論文關(guān)鍵詞：聲樂教師角色特征雙重性育人性復(fù)雜性長效性

論文摘要：聲樂教師的職業(yè)角色特征具有雙重性、育人性、復(fù)雜性、個體性、長效性等特征。聲樂教師只有在不斷完善和發(fā)展這些特征的前提下，才能相應(yīng)地完善和發(fā)展自己的專業(yè)素質(zhì)和人格素質(zhì)，同時也在提升著自己的聲樂教學(xué)水平和教學(xué)效果。

聲樂教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的完善與發(fā)展，直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)效果，因為學(xué)生歌唱能力的提高，藝術(shù)情操和道德情操的培養(yǎng)和完善，與聲樂教師的素質(zhì)直接相關(guān)?！敖處熕刭|(zhì)”的內(nèi)涵很豐富，國內(nèi)有關(guān)教師素質(zhì)的研究不勝枚舉。聲樂教師的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)角色的特點(diǎn)、合格的聲樂教師的心理素質(zhì)、聲樂教師的威信與人際關(guān)系及其聲樂教師素質(zhì)的完善與建構(gòu)等，都是很值得研究的課題。本文僅就聲樂教師的職業(yè)角色特征方面談一些管見。

一、職業(yè)角色的雙重性

古今中外，教師是作為一個特殊的社會職業(yè)而存在的。聲樂教師和其他教師一樣，有著自身的特點(diǎn)，從事聲樂教師的人也自然會形成相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色特點(diǎn)。

聲樂教師是藝術(shù)工作者，創(chuàng)造和傳播著人類的聲樂文化；聲樂教師又是一種特殊的社會職業(yè)者，從事的是審美教育，為社會培養(yǎng)和塑造歌唱人才。因此，聲樂教師既屬于知識分子，又不同于一般的知識分子；聲樂教師既是社會職業(yè)者，但又是特殊的社會職業(yè)者。這就決定了聲樂教師的雙重性特征。

論文關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育職業(yè)成熟度發(fā)展過程

論文摘要：本文試圖根據(jù)教師的成長規(guī)律，指出在不同的發(fā)展階段要有針對性地對教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高教師的職業(yè)成熟度。

職業(yè)成熟度是指某種職業(yè)知識、技能和道德、相關(guān)經(jīng)驗、成功動機(jī)、事業(yè)心責(zé)任感及解決問題的能力的完善程度。衡量一個教師的職業(yè)成熟度的標(biāo)準(zhǔn)主要有三個方面:一是對成就感的向往水平。這種向往越充實(shí)，越強(qiáng)烈，越實(shí)際，則其成熟度就越高;二是承擔(dān)責(zé)任的愿望與能力;三是對其工作所具備的知識和經(jīng)驗。教師職業(yè)成熟是有其自身規(guī)律的。教師在其成長過程中，一般都要經(jīng)歷影響質(zhì)量期(25一30歲)、迅速進(jìn)展期(30一35歲)、高原期(35一45歲)、成熟期(45一55歲)四個發(fā)展階段。如下圖:

如何遵循教師成長的規(guī)律，在不同的發(fā)展階段有針對性地對教師進(jìn)行培訓(xùn)，是我們繼續(xù)教育工作應(yīng)探討的課題之一。

一、影響質(zhì)量期(25一30歲)的職業(yè)培訓(xùn)

高師畢業(yè)的教師，在任教的2、3年內(nèi)，處在影響質(zhì)量期。雖然他們的知識結(jié)構(gòu)比較新，學(xué)歷層次比較高，基本素質(zhì)比較好，但是他們?nèi)鄙侔炎约旱闹R轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)能力。表現(xiàn)在課堂上組織教學(xué)不好，講課的速度過快或過慢，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制不好教學(xué)局面，有時不能按時完成教學(xué)計劃。這是新教師影響質(zhì)量期的一些特征與表現(xiàn)。調(diào)查中，校長們普遍反映，青年教師驟增，教學(xué)能力呈下降趨勢。主要原因則是教學(xué)基本功薄弱。不能有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，青年教師要把知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，必須首先加強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練。

數(shù)學(xué)，無論在國內(nèi)教育中，還是在國外教育中，對于職業(yè)技術(shù)教育而言，都發(fā)揮著積極的作用。歐美教育中，例如德國的義務(wù)教育長達(dá)12年,很多職業(yè)教育已經(jīng)在中學(xué)課堂里實(shí)施的，這也造就了德國在一些專業(yè)化設(shè)備方面處于世界領(lǐng)先的地位，此外，一旦德國的受教育青年完成了中學(xué)教育，還必須接受一定時長的義務(wù)職業(yè)教育。美國的一些非常普通的中學(xué)都已經(jīng)把職業(yè)教育課程作為學(xué)生的必修課程來學(xué)習(xí)。作為我們的領(lǐng)過日本，在很多以前就把職業(yè)教育細(xì)化為兩部分，一部分來自于初中階段的教育就開設(shè)了很多專業(yè)的技術(shù)類和家庭類課程，另一部分是來自高中教育階段，在這個階段，主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)，并且把這些課程在實(shí)踐中讓學(xué)生來體驗和學(xué)習(xí)。這些歐美國家和日本在職業(yè)教育方面與我們的辦學(xué)方式完全不同，給我們的職業(yè)教育新的啟示。我們不難看出，在辦學(xué)主體方面，國外呈現(xiàn)出明顯的多元化發(fā)展模式。除了政府為主體籌辦的公立職業(yè)教育機(jī)構(gòu)以外，還出現(xiàn)一些社會上的針對企業(yè)、社會工作人員、學(xué)生和各種社會團(tuán)體在內(nèi)的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。另外，國外的職業(yè)教育辦學(xué)形式呈現(xiàn)立體化，具體表現(xiàn)出辦學(xué)形式的靈活多樣，這在國外職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和招生對象等方面，有著突出的表現(xiàn)。最后，國外職業(yè)教育的發(fā)展在經(jīng)費(fèi)來源方面具有很好的安全與保障,首先，經(jīng)費(fèi)來源和其他教育比較起來，渠道比較多樣化，沒有這個足夠的經(jīng)費(fèi)保證是很難實(shí)現(xiàn)和完成的，從這些發(fā)達(dá)國家來看，我們發(fā)現(xiàn)，這些國家尤其是美國、日本和西方歐洲國家在培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源方面并非單一的依靠某一個方面來源，而是籌集渠道非常多，也非常的固定。既有來自國家政府的專項撥款，而且還有很多主要由企業(yè)負(fù)擔(dān)、社會捐助、私人設(shè)立等的資助。數(shù)學(xué)雖說在很多人看來屬于基礎(chǔ)學(xué)科，但是對于高職院校而言，數(shù)學(xué)教師不單純是對學(xué)生理論進(jìn)行教學(xué)，更多的是要幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)和實(shí)踐，所以這不單純是對學(xué)術(shù)教師的教育水平提出了更高的要求，對于數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)也有了更高的要求，這就要求我們的數(shù)學(xué)教師不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還需要把相應(yīng)的知識應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。結(jié)合國外職業(yè)教育模式的發(fā)展現(xiàn)狀，對我國的高職數(shù)學(xué)教師的未來發(fā)展帶來以下啟示：

1.積極建立數(shù)學(xué)教師發(fā)展獎勵機(jī)制

針對職業(yè)教育的重要性，結(jié)合現(xiàn)有情況，要積極建立一套利于數(shù)學(xué)教師發(fā)展的獎勵機(jī)制，引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師教育理念和思想的轉(zhuǎn)變，重視對數(shù)學(xué)教師宣傳和教育的力度，逐步形成一種樂于奉獻(xiàn)、具有正能量的職業(yè)氛圍。同時，建立實(shí)施起來相對比較容易，科學(xué)、完善和效果顯著的晉升制度。只有完善的制度，才能有優(yōu)良的師資隊伍、鼓勵數(shù)學(xué)教師進(jìn)行實(shí)用型科學(xué)研究具有重要作用。針對晉升制度，可以借鑒和效仿新加坡的數(shù)學(xué)教師晉升制度，以數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平、教學(xué)能力的高低和數(shù)學(xué)教師對于實(shí)用型企業(yè)項目的研發(fā)和生產(chǎn)等作為重要的評估體系。當(dāng)然對于這些評估體系，我們還需要做好相應(yīng)的監(jiān)督和管理工作，只有良好的評價效果，才能對數(shù)學(xué)教師的工作積極性，工作態(tài)度，工作和職稱職務(wù)等等方方面的事情做出合理的評價和有序的晉升，這樣才能對其他人起到激勵作用。另外，為了對在職數(shù)學(xué)教師的工作積極性起到正面影響，可以考慮到企業(yè)參加培訓(xùn)可以減免一定的課時，并帶薪培訓(xùn)，這樣可以增加數(shù)學(xué)教師去企業(yè)參加實(shí)踐培訓(xùn)的積極性，同時鼓勵一些數(shù)學(xué)教師積極參與企業(yè)的管理和技術(shù)改進(jìn)方面的共組，同時保留數(shù)學(xué)教師在校職位等。

2.改善數(shù)學(xué)教師發(fā)展的大環(huán)境

政府或主管部門要從教育資金專項方面，平衡普通教育和職業(yè)教育二者之間的關(guān)系，均衡二者之間的資金投入比例。順應(yīng)職業(yè)教育和普通普一體化的世界性潮流，改善數(shù)學(xué)教師發(fā)展的大環(huán)境，讓職業(yè)教育的數(shù)學(xué)教師有一個較好的發(fā)展平臺。此外，摒棄對職業(yè)教育的偏見，積極樹立現(xiàn)代化人才培養(yǎng)理念。專業(yè)型技術(shù)型人才在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面，同等重要。國家在招生政策上要向職業(yè)院校傾斜，適度壓縮普通本科院校的招生比例，獎學(xué)金政策吸引一部分優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校，從根源上提高職業(yè)院校的質(zhì)量。最后，國家或地方政府要建立職業(yè)技能發(fā)展基金，目的是為了提高從業(yè)人員的技能，為再就業(yè)勞動者提供技能培訓(xùn)等。這樣可以充分發(fā)揮高職院校社會職能，強(qiáng)調(diào)服務(wù)意識，進(jìn)一步減少了企業(yè)為員工培訓(xùn)支付的巨額培訓(xùn)費(fèi)用，節(jié)省成本，同時可以為企業(yè)轉(zhuǎn)型和升級提供了高素質(zhì)的專業(yè)型技術(shù)型人才，提高人力資源的質(zhì)量。

3.促進(jìn)數(shù)學(xué)教師入職渠道的多元化發(fā)展

前言

二十一世紀(jì)最寶貴的資源就是人才，它是我們在全球化競爭當(dāng)中能否取得勝利的關(guān)鍵因素。我們教育的目的就是培養(yǎng)人才，因此教育肩負(fù)的使命從古到今,乃至于未來都是在社會發(fā)展的過程當(dāng)中起著舉足重輕的作用，促進(jìn)社會進(jìn)步的動力和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要依靠教育發(fā)展，從而關(guān)系到人才的培養(yǎng)與社會的興衰，因此提高學(xué)校教育質(zhì)量與效能是我們身為教育者不斷努力的目標(biāo)。鑒于職業(yè)教育的特點(diǎn)是培養(yǎng)技能型人才，產(chǎn)出相關(guān)科研成果和為社會提供服務(wù)，因此在職業(yè)學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)的核心者就是教師，社會對他們的考量不僅僅是培養(yǎng)社會需要的技能型人才和提高科研水平，亦或是教師是否是“雙師型”載體，而且還包括教師的思想覺悟、道德修養(yǎng)。處于中職教育當(dāng)中的教師是正值青春年華、締造人生觀和價值觀的中職學(xué)生爭相模仿的對象。教師的職業(yè)特點(diǎn)和角色價值決定了師德建設(shè)的重要性。師德絕對不僅僅是個人品德問題，而是關(guān)系到青少年一代的健康成長。從某種意義上說，關(guān)系到國家的前途、民族的未來。

一、師德概念界定

縱觀我國針對教師的法規(guī)和政策，在1993年頒布的《教師法》第八條規(guī)定里頭就明確教師的師德準(zhǔn)則和師德規(guī)范，即教師應(yīng)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”；“關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！苯?jīng)2008年和2011年分別修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》來分析，我國教育主管部門對師德的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定為“愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)”。最為顯著和詳細(xì)的是2010教育部頒發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》在第十七章《加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)》中明確提出加強(qiáng)師德建設(shè)，即“加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生、嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)、淡泊名利、自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評價的首要內(nèi)容。采取綜合措施，建立長效機(jī)制，形成良好學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)風(fēng)氣，克服學(xué)術(shù)浮躁，查處學(xué)術(shù)不端行為”。2014年為貫徹講話精神，教育部出臺《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》，首次劃出高校教師師德禁行行為“紅七條”，即在科研工作中弄虛作假、抄襲剽竊、影響正常教育教學(xué)工作的兼職兼薪行為、收受學(xué)生及家長禮品、對學(xué)生實(shí)施性騷擾等都屬于違反師德。同時明確了師德作為教師考核條件的重要指標(biāo)，以及違反“紅線”的責(zé)任追究等內(nèi)容。《意見》提出建立健全教育、宣傳、考核、監(jiān)督、激勵和懲處相結(jié)合的高校師德建設(shè)六大長效機(jī)制?！兑庖姟贩Q，要創(chuàng)新師德教育，將師德教育擺在高校教師培養(yǎng)首位，貫穿高校教師職業(yè)生涯全過程。

二、中職學(xué)校教師師德存在的問題

中等職業(yè)教育在校學(xué)生由于整體素質(zhì)偏低，“問題”學(xué)生偏多，它的特殊性導(dǎo)致中職校教師工作壓力大、負(fù)擔(dān)重，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠性，其師德師風(fēng)也會在特定的環(huán)境中產(chǎn)生一些問題：

摘要：隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育的師德師風(fēng)建設(shè)也越來越得到社會關(guān)注。文章分析了師德建設(shè)與職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)系，重點(diǎn)闡述了加強(qiáng)師德建設(shè)在提升職業(yè)教育形象、促進(jìn)受教育者健康成長等方面的重要作用。

關(guān)鍵詞：師德建設(shè)；中等職業(yè)教育；教育行風(fēng)；教育形象

學(xué)是師之骨，德為師之魂。隨著我國對職業(yè)教育的高度重視，中等職業(yè)教育正走出低谷，迎來新的發(fā)展契機(jī)。新形勢下，師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵也賦予了新的含義。

一、與時俱進(jìn)的中等職業(yè)教育師德師風(fēng)建設(shè)

2000年5月，為進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德建設(shè)，教育部、全國教育工會印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范（試行）》（以下簡稱《規(guī)范》），從堅持正確方向、熱愛職業(yè)教育、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、刻苦鉆研業(yè)務(wù)、善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、自覺為人師表六個方面對加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校師德建設(shè)提出了要求。2013年9月，為促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，教育部印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，師德結(jié)構(gòu)被劃分為職業(yè)理解與認(rèn)識、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)態(tài)度與行為和個人修養(yǎng)與行為四個方面。這既是國家對合格中等職業(yè)學(xué)校教師“專業(yè)理念與師德”方面的基本要求，也是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作在師德方面的基本依據(jù)。2014年教師節(jié)，在同北師大師生代表座談時，發(fā)表了《做黨和人民滿意的好老師》的講話，對教師師德師風(fēng)建設(shè)提出了更高的要求?？梢姡瑢χ械嚷殬I(yè)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)的要求充分結(jié)合了中職學(xué)校的特殊性，是隨著職業(yè)教育的發(fā)展進(jìn)程與時俱進(jìn)、不斷完善的。

二、在師德師風(fēng)方面制約中等職業(yè)教育發(fā)展的不利因素