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教學(xué)目標(biāo)

1.了解匈奴對我國北方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，通過描述衛(wèi)青、霍去病打敗匈奴培養(yǎng)語言表達(dá)能力；通過昭君出塞與漢初和親政策的比較培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史現(xiàn)象的能力。

2.通過課前安排學(xué)生搜集課本人物的故事，使學(xué)生初步把握搜集歷史資料的方法；鼓勵學(xué)生在課堂上講述搜集的內(nèi)容，提高表述歷史現(xiàn)象的技能，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的愛好積極參與的意識。

通過組織學(xué)生角色模擬，加強(qiáng)對歷史人物的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

3.熟悉到少數(shù)民族對我國邊疆地區(qū)開發(fā)的貢獻(xiàn)，樹立中華民族的歷史是各民族人民共同締造的歷史觀念。

熟悉到漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來。和平相處是主流，不僅符合人民的意愿，而且也是各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利條件。

教學(xué)建議

地位分析：

這一課講述的秦漢時(shí)期中原王朝與匈奴的關(guān)系基本上概括了中國幾千年封建社會民族關(guān)系的特點(diǎn)，即漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。學(xué)生在學(xué)完這一課后應(yīng)初步形成這個(gè)概念，而且將在以后幾年的學(xué)習(xí)中不斷的強(qiáng)化和豐富這個(gè)概念。所以，講好這一課，充分挖掘課本中所蘊(yùn)涵的規(guī)律，讓學(xué)生熟悉它，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)民族關(guān)系史時(shí)有重要意義。

其次，匈奴是中國封建社會確立之初對中原王朝威脅最大的少數(shù)民族。匈奴對中原的態(tài)度甚至可以影響中原王朝的國策制定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢，如長城的出現(xiàn)；第16課講的對西域地區(qū)的開發(fā)，無論是張騫通西域還是班超經(jīng)營西域，西域都護(hù)的設(shè)立，都與漢王朝力圖擺脫匈奴壓力息息相關(guān)。在前邊課中，漢武帝為征討匈奴連年用兵而導(dǎo)致統(tǒng)治末期經(jīng)濟(jì)衰落、社會動蕩出現(xiàn)危機(jī)。匈奴與中原的關(guān)系在三國兩晉南北朝時(shí)仍有發(fā)展。所以學(xué)好這一課不僅為學(xué)好下邊幾課打下基礎(chǔ)，也使學(xué)生更全面的熟悉秦漢歷史。

重點(diǎn)分析：

冒頓單于統(tǒng)一蒙古

學(xué)生在接觸歷史了解英雄人物時(shí)往往出現(xiàn)誤區(qū)，認(rèn)為只有漢族才能出現(xiàn)政治家、軍事家。其實(shí)少數(shù)民族也有眾多具有雄才大略的英雄人物。本課中講到的冒頓單于就是這樣的一位典型。他即位后勵精圖治的作為不僅對匈奴的發(fā)展而且對中國歷史的發(fā)展都具有重要的影響。如統(tǒng)一蒙古，可以說是我國歷史上北方的第一次統(tǒng)一，對北方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展起了至關(guān)重要的作用。

衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

白登之圍后西漢熟悉到在實(shí)力上暫時(shí)與匈奴無法抗衡，因此被迫對匈奴采取和親政策。

而漢武帝時(shí)，衛(wèi)青、霍去病大破匈奴則標(biāo)志漢朝對匈奴政策的重大轉(zhuǎn)變，由守而攻，把握了軍事上、政治上的主動權(quán)，且成績輝煌。匈奴從此無法與西漢抗衡，力量極度削弱。當(dāng)匈奴內(nèi)部分裂時(shí)，其中一部選擇了歸附相對強(qiáng)大的漢朝，在很大程度上促進(jìn)了匈奴族與漢族的融合。

難點(diǎn)分析：

對和親政策的理解

和親政策是將漢朝皇室女子作為公主嫁給匈奴單于為妻。西漢之初在白登之圍后由于實(shí)力不敵匈奴而被迫對匈奴采取和親政策?？稍谛l(wèi)青、霍去病大破匈奴后，漢朝已占取明顯優(yōu)勢的情況下又采取和親政策。兩個(gè)階段的和親在背景、動機(jī)上有什么不同？效果怎樣？這種雙方統(tǒng)治階層的交往，對當(dāng)時(shí)的各民族人民又有什么影響？解決這些疑問仍需老師學(xué)生的共同努力。

教法建議：

1．課前安排學(xué)生搜集有關(guān)冒頓單于、衛(wèi)青、霍去病、昭君的小故事，最好有歷史遺跡的照片。在講冒頓單于統(tǒng)一蒙古時(shí)，老師帶領(lǐng)學(xué)生通過講述搜集的資料讓學(xué)生自己判定冒頓單于是什么樣的人？對匈奴有何貢獻(xiàn)？

講衛(wèi)青、霍去病大破匈奴時(shí)先讓學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，對兩人的功績有大致的了解，然后學(xué)生分組以漢武帝的名義擬寫一份“表彰衛(wèi)青、霍去病的詔書”，要求說明兩人的功績以及評價(jià)。

講昭君出塞時(shí)鼓勵學(xué)生自己講，但教師要注重引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放到昭君出塞時(shí)的艱辛、做了哪些促進(jìn)漢、匈友誼的事情，少講漢元帝與昭君的一些傳說。講完后，讓學(xué)生從背景、預(yù)期目的、最后效果，把漢初和親與漢元帝時(shí)的和親進(jìn)行比較，加深對和親政策的理解。

2．學(xué)生自學(xué)本課。讓學(xué)生分組閱讀課本，然后設(shè)計(jì)“漢與匈奴關(guān)系簡表”并填寫正確。把學(xué)生設(shè)計(jì)的圖表通過實(shí)物投影（或?qū)懺谕队捌希┓纸M展示，由教師或?qū)W生進(jìn)行評價(jià)。假如學(xué)生能力不夠，可讓學(xué)生直接填寫教師事先已設(shè)計(jì)好的表格。

課內(nèi)探究活動設(shè)計(jì)

1.繪制幾幅漫畫來反映漢朝與匈奴時(shí)戰(zhàn)時(shí)和的幾件大事。

2.畫出衛(wèi)青、霍去病三次出擊匈奴的示意圖。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：冒頓單于統(tǒng)一蒙古草原；衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴。

教學(xué)難點(diǎn)：漢初和親與漢元帝時(shí)昭君和親的異同點(diǎn)。

教學(xué)思想：

由于學(xué)生課前搜集資料而對本課的有一定了解，所以在課堂上教師應(yīng)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}和活動激發(fā)學(xué)生的愛好，使學(xué)生主動參與積極思考學(xué)好這一課。

教學(xué)手段：利用搜集的歷史圖片和資料

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：

（展示萬里長城圖）同學(xué)們回憶．在前面課文里，我們學(xué)習(xí)過秦始皇統(tǒng)治時(shí)期修筑了舉世聞名的萬里長城，大家想一想長城修建的目的是什么？是為了抵御匈奴。匈奴是什么樣的民族？秦漢王朝與匈奴之間的關(guān)系怎樣？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

講授新課：

一、匈奴族的發(fā)展和白登之圍

1．匈奴族的發(fā)展和白登之圍

學(xué)生結(jié)合事先找的資料、課本的內(nèi)容，回答下面的問題：

冒頓單于是怎樣使匈奴強(qiáng)大起來的？

匈奴的強(qiáng)大有哪些表現(xiàn)？

面對匈奴的進(jìn)攻，漢高祖怎樣做的？結(jié)果怎樣？

冒頓單于是一個(gè)什么樣的人？

冒頓單于勵精圖治，嚴(yán)于治軍，練習(xí)了一支數(shù)十萬人的騎兵隊(duì)伍，軍事力量增強(qiáng)，秦末漢初統(tǒng)一蒙古草原，匈奴的統(tǒng)治進(jìn)入鼎盛時(shí)期。匈奴經(jīng)濟(jì)也迅速發(fā)展，一是畜牧業(yè)繁盛；二是匈奴地區(qū)受漢族影響，逐漸有了農(nóng)耕，這說明漢匈兩族人民生產(chǎn)上已經(jīng)有了交往：三是手工業(yè)有了發(fā)展，尤其是冶鑄業(yè)，能夠鑄造鐵制農(nóng)具和兵器，而且全屬制品上裝飾著動物圖案表現(xiàn)出游牧民族的特點(diǎn)。西漢初年，匈奴向中原發(fā)動進(jìn)攻。公元前200年，漢高祖率軍抵御匈奴，被圍平城白登山，僥幸逃脫。

冒頓單于是一個(gè)勇武善戰(zhàn)，富于謀略的少數(shù)民族軍事家。

2．和親政策：

問題：

（1）白登之圍說明了什么？西漢國力不足，相對匈奴處于劣勢。

（2）西漢對匈奴的騷擾打又打不過，該怎么辦？被迫采取和親政策。

（3）和親政策效果如何？沒有從根本上解除匈奴的威脅。但大的沖突暫時(shí)避免，為西漢爭取了發(fā)展生產(chǎn)的時(shí)間。

二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

首先，請同學(xué)交流自己課下搜集的衛(wèi)青、霍去病的故事。然后，同學(xué)分成幾個(gè)小組以漢武帝的名義擬寫一份"表彰衛(wèi)青、霍去病的"詔書，要求說明兩人的功績以及評價(jià)，隨后當(dāng)眾"宣讀詔書"。

問題：

（1）為什么漢武帝時(shí)能對匈奴發(fā)動反攻？

（2）衛(wèi)青、霍去病大破匈奴對當(dāng)時(shí)西漢與匈奴有什么影響？

（3）你怎樣看待漢武帝時(shí)對匈奴的戰(zhàn)爭？

西漢王朝經(jīng)過六十多年的休養(yǎng)生息，經(jīng)濟(jì)繁榮，國力強(qiáng)大。到漢武帝時(shí)，有條件對匈奴發(fā)動大規(guī)模反擊。衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴，使匈奴從此再也不能與西漢抗衡。匈奴部分開始西遷。第3問可引導(dǎo)學(xué)生回憶第12課中提到的漢武帝晚年的財(cái)政危機(jī)，答案讓學(xué)生自由發(fā)揮，言之有理即可。

三、昭君出塞

呼韓邪單于歸漢

公元前1世紀(jì)中期匈奴分裂為幾部互相攻殺。其中一部的首領(lǐng)呼韓邪單于歸附漢朝，南遷長城四周。他表示愿與漢朝和親。漢元帝同意呼韓邪單于的請求，宮女王昭君自愿前往，漢元帝把昭君嫁給了呼韓邪單于。

昭君出塞

請同學(xué)向大家講述所了解的昭君出塞的故事。隨后提問：

（1）閱讀以下資料，你怎樣理解它？

材料一：書上摘錄的《漢書》內(nèi)容

材料二：漢武雄圖載史篇，征城萬里通烽煙。

何如一曲琵琶好，鳴鏑無聲五十年。

--翦伯贊

昭君出塞和親為漢匈兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻(xiàn)。此后半個(gè)多世紀(jì)里，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

（2）昭君出塞與白登之圍后的"和親政策"有什么區(qū)別？

漢初和親是在白登之圍大敗的情況下實(shí)施的，統(tǒng)治者采取了納貢求和之策，具有屈辱性，這種和親政策不能從根本上解決邊境上匈奴的騷擾問題。而昭君出塞時(shí)，呼韓邪單于向漢稱臣，請求和親，且昭君也是自愿前往的，雙方是平等互利的結(jié)合。昭君出塞和親為漢匈奴兩族的友好相處和文化交流，作出了重要貢獻(xiàn)。此后半個(gè)多世紀(jì)，西漢與匈奴保持了和平友好的局面。

漢和匈奴的和戰(zhàn)

東漢時(shí)，匈奴分為南北兩部。南匈奴同漢朝和好逐漸內(nèi)遷。北匈奴仍在蒙古高原，并控制西域，經(jīng)常派騎兵進(jìn)攻東漢的邊境，河西走廊的郡縣經(jīng)常白天關(guān)閉城門。東漢王朝先后派大將竇固、竇憲出擊北匈奴，恢復(fù)了漢朝對西域的統(tǒng)治。北匈奴戰(zhàn)敗以后，部分向西遠(yuǎn)遷。

總結(jié)提問：

學(xué)完匈奴和秦漢關(guān)系的這一課，同學(xué)們有什么想法？

匈奴和漢族都是中華民族的組成部分。漢政權(quán)與少數(shù)民族政權(quán)既有民族之間的戰(zhàn)爭矛盾也有和平往來，它們總是存在密切的政治、經(jīng)濟(jì)和文化聯(lián)系，共同締造著祖國的歷史。

板書設(shè)計(jì)：

秦漢王朝與匈奴的和戰(zhàn)

一、匈奴族的發(fā)展和白登之圍

1、冒頓統(tǒng)一蒙古草原

2、匈奴經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

3、白登之圍

二、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

1、西漢反擊匈奴的條件

2、衛(wèi)青、霍去病大破匈奴

三、昭君出塞

1、匈奴的分裂與呼韓邪單于歸漢

2、昭君出塞

四、東漢同匈奴的和戰(zhàn)

1、匈奴的分裂

2、竇固、竇憲兩敗北匈奴