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一．學情分析

1．分析學生的年齡特點、已有的認知水平、能力狀況（主要是學生發(fā)展一般狀況分析）：

學生通過力現(xiàn)象、聲現(xiàn)象和物態(tài)變化等內(nèi)容的學習，邁入初三的學生已經(jīng)具有一定的初步探索新知的能力和探究過程的體驗，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法；具有了一定的實驗能力和思考討論的習慣，但對光現(xiàn)象的認知比較浮淺。

2．分析學生的學習需要和學習行為（主要是學生學習特征分析）：

本節(jié)內(nèi)容與日常生活緊密聯(lián)系，學生在日常生活和物理實踐中已經(jīng)了解光的直線傳播知識，但認識和結論畢竟是淺顯的；結合前一段的學習狀況來看，學生們的學習情緒普遍較高，希望對光學現(xiàn)象有更進一步的學習，具有很高的積極性。

3．分析班級學生存在的實際學習問題：

本班級作為本校的金榜班級，學生的學習能力普遍較強，但他們的學習方法和思考問題的能力有待提高。因此，需設計一系列的探究活動，引領學生探究歸納，進而得出光的直線傳播規(guī)律。

二．課標解讀

分析各門課程的《課程標準》及對相關課題的教學要求：

新課標要求學生不僅要掌握光的直線傳播原理，而且還要學會用之來分析具體的問題。教材內(nèi)容編排體現(xiàn)了兩個特點：一是突出了“從生活進向物理，從物理走向社會”的新課程理念；二是強調(diào)了研究自然現(xiàn)象的基本方法——觀察和實驗。結合本節(jié)的兩個重要內(nèi)容：一是光的直線傳播；二是光速。并考慮到光的直線傳播是幾何光學的基礎，又是學習光的反射定律、折射的必備知識，同時考慮到應用的需要，將教學重點定位在光的直線傳播的科學探究活動，將教學難點定位在運用光的直線傳播解釋影子、日食、月食等生活中和自然界的經(jīng)典現(xiàn)象。

三．課題分析

1．分析課題內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及以前學過的內(nèi)容和以后要學的內(nèi)容與本課題內(nèi)容的聯(lián)系。

光的直線傳播是繼力現(xiàn)象、聲現(xiàn)象和物態(tài)變化等內(nèi)容后的新學習內(nèi)容，是在學生具有一定的初步探索新知的能力和探究過程的體驗，即“是什么？──怎么樣？──為什么？”的思維方法，具有了一定的實驗能力和思考討論的習慣的基礎上進一步提高相關知識和技能的又一重點新知，是學習光的反射定律、折射的必備知識。故而，可以說本節(jié)內(nèi)容具有基礎性和預備性。

2．分析課題內(nèi)容與學生實際水平之間的差別，確定對教材的處理意見，如：刪減、增加、調(diào)整順序等：

教材內(nèi)容比較淺顯，容易理解，但是缺少實驗環(huán)節(jié)和與實際生活的聯(lián)系，因此在講課時要適當增加這兩方面的知識，來激發(fā)興趣和學習熱情。

3．預測本課題教學內(nèi)容與設計對今后教學的影響：

光的直線傳播是經(jīng)典物理學力學、熱學、光學、電磁學中光學的基礎之基礎，對于強化學生的物理概念、武裝學生的物理頭腦有十分重要的意義，也是鍛煉學生邏輯思維的有效手段。

四．教學目標

1．知識與技能目標：

（1）知道光沿直線傳播和光速。