1尊重學(xué)生，民主教學(xué)，確保學(xué)生參與教學(xué)

尊重是時(shí)代的要求，也是課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)受教師至上、師道尊嚴(yán)思想的制約，學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)服從。課堂上教師把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的傳授上，忽視學(xué)生的參與，學(xué)生要么昏昏欲睡，要么神游天外，甚至有學(xué)生在下面玩手機(jī)、繡十字繡。朋友式教學(xué)理念要求教師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)性發(fā)展，教師不再是高高在上的指揮者、灌輸者，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受者，師生處于平等地位，是合作關(guān)系。只有以合作為前提，才能在很大程度上提高教學(xué)效率，減少學(xué)生的厭學(xué)情緒，挖掘?qū)W生潛能。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，確保學(xué)生的教學(xué)參與和話語(yǔ)權(quán)，師生民主合作。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生參與的教學(xué)情境，提供探索空間，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題繼而解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中教師應(yīng)扮演交流者、激發(fā)者、引導(dǎo)者角色，不再單純灌輸知識(shí)，而要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生參與教學(xué)的方式很多，比如專題討論和案例分析是互動(dòng)教學(xué)的基本方法，提倡師生間、學(xué)生間的交流、探討，讓學(xué)生盡早做到理論與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生在搜集資料、準(zhǔn)備課件、講課過(guò)程中不自覺(jué)地運(yùn)用了很多知識(shí)與理論，學(xué)會(huì)自主思考、創(chuàng)造性分析、團(tuán)隊(duì)合作等；任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是給學(xué)生分配任務(wù)，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，學(xué)生只有掌握一定的知識(shí)才能完成任務(wù)等。

2多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生，實(shí)行賞識(shí)教育

賞識(shí)教育指教師肯定、欣賞、贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種教育方式。如果教師相信學(xué)生能夠?qū)W好，而學(xué)生也能感受到那種熱烈的期待，便會(huì)增強(qiáng)其自我認(rèn)同，對(duì)教師產(chǎn)生親切感和信任，自己也會(huì)變得自信，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，并愉快地接受教師的教誨，使自己盡量實(shí)現(xiàn)對(duì)方的期待，不令對(duì)方失望。正所謂“親其師而信其道”，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生潛能，從而獲得最佳教學(xué)效果。擴(kuò)招使民辦高校學(xué)生日益增多，但他們基礎(chǔ)相對(duì)較差，自我意識(shí)及自尊心較強(qiáng)，心理素質(zhì)較差，不少學(xué)生存在明顯的挫折感和自卑心理，教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該求全責(zé)備，應(yīng)盡可能給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生克服膽怯心理，真正讓思想動(dòng)起來(lái)，參與到教學(xué)中去。如果動(dòng)輒責(zé)訓(xùn)學(xué)生，則可能挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，打擊其學(xué)習(xí)積極性與自信心，進(jìn)而心灰意冷、放任自流。課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注每一名學(xué)生，有時(shí)候一個(gè)眼神、手勢(shì)都可能影響學(xué)生。當(dāng)然，肯定、鼓勵(lì)學(xué)生并不是一味地迎合學(xué)生，拒絕任何批評(píng)和指責(zé)，對(duì)學(xué)生的不遵守紀(jì)律、放縱散漫行為置之不理。教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)要把握好度，防止過(guò)猶不及，造成學(xué)生的錯(cuò)誤理解。

3以藝術(shù)教學(xué)征服學(xué)生，營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍

隨著改革開(kāi)放進(jìn)程的加快，網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的視野更開(kāi)闊，涉獵面更廣，按部就班、程式化的教學(xué)已不能滿足其創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)揮。朋友式教學(xué)理念要求教師拋棄約束、強(qiáng)制等傳統(tǒng)觀念，不用身份“壓”學(xué)生，不以考試“迫”學(xué)生，正如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的流行語(yǔ)“靠點(diǎn)名留住學(xué)生的老師不是好老師”。教師應(yīng)做到以淵博的學(xué)識(shí)、藝術(shù)的魅力征服學(xué)生，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，更新教學(xué)理念，設(shè)計(jì)藝術(shù)性課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高自身素質(zhì)，拓寬視野，使課堂充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)過(guò)程中，教師以熱情、奔放的情緒感染學(xué)生，從而讓學(xué)生帶著一種高漲的、積極的情緒學(xué)習(xí)與思考，思維開(kāi)拓了，想象力更加豐富，參與的積極性提高了，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)變得易如反掌，創(chuàng)新能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。

【摘要】以中國(guó)和日本兩國(guó)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育中的一門(mén)學(xué)科-《組織學(xué)》為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)比使用教材，學(xué)生學(xué)習(xí)模式，考試方式，探討兩國(guó)在高等醫(yī)學(xué)教育中的特色和差異，從比較中得到啟示，為提升我國(guó)醫(yī)學(xué)教育水平以及我國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革提供思路。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育；中日對(duì)比；組織學(xué)教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一個(gè)特殊的科學(xué)領(lǐng)域，承載著全人類生存和發(fā)展的重任，因此更加需要全球合作交流。除了醫(yī)學(xué)科學(xué)成果的交流之外，醫(yī)學(xué)教育模式和教育理念之間的交流也應(yīng)當(dāng)受到重視[1]。醫(yī)學(xué)教育方式體現(xiàn)了人才培養(yǎng)格局，間接反映了未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展的潛力[2]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)大多是從國(guó)外傳入國(guó)內(nèi)，因此經(jīng)常會(huì)有中國(guó)和美國(guó)醫(yī)學(xué)教育之間的對(duì)比分析[3]。同為引進(jìn)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的亞洲國(guó)家日本，有先進(jìn)的理念值得發(fā)掘和引入，比較中日之間的醫(yī)學(xué)教育會(huì)是一個(gè)新鮮的角度，尤其是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育方面。以此角度的對(duì)比來(lái)說(shuō)明兩國(guó)的教學(xué)模式差異，對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育走向國(guó)際化提供線索和經(jīng)驗(yàn)。

1組織學(xué)教材選擇的對(duì)比

我國(guó)西醫(yī)類院校本科使用教材基本是人民衛(wèi)生出版社的各學(xué)科教材，教材使用為5年一版。用這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)科基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)穩(wěn)定，全國(guó)統(tǒng)一教材方便教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。缺點(diǎn)就在于任課教師不能根據(jù)學(xué)科和自身的特點(diǎn)選取教材，對(duì)該學(xué)科前沿科學(xué)研究更新較慢，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)前沿的興趣。日本醫(yī)學(xué)本科教育的教材沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一版本。承擔(dān)某個(gè)學(xué)科的教研室以教授為領(lǐng)導(dǎo)人，可以有權(quán)自主選擇教材[4]。以日本山梨大學(xué)醫(yī)學(xué)部解剖分子組織學(xué)教研室為例，其主要承擔(dān)組織學(xué)教學(xué)?？剖医淌谥骶幜恕秷D說(shuō)組織學(xué)》一書(shū)，所用教材只有圖及圖示說(shuō)明。這種圖譜形式的教材優(yōu)點(diǎn)在于形象生動(dòng)，缺點(diǎn)在于沒(méi)有系統(tǒng)講解，不便于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，由于沒(méi)有統(tǒng)一教材，也不利用各高校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。

2組織學(xué)教學(xué)方法的對(duì)比

一、基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)教育存在問(wèn)題及原因

（一）基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)相脫節(jié)、分離目前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的問(wèn)題主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)與臨床教學(xué)相互脫節(jié)，各醫(yī)學(xué)學(xué)科的教師僅教授自己負(fù)責(zé)的學(xué)科的知識(shí)，有的教師甚至僅僅只去了解和掌握自己學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，沒(méi)有廣泛地去主動(dòng)學(xué)習(xí)與自己學(xué)科相關(guān)的其他醫(yī)學(xué)知識(shí)，即基礎(chǔ)課教師與臨床課教師在教學(xué)上的交流與合作少，甚至根本沒(méi)有交流，基礎(chǔ)學(xué)科教師由于長(zhǎng)期的只講授理論課，導(dǎo)致缺乏對(duì)臨床相關(guān)知識(shí)的豐富、了解與延伸；臨床課教師在長(zhǎng)期繁重的醫(yī)療工作壓力下，也漸漸失去了來(lái)自基礎(chǔ)理論知識(shí)的有力支撐、深化和充實(shí)，因此出現(xiàn)前期基礎(chǔ)與后期臨床分離，理論與實(shí)際脫節(jié)的狀況，這種相脫離的狀況偏離了醫(yī)學(xué)的教育宗旨，對(duì)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

（二）基礎(chǔ)課程繁重，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性受到影響隨著高校教育改革的深入進(jìn)行，許多醫(yī)學(xué)院校并入綜合性大學(xué)，幾乎所有醫(yī)學(xué)課程的課時(shí)也在減少（現(xiàn)約為20世紀(jì)80、90年代的23，每節(jié)課的時(shí)間也在減少），而教材中的教學(xué)內(nèi)容卻在增加。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育目前仍以“以學(xué)科為中心”的課程模式為主，各學(xué)科的教師強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的完整性和連貫性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和新課程不斷增加，教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足，學(xué)生自學(xué)時(shí)間減少，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，造成對(duì)所學(xué)知識(shí)加以認(rèn)知重組的自學(xué)時(shí)間減少，限制了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的形成?；A(chǔ)課和專業(yè)課課時(shí)數(shù)太多、其他課建設(shè)不足和選修課結(jié)構(gòu)不十分合理現(xiàn)象，影響了學(xué)生積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。

（三）重理論輕實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段較晚由于醫(yī)學(xué)教育中基礎(chǔ)與臨床教師缺乏交流與合作，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的完整性和循序漸進(jìn)式教學(xué)法習(xí)慣，只注重知識(shí)的傳授忽視能力的培養(yǎng)，學(xué)生只看重基礎(chǔ)理論知識(shí)，看重考研和醫(yī)師資格考試的分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致接觸臨床晚，實(shí)踐能力低下、臨床經(jīng)驗(yàn)過(guò)少，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后（甚至是博士和碩士）不能很好地適應(yīng)臨床工作需要，不會(huì)看病的年輕醫(yī)生不在少數(shù)。在我國(guó)，醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通常要學(xué)習(xí)2年左右的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，才能進(jìn)入臨床進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，接觸臨床的時(shí)間較晚，這就與醫(yī)學(xué)教育的“四早”目標(biāo)違背，即早期接觸醫(yī)療服務(wù)對(duì)象、早期熟悉醫(yī)療工作環(huán)境、早期參與醫(yī)學(xué)科研項(xiàng)目、早期深入醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域。美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院一年級(jí)學(xué)生就要學(xué)習(xí)會(huì)見(jiàn)病人，設(shè)置病人/醫(yī)生關(guān)系課程，貫穿整個(gè)4年，就是為了讓學(xué)生早期接觸臨床，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)社會(huì)問(wèn)題。

二、基礎(chǔ)臨床醫(yī)學(xué)

教改的國(guó)內(nèi)外的一些做法美國(guó)醫(yī)學(xué)院提出“以器官系統(tǒng)為中心的學(xué)習(xí)模式”，按器官系統(tǒng)、形態(tài)與功能重新組合課程，以加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，使基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合。隨后的五十多年間，世界上很多學(xué)校都實(shí)施了醫(yī)學(xué)課程整合的教學(xué)改革措施。20世紀(jì)60年代，加拿大麥克瑪斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院最早提出圍繞臨床問(wèn)題組織相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科內(nèi)容為課程，實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課程模式。20世紀(jì)80年代，美國(guó)哈佛醫(yī)學(xué)院試行NewPath-way課程改革，旨在綜合基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科課程內(nèi)容，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確處理醫(yī)患關(guān)系的教育。英國(guó)醫(yī)學(xué)教育中心的RonaldMHarde教授提出了一個(gè)非常有用的課程整合階梯。美國(guó)密歇根大學(xué)（UniversityofMichigan）醫(yī)學(xué)院在解剖學(xué)科和婦產(chǎn)科學(xué)課程上改變傳統(tǒng)前、基礎(chǔ)后臨床的教育模式，打破二者的界限，有機(jī)結(jié)合地創(chuàng)建了“臨床解剖學(xué)和婦女健康（ClinicalAnatomyandWomenHealth）”課程。在國(guó)內(nèi)，中國(guó)醫(yī)科大學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程、特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的研究與實(shí)踐，借鑒美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“新途徑”（NewPathway）課程體系，首先成立一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施小組，小組組長(zhǎng)由核心學(xué)科教研室的主任擔(dān)任，原有的教研室建設(shè)制度不變。由實(shí)施小組開(kāi)展了一系列的工作，完成了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程模塊體系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比的方法進(jìn)行了幾輪的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在整合課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以病例或問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)方法，通過(guò)講授與討論相結(jié)合，教學(xué)效果大大提升。浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院按照從宏觀到微觀、從形態(tài)到功能、從正常到異常、從疾病到治療藥物的原則，將人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等六門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程整合為一門(mén)按人體器官系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的“基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程”，教材的總字?jǐn)?shù)由430.9萬(wàn)字下降到285.5萬(wàn)字，課時(shí)由405學(xué)時(shí)降為320學(xué)時(shí)，減少了相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了教師和學(xué)生的時(shí)間精力，提高了教與學(xué)的效率，值得借鑒。北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部的解剖教研室將解剖與臨床相結(jié)合，開(kāi)設(shè)了“臨床局部解剖學(xué)PBL專題（包括胸前壁、腋窩局解與乳腺癌手術(shù)、胸腔縱隔局解與冠心病、腹股溝區(qū)局解與腹股溝疝、結(jié)腸上區(qū)局解與肝移植、盆腔局解與直腸癌、四肢局解與骨關(guān)節(jié)損傷、腮腺區(qū)局解與頜面外科、顱腦的斷層解剖與顱腦CT/MRI，頸部局解與甲狀腺手術(shù)、心血管系統(tǒng)與心血管疾?。?，也從很大程度上減少了課程內(nèi)容和課時(shí)數(shù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生整體把握醫(yī)學(xué)課程的能力。

［摘要］在高職院校中，護(hù)理專業(yè)需要掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)。所以高職階段的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育非常重要，是有效實(shí)施護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要進(jìn)程。但是，伴隨著高職護(hù)理專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的課程設(shè)置不合理的問(wèn)題日益顯露。著眼于如何培養(yǎng)專業(yè)型護(hù)理人才這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深度分析，并結(jié)合當(dāng)下我國(guó)國(guó)內(nèi)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教育普及的教學(xué)狀況，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行整合的必需性和重要性進(jìn)行科學(xué)分析，明確高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程所需要的整合型課程體系，致力于更好地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化，同時(shí)提出配套編寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)出版物的建議，以促進(jìn)高職基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)類型達(dá)到多方面的進(jìn)步。

［關(guān)鍵詞］高職院校；護(hù)理專業(yè)；基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；課程整合

高職護(hù)理專業(yè)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一種。護(hù)理專業(yè)以從業(yè)人員對(duì)人體結(jié)構(gòu)的充分掌握為學(xué)科前提，是一門(mén)具備專業(yè)性、實(shí)用性技術(shù)的學(xué)科類型，有較高的實(shí)際操作技能。高職學(xué)院護(hù)理專業(yè)所開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)目的，就是介紹和普及正常人體、特異性人體的體態(tài)構(gòu)造及其功能，以達(dá)到了解各種人體疾病的不同發(fā)病形式、學(xué)會(huì)各種必備的診療理論和技能，以幫助學(xué)生形成就業(yè)和從業(yè)必需的知識(shí)和技能水平?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程主要包括“三理一化”即病理學(xué)、生理學(xué)、藥理學(xué)、生理化學(xué)課程，這些課程之間有著密不可分的聯(lián)系。高職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的有效掌握，將會(huì)直接促進(jìn)高職學(xué)生后續(xù)的臨床護(hù)理學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)，這也對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)和擇業(yè)起著重要作用。

一、高職院校護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)的主要現(xiàn)狀

最近幾年，護(hù)理學(xué)的發(fā)展速度非常快，但是因?yàn)楦呗氠t(yī)學(xué)教學(xué)的起步進(jìn)程相對(duì)較慢，而且為高職護(hù)理教育提供借鑒的教育模式資源也相對(duì)不足，導(dǎo)致高職醫(yī)學(xué)護(hù)理專業(yè)教育在把握“高水平應(yīng)用型特定人才”的培養(yǎng)定位上面臨很多困難。尤其是護(hù)理專業(yè)課程具有獨(dú)特的教學(xué)體系與教學(xué)方式，加之教學(xué)內(nèi)容選擇上也存在一定的不合理性，各種劣勢(shì)日益彰顯。

（一）課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不能妥善地進(jìn)行分配。護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分的劃分不夠合理?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的總課時(shí)數(shù)占護(hù)理學(xué)專業(yè)的總課時(shí)比例非常大，這就導(dǎo)致高職學(xué)生具有非常大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這也會(huì)導(dǎo)致以后的護(hù)理學(xué)專業(yè)授課的課時(shí)會(huì)有明顯的不足，限制了護(hù)理學(xué)專業(yè)課程的順利開(kāi)展。

一、建立新型管理模式的目的與意義

構(gòu)建新型管理體制和運(yùn)行模式,目的在于改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制,實(shí)現(xiàn)資源共享,統(tǒng)管共用,合理調(diào)配,為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有效的體制和制度保障。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)科之間的交叉滲透不斷深入,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系越來(lái)越緊密,要求醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念也應(yīng)隨之轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力,提高融合多學(xué)科知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力已成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的發(fā)展方向。構(gòu)建新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制和運(yùn)行模式,可使開(kāi)設(shè)融合多學(xué)科知識(shí)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)成為可能,有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力和實(shí)踐能力,有利于使學(xué)生建立初步的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維,提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?有利于為社會(huì)輸送高素質(zhì)、有能力、敢創(chuàng)新的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)專門(mén)人才。

二、建立新型管理模式的基本目標(biāo)和思路

根據(jù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),建立新的實(shí)驗(yàn)室管理體制和運(yùn)行模式,基本目標(biāo)是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、合理配置的基礎(chǔ)上,努力構(gòu)建能促進(jìn)學(xué)科之間相互交融的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革,為開(kāi)設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提供條件保障,更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng),從而提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的層次,保證醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量?；舅悸肥?在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分群建設(shè),統(tǒng)管共用,全面開(kāi)放,采取多樣化靈活有效的手段,鼓勵(lì)各學(xué)科課程負(fù)責(zé)人之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,共同探討跨學(xué)科綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),同時(shí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心也要引進(jìn)高學(xué)歷的專職實(shí)驗(yàn)教師,促進(jìn)跨學(xué)科綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè),最終形成以實(shí)驗(yàn)中心牽頭,各學(xué)科參與,共同完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的改革,實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基本目標(biāo)。

三、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的結(jié)構(gòu)體系、人員配置與職能分工

三峽大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心包含基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和科研平臺(tái)兩部分。目前教學(xué)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)分為病原學(xué)、機(jī)能學(xué)、化學(xué)與生物化學(xué)、形態(tài)學(xué)四個(gè)功能實(shí)驗(yàn)室模塊。每個(gè)實(shí)驗(yàn)室模塊按課程配備有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,共12人,主要負(fù)責(zé)全院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作,模塊內(nèi)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備工作中相互協(xié)作,實(shí)行既有專業(yè)分工,又有相互合作的工作模式。同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室有一個(gè)負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作,包括安排各課程的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)材料請(qǐng)購(gòu)計(jì)劃的制定以及實(shí)驗(yàn)室管理等相關(guān)工作?？蒲衅脚_(tái)目前分為2個(gè)部分(見(jiàn)附圖),一部分是國(guó)家級(jí)中藥藥理三級(jí)實(shí)驗(yàn)室與省級(jí)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)室研究平臺(tái),該平臺(tái)設(shè)有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室主任,受醫(yī)學(xué)院直接管理;另一部分包括省級(jí)免疫學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室研究平臺(tái)、形態(tài)學(xué)研究平臺(tái)和生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究平臺(tái),由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心管理,配備有3名專職的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員,負(fù)責(zé)儀器設(shè)備的使用和維護(hù)以及實(shí)驗(yàn)室的安全、衛(wèi)生等日常管理工作。主要職能是為學(xué)校所有教師、研究生和學(xué)生的科研需要服務(wù)。同時(shí)也對(duì)外單位的科研需要提供服務(wù),發(fā)揮服務(wù)地方的社會(huì)職能。