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知識目標：

了解氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律以及磷的性質(zhì)；

掌握氮氣的化學性質(zhì)（跟氫氣、氧氣的反應）。

情感目標：

通過氮族元素有關(guān)量變引起質(zhì)變，以及氮氣性質(zhì)的相對穩(wěn)定性等知識，對學生進行辯證唯物主義教育。并通過汽車尾氣對空氣污染等有關(guān)知識對學生進行環(huán)境保護教育。

能力目標：

培養(yǎng)學生能夠運用元素周期律和原子結(jié)構(gòu)理論指導元素化合物知識，培養(yǎng)學生的思維能力。

教材分析

氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律，在大綱中與氧族元素、碳族元素簡介一樣均屬于了解層次。但氮族元素簡介出在章引言部分，并且以開門見山的形式將氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律直接給出，而不像氧族元素、碳族元素那樣作為一節(jié)出現(xiàn)，并進行引導分析其遞變規(guī)律。其主要原因是由于學生已給學習了氧族元素、碳族元素等元素化合物知識，并對用理論指導元素化合物知識的學習方法已經(jīng)了解，因此，在使學生了解氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點以“思考”方式讓學生歸納比較鹵族元素、氧族元素、氮族元素的非金屬性強弱。這樣，既強化了理論的指導作用，又鞏固了元素周期律的知識。

在介紹氮和磷的單質(zhì)時，是以學生熟知的化肥引入的，這樣學生便于接受。由于氮氣在空氣中含量最多，并且在合成氨及硝酸的工業(yè)制法中都要用到氮氣，因此氮氣的化學性質(zhì)是本章的重點，也是本節(jié)的重點，大綱中要求為“掌握”層次。教材從氮分子具有牢固的N≡N鍵而結(jié)構(gòu)穩(wěn)定入手，說明氮氣的化學性質(zhì)不活潑從而說明結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，接著又聯(lián)系化學鍵的知識，從分子獲得的能量使化學鍵斷裂的角度說明氮氣在一定條件下還能與某些非金屬反應，從而認識氮氣的一些化學性質(zhì)。關(guān)于磷，在大綱中的要求為了解層次，教材在初中介紹過的磷與氧氣反應的基礎(chǔ)上，又介紹了磷與氧氣的反應。此外還介紹了磷的同素異形體白磷和紅磷的性質(zhì)的差異，以及紅磷和白磷的相互轉(zhuǎn)化從而復習高一學過的同素異形體的的概念。

本節(jié)教材的編寫，注重聯(lián)系實際，介紹環(huán)境污染問題；注重增加學生學習舉，配制了較多的圖畫和照片；注重培養(yǎng)自學能力開闊知識，編入了兩篇資料和一篇閱讀。

本節(jié)的重點：氮族元素性質(zhì)的相似性和遞變規(guī)律；氮氣的化學性質(zhì)。

教法建議

在教學中應突出體現(xiàn)教師的主導作用，發(fā)揮學生的主體性，讓學生運用已有的理論知識解決新的問題。

一、氮族元素

建議教師預先設(shè)計的表格內(nèi)容（元素符號、原子半徑、金屬性非金屬性、與化合的難易程度、氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性、最高價氧化物對應水化物的酸性等），采用討論的方法由學生運用已有的原子結(jié)構(gòu)、元素周期表等知識以及學習前幾族元素的經(jīng)驗，完成表格內(nèi)容。再通過閱讀教材表2—1了解氮族元素單質(zhì)的一些性質(zhì)。

最后將教材中的“思考”由學生討論進行歸納總結(jié)，找出規(guī)律，加深理解所學知識，使知識系統(tǒng)化。

二、氮氣

1．物理性質(zhì)

引導學生從熟悉的空氣入手，通過討論歸納出氮氣的物理性質(zhì)。

2．化學性質(zhì)

（1）氮氣的穩(wěn)定性

引導學生運用結(jié)構(gòu)理論分析氮元素的非金屬較強，但形成單質(zhì)后由于分子中存在N≡N的結(jié)構(gòu)致使氮氣的化學性比較穩(wěn)定。常用作保護氣。進而掌握學習化學的方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途。

（2）氮氣與氫氣、氧氣的反應。

教師可通過的穩(wěn)定性是相對的，在一定條件下提供足夠能量時，氮氣分子的共價鍵斷裂也能與某些物質(zhì)反應引出氮氣的化學性質(zhì)。根據(jù)非金屬單質(zhì)的一般性質(zhì)，掌握下列變化：

既有氧化性，又有還原性。

建議補充演示NO和之間相互轉(zhuǎn)化的實驗（將預先收集的一試管NO向?qū)W生展示，然后打開塞子觀察現(xiàn)象，氣體變?yōu)樽厣?，將試管例立在盛水的水槽中觀察液面及試管內(nèi)氣體顏色變化。試管內(nèi)液面上升后；用拇指賭住管口取出試管，將試管正立，向試內(nèi)滴入紫色石蕊試管觀察現(xiàn)象）。根據(jù)各實驗觀察確定生成物，寫出化學方程式。并強調(diào)不是的酸酐。

對于學有余力的學生可補充混合氣（、、）與混合的計算：①與混合氣體溶于水中，最后得到什么氣體？（）；②與混合氣體溶于水最終得到什么氣體？（），氣體無剩余：，最終得到；最終得到）。③與混合氣體溶于水最終得到什么氣體：（，無氣體剩余；，剩余；，剩余。）

三、磷

通過學生已有的磷的性質(zhì)和閱讀教材內(nèi)容重點落實以下內(nèi)容：①P的非金屬性比N弱，但磷單質(zhì)的化學性質(zhì)比活潑。②磷與氯氣的反應，并指明是的酸酐，可做氣體的干燥劑。③磷的同素異形體—紅磷和白磷的性質(zhì)差異及其相互轉(zhuǎn)化，并做好紅磷轉(zhuǎn)化為白磷的演示。

[實驗1—1]。通過白磷的保存聯(lián)想金屬鈉的保存方法。

上述知識內(nèi)容一般不會構(gòu)成難點，應盡量讓學生歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生的自學能力和培養(yǎng)表達能力。

對于教材中介紹的“光化學煙霧”、“氮氣”、“磷的”的等內(nèi)容，有條件的學?？刹捎貌シ配浵竦刃问介_闊學生視野，活躍學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。