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      專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文

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      專業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計論文

      1選題類型

      對于學(xué)生自選本專業(yè)值得探討、學(xué)生很感興趣、且之前已做過些調(diào)查、查閱過一些資料的題目。這類題目沒有教科書可參考,雖有這方面相關(guān)文章,但沒有相關(guān)設(shè)計資料及及較為成功的實例,并且根據(jù)學(xué)生個人目前知識和能力狀況還不能完成題目。面對這樣的題目,老師應(yīng)該支持和鼓勵學(xué)生,贊同他們勇于探索、創(chuàng)新的精神,不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生好高騖遠、自不量力而槍斃和否定,應(yīng)在理論可行的情況下讓學(xué)生做一嘗試。這樣的設(shè)計題目不違背選題原則,能達到綜合運用本專業(yè)知識、達到設(shè)計全過程訓(xùn)練之目的。筆者曾在前些年指導(dǎo)過幾個主動要求來本設(shè)計組作自選題目的學(xué)生,其中之一題目是“公交車低地板”設(shè)計。該設(shè)計目的是將現(xiàn)有公交車地板降低,方便老年人、殘疾人上下車,縮短乘客上下車時間,提高公交車營運效率。該題目沒有現(xiàn)成圖紙和成熟設(shè)計資料可參考。且對現(xiàn)有各類公交車地板最低高度及相關(guān)設(shè)計依據(jù),對城市一般路況、坡度、車輛通過性等等問題也須作大量調(diào)研。盡管該題目對指導(dǎo)教師極具挑戰(zhàn)性,圍繞該學(xué)生自選題目,筆者投入較大的精力、花了較多的時間去做相應(yīng)準(zhǔn)備。給學(xué)生分析、并提出面臨的許多要解決的前期問題和后續(xù)會遇到的諸多問題,以及設(shè)計過程中理論問題的參考依據(jù)、實際可借鑒、參考的實例等。設(shè)計中學(xué)生表現(xiàn)出不怕困難和挫折,勇于求知、求實的探索精神。在整個設(shè)計過程中做了大量的工作。通過主動探索、積極努力解決了一些新問題。盡管最終距設(shè)計目的有較大差距,這完全是意料之中的結(jié)果。而畢業(yè)設(shè)計并不是以獲得什么成果或階段性成果為目的,主要以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生作風(fēng)、訓(xùn)練學(xué)生能力為目的。這次設(shè)計目的都達到了,且比預(yù)期的效果還好。設(shè)計中讓他們得到非同尋常的鍛煉,在不斷遇到問題、分析、解決問題過程中,他們的設(shè)計能力、綜合素質(zhì)都得以快速提升。對探索性學(xué)習(xí)增添了興趣,對創(chuàng)新性工作更增添了信心。在指導(dǎo)該學(xué)生設(shè)計的同時,教師也對這方面設(shè)計做了深入的了解、分析和研究,且在后續(xù)工作中對這方面設(shè)計、改進措施、有無實例也給予了更多的關(guān)注。提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì),真可謂教學(xué)相長。選題若非所學(xué)專業(yè)或與學(xué)生所學(xué)專業(yè)差距較大,對一般學(xué)生來說不合適。這類題目使學(xué)生在較短的設(shè)計時間里要學(xué)習(xí)的新知識多,學(xué)生會感到壓力大,使其對設(shè)計失去信心,進而產(chǎn)生走“捷徑”,抄現(xiàn)成或類似題目圖紙和說明書應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計。這樣不但不能達到所希望的畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練目的,還對學(xué)校、學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。合適的題目如給學(xué)生提供了一適當(dāng)?shù)挠?xùn)練背景或訓(xùn)練環(huán)境,背景或環(huán)境不同,則訓(xùn)練效果亦不同。

      2畢業(yè)設(shè)計的完整設(shè)計流程

      有了恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計題目,設(shè)計如何進行,直接影響畢業(yè)設(shè)計效果。筆者認(rèn)為設(shè)計應(yīng)進行全過程訓(xùn)練。這不僅是通過這些過程,使學(xué)生了解完整的設(shè)計步驟,更重要的是通過設(shè)計的全過程,使學(xué)生獲得全面的訓(xùn)練,獲得全面的收獲。同時,自然也改變了部分學(xué)生認(rèn)為“設(shè)計即畫圖、參數(shù)可隨意、精度不考慮”的錯誤認(rèn)識。對設(shè)計各階段,筆者有以下粗淺體會。畢業(yè)設(shè)計本來對學(xué)生的目的和要求就是一綜合訓(xùn)練。既然是訓(xùn)練,就不允許取巧,走所謂的“捷徑”。并且訓(xùn)練須是全過程。在進行每一個設(shè)計步驟或不同的設(shè)計階段,學(xué)生都會獲得不同程度的體會和感悟,這對他們即將從事專業(yè)工作有益處,而這些在課程學(xué)習(xí)階段可能沒有獲得或體會不深刻。盡管學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前已經(jīng)歷過幾次課程設(shè)計,但對相當(dāng)一部分學(xué)生來說,不知道設(shè)計步驟及設(shè)計的各階段都完成什么任務(wù)。對畢業(yè)設(shè)計一人一題,獨立完成信心不足,不知道如何去分析,滿足設(shè)計給出的功能、參數(shù)及指標(biāo)。面對畢業(yè)設(shè)計很茫然,無從下手。故畢業(yè)設(shè)計從頭開始,全過程訓(xùn)練很有必要。

      1)現(xiàn)場調(diào)研和查閱資料階段。面對問題應(yīng)作哪些分析、從哪些方面入手,現(xiàn)場需要重點看什么、了解什么,需要查閱哪方面,針對什么問題的資料,獲得資料的來源及途徑。理論和實踐會讓他們打開眼界、提高認(rèn)識、開拓思路,為制定可行性方案作相應(yīng)的準(zhǔn)備。經(jīng)過這階段工作,他們會體會到設(shè)計不是上來就畫圖,也不是閉門造車、憑空想象。

      2)方案、系統(tǒng)設(shè)計階段。教師指導(dǎo)下,學(xué)生通過現(xiàn)場調(diào)研、收集資料,為實現(xiàn)設(shè)計要求而綜合運用所學(xué)知識,去尋求達到設(shè)計要求的不同途徑,從而制定出不同設(shè)計方案。再對不同方案進行分析,比較各自的優(yōu)劣,篩選、最終確定方案,作出總體布局圖。在這一過程中,通過指導(dǎo)教師幫助學(xué)生多方面分析,使其明白方案優(yōu)劣可能導(dǎo)致的種種結(jié)果。使他們意識到設(shè)計工作從一開始就不能有半點馬虎,認(rèn)識到方案制定、篩選對整個設(shè)計的重要程度,學(xué)會綜合考慮問題,重要問題如何分析,如何找到解決問題的思路。

      3)參數(shù)設(shè)計階段。此階段同樣需要運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)知識來完成參數(shù)設(shè)計。經(jīng)歷這一過程,學(xué)生便懂得,設(shè)計必須具有理論支撐,設(shè)計的參數(shù)必須具有可靠的理論依據(jù)。設(shè)計中也逐漸知道,用哪門專業(yè)基礎(chǔ)課、哪門專業(yè)課去解決哪方面的實際問題。設(shè)計中不僅運用現(xiàn)有知識,有時還需要學(xué)習(xí)一些教科書上沒有的新知識來解決設(shè)計中的問題。故設(shè)計也是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。在帶著問題不斷學(xué)習(xí)、主動思考、積極探索中,得到鍛煉、增長知識、提高能力。在分析、解決問題的同時,學(xué)生也會感到設(shè)計工作并不枯燥,還有解決問題的成就感。自然改變了對設(shè)計參數(shù)隨意的不正確認(rèn)識。繪圖是表達設(shè)計者意圖的方式,如某題目僅要求完成總裝圖或兩個以上部件圖,似乎學(xué)生設(shè)計工作量很飽滿。但僅有裝配圖不能加工零件。且學(xué)生不設(shè)計零件,他們所學(xué)的多門專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課方面知識便不能在設(shè)計中得以充分應(yīng)用和體現(xiàn),還可能繼續(xù)認(rèn)為“四年中學(xué)到的不少課程在設(shè)計中沒用”。并且零件設(shè)計過程中可能發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計中存在某些問題,需要重新考慮和修改裝配圖。這種情況對初學(xué)設(shè)計者更是發(fā)生的可能性大。若沒有零件設(shè)計,便少了一些驗證系統(tǒng)設(shè)計合理性的途徑。故通過系統(tǒng)設(shè)計和參數(shù)設(shè)計,使學(xué)生體會到系統(tǒng)設(shè)計與零件設(shè)計相互關(guān)聯(lián)以及零件設(shè)計的重要性。

      4)精度設(shè)計階段。機械產(chǎn)品上述設(shè)計完成后,盡管前面設(shè)計都合理,但零件需要制造、裝配。一般來說,零件上任何一個幾何要素的誤差都會以不同的方式影響其功能。因此,必須進行精度設(shè)計。即使有些零件屬于無需注出精度,但也須在圖紙中有明確說明。在這一階段,學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)如何根據(jù)產(chǎn)品的使用性能要求、制造條件、確定零部件幾何要素允許的加工誤差和裝配誤差,即給出相應(yīng)的精度要求。多年的畢業(yè)設(shè)計,仍然反映出學(xué)生不重視精度設(shè)計,不少學(xué)生圖紙上沒有該有精度的要求,圖紙上重要、關(guān)鍵之處距合理精度要求相距甚遠。這已經(jīng)不是合理不合理的問題,而是錯誤或荒謬,且有些學(xué)生對出現(xiàn)的問題并沒有認(rèn)識到問題所在。改變這種狀況必須是指導(dǎo)教師重視,再要求學(xué)生重視。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析功能要求,查閱相關(guān)資料,類比各種條件、狀況,細致地完成精度設(shè)計。經(jīng)過該階段的要求和訓(xùn)練,應(yīng)使學(xué)生明白,設(shè)計不是不考慮精度,而是設(shè)計者不能小視的重要任務(wù)。設(shè)計者必須建立較強的精度意識。完整的畢業(yè)設(shè)計過程,對學(xué)生進行了一次全面、綜合的基本訓(xùn)練。每一階段學(xué)生都會有不同的收獲、體會和新的認(rèn)識。在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)、分析問題、探索解決問題途徑的過程中得到了鍛煉,為即將從事的工作、學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

      3結(jié)語

      畢業(yè)設(shè)計是一種較好的訓(xùn)練方式。做好畢業(yè)設(shè)計工作,提高畢業(yè)設(shè)計整體質(zhì)量,是教師、學(xué)生的共同愿望。筆者僅就畢業(yè)設(shè)計的明顯、直觀的問題談點主觀看法,希望就畢業(yè)設(shè)計的諸多問題與同行們共同探討,尋求途徑,以求做好畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。

      作者:萬玉瓊單位:洛陽理工學(xué)院機械工程系

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