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摘要:隨著管理會計的逐步推行和智能財務(wù)的出現(xiàn)，大量基礎(chǔ)會計在企業(yè)中會面臨被邊緣化的危機(jī)，財務(wù)轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。但目前，現(xiàn)行的會計學(xué)理論教學(xué)基本局限于老師講、學(xué)生聽的“灌輸”式課程講授，該方法不利于學(xué)生會計綜合思維的培養(yǎng)，教學(xué)方法的改革勢在必行?；诖?，本文依托移動信息，在財務(wù)分析課堂上試點(diǎn)進(jìn)行pbl混合教學(xué)改革，將本院會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)分為PBL混合教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，對兩組研究對象進(jìn)行教學(xué)效果考核，并對考核結(jié)果進(jìn)行了方差分析。結(jié)果表明，PBL混合教學(xué)對提高學(xué)生綜合素質(zhì)以及實(shí)踐能力具有明顯優(yōu)勢。同時也提出依據(jù)課程特點(diǎn)，加強(qiáng)PBL混合教學(xué)的針對性、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境建設(shè)、改革教學(xué)效果評價模式等措施，以促進(jìn)PBL混合教學(xué)的有效實(shí)施，推動PBL混合教學(xué)深入開展。

關(guān)鍵詞:移動信息;PBL混合教學(xué);財務(wù)分析

2016年6月7日，教育部頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”教育信息化體系。由于受到種種條件的限制，我國教育利用“網(wǎng)絡(luò)平臺+電腦終端”達(dá)到“處處能學(xué)、時時能學(xué)”的狀態(tài)，仍有一定難度，更何況高校教學(xué)中的“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”。然而，智能手機(jī)能夠在高校教師和學(xué)生中人手一部，利用“網(wǎng)絡(luò)平臺+移動信息”達(dá)到此要求輕而易舉。隨著財務(wù)機(jī)器人的沖擊及管理會計的大力推行，傳統(tǒng)教學(xué)方法已不完全適應(yīng)教師和學(xué)生的需要，高校會計學(xué)類專業(yè)利用移動信息進(jìn)行教學(xué)改革已是必然，因此基于PBL方法的混合教學(xué)實(shí)踐具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用前景。

一、PBL教學(xué)法

基于問題的學(xué)習(xí)(即Problem-Based-Learning，簡稱PBL方法)作為一種全新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建隱含于問題背后的新知識，形成解決問題的技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力。該方法采用分小組學(xué)習(xí)及討論的方式，不僅強(qiáng)調(diào)組員之間的資料共享和觀點(diǎn)交流，還強(qiáng)調(diào)在課堂演示不同組之間的辯論，是一種以問題為核心的教學(xué)方法。該方法自產(chǎn)生以來，其理念不斷得到發(fā)展和精煉，逐漸被推廣應(yīng)用到教育、管理、工程、心理等其他專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域。

二、移動信息環(huán)境下利用PBL法進(jìn)行混合教學(xué)的優(yōu)勢

應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)更注重實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，PBL教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過情景模擬會計工作的實(shí)際問題展開教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力。因此，此方法在會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中具有適用性。利用PBL方法進(jìn)行混合教學(xué)的主要優(yōu)勢如下:首先，財務(wù)分析課程教學(xué)包括理論教學(xué)和課內(nèi)實(shí)踐。課內(nèi)實(shí)踐主要是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，在課堂上以實(shí)際企業(yè)為情景案例，通過專業(yè)技能解決實(shí)際問題。PBL教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并解決問題。財務(wù)分析課程的難度較大，需要豐富的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，該課程的教學(xué)要求為PBL教學(xué)的應(yīng)用提供了可能性。通過PBL方法進(jìn)行混合教學(xué)可以鞏固學(xué)生的理論知識，并培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力和探索能力。因此，在財務(wù)分析課程中利用PBL法進(jìn)行混合教學(xué)是十分有必要的。其次，PBL方法下，教師需根據(jù)教學(xué)大綱、課程體系和學(xué)生的知識以及能力結(jié)構(gòu)設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例設(shè)計可延伸拓展的問題情景，形成一個相關(guān)的學(xué)習(xí)主題。在移動信息環(huán)境下，可利用微信、QQ群對相關(guān)的MOOC和文本等資源進(jìn)行整合，推送給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更新知識結(jié)構(gòu)。同時，PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，移動信息的使用使得學(xué)生可以充分利用好碎片化的時間，做到隨時學(xué)、隨地學(xué)、隨心學(xué)，并可以微信或QQ同步與同學(xué)或老師就某一問題進(jìn)行交流。文字或語音消息的發(fā)送，增強(qiáng)了師生之間學(xué)習(xí)交流的真實(shí)性。最后，利用移動信息進(jìn)行PBL混合教學(xué)可以對教學(xué)進(jìn)行多維度的評價。PBL混合教學(xué)下，教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的活動參與度、合作交流的積極性、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新性等方面，理性制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。移動信息環(huán)境下，PBL混合教學(xué)評價方式更加豐富多樣，不僅可以利用學(xué)習(xí)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能全程跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)計學(xué)生對教學(xué)資源的利用程度，學(xué)生也可以將學(xué)習(xí)成果上傳到朋友圈等，還可以通過相關(guān)的平臺實(shí)現(xiàn)問卷調(diào)查、在線測試、數(shù)據(jù)分析等功能，使教學(xué)評價時效性更強(qiáng)。

三、PBL法的混合教學(xué)在財務(wù)分析課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

財務(wù)分析課程實(shí)用性較強(qiáng)，涉及的內(nèi)容十分豐富，可應(yīng)用的案例較多。目前，財務(wù)分析的本科教材較多，但課程體系框架基本相同，教學(xué)內(nèi)容相似。其主要的教學(xué)內(nèi)容由三大部分組成，分別是財務(wù)報表分析、財務(wù)效率分析以及綜合評價。根據(jù)本院的教學(xué)計劃，財務(wù)分析安排48學(xué)時，其中32個理論學(xué)時，16個課內(nèi)實(shí)踐學(xué)時。對于學(xué)生來說，該課程綜合性較強(qiáng)，難度系數(shù)較高，除了利用課堂教學(xué)，還需要大量的課余時間進(jìn)行自學(xué);同時，基于實(shí)用性要求，學(xué)生仍需通過實(shí)操掌握基本的技能應(yīng)用。因此，學(xué)生需具備較強(qiáng)的自學(xué)能力?？紤]到PBL教學(xué)法和該課程的特點(diǎn)，在該課程中實(shí)施PBL教學(xué)法對教師專業(yè)和綜合素質(zhì)要求較高，因此，并未在新進(jìn)教師中開展此方法。教師在具體實(shí)施時，理論教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，同時利用移動信息，結(jié)合該課程現(xiàn)有的MOOC，輔之以PBL教學(xué)，課內(nèi)實(shí)踐全部結(jié)合現(xiàn)有MOOC、微課等，采用PBL混合教學(xué)。通過兩種教學(xué)方法的結(jié)合，使學(xué)生能夠最大程度地掌握財務(wù)分析的基本理論及方法應(yīng)用。在后續(xù)的教學(xué)中，可結(jié)合具體情況，加強(qiáng)PBL教學(xué)法的推廣和應(yīng)用，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握專業(yè)知識能力和實(shí)踐能力的目的。另外，結(jié)合本院目前畢業(yè)生畢業(yè)論文寫作以及對該課程專業(yè)知識的應(yīng)用現(xiàn)狀，基于財務(wù)分析課程的特點(diǎn)，在利用PBL方法進(jìn)行教學(xué)時，筆者選取了典型的畢業(yè)論文作為案例，從逆向角度出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)情景設(shè)計?？紤]到現(xiàn)有的教學(xué)安排，在整個學(xué)期中，PBL教學(xué)的實(shí)施分為兩個階段:第一個階段，對實(shí)際企業(yè)進(jìn)行資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表以及現(xiàn)金流量表情景分析，但具體實(shí)施時是在完成理論教學(xué)內(nèi)容之后，通過布置作業(yè)，要求學(xué)生利用現(xiàn)有MOOC、微課等資源，課下進(jìn)行分組討論完成，具體的操作由學(xué)生自行保存過程記錄，教師提供網(wǎng)絡(luò)在線指導(dǎo)，具體的教學(xué)匯報總結(jié)課堂完成。嚴(yán)格意義上，此次執(zhí)行并非完全的PBL教學(xué)，只能達(dá)到了解學(xué)生自學(xué)能力、表達(dá)能力和邏輯思維能力的目的;第二個階段，對實(shí)際企業(yè)進(jìn)行盈利能力、營運(yùn)能力、償債能力和發(fā)展能力分析，結(jié)合現(xiàn)有MOOC按照PBL教學(xué)法規(guī)范操作。教學(xué)過程主要包括情景設(shè)計、問題提出、小組利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料、小組學(xué)習(xí)討論、總結(jié)討論結(jié)果、匯報討論結(jié)果等，整個實(shí)施過程教師網(wǎng)絡(luò)適時提供在線指導(dǎo)。

四、基于PBL法的混合教學(xué)在財務(wù)分析教學(xué)中的教學(xué)評價

(一)研究對象的選擇。本次研究利用PBL方法進(jìn)行混合教學(xué)主要選取本院會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)作為試點(diǎn)研究對象，共11個班級。為了較好地反映PBL混合教學(xué)的實(shí)際效果，分為兩個對比組作為對照，一組為PBL混合教學(xué)組(共6個班)，一組為傳統(tǒng)教學(xué)組(共5個班)。其中，PBL混合教學(xué)組采用上述兩階段混合教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。

(二)考核方式的選擇  。課程考核是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對于教師而言，考核是衡量教學(xué)效果的標(biāo)尺，可以反映教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)方法。對于學(xué)生來說，考核是對學(xué)習(xí)成果的評價?，F(xiàn)今的考核方式多種多樣，對學(xué)習(xí)過程的考核更加重視。而PBL方法側(cè)重于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，考核方式應(yīng)更側(cè)重于案例總結(jié)報告部分，因此，應(yīng)加大平時成績的組成。結(jié)合本院的人才培養(yǎng)方案，本次的考核成績是期末成績與平時成績各占50%，平時成績中，PBL教學(xué)部分案例總結(jié)報告的比重占40%。然而，PBL教學(xué)法的總結(jié)報告是以小組為單位共同完成，因此，單純依靠此方式難以區(qū)分小組內(nèi)成員的差異?；诖?，PBL混合教學(xué)組依靠移動信息平臺，設(shè)計了相應(yīng)的考核指標(biāo)，所有小組成員的操作信息如對現(xiàn)有線上資源(如MOOC)的利用、對專業(yè)知識的搜集學(xué)習(xí)、對案例資料的搜集和整理、對案例情景的討論參與信息等均可通過后臺數(shù)據(jù)獲得，教師可通過小組成員的參與程度給予一定的成績，此部分占比為30%。通過以上處理，每個學(xué)生的平時成績得到區(qū)分。

(三)教學(xué)效果的統(tǒng)計分析。在上述過程考核方式中，教師在進(jìn)行評價時難免會存在一定的主觀性，因此，以此判斷教學(xué)效果的客觀性尚需通過實(shí)踐檢驗(yàn)。同時，本院財務(wù)分析課程期末考核的方式為閉卷考試，其中，客觀題占40%，主觀題占60%。鑒于此，本文仍以期末考試結(jié)果作為教學(xué)效果的主要參考數(shù)據(jù)。通過Excel數(shù)據(jù)分析，兩個組的考核成績統(tǒng)計結(jié)果顯示，PBL混合教學(xué)組的平均分為77，遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)組的64.32分，兩組的標(biāo)準(zhǔn)差分別為13.88和11.26。同時，對兩個組的數(shù)據(jù)進(jìn)行雙樣本方差分析，計算結(jié)果為F=1.60，P=0.028，因此，二者的方差不存在顯著差異，可以按等方差處理?；诖耍肊xcel現(xiàn)有數(shù)據(jù)做方差分析，數(shù)據(jù)顯示，F(xiàn)=3.562，P=0.028，因此，兩個組的期末成績平均值具有較顯著的差異性，即教學(xué)效果的差異性較明顯。在對綜合分析能力考核的題目中，PBL混合教學(xué)組的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組。由此可見，相對于傳統(tǒng)教學(xué)，PBL混合教學(xué)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，具有鮮明的優(yōu)勢。

五、教學(xué)建議

試點(diǎn)研究表明，PBL混合教學(xué)對教學(xué)效果確實(shí)起到了明顯的促進(jìn)作用，但是對于PBL混合教學(xué)是否廣泛推廣和應(yīng)用，還會受到諸如教師理念、教師專業(yè)及綜合素質(zhì)、教學(xué)環(huán)境等方面的限制。鑒于此，本文提出以下教學(xué)建議:

(一)加強(qiáng)PBL混合教學(xué)的針對性。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)主要針對實(shí)踐型人才，在進(jìn)行PBL混合教學(xué)時，必須根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，有針對性地培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。根據(jù)會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)課程的特點(diǎn)，基礎(chǔ)性、入門性的課程如會計學(xué)原理等，并不適合開展PBL混合教學(xué)，而綜合性以及實(shí)踐性的課程如財務(wù)分析、審計學(xué)等，實(shí)施PBL混合教學(xué)的優(yōu)勢要更加明顯。同時，在PBL混合教學(xué)的視野下，可發(fā)揮本院小微企業(yè)發(fā)展促進(jìn)中心平臺的優(yōu)勢，對該專業(yè)學(xué)生采用“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式，以增強(qiáng)PBL混合教學(xué)情景的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校以及學(xué)生之間的有機(jī)聯(lián)系。

(二)加強(qiáng)PBL混合教學(xué)環(huán)境建設(shè)。依托移動信息進(jìn)行PBL混合教學(xué)，必須有良好的教學(xué)環(huán)境做支撐。根據(jù)本院會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施PBL混合教學(xué)時，需要加大專業(yè)硬件投入，完善必要的教學(xué)場館設(shè)施，如豐富圖書館的專業(yè)藏書，完善資源庫、智慧教室的建設(shè)等。同時，為了保證學(xué)生盡快適應(yīng)PBL混合教學(xué)模式，要深入了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，必要的時候，可以結(jié)合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，聯(lián)合校內(nèi)大學(xué)生心理健康中心，一起參與制定、設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，并及時糾正在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，以促進(jìn)PBL混合教學(xué)的有效實(shí)施。

(三)改革PBL混合教學(xué)評價模式。為了科學(xué)合理地對PBL混合教學(xué)的效果進(jìn)行評價，教學(xué)評價模式需要從PBL混合教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，改革現(xiàn)有教學(xué)評價模式。在加大過程考核比重，注重對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、學(xué)生參與程度、學(xué)生知識掌握程度、學(xué)生綜合能力等關(guān)鍵因素的同時，應(yīng)當(dāng)注意課程提問、課程討論以及學(xué)生總結(jié)報告的考核等，或多或少地帶有一定的主觀性。因?qū)I(yè)知識的應(yīng)用在校期間具有一定的延續(xù)性，那么對學(xué)生的考核也應(yīng)當(dāng)有一個延續(xù)的過程，對PBL混合教學(xué)的教學(xué)效果考核應(yīng)當(dāng)延續(xù)至學(xué)生畢業(yè)。因此，對于畢業(yè)生畢業(yè)論文的質(zhì)量考核以及跟蹤處理也應(yīng)當(dāng)加入到相應(yīng)的考核體系中，從而積極推動PBL混合教學(xué)的深入開展。

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作者:千敏 焦琳曉 宋然 單位:安徽三聯(lián)學(xué)院財會學(xué)院