前言：本站為你精心整理了企業(yè)財務(wù)管理人員培養(yǎng)研究范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］財務(wù)管理人員是企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中的寶貴人力資源，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，企業(yè)對財務(wù)管理人員的素質(zhì)和能力提出了更高的要求。高校財務(wù)專業(yè)建設(shè)要立足于企業(yè)財務(wù)管理崗位的實際需求，培養(yǎng)出擁有扎實理論知識、過硬工作技能以及良好職業(yè)道德操守的財務(wù)管理人才，使財務(wù)專業(yè)畢業(yè)生到企業(yè)就業(yè)后能夠快速適應財務(wù)管理崗位工作。本文從分析高校財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，以財務(wù)專業(yè)建設(shè)為視角，分析了高校培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)管理人員的具體策略。

［關(guān)鍵詞］高校：財務(wù)專業(yè)；財務(wù)管理人員

1高校財務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.1課程體系設(shè)置缺乏專業(yè)特色

由于高校對培養(yǎng)財務(wù)專業(yè)人才的目標定位不夠明確，導致制訂的人才培養(yǎng)方案欠缺合理性，未能對相關(guān)的專業(yè)課程進行有效整合，只是對課程進行簡單堆積，從而導致課程體系的設(shè)置與企業(yè)對財務(wù)管理人員的需求相脫節(jié)。例如，財務(wù)管理、金融、會計這3個專業(yè)課程的相似度極高，多門必修課完全一致，只有幾門課程有所不同，若是將公共基礎(chǔ)課程包含在內(nèi)，3個專業(yè)在課程設(shè)置上幾乎沒有差別。這樣的課程設(shè)置，使財務(wù)專業(yè)3大領(lǐng)域的研究內(nèi)容相混淆，未能突出自身的專業(yè)特色，導致學校培養(yǎng)出來的財務(wù)管理人才無法滿足企業(yè)的實際需要，即使走上工作崗位，也很難勝任。

1.2專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復

高校財務(wù)專業(yè)的課程體系中涵蓋了諸多的內(nèi)容，如財務(wù)知識、會計學知識，從而導致財務(wù)專業(yè)的課程與金融學專業(yè)的課程存在諸多相似之處，不僅如此，還與會計專業(yè)的課程體系有著較高的共享度，從而造成專業(yè)課程內(nèi)容存在交叉重復，進而形成混雜的局面。在此前提下，財務(wù)專業(yè)的教學資源存在嚴重浪費的情況，其專業(yè)特色也未能得到充分體現(xiàn)，不僅如此，還使學生形成了一種錯覺，即財務(wù)專業(yè)、會計學專業(yè)、金融學專業(yè)三者本為一體，畢業(yè)之后便可到企業(yè)從事會計工作，這種錯誤的認識，影響了學生的就業(yè)定位和規(guī)劃，并且也不利于學生學習專業(yè)知識。在知識和能力的建構(gòu)過程中，由于課程體系存在交叉重疊，導致財務(wù)專業(yè)學生所形成的知識結(jié)構(gòu)體系成為其他兩大專業(yè)的簡單相加，自身的知識體系卻并未得到融會貫通，從而造成該專業(yè)的學生能力不足，很難達到企業(yè)對財務(wù)管理人才的要求。

1.3實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

高校的財務(wù)專業(yè)具有應用性強等特點，由此導致該專業(yè)對實踐教學具有較高的要求，但是由于高校所采用的教學模式過于傳統(tǒng)，即理論灌輸，從而導致實踐教學過于薄弱，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的財務(wù)管理人才。一方面，校外的實踐環(huán)節(jié)較少，出現(xiàn)該問題的主要原因是企業(yè)財務(wù)涉及大量的商業(yè)機密，導致學生很難到企業(yè)中進行崗位實踐和實習。即使到企業(yè)進行實踐，學生接觸的也都是一些簡單的賬務(wù)處理工作，而投資、融資、資金運營管理、收益分配等重要的經(jīng)濟活動，不但程序復雜，而且責任重大，企業(yè)一般不會將這些工作交給實習的學生來做，因此學生在企業(yè)實踐中能學到的東西很少。另一方面，校內(nèi)實踐嚴重不足。部分高校在財務(wù)管理專業(yè)的教學中采用理論灌輸?shù)姆椒?，基礎(chǔ)理論知識所占的課時比例過大，實踐課的課時較少，學生只能從中學到會計核算的實踐內(nèi)容。

1.4師資隊伍的整體質(zhì)量不高

高校財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的師資隊伍，但由于師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，加之缺乏“雙師型”教師，從而無法滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要。一方面，高校財務(wù)管理專業(yè)的專職教師年齡普遍偏低，教學經(jīng)驗略顯不足，而兼職教師則年齡偏大，從而導致教師之間的溝通交流存在問題，青年教師的工作任務(wù)過于繁重，影響了他們的發(fā)展，又缺少中年骨干教師，從而無法帶動整個教師隊伍的發(fā)展。另一方面，高校的青年教師多數(shù)都是從學校剛剛畢業(yè)，雖然他們的理論基礎(chǔ)比較扎實，但實踐教學能力卻有所欠缺，加之學校不重視培養(yǎng)“雙師型”教師，從而導致此類教師嚴重缺乏，不利于培養(yǎng)財務(wù)管理人才。

2財務(wù)專業(yè)視角下培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)管理人員的策略

2.1優(yōu)化財務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置

高校財務(wù)專業(yè)的課程體系設(shè)置要以培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)為導向，合理設(shè)計課程知識體系結(jié)構(gòu)，使課程體現(xiàn)出專業(yè)教育的層次性和系統(tǒng)性，突出財務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，確保通過4年的專業(yè)教學，使學生成長為滿足企業(yè)崗位工作需求的財務(wù)管理人員。財務(wù)專業(yè)的課程體系設(shè)置主要包括以下3個方面。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要涉及金融學、會計學和管理學3個方面：金融學課程包括金融市場學、金融理論、期貨期權(quán)、衍生證券、證券投資學和金融風險管理等課程；會計學課程包括初級會計學、成本會計、財務(wù)會計學等課程；管理學課程包括市場營銷學、管理學、企業(yè)運營管理等課程。（2）專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程以財務(wù)管理相關(guān)課程為主，主要包括公司財務(wù)管理原理、資本預算、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、重組與破產(chǎn)、財務(wù)分析、審計學、管理會計學、投資基金管理、風險管理和資本市場運作等課程。（3）專業(yè)選修課程。高校財務(wù)專業(yè)可根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)特色，設(shè)置與之配套的選修課程，包括網(wǎng)絡(luò)金融、審計實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、信用管理學、風險投資學和國際企業(yè)管理等課程。

2.2構(gòu)建層次性的專業(yè)課程知識體系

高校財務(wù)專業(yè)為培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的企業(yè)財務(wù)管理人員，應在建設(shè)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建層次分明的課程知識結(jié)構(gòu)，讓學生循序漸進地學習專業(yè)知識，掌握財務(wù)管理技能。（1）基礎(chǔ)課程內(nèi)容。對于金融學課程而言，課程內(nèi)容應重點突出理財基礎(chǔ)知識、風險與收益基本理論、投資收益和金融市場風險等內(nèi)容，這些內(nèi)容與財務(wù)管理專業(yè)課程的學習具有密切聯(lián)系，能為學課程打下良好的基礎(chǔ)。對于會計學課程而言，課程內(nèi)容應重點突出財務(wù)報告分析、財務(wù)狀況判斷等方面，為財務(wù)專業(yè)核心課程學習做好鋪墊。對于管理學課程而言，課程內(nèi)容應重點突出管理學原理、企業(yè)管理方法等方面。（2）核心課程內(nèi)容。財務(wù)專業(yè)可將核心課程內(nèi)容劃分為以下3個層次。一是基礎(chǔ)性課程。課程內(nèi)容涵蓋財務(wù)管理原理、目標、內(nèi)容、原則、方法，以及融資、投資、運營資金管理和收益分配等基礎(chǔ)性知識，為學生后續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。二是深化性課程。課程內(nèi)容涵蓋資本預算、現(xiàn)金流量、資金項目風險分析、資金結(jié)構(gòu)分析、投資風險評估、外匯風險防范和稅收籌劃方法等專業(yè)知識。三是延伸性課程。課程內(nèi)容涵蓋公司兼并、估計技術(shù)、重組與破產(chǎn)等更高層次的專業(yè)知識。

2.3完善實踐教學體系

實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)企業(yè)財務(wù)管理人員的重要途徑，高校要增加實踐課程的所占比重，創(chuàng)新實踐教學人才培養(yǎng)模式。（1）建設(shè)校內(nèi)實訓室。高校應當為財務(wù)專業(yè)的學生建設(shè)專門的實訓室，通過ERP沙盤仿真實驗提高學生的實踐能力。ERP沙盤可以模擬企業(yè)實際生產(chǎn)經(jīng)營的過程，營造出一個具有真實性的企業(yè)工作氛圍，在該教學活動中可讓學生親自動手，利用ERP軟件對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營進行模擬仿真。ERP軟件能夠?qū)⑵髽I(yè)的各項經(jīng)濟活動有機地融為一體，采用動態(tài)的管理方式，對企業(yè)的人財物等信息進行有效配置。由于ERP實驗依托企業(yè)財務(wù)方面內(nèi)容，對企業(yè)運營全過程進行透視，由此可使學生對企業(yè)的財務(wù)管理有更加深入的了解，為日后所從事的工作奠定基礎(chǔ)。（2）建設(shè)校外實習地基。高校應積極嘗試產(chǎn)學研融合的辦學模式，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，為財務(wù)專業(yè)學生提供校外實習機會。財務(wù)專業(yè)可實行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，前3年進行專業(yè)課程學習和校內(nèi)實訓，后1年集中到校外實習基地進行頂崗實習，使學生積累1年的實際工作經(jīng)驗，提升學生的崗位勝任能力。

2.4打造“雙師型”師資隊伍

為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的財務(wù)管理人才，高校應當重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，通過強化師資力量實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。首先，高校應建立并健全教師培訓制度，對現(xiàn)有的資源進行合理、有效地利用，培養(yǎng)“雙師型”教師。高?？蓮慕處熽犖橹羞x出優(yōu)秀的教師，參加相關(guān)的職業(yè)技能培訓，并定期選派教師進修學習。同時，高?？善刚埜咚刭|(zhì)的實踐人才，到學校為教師進行授課，也可采用產(chǎn)學研相結(jié)合的方式，組織教師參與工作實踐和科研活動，以此提升他們的實踐能力，為培養(yǎng)財務(wù)管理人才奠定基礎(chǔ)。其次，高?？晒膭罱處煹狡髽I(yè)掛職鍛煉，為開展教學工作積累實踐經(jīng)驗，通過健全相關(guān)規(guī)章制度使教師到企業(yè)實踐形成一種長效機制。高?？衫妹磕甑暮罴?，安排財務(wù)管理專業(yè)教師到對口企業(yè)進行兼職，如會計師事務(wù)所、財務(wù)公司等，以此來豐富教師的實踐經(jīng)驗，打造“雙師型”教師。最后，高校應逐步拓寬人才引進渠道，可從有關(guān)學校直接引進“雙師型”教師，并從企業(yè)引進具有豐富工作經(jīng)驗和實踐能力的高層次人才，聘請專業(yè)人員擔任財務(wù)管理專業(yè)的兼職教師，在優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的實踐能力。

3結(jié)語

高校財務(wù)專業(yè)建設(shè)要重新定位財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標，以市場需求和企業(yè)需求為出發(fā)點，培養(yǎng)從事財務(wù)管理工作的技能型應用型人才。財務(wù)專業(yè)要根據(jù)本專業(yè)的教育特色，不斷優(yōu)化專業(yè)課程體系設(shè)置，突出專業(yè)課程教學重點，加大實踐教學比重，建設(shè)“雙師型”師資隊伍，從而為培養(yǎng)企業(yè)財務(wù)管理人員提供教育教學體系保障。

主要參考文獻

［1］王瑋.民辦高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及對策［J］.教育教學論壇,2015(1).

［2］張越.高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)現(xiàn)狀與改革構(gòu)想［J］.中國集體經(jīng)濟,2016(10).

［3］李海燕.基于“課證融合、競賽引領(lǐng)”行動導向下的民辦應用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究［J］.山東農(nóng)業(yè)工程學院學報,2016(10).

［4］高玉梅,黃燕.應用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位研究［J］.中國商論,2017(5).

［5］王海燕.轉(zhuǎn)型背景下高校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化研究——以河套學院為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報:教育科學版,2018(7).

［6］祝群,翁彬瑜.應用型本科高校財務(wù)管理專業(yè)教學評價研究——基于發(fā)展性評價的視角［J］.商業(yè)會計,2017(6).

作者:張艾靈 單位:福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院