隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，不同學(xué)科之間的交叉與融合以及學(xué)科界限的日益模糊導(dǎo)致了科研方式的重大轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)集體效應(yīng)的科研團(tuán)隊組織模式取代了單兵作戰(zhàn)的傳統(tǒng)科研方式。團(tuán)隊運作成功的關(guān)鍵在于團(tuán)隊成員之間的交流與合作，團(tuán)隊成員之間由于個性、經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)等方面的不同，必然導(dǎo)致在合作攻關(guān)的過程中出現(xiàn)理念、觀點、做事方法和原則等方面的差異。這些差異對于團(tuán)隊持續(xù)創(chuàng)新和協(xié)作中的智力互補(bǔ)是必須的，但由此而引發(fā)的消極影響也不容忽視，如團(tuán)隊成員之間由于觀念不同而導(dǎo)致的沖突以及溝通不暢引發(fā)的猜疑和誤解等。眾多研究表明，信任在促進(jìn)團(tuán)隊合作中扮演著重要角色，信任別人的人總是持續(xù)合作，而不管團(tuán)隊中他人是否與自己存在行為和態(tài)度上的差異。這種信任行為反映的是“道德責(zé)任或義務(wù)”。[1]

從目前掌握的資料來看，學(xué)界正以極大的熱情關(guān)注著科研團(tuán)隊的發(fā)展建設(shè)。眾多學(xué)者從不同角度對科研團(tuán)隊的組建、運作模式、管理措施等方面進(jìn)行了廣泛探討，但關(guān)于科研團(tuán)隊的信任問題只是偶見于文獻(xiàn)之中，而專門就此問題進(jìn)行深入研究的更是寥寥無幾。我們認(rèn)為信任是合作的開始，也是團(tuán)隊管理的基石，了解科研團(tuán)隊中信任的形成、發(fā)展過程和作用機(jī)制，將是有效管理科研團(tuán)隊的關(guān)鍵。

一、科研團(tuán)隊中的信任概念

信任是社會科學(xué)中一個非常重要的概念。社會學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)都對這個問題表示了關(guān)注。由于研究角度不同，不同學(xué)者對信任的定義也是紛繁蕪雜。社會學(xué)對于信任問題的關(guān)注可以追溯到古典社會學(xué)家迪爾凱姆(Durkheim)對“契約”、“團(tuán)結(jié)”(Solidarity)進(jìn)行的分析，[2]以及韋伯（MaxWeber，即維貝爾）對“特殊信任”和“普遍信任”的區(qū)分。[3]但直到20世紀(jì)70年代，信任才被作為社會學(xué)的一個專門課題來進(jìn)行研究。其中，典型的代表人物是德國社會學(xué)家盧曼，他對信任的系統(tǒng)研究集中體現(xiàn)在《信任與權(quán)利》(1979)以及《熟悉、信賴、信任：問題與替代選擇》(1988)等書籍和文章中。他認(rèn)為，信任(Trust)應(yīng)該主要被理解為與風(fēng)險(Risk)有關(guān)的產(chǎn)生于現(xiàn)代的概念。就信任而論，個人在決定進(jìn)行某一特定活動時，總是在心中揣摩著其他可能性。一個不考慮其他可能性的人所懷有的是信心，而那意識到種種可能性又力圖避開風(fēng)險的人所懷有的則是信任。[4]美國社會學(xué)家加芬克爾則認(rèn)為信任是對普通的和日常的道德世界的持續(xù)、規(guī)則、秩序和穩(wěn)定性的期望。[5]日裔美國學(xué)者福山從個人角度提出信任是“在一個社團(tuán)之中，成員對彼此常態(tài)、誠實、合作行為的期待，基礎(chǔ)是社團(tuán)成員共同擁有的規(guī)范，以及個體隸屬于那個社團(tuán)的角色。”[6]雖然西方學(xué)者對于信任的本質(zhì)有不同的闡釋，但他們的基本取向是一致的，即都把信任看成是一種個人或私人的心理現(xiàn)象或心理行為。

根據(jù)斯蒂芬·羅賓斯和卡曾巴赫等人對團(tuán)隊的界定，[7～8]我們認(rèn)為科研團(tuán)隊是以科學(xué)研究為內(nèi)容，由技能互補(bǔ)，圍繞共同愿景和科研目標(biāo)而承擔(dān)一定責(zé)任的科研人員所組成的正式群體。由此可以看出，科研團(tuán)隊中的信任主要是指在從事科學(xué)研究的互動過程中，科研人員之間在一定認(rèn)知、判斷基礎(chǔ)上形成的對對方履行職責(zé)和義務(wù)以達(dá)成科研目標(biāo)所應(yīng)采取的正確行為的預(yù)期。

二、信任在科研團(tuán)隊中的作用

摘要：受職稱評審指標(biāo)體系影響，大部分專任教師更注重從事科學(xué)研究，在一定程度上忽視了教學(xué)教研工作。探索科研促教學(xué)的有效途徑，有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和匯聚凝聚力，從而提升學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章認(rèn)為將科研心得和研究觀點融入課堂教學(xué)、開設(shè)成短課程、編成教材或?qū)Ｖ訉W(xué)生參與教師課題或獨立開展研究等，可以較好地實現(xiàn)科研促教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：公共管理教學(xué)團(tuán)隊；科研；教學(xué)；實現(xiàn)途徑

組建教學(xué)團(tuán)隊，對提升教師教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)凝聚力和提高學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教〔2007〕02）明確規(guī)定：鼓勵高等學(xué)校創(chuàng)建跨學(xué)科的教學(xué)團(tuán)隊。要通過創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗交流。要充分發(fā)揮教研室在開展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗、研究教學(xué)改革中的作用[1]。筆者主持的公共管理教學(xué)團(tuán)隊于2016年被遴選為校級質(zhì)量工程項目。經(jīng)過為期一年的建設(shè)，本項目有幸被遴選為2017年廣東省質(zhì)量工程項目?？傮w看來，受職稱評審指標(biāo)體系的影響，本教學(xué)團(tuán)隊專任教師更加注重從事科研工作，開展教學(xué)教研工作的主動性和積極性明顯不夠，團(tuán)隊科研促教學(xué)的思路還不夠清晰，實現(xiàn)路徑尚未建成。錢偉長院士說過：大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[2]。經(jīng)過近三年的摸索和提煉，本教學(xué)團(tuán)隊總結(jié)出一些科研促教學(xué)的有效途徑。

一、將科研心得和研究觀點融入課堂教學(xué)

教材的意識形態(tài)安全、學(xué)術(shù)水平、作者名氣、出版社級別及出版時間等要素，都是教師在選用教材過程中需要考量的重要指標(biāo)。雖然有些高質(zhì)量教材也在不斷修訂和更新，但是更新時間往往凸顯一定的滯后性。與此同時，絕大多數(shù)教材理論性偏強(qiáng)，實踐性和個性化內(nèi)容稍顯不足。這導(dǎo)致較多教材的針對性和實效性不強(qiáng)，不一定能夠滿足不同高校大學(xué)生的多樣化需求。而高校教師在從事科學(xué)研究的過程中，一般要緊密貼近社會現(xiàn)象，以社會問題為導(dǎo)向，追蹤社會熱點、難點、痛點和堵點，研究問題往往更具體直觀，研究心得也較為豐富。因而，公共管理教學(xué)團(tuán)隊的專任教師在授課過程中，可將個人科研心得和研究觀點融入課堂教學(xué)，并結(jié)合具體生動的社會案例，把相對抽象的教材內(nèi)容講授得更加通俗易懂，把教學(xué)觀點闡釋得更加深入淺出。筆者在講授“行政管理學(xué)”和“公共政策學(xué)”兩門課程的時候，經(jīng)常結(jié)合自身研究基礎(chǔ)、研究心得和對現(xiàn)實社會的思考與理解，給學(xué)生分析行政管理和公共政策的相關(guān)理論、過程、方法與技巧。學(xué)生聽起來饒有興趣。這不僅能夠更好提高團(tuán)隊成員的教學(xué)水平，而且還能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該倡導(dǎo)成員轉(zhuǎn)變灌輸式講授的慣性思維，牢固樹立教學(xué)與科研相輔相成、相互促進(jìn)和相互轉(zhuǎn)化的理念，將科學(xué)研究心得與體會切實轉(zhuǎn)化成教學(xué)素材，通過科研實實在在地推動教學(xué)水平的提高。古人云：授之以魚，莫若授之以漁。高校教師不僅要夯實自身專業(yè)功底以提高教學(xué)水平，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。相比于傳授專業(yè)知識，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦更刻不容緩，且對于學(xué)生步入社會后解決一些現(xiàn)實難題尤為有利。因而，要提倡高校教師把“在科研中所培養(yǎng)起來的開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神，能夠通過言傳身教有形無形地影響學(xué)生，從而使學(xué)生具備創(chuàng)造的興趣和素質(zhì)[3]。

二、將科研成果和研究心得開設(shè)成短課程

摘要：高等院校是科學(xué)研究的主要力量。創(chuàng)建研究型大學(xué)，需要為科研工作者提供一個良好的科研環(huán)境，提倡科研工作者之間的自由交流。20世紀(jì)末以來飛速發(fā)展的通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為科研工作者之間的合作提供了新的手段。高等院校要把握當(dāng)前面臨的機(jī)遇，加強(qiáng)虛擬科研團(tuán)隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊；虛擬團(tuán)隊；科研管理

一、虛擬科研團(tuán)隊及其特征

近年來關(guān)于虛擬企業(yè)和虛擬校園等的研究逐漸覺到人們的關(guān)注，主要得益于20世紀(jì)末以來通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，這使傳統(tǒng)的人際溝通方式得到了革命性的變革。這種溝通方式的變革，同樣體現(xiàn)在高等院校的科學(xué)研究過程之中。

虛擬科研團(tuán)隊是指圍繞一個共同的科研項目臨時組織成立的科研團(tuán)隊，它的組織相對不穩(wěn)定，成員隨項目的進(jìn)展隨時會發(fā)生變動；項目成員對于項目的參與程度各不相同；成員之間的關(guān)系也相對松散，以致在大多數(shù)情況下，在團(tuán)隊成員甚至在科研項目管理者眼里，并沒有把它視作一個真正的團(tuán)隊。虛擬科研團(tuán)隊既然不同于實體團(tuán)隊，那么它也就具有自身的特點。

在組織成員方面，虛擬的科研團(tuán)隊可以分為封閉型和開放型兩類。所謂封閉型的虛擬科研團(tuán)隊是指團(tuán)隊成員有一定范圍，是固定的。而開放型的虛擬科研團(tuán)隊則是指團(tuán)隊成員沒有限制，只要是對項目感興趣，既可以隨時加入，也可以隨時退出。封閉型的虛擬科研團(tuán)隊與傳統(tǒng)團(tuán)隊之間比較相似，差別只在于成員之間的隸屬關(guān)系不是那么強(qiáng)，各成員之間是時空分割的。開放型的虛擬科研團(tuán)隊一般由一個核心成員(組織)發(fā)起，其他成員可以憑興趣加入。由于成員之間的不確定性，開放團(tuán)隊中新信息技術(shù)的應(yīng)用尤為重要。核心成員為方便與其他成員的交流，一般需要為他們提供一個開放性的交流平臺，這樣的平臺可以包括交流論文的雜志、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、新聞組、開放實驗室等。不論是哪一種虛擬科研團(tuán)隊，它的人員集中度都要大大低于基于非信息化交流形式的傳統(tǒng)團(tuán)隊。

1教師科研團(tuán)隊

對教師科研團(tuán)隊建設(shè)與管理制度的思考科研團(tuán)隊建設(shè)的優(yōu)劣，直接關(guān)系著每位教師科研積極性與科研質(zhì)量的高低，因此好的科研團(tuán)隊管理制度，對科研團(tuán)隊的建設(shè)至關(guān)重要。然而對于多數(shù)地方高校來說，由于合并升本時間短，管理經(jīng)驗少，因此管理方面沒有態(tài)度規(guī)章與制度遵循，很多時候科研團(tuán)隊形成的項目經(jīng)費決策權(quán)往往由主持人一人決定，其他人很少參與并且不知道經(jīng)費的分配等具體情況，這樣造成團(tuán)隊成員積極性不高，具體事務(wù)也不愿參與，就造成了主持人管理經(jīng)費主持人完成課題。結(jié)果常常是效率低下，項目成果質(zhì)量不高，團(tuán)隊生命力不強(qiáng)。因此，創(chuàng)建高績效科研團(tuán)隊，必需有一套科學(xué)的內(nèi)部管理制度，用來保障科研工作任務(wù)按計劃、保質(zhì)量的完成。這首先這需要對現(xiàn)有管理制度進(jìn)行修改和完善，同時增加校內(nèi)教師科研團(tuán)隊的外部支持，如學(xué)?？蒲胁块T、教務(wù)部門以及后勤保障部門等，配套相應(yīng)的一部分經(jīng)費對項目組進(jìn)行建設(shè)，以筆者所在宜春學(xué)院，科研部門對部分教師組建的科研團(tuán)隊每年均投入十多萬元供采購小型儀器設(shè)備，并提供部分經(jīng)費用于團(tuán)隊成員對外交流;教務(wù)部門可用科研成果沖抵教學(xué)工作量;后勤部門提供辦公條件等配套設(shè)施，這樣的條件對科研團(tuán)隊的支持力度很明顯。其次在團(tuán)隊內(nèi)部建立有效的激勵及約束機(jī)制，增加團(tuán)隊的生命力，與此同時建立與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)制度，激勵制度以及績效管理制度等，讓團(tuán)隊成員可以不斷學(xué)習(xí)新知識與新技能，并增加團(tuán)隊的溝通，增進(jìn)協(xié)作，有效提高團(tuán)隊成員的科研積極性，最終實現(xiàn)提升團(tuán)隊整體學(xué)術(shù)水平的目標(biāo)。例如筆者所在宜春學(xué)院的部分團(tuán)隊，每學(xué)期會定期安排會議交流，探討近期完成課題的進(jìn)展，所遇到的問題等，群策群力探討解決方法;在項目申報前期成員對申報書進(jìn)行交流，相互提出問題與建議，加以改進(jìn);這些舉措有效的增進(jìn)了團(tuán)隊成員的科研水平，加快了項目完成的進(jìn)度與質(zhì)量，提高了團(tuán)隊成員申報項目的成功率，大大提高了團(tuán)隊成員從事科研工作的積極性與科研質(zhì)量。

2學(xué)生科研團(tuán)隊

對學(xué)生科研團(tuán)隊管理與建設(shè)的思考建立學(xué)生科研團(tuán)隊就是以學(xué)術(shù)研究為中心、借助教師的課題和項目為依托條件，為培養(yǎng)其科研思維與技術(shù)的一批有協(xié)作精神的學(xué)生群體。生物類教師的科研往往實驗性強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的實踐動手能力，但不少實驗試劑有一定毒性，需要安全操作和嚴(yán)格管理，因此，在團(tuán)隊設(shè)立之初，除教師指導(dǎo)外，需要學(xué)生團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，發(fā)揮負(fù)責(zé)人的角色作用;此外，教師可組織參加部分學(xué)術(shù)活動，如安排組內(nèi)成員匯報，共同學(xué)習(xí)一些儀器的使用等;而在完成某些階段性的工作后，可適度安排一些團(tuán)體的娛樂活動，讓團(tuán)隊成員增進(jìn)了解，提升人際關(guān)系凝聚力;在團(tuán)隊建設(shè)中，可引入組內(nèi)淘汰機(jī)制，即通過觀察團(tuán)隊各成員在計劃項目實施過程中的表現(xiàn)，可將消極應(yīng)對項目的成員淘汰出團(tuán)隊，再引進(jìn)擁有較高興趣和較好研究態(tài)度的新成員，采用能進(jìn)能出的機(jī)制來提高研究狀態(tài)。

3結(jié)束語

提高科研團(tuán)隊的建設(shè)與管理，對于提升地方性本科院校的科研質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。尤其對于實驗實踐性強(qiáng)的生物學(xué)科來說，它一方面能提高高校的科研水平與教師的科研能力，并能幫助學(xué)生提高實驗技能與科研興趣及思考能力，在幫助教師提高科研質(zhì)量的同時，還有助于學(xué)生不管是工作還是讀研深造都能更好地掌握動手能力。地方性本科院校由于科研底子薄弱，缺少碩士點，想要在科研道路上加速發(fā)展，更需要師生團(tuán)隊的努力，在科研團(tuán)隊的建設(shè)和管理等問題上多做研究和探索工作。

摘要：通過對研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的研究，總結(jié)了依托科研團(tuán)隊對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)勢，而科研團(tuán)隊的信息化管理有助于提高研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)過程的規(guī)范性及科研團(tuán)隊的工作效率，能夠有效地提高研究生的創(chuàng)新與實踐能力。因此，開發(fā)適合科研團(tuán)隊的研究生信息化管理系統(tǒng)具有很高的實用價值。

關(guān)鍵詞：研究生；科研團(tuán)隊；信息化；學(xué)術(shù)能力

一、引言

自從進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的研究生招生人數(shù)幾乎每年都有大幅提高，2019年研究生的報考人數(shù)達(dá)到290萬，較2018年的238萬增幅達(dá)到21.8%。在攻讀學(xué)位期間，研究生是高校研究所重要的科研力量，畢業(yè)后也將在各領(lǐng)域承擔(dān)重要的科研任務(wù)，因此，對研究生科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要[1，2]。研究生的科研能力是指研究生應(yīng)用所掌握的理論和技術(shù)去解決相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)或工程問題的能力。培養(yǎng)理論能力的主要途徑是課程學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)閱讀以及論文撰寫，培養(yǎng)實踐能力則需要研究生積極參加各類科研課題?？蒲袌F(tuán)隊能夠更好地為研究生提供更好的科研環(huán)境與實踐機(jī)會。科研能力的培養(yǎng)是一個完整系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程，基于科研團(tuán)隊對研究生進(jìn)行信息化管理能夠有效地促進(jìn)研究生個人科研能力的提高和團(tuán)隊合作精神的培養(yǎng)[3，4]。

二、目前研究生科研存在的問題及原因

（一）對待科研的態(tài)度不端正