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**老師在任高一英語教學中首次使用了人教社編寫的新教材SeniorEnglishforChina。此套教材編寫的指導思想、理論基礎、教材特點、編排體系、內容分布及教法較舊教材變化甚大。僅以他的量為例，舊教材高一一學年一本書學習18篇課文及課后練習，而新教材高一一學年要學習26個單元，每單元有對話、閱讀、聽力、/''''>寫作文及課后練習，怎樣才能在同樣的時間完成這兩倍甚至三倍于從前的教學任務？怎樣才能保證學生基礎知識學得好，又能全面提高聽、說、讀、寫能力呢？

穆老師在一年的教學中對新教材不斷摸索、熟悉，在教學方法上嘗試了課文整體教學，堅持信息的整體輸入，堅持以課文為中心，開展聽、說、讀、寫的交際活動。她認為，課文綜合休現了語言、詞匯、語匯法及聽、說、讀、寫的語言整體技能，學生英語水平的提高不是老師“講”出來的，而是在教師指導下“練”出來的，必須改變老師一人講，學生記筆記的填鴨式的教學，必須改變那種傳統(tǒng)的教法----將課文分成若干小段，由老師深耕細作，句句語法分析，個個詞匯開花，那樣只能事倍功半，學生學到的是“啞巴英語”。她采取了以閱讀為龍頭，帶動聽、說、讀、寫的方針。結合課文教學開展聽、說、讀、寫的交際活動分成六步走。

一、注意課文導入，讓學生帶著問題有聲閱讀（邊聽錄音邊閱讀），之后對課文主要內容進行問答練習。

二、結合課文做閱讀理解題（有時先做閱讀后做問答）。

三、做課文篇章分析。

四、朗讀課文并讓學生找出語言特點。

五、對課文中語言點及重點詞匯講解。

六、結合課文內容練習/''''>寫作。

在16單元的對話中，她是這樣導入的，首先與學生對話：1.Canyoucook?2.Whatcanyoucook?3.CanyoumakeJiaozi?(noodels,rice),接著她說：Cookingisveryinteresting.WhenIseemysonenjoythedinner,Ifeelhappy.Butsometimescookingmaybedangerous.TheotherdayIwascookingdinner.Itunedonthegas,putsomeoil.Theoilwasgettinghotterandhotter.JustthensomeoneknockedatthedoorIwenttoanswerthedoorbutIforgottoturnoffthegas.她問：what''''sshouldIdowhenthepanwasonfire?學生大聲回答到：Turnoffthegasandcoverthepan.這樣既導入了對話，又出現了catchfire,beonfire,turnon,turnoff等詞匯，為對話中講解這些詞匯打下了埋伏。16單元的課文她是這樣導入的，I''''mgoingtotellyouatruestory,whenIworkedinthecountrysideImetaterriblefire.ThatnightIwassleepingwhenIheardsomeoneshouting“getup,getup,thebuildingovertherewasonfire.”wegotupimmediately.Wedidourbesttoputoutthefire.Butwehadnowater.Wehadnorunningwater,Wehadnofirefighters.Itwasimpossibletocontrolit.Atlast,thewholebuildingwascompletelydestroyed.Luckilynoonelosthislife.她的這段話一下子吸此了學生，在這段引入中，她有意用了it’simpossibletodo…,Iwassleeping…When的句式及beonfire,putoutthefirecontrol及destroy等詞匯、詞組。接著她告訴學生們今天要學一篇關于1974年圣.保羅大火的文章，要求學生帶著問師聽錄音，閱讀。聽完錄音之后，要圍繞著那場大火的細節(jié)做問答練習，做閱讀理解練習，最后對文章進行篇章分析，找出或寫出每段的主旨句。

第一課時在聽老師導入、聽錄音、回答問題及篇章分析之后，她給學生留的家庭作業(yè)是大聲朗讀課文及用鉛筆在書上劃出詞組及重點詞匯，以便第二天帶著問題聽講，以養(yǎng)成良好的自學習慣，培養(yǎng)學生的自學能力，穆老師清楚認識到，沒有聽過的斷不能說，沒有讀過的斷不能寫，古語說“讀書破萬卷，下筆如有神”，培養(yǎng)能力是功到自然成，英語聽、說、讀、寫的根基從哪來？叭有聽、說、讀、寫的大量綜合訓練。課文教學的第二、三課時，她先讓學生大聲朗讀課文，有時讓學平時單獨朗讀，給學生一個展示的機會，有時讓他們分組讀，看看哪組讀得好，有時讓大家都參與，當全班同學彼此互相照顧，齊聲朗讀一個文段后，每個學生都那么興奮，課堂上終于改變那種“啞巴英語”的況狀，聽到了“朗朗書聲”。

在學生聽、說、讀的基礎上，穆老師對課文進行語言點分析，而堅持了精講多練，多給學生思考的空間，多給學生練習的機會，在圣.保羅大火這一課，她的詞匯中突出了關于火的詞匯，突出了幾個動詞的用法。而且，在導入、聽錄音、回答問師、做閱讀朗讀及作業(yè)中，學生已經幾次接觸了這些詞匯，這時她再帶領著學生進行歸納、整理、/Article/Index.asp''''>總結。在引導學生/Article/Index.asp''''>總結了Catchfire,beonfire,Controlthefire,discoverafire,makeafire,putoutthefire,watchthefire,bekilled/bumpedinthefire,betrappedbythefireescapefromthefire等詞，重點練習了breakout,putout,controlrecaploseone''''slife,getcloseto,belongto.

最后，結合課文內容練習/''''>寫作，16單元的作文她安排的是看圖說話，在黑板上畫了兩幅畫，一幅是一座大樓在燃燒，消防隊員在救火，另一幅是一架直升飛機在大樓平臺營救被圍困的人。第一步用圖畫與學生對話，第二步讓學生結合課文內容，用所學詞匯看圖說話。在15單元健康飲食的/''''>寫作練習中，她告訴學生們I''''veputonweightsincethewinterholiday.ThatshouldIdo?希望學生給她一些建議，自愿做，結果每班有20多個學生給穆老師寫了信，信中給了她很多很好的建議，讓她放棄甜食，多吃蔬菜、水果、加強鍛煉，信中大量使用了他們所學的句型、詞匯。在24單元她們學習了農學先驅----賈思勰，她讓學生寫一個Summary，一些學生很快發(fā)現，課上在做篇章分析時，找出了每段的主旨句，把每段的主旨句連接起來，就是這篇文章的summary，這時，她告訴學生們，堅持做好篇章分析，找出了每段的主旨句，把它稍加修改就擴寫成文，說明文和科普文章常常這樣，而且，在科普文章和說明文中，若每段分析清楚了，閱讀理解題就很好做了。穆老師認為，在教學中要始終處理好聽、說、讀、寫的關系，它們是有機的、互相聯系的統(tǒng)一體，相輔相成，互相促進。聽和領會、理解語言的能力；說和寫是復用，說是聽的提高；讀是寫的基礎；寫是讀的提高。只有清楚正確地領會和理解，才能清楚、正確地復用和表達，復用和表達能力的提高，又能促進領會和理解能力的發(fā)展。

以上是**老師在英語新教材教學中的一點新嘗試。