大學(xué)題”的影子。

3.3 數(shù)列重回解答題

歷年的高考數(shù)列題一直是有爭(zhēng)議的。20世紀(jì)90年代《光明日?qǐng)?bào)》曾就當(dāng)年高考數(shù)列題過(guò)難發(fā)表過(guò)評(píng)論。高考命題的主力是大學(xué)教師，而數(shù)列是大學(xué)數(shù)學(xué)分析的基礎(chǔ)，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教師一直熱衷于數(shù)列的命題。這從浙江自主命題卷就可見(jiàn)一斑，從2004～2006年的壓軸題到2007～2008年的倒數(shù)第二題，再到2009年只剩一道填空題。但大學(xué)教師對(duì)數(shù)列的“偏愛(ài)”使得數(shù)列的回歸勢(shì)不可擋。2010年在函數(shù)與導(dǎo)數(shù)的壓軸題中已初見(jiàn)數(shù)列的影子，2011年浙江卷（19）數(shù)列已經(jīng)重新回歸?？梢灶A(yù)見(jiàn)，幾年以后數(shù)列在解答題中的難度會(huì)增加，位次會(huì)靠后，地位會(huì)上升。因此，筆者認(rèn)為在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地增加數(shù)列教學(xué)的難度。

4 四點(diǎn)建議

4.1 重視《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》《考試說(shuō)明》的學(xué)習(xí)與理解

《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》《考試說(shuō)明》是新教材實(shí)施的行動(dòng)指南，是高考命題的理論依據(jù)。在每年的高考試題中占近八成的基本分和中等分都是指導(dǎo)意見(jiàn)中的基本要求。了解到底考什么，才能有針對(duì)性地去復(fù)習(xí)，用有限的時(shí)間去復(fù)習(xí)必考、?？?、會(huì)考的內(nèi)容，就會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。為此應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》《考試說(shuō)明》的基本理念、課程目標(biāo)，用新的教學(xué)理念、用新的教學(xué)內(nèi)容去研究新的高考。

4.2 重視“三基、四能”，重視課本

2011年的高考試題給人的感覺(jué)是題型與背景熟悉而常見(jiàn)，不少題目似曾相識(shí)，都源于課本題的改編與變式，“題在書(shū)外，根在書(shū)中”。因此，如何活用、變用教材的例子，如何拓展教材的主題，如何改變教材的呈現(xiàn)方式等問(wèn)題在今后的教與學(xué)中亟待解決。

4.3 重視兩個(gè)“銜接”點(diǎn)

高考與競(jìng)賽知識(shí)的銜接，高中與大學(xué)知識(shí)的銜接，歷來(lái)是高考命題的重點(diǎn)，也是復(fù)習(xí)的要點(diǎn)之一?，F(xiàn)在高考一些有區(qū)分度的題目都或多或少有一些競(jìng)賽知識(shí)或者大學(xué)知識(shí)的影子。對(duì)于較難題目，要求學(xué)生在平時(shí)要有意識(shí)地接觸一些競(jìng)賽的初賽題以及大學(xué)的數(shù)學(xué)思維，以提升自己的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)與考試心理素質(zhì)

高中學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)范文第5篇

（一）各地各學(xué)校在執(zhí)行《浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段課程設(shè)置意見(jiàn)》時(shí)，要適當(dāng)減少高一年級(jí)并開(kāi)科目，嚴(yán)格控制周課時(shí)，高三年級(jí)上學(xué)期仍應(yīng)以新課教學(xué)為主，不得過(guò)早結(jié)束新課；要保證所有學(xué)生每學(xué)年在體育與健康、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等學(xué)習(xí)領(lǐng)域和選修Ⅱ中都獲得一定學(xué)分；要注意課程設(shè)置與會(huì)考、高考方案的銜接。

（二）從20*級(jí)開(kāi)始，全省普通高中人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一門(mén)學(xué)科調(diào)整到高二開(kāi)始開(kāi)課，高一的周課時(shí)不超過(guò)31課時(shí)（含選修Ⅱ1課時(shí)）；高二的周課時(shí)不超過(guò)34課時(shí)（含選修Ⅱ1課時(shí)）。具體調(diào)整方案由各市、縣（市、區(qū)）教育行政部門(mén)在征求學(xué)校意見(jiàn)后制定。

（三）學(xué)?？梢栽谡鞯弥鞴芙逃姓块T(mén)同意后，自行調(diào)整信息技術(shù)和通用技術(shù)學(xué)科的開(kāi)課順序，自行確定選修IA、IB模塊的開(kāi)課時(shí)間和順序。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，逐步加大選課、走班的力度，選修IB模塊必須充分尊重學(xué)生的選擇，高二年級(jí)和高三年級(jí)上學(xué)期學(xué)生“走班”每周不少于兩個(gè)單位時(shí)間。要積極探索學(xué)生跨校選修或在社會(huì)教育機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的組織形式。

（四）各學(xué)科的“教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)”是把握教學(xué)要求、評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)水平以及高考命題的重要依據(jù)，各地各學(xué)校要認(rèn)真研究執(zhí)行，以進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。各地教育行政部門(mén)和教研機(jī)構(gòu)要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的指導(dǎo)與管理，在實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)時(shí)不得組織大規(guī)模的區(qū)域性統(tǒng)考。

（五）省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮在高中課改的研究和引領(lǐng)作用，在修訂完善學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)、改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面積極開(kāi)展工作。各專業(yè)指導(dǎo)小組每年應(yīng)向省課改辦提交專題研究報(bào)告，要逐步培育起一支本省的高中課改專家隊(duì)伍，省課改辦可以對(duì)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)成員做出必要的調(diào)整。

（六）省高中新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校要進(jìn)一步增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，按要求做好各項(xiàng)工作，不斷創(chuàng)造課改經(jīng)驗(yàn)，努力成為我省高中新課程實(shí)驗(yàn)的“樣板學(xué)?！薄Ｊ≌n改辦應(yīng)定期對(duì)樣本學(xué)校的工作進(jìn)行調(diào)研與評(píng)估，并根據(jù)工作進(jìn)展情況對(duì)樣本學(xué)校進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、關(guān)于普通高中會(huì)考

（一）從20*級(jí)開(kāi)始，“自選綜合”改為選考科目，成績(jī)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，但不作為高中畢業(yè)要求，學(xué)生可以自主確定是否參加考試?！白赃x綜合”科目的考試分為兩類：一類的考試范圍為人文與社會(huì)領(lǐng)域選修ⅠA模塊的全部?jī)?nèi)容，另一類的考試范圍為科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域選修ⅠA模塊的全部?jī)?nèi)容，參加考試的學(xué)生可以選考其中一類。

（二）今后高中會(huì)考的科目安排為：1月（10日左右）開(kāi)考語(yǔ)文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、“自選綜合”6個(gè)科目，6月（20日左右）開(kāi)考?xì)v史、地理、思想政治、生物、信息技術(shù)、通用技術(shù)6個(gè)科目。從20*級(jí)開(kāi)始，由于各學(xué)校的開(kāi)課方案不盡相同，學(xué)?？梢赃x擇在高二年級(jí)參加歷史或地理科目的會(huì)考，可以調(diào)整信息技術(shù)和通用技術(shù)科目的會(huì)考順序。

（三）必考科目成績(jī)不合格者可以參加一次補(bǔ)考。補(bǔ)考在會(huì)考成績(jī)后的一個(gè)月左右進(jìn)行，由省會(huì)考辦組織命題、確定考試時(shí)間和科目安排，各市會(huì)考辦負(fù)責(zé)施考、閱卷等工作。補(bǔ)考合格與否由各市會(huì)考辦確定，補(bǔ)考合格記為“P”。

（四）各級(jí)教育行政部門(mén)要進(jìn)一步發(fā)揮會(huì)考在課程管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)控等方面的重要作用，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)會(huì)考工作的領(lǐng)導(dǎo)，健全會(huì)考組織機(jī)構(gòu)，充實(shí)會(huì)考管理力量，保障會(huì)考工作經(jīng)費(fèi)，加大對(duì)違規(guī)事件的查處力度，確保高中會(huì)考的規(guī)范性和權(quán)威性。各級(jí)會(huì)考辦要認(rèn)真研究高中課程改革的新情況和新問(wèn)題，細(xì)化工作規(guī)程，完善操作辦法，制定應(yīng)急預(yù)案，一旦發(fā)生作弊或泄密事件，應(yīng)立即向主管教育行政部門(mén)和上級(jí)會(huì)考辦報(bào)告。

三、關(guān)于學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（一）各地教育行政部門(mén)應(yīng)高度重視學(xué)生成長(zhǎng)記錄與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機(jī)構(gòu)，制定實(shí)施方案，建立工作制度，明確相關(guān)責(zé)任，并指導(dǎo)、督促學(xué)校按要求做好各項(xiàng)工作。各市、縣（市、區(qū)）教育局應(yīng)在今年6月底前，將當(dāng)?shù)氐慕M織機(jī)構(gòu)成員名單、制度、方案等向省教育廳基教處和省課改辦作一次書(shū)面報(bào)告。

（二）各地教育行政部門(mén)要嚴(yán)格控制綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的等第比例，以市（含所轄區(qū)）和縣（市）為單位，各測(cè)評(píng)項(xiàng)目的A等不得超過(guò)25%、E等不得超過(guò)5%，否則省里不予確認(rèn)。

（三）學(xué)校應(yīng)根據(jù)《浙江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求和當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)制定的實(shí)施方案，按學(xué)生日常表現(xiàn)和相關(guān)課程修習(xí)狀況，及時(shí)做好學(xué)生成長(zhǎng)記錄和相關(guān)項(xiàng)目的測(cè)評(píng)工作，并按時(shí)上傳到“浙江省中小學(xué)和幼兒園學(xué)生電子學(xué)籍系統(tǒng)”。高校招生時(shí)，由省教育廳教研室依據(jù)電子學(xué)籍系統(tǒng)中記載的情況，合成《浙江省普通高校招生考生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本信息表》，作為錄取時(shí)的重要依據(jù)。

四、關(guān)于普通高中畢業(yè)條件

（一）我省學(xué)生取得普通高中畢業(yè)資格，必須同時(shí)具備以下條件：1.具有我省普通高中（含綜合高中的普通班）學(xué)籍；2.品行端正，遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》；3.高中期間在每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都獲得一定學(xué)分，且總學(xué)分達(dá)到144以上（其中，必修不少于110學(xué)分、選修ⅠA不少于16學(xué)分、選修ⅠB不少于12學(xué)分、選修II不少于6學(xué)分）；4.參加所有科目（不包括“自選綜合”）的高中會(huì)考，且不合格科目不超過(guò)一門(mén)；5.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的四個(gè)測(cè)評(píng)項(xiàng)目中，不合格的項(xiàng)目不超過(guò)一項(xiàng)。