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選題類型體現(xiàn)專業(yè)特色追求和形成辦學特色是當今大學辦學的主要發(fā)展趨勢之一，也是世界高等教育界普遍關注的一個重要研究課題[1]。貴州大學具有百余年辦學歷史，學校在長期辦學過程中體現(xiàn)出的艱苦奮斗、和諧融合、自強不息的精神，以及為貴州培養(yǎng)特別能吃苦、特別能適應、特別能奉獻、特別能創(chuàng)造的“四能”人才特點，形成學校特有的辦學傳統(tǒng)，從而凝練出“堅毅篤實、明德至善”、“礪能致遠、博學篤行”的辦學特色[2]。專業(yè)是大學實現(xiàn)辦學特色的切入點和實施載體，沒有特色鮮明的專業(yè)，就沒有辦學特色鮮明的大學。貴州大學農(nóng)業(yè)機械化及其自動化專業(yè)在50余年的辦學過程中，始終堅持滿足貴州省經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和緊跟中國高等教育改革發(fā)展的步伐，與時俱進，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)貴州省農(nóng)機行業(yè)人才需求為己任。經(jīng)過50余年的建設，凝練出以下辦學特色：即農(nóng)、工、管相結合，培養(yǎng)復合型農(nóng)業(yè)工程技術人才；學、研、產(chǎn)相結合，提高工程實踐能力；共性技術與山地農(nóng)機區(qū)域特色相結合，彰顯區(qū)域特色。將上述三個“結合”作為辦學特色，始終貫穿于整個人才培養(yǎng)過程中，形成具有山地農(nóng)機特色的貴州省農(nóng)業(yè)機械科研、推廣、管理和監(jiān)理人才培養(yǎng)基地。為了在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)體現(xiàn)專業(yè)特色，選題類型顯得非常重要，如2011屆畢業(yè)設計課題“貴州省水稻耕作機械化系統(tǒng)模型研究”充分體現(xiàn)出農(nóng)、工、管相結合的知識結構要求，要求學生同時具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)基本常識、水稻耕作機械知識和管理學知識。畢業(yè)設計題目“無源式秸稈壓塊燃料加工機械設計”來源于貴州大學和企業(yè)聯(lián)合申報的科技攻關課題，而且要求學生具備一定的工程實踐能力，體現(xiàn)學、研、產(chǎn)相結合的特色?！皹藴逝Ｉ峁伟迨角寮S機組設計”題目體現(xiàn)出一般性農(nóng)業(yè)機械共性技術，也有“背負式山地小型割草機的設計”等彰顯貴州區(qū)域特色的題目。

題目來源融合教師科研以反映科技前沿或與生產(chǎn)實際相結合的科研項目為畢業(yè)設計題目來源，不僅能增加學生的責任感和成就感，激起學生的興趣、熱情和創(chuàng)新的欲望，而且這種選題與指導教師的科研項目相結合，能得到指導教師更直接、更細心和更嚴格的指導[3]。雖然不是所有的科研項目都可以作為畢業(yè)設計題目來源，但是來源于科研項目的畢業(yè)設計題目，只要合理取舍、因材施教，完全可以增加畢業(yè)設計的內(nèi)涵。鑒于此，從2011屆開始，農(nóng)機專業(yè)所有的選題都來自于教師科研項目。但是將科研項目作為畢業(yè)設計題目來源，必須把握好選題原則，并非所有“真題”都可作為畢業(yè)設計的題目，必須進行認真的篩選，不能偏離專業(yè)培養(yǎng)目標、脫離教學要求。選題原則主要包括以下方面。首先，選題應注重題目的綜合性，同時兼顧先進性和適用性，使學生得到全面訓練。題目來自于科研，但是要做適當?shù)难由旎蜓a充。其次，選題難度應適中。要充分考慮學生的專業(yè)基礎、實際水平和時間，使學生在規(guī)定時間內(nèi)經(jīng)過努力后即可以完成[4]，避免出現(xiàn)太難或太容易兩個極端現(xiàn)象。第三，注重繼承性和延續(xù)性。在學生畢業(yè)設計課題完成后，應對課題進一步完善，這樣就可以在下一屆學生的畢業(yè)設計中采取相應的改善措施[5]。第四，因人選題。大部分學生在畢業(yè)前就已確定工作單位或已經(jīng)考取研究生。因此，在選擇畢業(yè)設計課題時，對于即將參加工作的同學，應盡量安排與從事工作相關的題目，盡量縮短理論與未來實際工作之間的差距，對已經(jīng)考取研究生的同學應安排科研性比較強的課題，做好進一步從事科研的準備。

充分利用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)多元化指導隨著現(xiàn)代化信息技術的普及，各種聯(lián)絡手段層出不窮，如電子郵件、短信、電話、飛信、微博、QQ、MSN等，教師在指導學生的畢業(yè)設計時，不再拘泥于傳統(tǒng)的面對面交流方式，實現(xiàn)多渠道的交流與指導。

農(nóng)機專業(yè)畢業(yè)設計實踐問題探討

（一）小題大做或是大題細做長期以來，對于畢業(yè)設計題目的大小一直存在不同的看法。例如：2010屆“無篩農(nóng)作物秸稈粉碎機的設計”和“GDMF2000-3型馬鈴薯分級機機架及出料系統(tǒng)設計”兩個畢業(yè)設計題目屬于上述兩種類型的題目，前者屬于整機設計，顯得較“大”，后者只設計機架和出料系統(tǒng)，顯得較“小”。到底這兩個題目孰優(yōu)孰劣，難分伯仲。作者認為，只要題目涉及的知識點符合專業(yè)培養(yǎng)目標，問題的關鍵不在于大題或小題，而在于怎么把握學生設計的深度和水平。如果是整機設計這種大題，只作一般性的方案設計或總裝設計，泛泛而做，不能達到畢業(yè)設計的目的和要求。如果是出料系統(tǒng)設計這種小題，本身需要設計的零部件不多，再按照大系統(tǒng)那樣泛泛而做，同樣不能達到畢業(yè)設計要求。因此，對于不同類型的題目，應該有不同的設計深度和要求，小題應該大做、精做，大題應該細做。

（二）一人一題與團隊合作一人一題是畢業(yè)設計評估的硬性指標，農(nóng)機專業(yè)的畢業(yè)設計選題也不例外。但是，現(xiàn)代社會特別重視團隊合作和集體協(xié)作，是否具備團隊合作精神和協(xié)作能力是公司考核一個職員是否優(yōu)秀的條件之一。怎樣在一人一題的設計要求下，培養(yǎng)學生在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的團隊合作能力和精神，是當前教學改革的內(nèi)容之一。對于同一個專業(yè)的畢業(yè)設計，選題各不相同是客觀存在的，但是多數(shù)題目（尤其是設計類題目）所需要掌握的知識是基本一致的，如機械設計類題目，都要求掌握文獻檢索能力、CAD制圖能力和三維模型制作能力，這些知識點的學習或提高，學生就可以發(fā)揮團隊協(xié)作精神，相互幫助，共同分享設計經(jīng)驗，共同討論設計方法，這也是團隊合作的一種形式。因此，一人一題與團隊合作并不矛盾。

（三）老題怎樣新做每年都出各不相同的題目，客觀上存在一定的難度，而且有些較為經(jīng)典的研究題目能夠全面訓練學生的設計能力，值得下一屆的學生繼續(xù)去做。對于這種老題，指導教師在下達畢業(yè)設計任務書時，應該有新的要求或要求采用其他設計思路或方法來進行設計，避免和上一屆簡單的重復。

（四）制圖基本功的提高近幾年，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)都暴露出一個較為一致的問題，就是多數(shù)學生的機械制圖能力較差，甚至很多基本的作圖要求和規(guī)范都沒有掌握。一年級學了機械制圖后，后續(xù)還學習機械原理、機械設計，而且都開展課程設計，按理說學生的制圖基礎不應該很差，這是一個值得制圖基礎課教師和指導教師共同探討的問題。通過畢業(yè)設計，學生的觀察力、記憶力、思維力、想象力、實踐力都得到了全面的培養(yǎng)和發(fā)展，也是對大學四年學習的一次全面總結，具有非常重要的意義。同時，畢業(yè)設計教學改革也是農(nóng)機特色專業(yè)建設的一項重要內(nèi)容之一，在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)專業(yè)特色，將畢業(yè)設計融入教師科研，加大對畢業(yè)設計工作的監(jiān)控指導力度，不斷積累經(jīng)驗，是畢業(yè)設計工作未來改革發(fā)展的必由之路。

作者：張富貴吳雪梅張龍單位：貴州大學