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一.本周教學(xué)內(nèi)容：

第五單元概述

第五單元是本冊(cè)教材一個(gè)獨(dú)具特色的單元，整個(gè)單元僅編選了一篇長(zhǎng)文章。它打破了長(zhǎng)篇文章不能進(jìn)入教材的框框，為我們提供了一個(gè)內(nèi)容更加豐富的閱讀文本和綜合運(yùn)用各種閱讀方法的平臺(tái)。編者根據(jù)時(shí)展的要求以及現(xiàn)代人的閱讀特點(diǎn)，希望通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)新的閱讀觀念，拓寬我們的閱讀視野，溝通課內(nèi)外的閱讀，并以此喚起我們對(duì)生活的關(guān)注，讓閱讀活動(dòng)不僅停留在課本上，還要拓展到生活中，讓我們?cè)陂喿x中健康成長(zhǎng)。

本單元圍繞“生命的救助”這一話題，編選了《特別營(yíng)救》的系列報(bào)道。課文由八篇新聞報(bào)道和一篇節(jié)目解說(shuō)詞組成，分別以不同的呈現(xiàn)方式，從不同的角度報(bào)道了人們營(yíng)救國(guó)寶小金絲猴的全過(guò)程，歌頌了關(guān)愛(ài)生命、救助生命的美好情感，表達(dá)了在同一個(gè)地球家園里，生命間應(yīng)互相關(guān)愛(ài)的理想追求。

強(qiáng)化閱讀過(guò)程，培養(yǎng)關(guān)注生活、思考生活的習(xí)慣，學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法是學(xué)習(xí)這個(gè)單元的重要目的。通過(guò)這一系列報(bào)道的跟蹤閱讀，尤其是通過(guò)對(duì)同一事件的不同報(bào)道的閱讀，我們可以獲得更廣闊的閱讀空間，提高從不同角度感知事物的能力，形成獨(dú)立的判斷。同時(shí)，對(duì)形成社會(huì)的責(zé)任感和大膽實(shí)踐的參與意識(shí)也是不無(wú)裨益的。

學(xué)習(xí)本單元，對(duì)文本的解讀是基礎(chǔ)。首先，我們應(yīng)安排充足的時(shí)間，在充分利用文中提供的各種有效信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主閱讀。在了解事件始末后，我們還應(yīng)注意捕捉閱讀過(guò)程中自己心靈的各種感受和愿望，站在更高的層面解讀本文，讀出新聞報(bào)道背后隱含的各種信息。積極參與討論，和同學(xué)們一起合作探究也是閱讀本單元的好方法。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)的目的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于理解這一篇系列報(bào)道，而是要懂得在生活中處處有這樣的閱讀方式，愿意在實(shí)踐中運(yùn)用這樣的閱讀方法，并通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，感受閱讀的樂(lè)趣。

［課標(biāo)要求］

1.了解新聞的文體特點(diǎn)、一般結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言風(fēng)格。

2.把握敘事的要素和線索。

3.培養(yǎng)跟蹤閱讀的習(xí)慣，學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法。

4.學(xué)會(huì)利用有效信息輔助閱讀。

5.培養(yǎng)關(guān)注生活、思考生活的習(xí)慣，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

6.認(rèn)識(shí)人與自然相互依存的密切關(guān)系，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)生命、救助生命的美好情感。

21特別營(yíng)救

［三維目標(biāo)］

1.學(xué)習(xí)在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法，并在學(xué)習(xí)中參與事件，發(fā)表自己的看法。

2.在閱讀過(guò)程中凈化心靈、完善人格，實(shí)現(xiàn)在閱讀中成長(zhǎng)。培養(yǎng)跟蹤閱讀的意識(shí)，在閱讀中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

［預(yù)習(xí)導(dǎo)引］

1.目標(biāo)點(diǎn)擊

（1）學(xué)習(xí)在閱讀中充分利用有效信息解讀文本。學(xué)習(xí)跟蹤閱讀的方法，并在學(xué)習(xí)中參與事件，發(fā)表自己的看法。

（2）在閱讀過(guò)程中凈化心靈，完善人格，實(shí)現(xiàn)在閱讀中成長(zhǎng)。

（3）培養(yǎng)跟蹤閱讀的意識(shí)，在閱讀中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）閱讀前，可以先讀課文前后的兩段文字，領(lǐng)會(huì)編者的意圖，從而擺正自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，確定學(xué)習(xí)的深度和拓展的廣度。

（2）立足于文本，按照書(shū)本的提示去讀書(shū)，可以采用列表、勾要點(diǎn)等方式使事件始末漸漸浮出水面，便于整體把握文本。

（3）充分利用文本留出的空白自己設(shè)問(wèn)置疑，或做旁批。

（4）可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，與同學(xué)們一起進(jìn)行探究。

（5）學(xué)完本課后，可以尋找報(bào)刊雜志上追蹤報(bào)道某事件的新聞來(lái)閱讀，在實(shí)踐中養(yǎng)成追蹤探究、深入思考的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)追蹤閱讀。

［作者簡(jiǎn)介］

本篇文章的作者是《武漢晚報(bào)》記者劉偉等。最后一篇文章則是中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》的解說(shuō)詞。

［背景資料］

2002年3月12日，在湖北省巴東縣原始森林里，一只剛出生兩天的小金絲猴，因?yàn)橐馔馑刮?。在萬(wàn)分危急的情況下，科考隊(duì)員將它帶回了營(yíng)地，為了搶救這只瀕臨死亡的小國(guó)寶，人們伸出了無(wú)私援助之手，提供了一切盡可能提供的幫助。有人媽媽的乳汁，有救護(hù)中心飼養(yǎng)員的呵護(hù)，有動(dòng)物學(xué)家的救助，有醫(yī)務(wù)人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數(shù)不清的素不相識(shí)的人的關(guān)心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡，面對(duì)小金絲猴的標(biāo)本，人們盼望著它能得到永生，更企盼著在人與自然的和諧相處中，實(shí)現(xiàn)“地球家園”的美好理想。

［題目解說(shuō)］

本文由八篇新聞報(bào)道和一篇節(jié)目解說(shuō)詞組成，新聞報(bào)道和解說(shuō)詞分別從兩個(gè)不同的角度報(bào)道了這一則新聞。“特別營(yíng)救”指的是人們用特別的方法營(yíng)救一個(gè)特別的生命。

［文體知識(shí)］

消息，又稱新聞，有廣義和狹義兩種涵義。廣義的新聞指報(bào)刊的新聞欄里，廣播、電視的新聞時(shí)間里經(jīng)常使用的一大類文章體裁，包括消息、通訊、特寫(xiě)等。狹義的新聞專指消息。

二.教學(xué)過(guò)程：

（一）字詞基礎(chǔ)

1.字音認(rèn)讀

棲（qī）瀕（bīn）嗷（áo）

潸（shān）孱（chán）噩（è）

忱（chén）

2.字形辨識(shí)

3.詞語(yǔ)補(bǔ)注

呵護(hù)：愛(ài)護(hù)；保護(hù)。

孱弱：身體瘦弱。

熱忱：熱情。

不忍釋手：不忍心放手。

潸然淚下：淚流滿面的樣子。

微乎其微：形容非常小。

楚楚可憐：嬌柔可憐的樣子。

（二）課文內(nèi)容講解

1.結(jié)構(gòu)圖示：

2.內(nèi)容講解：

本文由八篇新聞報(bào)道和一篇節(jié)目解說(shuō)詞組成，分別從兩個(gè)不同的角度報(bào)道了同一件事。在巴東縣沿渡河鎮(zhèn)小溪村附近，一片茂密的原始森林里，一只剛出生兩天的金絲猴，因?yàn)橐馔馑刮?，又失去了母親的照顧。在萬(wàn)分危急的情況下，科考隊(duì)員將它帶回了營(yíng)地。為了搶救這只瀕臨死亡的小國(guó)寶，人們伸出了無(wú)私的援助之手，提供一切盡可能提供的幫助。有產(chǎn)婦乳汁的滋養(yǎng)，有救護(hù)中心飼養(yǎng)員的呵護(hù)，有動(dòng)物學(xué)家的救助，有醫(yī)務(wù)人員的照料，有孩子們的牽掛，還有數(shù)不清的素不相識(shí)的人的關(guān)心……雖然人們盡了一切努力，但最后小金絲猴還是不治身亡。面對(duì)小金絲猴的標(biāo)本，人們盼望著它能得到永生，更企盼著在人與自然的和諧相處中，實(shí)現(xiàn)“地球家園”的美好理想。

這八篇新聞報(bào)道按時(shí)間順序報(bào)道了小金絲猴從遇險(xiǎn)得救到不治身亡的全過(guò)程，以時(shí)間順序排列。第一則《救救這只金絲猴》（3·15）敘述了遇險(xiǎn)的小金絲猴經(jīng)兩名婦女的人乳喂養(yǎng)，野生動(dòng)物救護(hù)人員的精心呵護(hù)，安全抵達(dá)武漢九峰山省野生動(dòng)物救護(hù)中心。第二則《5位臨時(shí)“媽媽”24小時(shí)監(jiān)護(hù)》（3·16）敘述了省野生動(dòng)物救護(hù)中心為小金絲猴成立了緊急救護(hù)專班。第三則《救護(hù)“國(guó)寶嬰兒”有幾難請(qǐng)獻(xiàn)乳汁請(qǐng)支援育嬰箱》（3·17）敘述了為救國(guó)寶，晚報(bào)公布熱線電話向全社會(huì)求救。第四則《小金絲猴住進(jìn)恒溫箱》（3·18）敘述了武漢市六醫(yī)院為小金絲猴提供了育嬰箱，小金絲猴安全了。第五則《“猴王”來(lái)救小金絲猴》（3·19）敘述了一個(gè)專家小組已經(jīng)組成并為小金絲猴擬定了生活方案。第六則《請(qǐng)給小金絲猴取個(gè)名》（3·20）敘述了小金絲猴在精心照料下生活狀況良好，并委托廣大市民為金絲猴取名。第七則《小金絲猴“楚楚”不幸夭折》（3·31）敘述了小金絲猴偶感風(fēng)寒，治療中漸漸好轉(zhuǎn)時(shí)突然出現(xiàn)厭食癥狀，突然休克，不治而亡。第八則《“楚楚”在科學(xué)中永生》敘述了“楚楚”離去后帶給人們的悲痛，它被制作成標(biāo)本，永生在愛(ài)它的人們心中。八篇新聞報(bào)道清晰地展現(xiàn)了事件的全過(guò)程，前后僅19天的時(shí)間，卻緊緊地牽動(dòng)著每一個(gè)讀者的心。新聞的主要職責(zé)是報(bào)道事實(shí)，作者用平實(shí)的語(yǔ)言敘述這件事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果，其間借助報(bào)紙這一媒體向社會(huì)求助，得到了多方回應(yīng)。報(bào)紙成了一座互動(dòng)平臺(tái)。這一系列報(bào)道不僅僅是一個(gè)事件的跟蹤報(bào)道，更是一串串跳動(dòng)的、火熱的心在燃燒。人類為生存在同一片藍(lán)天下的弱小動(dòng)物獻(xiàn)出的愛(ài)心，無(wú)疑成為了一串串電波，溝通著每一個(gè)生命的心靈。特別是“楚楚”標(biāo)本的造型含義——“我愛(ài)你”昭示著在同一座地球家園里，生命間的互相關(guān)愛(ài)成為了人類的美好理想。

中央電視臺(tái)《東方時(shí)空》欄目專門(mén)就這件事作了詳細(xì)的采訪并做了一期節(jié)目，課文的最后一部分就是選用的這期節(jié)目的解說(shuō)詞。這份解說(shuō)詞類似于事件通訊，作者用飽蘸深情的筆觸敘述了這一事件的始末，字里行間傾注著人類對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。它的敘述方式與前面幾篇新聞完全不一樣，除了交代事件的經(jīng)過(guò)之外，這里著重描寫(xiě)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)現(xiàn)垂危的小金絲猴的過(guò)程，轉(zhuǎn)送護(hù)理的過(guò)程，“楚楚”得名的過(guò)程，“楚楚”生病專家們搶救的過(guò)程，“楚楚”離去后科學(xué)家們使之“再生”的過(guò)程。每一處都注意突出人類對(duì)這一弱小生命的關(guān)愛(ài)，這也正是這篇解說(shuō)詞的核心所在。正是這樣一些細(xì)致的描寫(xiě)，深深地打動(dòng)著讀者。解說(shuō)詞的最后提出了這一事件給我們帶來(lái)的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類通過(guò)反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。應(yīng)該說(shuō)，這篇解說(shuō)詞以另一種視角、另一種表述方式感動(dòng)著讀者，引發(fā)讀者的思考。如果說(shuō)，在前面的新聞報(bào)道里我們看到了事件發(fā)展過(guò)程中一個(gè)又一個(gè)感人的畫(huà)面，那么在這篇解說(shuō)詞里，我們不僅看到了事件本身的發(fā)展，還感受到了由這件事所引發(fā)的思考。

3.寫(xiě)作特色：

（1）課文的兩個(gè)部分從不同角度展現(xiàn)同一事件，新聞報(bào)道的組合脈絡(luò)清晰，便于讀者把握事件始末。解說(shuō)詞以情動(dòng)人，提升了事件的社會(huì)意義。從編者的意圖來(lái)看是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)跟蹤閱讀的學(xué)習(xí)方式，那么前八篇新聞報(bào)道完全可以完成這一任務(wù)。首先，新聞標(biāo)題格外搶眼，不僅概括了事情的發(fā)展，而且?guī)в袕?qiáng)烈的感情傾向。如：“救救這只金絲猴”，“救護(hù)‘國(guó)寶嬰兒’有幾難請(qǐng)獻(xiàn)乳汁請(qǐng)支援育嬰箱”，不僅告訴了我們金絲猴垂危的情況，而且向讀者發(fā)出了求救信號(hào)，呼吁大家的關(guān)注。再如：“‘楚楚’在科學(xué)中永生”不僅告訴了我們“楚楚”的不幸離去，而且傳達(dá)出人們對(duì)“楚楚”的懷念之情。其次，每篇新聞的導(dǎo)語(yǔ)都清晰地告訴了我們事件發(fā)展的概況。讀者在細(xì)讀之前已經(jīng)能大致把握事件梗概，緊張關(guān)注的心情得以緩解。再者，八篇新聞之間依時(shí)間順序形成自然連綴，構(gòu)成了一個(gè)完整的故事。在讀新聞的同時(shí)，讀者自然形成了對(duì)事件發(fā)展的關(guān)注。每讀一篇，讀者都會(huì)迫不及待地想知道下一篇的內(nèi)容，自然形成了閱讀的期待。還有，新聞報(bào)道運(yùn)用了它自身的媒體優(yōu)勢(shì)，在報(bào)紙上公布電話號(hào)碼，呼吁尋找育嬰箱，請(qǐng)大家為小金絲猴取名等等，自然激起了讀者的參與興趣，事實(shí)上當(dāng)時(shí)確實(shí)有很多人通過(guò)閱讀報(bào)道，參與了救助行動(dòng)，閱讀帶動(dòng)了人們的行動(dòng)，激發(fā)了人們的社會(huì)責(zé)任感。

《東方時(shí)空》的解說(shuō)詞再次敘述了事件的始末，但我們決不可以把它看作是簡(jiǎn)單的重復(fù)。這篇文章敘述事情經(jīng)過(guò)時(shí)，畫(huà)面感很強(qiáng)。每讀一段，你的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅栩栩如生的畫(huà)面。特別是有幾個(gè)重要的場(chǎng)面，更是催人淚下。作為解說(shuō)詞，它應(yīng)當(dāng)與畫(huà)面共生存，成為畫(huà)面不可缺少的組成部分。在這一系列畫(huà)面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身飽含的人文關(guān)懷所感動(dòng)。特別是結(jié)尾處，著墨不多的點(diǎn)染更使這一事件的意義凸現(xiàn)出來(lái)，它留給我們的思考韻味無(wú)窮，綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)。

應(yīng)該說(shuō)，兩部分從不同的角度展現(xiàn)了同一事件。因?yàn)楦髯圆煌哪康?，他們有著不同的表述方式，不同的呈現(xiàn)方式，達(dá)到了不同的表達(dá)效果。

（2）輔助資料的提供為讀者理解文本提供了方便。課文中有幾處重要資料的展示，為理解文本提供了條件。如：金絲猴的簡(jiǎn)單介紹讓讀者懂得為什么要用如此大的力氣去救助這只小小的猴子；金絲猴的健康指數(shù)表讓我們那顆懸著的心終于落了地；搶救國(guó)寶五天五夜的列表讓我們把握了事件梗概。這些資料都能幫助我們理解文本。它以最簡(jiǎn)捷的方式回答了我們心中的疑問(wèn)。再者，文本中穿插的圖片具有強(qiáng)烈的沖擊力。當(dāng)讀者看到裹在襁褓中孱弱的小金絲猴那無(wú)助的眼神時(shí)，誰(shuí)會(huì)忍心棄之不顧？當(dāng)讀者看到小金絲猴吮吸奶瓶的憨態(tài)，誰(shuí)都會(huì)忍不住向它投去愛(ài)憐的目光，誰(shuí)都想為它做點(diǎn)什么?？吹竭@些照片人們自然會(huì)關(guān)注小金絲猴的命運(yùn)，也會(huì)自然地投入到這個(gè)事件中去。

3.文本旁邊的提示及提問(wèn)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。文本旁邊加灰色塊的批注為讀者做了一些提示，幫助學(xué)生用正確的方法學(xué)習(xí)文本。如“我能否查找一些有關(guān)人、猴基因的資料，并將它摘抄或剪貼在這里?！薄伴喿x有時(shí)需要借助相關(guān)資料?！薄傲谐鲞@樣一個(gè)時(shí)間表很有意義。”“可以用卡片或表格的形式將它們的異同點(diǎn)列出來(lái)?！边@些重要提示能引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵位置采用正確的學(xué)習(xí)方法。再比如：“國(guó)寶金絲猴怎么了？怎么能用人奶喂養(yǎng)它呢？我們能救活它嗎？”“金絲猴能夠渡過(guò)難關(guān)嗎？你的推測(cè)呢？”“你現(xiàn)在關(guān)注的是什么呢？”這些問(wèn)題自然形成了“閱讀期待”的提示，引領(lǐng)讀者帶著疑問(wèn)繼續(xù)往下讀。再如“看到這個(gè)求助電話號(hào)碼……你打算做些什么？”“人們會(huì)給小金絲猴取一個(gè)什么名字呢？你有什么創(chuàng)意？”這樣的問(wèn)題又自然鼓勵(lì)著讀者參與到事件中，激發(fā)著讀者的社會(huì)責(zé)任感。再如：“你能體會(huì)設(shè)計(jì)者的匠心嗎？”“中央電視臺(tái)記者采訪了救助行動(dòng)，他們的報(bào)道和以上報(bào)道會(huì)是一樣的嗎？”“我是否想象得出配合解說(shuō)詞攝制的電視畫(huà)面？”這樣的問(wèn)題又能將讀者引入對(duì)文本創(chuàng)作意圖特色的探討上。這些提問(wèn)還能給咱們形成一種示范，向咱們暗示：課外進(jìn)行類似的追蹤閱讀時(shí)，也可以像這樣進(jìn)行。

4.句段品鑒：

（1）3月18日中午12時(shí)30分，市六醫(yī)院黨委譚書(shū)記一行帶著運(yùn)行正常的恒溫箱和消毒用的紫光燈趕到省野生動(dòng)物救護(hù)中心時(shí)，小金絲猴正躺在紙箱內(nèi)沐浴陽(yáng)光。加水、通電、消毒……六醫(yī)院婦產(chǎn)科病房護(hù)士反復(fù)向在場(chǎng)的野生動(dòng)物救護(hù)人員演示恒溫箱使用的整個(gè)過(guò)程。小金絲猴的臨時(shí)“媽媽”——工程師級(jí)飼養(yǎng)員楊國(guó)祥則用筆一一記下。

品析：這一自然段充分體現(xiàn)了我們?nèi)祟愱P(guān)愛(ài)生命。從醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)到職工，以及飼養(yǎng)員的關(guān)心，都表現(xiàn)出了人類對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

（2）在“楚楚”有限的生命中，我們看到了人類通過(guò)反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。

品析：“楚楚”雖然只活了19天，但在這19天里，人們?yōu)榫戎纳冻隽诵羷谂c智慧，由此可以看出，人們正在反思過(guò)去人與自然的不和諧的關(guān)系，正在努力地改變這種現(xiàn)狀。此段說(shuō)明了我們?nèi)祟愓谡曌约号c動(dòng)物之間的關(guān)系。

5.難點(diǎn)探究：

8則新聞報(bào)道與解說(shuō)詞之間的關(guān)系：

兩部分以不同的呈現(xiàn)方式，從不同的角度展現(xiàn)了同一事件，沒(méi)有簡(jiǎn)單地重復(fù)，收到了不同的表達(dá)效果。解說(shuō)詞在敘述事情經(jīng)過(guò)時(shí)，畫(huà)面感很強(qiáng)。每讀一段，讀者的眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅栩栩如生的畫(huà)面。特別是幾個(gè)重要的場(chǎng)面，更是催人淚下。在這一系列畫(huà)面的鋪陳中，我們逐漸被事件本身具備的人文關(guān)懷所感動(dòng)。特別是結(jié)尾處，作者提出了這一事件給我們帶來(lái)的思考：在“楚楚”有限的生命中，我們看到人類通過(guò)反思，正在加倍努力地去追求與野生動(dòng)物、自然環(huán)境和諧相處的美好理想。這著墨不多的點(diǎn)染使事件的意義更加鮮明地凸現(xiàn)出來(lái)，留給我們綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)的思考。

如果說(shuō)，在前面的新聞報(bào)道里我們看到事件發(fā)展過(guò)程中一個(gè)又一個(gè)感人的畫(huà)面，那么在解說(shuō)詞里，我們不僅看到了事件本身的發(fā)展，我們還感受到了由這件事所引發(fā)的思考。