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教學(xué)目的

1.了解詞的基本知識(shí)及詞作者的相關(guān)情況；

2.理解詞的基本意義和詞思想內(nèi)涵；

3.體會(huì)詞的藝術(shù)特點(diǎn)，對(duì)李煜的詞風(fēng)有一定的了解。

教學(xué)重點(diǎn)

1.如何分析詩(shī)詞的意象及意境，從而把握詩(shī)人的感情。

2.提高詩(shī)歌鑒能力。

教學(xué)方法

在多媒體網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作式教學(xué)。師生相互質(zhì)疑、討論法。

教學(xué)工具

多媒體課件。教學(xué)平臺(tái)。

教學(xué)時(shí)數(shù)

一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1、了解詞的背景及詞的相關(guān)知識(shí)；

2、理解本詞的內(nèi)容，感知詞的思想內(nèi)涵，體會(huì)詞的音韻美；

3、當(dāng)堂背誦本詞。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

在中國(guó)古典詩(shī)歌的寶庫(kù)中，有兩顆璀璨的明珠，一顆是唐詩(shī)，另一顆就是宋詞。詞最初在唐、五代就已經(jīng)出現(xiàn)了，至宋代達(dá)到全盛時(shí)期。五代時(shí)期最杰出的詞人是李煜。今天我們來學(xué)煜的絕命詞《虞美人》。（投影顯示“欣賞”片斷）

二、簡(jiǎn)介詞的基本知識(shí)

1.提問學(xué)生

2.教師補(bǔ)充

“詞”又稱“詩(shī)余”、“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”是隋唐時(shí)興起的一種合樂可歌、句式長(zhǎng)短不一的詩(shī)體。

詞在形式上的特點(diǎn)是“調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲”，詞一般分為兩段，一段就是一個(gè)樂段，叫“片”或“闋”。分兩片的詞最為常見。

詞按字?jǐn)?shù)的多少分為小令、中調(diào)和長(zhǎng)調(diào)。58字以內(nèi)為小令，59~90字為中調(diào)，91字以上則為長(zhǎng)調(diào)。（多媒體顯示詞的相關(guān)知識(shí)）

三、簡(jiǎn)介作者

由學(xué)生簡(jiǎn)介后，教師補(bǔ)充。李煜，世稱南唐李后主，人多稱之為李后主，他是五代最有成就的詞人。李煜的前半生，是南唐的國(guó)君，過著奢華的生活。詞的題材狹窄，無(wú)非是表現(xiàn)宮廷生活、男女戀情或者離愁別恨。亡國(guó)后，詞多數(shù)是寫思鄉(xiāng)之情、亡國(guó)之恨，在藝術(shù)上取得了很高的成就。《虞美人》就是其中最為著名的一首。（多媒體顯示作者簡(jiǎn)介）

四、配樂朗誦（范讀）

學(xué)生初步體味詞的意境。

五、集體朗誦（多媒體顯示朗讀MTV）

根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際情況進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。

六、學(xué)生借助手頭資料及課本注解分組討論詞的字面意思，根據(jù)學(xué)生掌握情況質(zhì)疑、答疑。（也可以由學(xué)生自己相互質(zhì)疑解答）

七、品味詩(shī)歌

采用分組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方式。

1、“春花秋月”本來是美好的事物，李煜為什么希望它們結(jié)束呢？

學(xué)生發(fā)言，各抒己見。

教師點(diǎn)評(píng)：李煜亡國(guó)后，過著囚徒般的生活，所以對(duì)生活感到絕望，從而對(duì)花謝花開、月圓月缺感到厭煩，希望這一切都結(jié)束。

板書補(bǔ)充：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)眼前景（實(shí)寫）——心中情（虛寫）

2、“往事知多少”中的“往事”所具體指的是什么？

學(xué)生思考討論，分小組發(fā)言。

教師點(diǎn)撥：錦衣玉食、后宮佳麗、國(guó)君的尊榮富貴的生活

精神上的歡樂、尊嚴(yán)、自由及生存的安全感。

3.前六句運(yùn)用了什么手法來寫？體現(xiàn)了作者怎樣的感情？

由學(xué)生討論發(fā)言。

教師點(diǎn)撥：宇宙之永恒不變“何時(shí)了”——“又東風(fēng)”——“應(yīng)猶在”

對(duì)比手法

人生之短暫無(wú)?！巴轮嗌佟薄安豢盎厥住薄爸祛伕摹?/p>

寫出了詞人作為一位亡國(guó)之君面對(duì)物是人非，復(fù)國(guó)之夢(mèng)難圓的無(wú)限悵恨之情。

4.品味欣賞名句“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

引導(dǎo)學(xué)生思考詞句用了什么方法來寫愁？抒發(fā)了詞人的怎樣的感情？還有哪些詩(shī)句中用了這種手法來寫愁思？

激發(fā)學(xué)生思考，小組協(xié)作討論，發(fā)言。啟發(fā)學(xué)生體會(huì)抓住意象的特征來思考其所含的意味。

教師點(diǎn)評(píng)：愁思恰如春水恣肆，一瀉千里

以水喻愁

（比喻）又如春水之不舍晝夜，長(zhǎng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡

作為一位亡國(guó)之君，李煜過著屈辱的生活，人生的愁思，故國(guó)滅亡之恨，讓他心潮起伏，憂思難平。這種有如滔滔江水，一瀉千里，綿綿無(wú)盡。

運(yùn)用比喻寫愁思的名句，可啟發(fā)學(xué)生思考，然后列舉一二：

白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)。

——李白《秋浦歌》

花紅易衰似郎意，水流無(wú)限似儂愁。

——?jiǎng)⒂礤a《竹枝詞》｛｝

離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水。

——?dú)W陽(yáng)修《踏莎行》

5.知識(shí)延伸討論：詞中兩次出現(xiàn)“月”這一意象，在中國(guó)古典詩(shī)詞中，“月”這個(gè)意象有什么特殊固定的涵義嗎？

啟發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系他們所學(xué)過的詩(shī)歌進(jìn)行分析討論。由“月”而“柳”、“長(zhǎng)亭”。

教師點(diǎn)撥：

月：懷念親人，懷念故鄉(xiāng)之意。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西。

海上生明月，天涯共此時(shí)。

但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。

秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)。

柳：同“留”，依依惜別之情。

昔我往矣，楊柳依依。

今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

長(zhǎng)亭：送別之意。

長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。

何處是歸程，長(zhǎng)亭更短亭。

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。

八、播放歌曲《虞美人》

屏幕播放鄧麗君演唱的MTV。通過視覺和聽覺的感受體會(huì)詞的意境。

九、學(xué)生背誦全詞。

加深體會(huì)詞人的感情

十、延伸閱讀（課堂練習(xí)）

1、課后閱讀李煜的《相見歡》完成練習(xí)：

林花謝了春紅，太匆匆，無(wú)奈朝來寒雨晚來風(fēng)。

胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？自是人生長(zhǎng)恨水長(zhǎng)東！

1.下面對(duì)于詞句比喻的理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

1.以“林花謝了春紅，太匆匆”比喻自己帝王生活結(jié)束之快。

2.以“無(wú)奈朝來寒雨晚來風(fēng)”比喻國(guó)破家亡，是由于外力的打擊。

3.以“胭脂淚，相留醉，幾時(shí)重？”比喻帝王生活一去不復(fù)返，企其重來之不可得。

4.以“水長(zhǎng)東”比喻自己的愁苦將會(huì)象東流水一樣滾滾東去，自己就能擺脫憂愁、自由無(wú)憂了。

2.下列對(duì)于詞作內(nèi)容理解不確切的一項(xiàng)是（）

1.詞人通過描繪春殘花謝的自然現(xiàn)象，抒寫了人生失意的無(wú)限悵恨。這首詞是李煜的早期代表詞作之一。

2.詞的上闋，描寫在寒雨疾風(fēng)的摧殘之下，林花凋謝，春去匆匆。字里行間，寄寓著詞人因感到人生短促，好景不長(zhǎng)而產(chǎn)生的極度的哀傷。

3.詞的下闋，抒寫了好景不再的哀愁和人生痛苦的怨恨。

4.這首詞語(yǔ)言清新、情調(diào)哀怨，情景交融。

參考答案：！、D2、A

十一、小結(jié)

李煜后期的詞作語(yǔ)言清新，采用了白描手法寫情。抒發(fā)的是作為一位亡國(guó)之君的故國(guó)之思、亡國(guó)之恨，情感真摯，藝術(shù)感染力很強(qiáng)，因而形成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，成為五代最有成就的詞人，也是詞史上杰出的詞人之一。

十二、播放歌曲《虞美人》

學(xué)生學(xué)唱，體味詞的意境。

十三、課后思考

試分析本詞的主旨，找出詞的“詞眼”。