前言：本站為你精心整理了英語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、行動(dòng)研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐過程

經(jīng)過多年的實(shí)踐，相比傳統(tǒng)的英語本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)術(shù)論文寫作，目前的實(shí)踐性研究所倡導(dǎo)的行動(dòng)研究，為電大英語專業(yè)學(xué)生帶來了多方面的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在問題提出階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了自主地發(fā)現(xiàn)一個(gè)可控或可操作的教學(xué)現(xiàn)象的能力，同時(shí)掌握了如何在經(jīng)過觀察、反思、參與和實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和提煉問題的能力。行動(dòng)研究重視理論和教學(xué)實(shí)踐的參照作用，研究的問題或稱之為選題具有典型性和示范性，研究過程注重初始調(diào)查。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)研究中，實(shí)踐者是被研究者，是研究的客體或?qū)ο螅谛袆?dòng)研究中，他們成了研究的主體，具體體現(xiàn)在項(xiàng)目研究的第一階段中，選題的提出是研究者本人根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐自己提出來的，而非傳統(tǒng)意義上的學(xué)生就一個(gè)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行有感而發(fā)的敘述或者辯論。這個(gè)選題一定是困擾教學(xué)實(shí)踐者的一個(gè)難題，并且在實(shí)踐者可解決能力之內(nèi)，具有可控制性和合理性。在問題歸因階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了運(yùn)用科學(xué)方法開展調(diào)查研究的能力。這一階段要求學(xué)生完成的任務(wù)重視理論和經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)作用，并且使用實(shí)證的調(diào)查為最終的依據(jù)，以期找到導(dǎo)致問題或現(xiàn)象的原因，并為下一步解決問題奠定基礎(chǔ)或指明方向，學(xué)生們運(yùn)用到的學(xué)習(xí)策略有觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、分析、綜合能力等。要求學(xué)生使用到的分析方法有:解析法(ana-lyticmethod)、蘇格拉底式對(duì)話法(Socraticdia-logue)、原因分析法(causeanalysis)、問卷調(diào)查法(questionnaire)、觀察法(observation)和頭腦風(fēng)暴法(brainstorming)。學(xué)生在做問卷調(diào)查過程當(dāng)中，充分使用行動(dòng)研究策略，實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教師要始終堅(jiān)持要求每個(gè)學(xué)生必須至少使用三種以上的方法，其中必須使用問卷調(diào)查法，每位學(xué)生至少要做兩個(gè)問卷調(diào)查表，其中一個(gè)是在研究進(jìn)入第三階段前要求學(xué)生調(diào)查出導(dǎo)致問題的真正原因，另一份則是要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施階段調(diào)查出學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的反饋。在做兩個(gè)問卷調(diào)查時(shí)，學(xué)生必須實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)他們的學(xué)生當(dāng)中、教學(xué)任務(wù)當(dāng)中和教室當(dāng)中，針對(duì)他們?cè)谏弦粋€(gè)階段中所選定的課題，設(shè)計(jì)出問題以及若干個(gè)可能是問題答案的選項(xiàng)，那么，如何設(shè)計(jì)出切中問題要害的題干和盡可能覆蓋面廣的答案選項(xiàng)就成為行動(dòng)研究的主要任務(wù)。比較成功的做法是，要求學(xué)生結(jié)合英語教學(xué)法的相關(guān)理論，以及學(xué)生自身在日常教學(xué)實(shí)踐過程中的觀察積累，先提出問題，然后，在設(shè)計(jì)答案選項(xiàng)時(shí)，真實(shí)地傾聽學(xué)生的困惑是什么，還建議學(xué)生真實(shí)地去走訪他們的同行，橫向地去了解這些問題的潛在原因。在方案設(shè)計(jì)及實(shí)施階段，即教學(xué)改革措施建立在調(diào)查歸因的基礎(chǔ)上，并體現(xiàn)在課堂教學(xué)和班級(jí)管理的行動(dòng)中，整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)注重收集日常教學(xué)活動(dòng)，尤其是教學(xué)改革過程中學(xué)生和作為教學(xué)實(shí)踐者的教師的反響和變化，日常資料的收集包括課堂實(shí)錄、課堂筆記和學(xué)生日記。在課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)階段和項(xiàng)目實(shí)施階段，學(xué)生們借助行動(dòng)研究實(shí)現(xiàn)了為行動(dòng)而研究的目的，完成了以解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的實(shí)踐工作，做到了為實(shí)踐本身的改善而展開研究，而不是理論上的構(gòu)建。通過行動(dòng)與研究的結(jié)合，透過實(shí)踐行動(dòng)來改善教學(xué)情境中所面臨的實(shí)際問題，并且關(guān)注問題的解決方案及其與之相隨的連帶問題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)策略。通過實(shí)際地去實(shí)施他們自己所設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案，親身體驗(yàn)改革進(jìn)程、觀察改革中學(xué)生的變化以及記錄改革過程中的成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐者們獲得了第一手的教學(xué)數(shù)據(jù)、直接感受到了理論應(yīng)用于實(shí)踐的愉悅、主動(dòng)地踐行了教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的教學(xué)理念并且最終感受到了行動(dòng)研究帶給他們的經(jīng)驗(yàn)和啟示。在評(píng)估反思及報(bào)告撰寫階段，學(xué)生們學(xué)會(huì)了如何在互動(dòng)與交流環(huán)境、問題與解決環(huán)境、發(fā)現(xiàn)與反思環(huán)境、評(píng)估與提升環(huán)境中對(duì)自身所做的研究工作給予評(píng)價(jià)和反思的能力，以及如何在實(shí)證基礎(chǔ)上對(duì)措施和行動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)估和反思。實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行到第五階段時(shí)，要求學(xué)生對(duì)前面四個(gè)階段的研究任務(wù)做一個(gè)總結(jié)和反思。有一種公認(rèn)的說法是，行動(dòng)研究即指教師對(duì)具體教學(xué)情境所做的一種反思性研究，實(shí)踐證明，借助行動(dòng)研究，學(xué)生的反思能力和創(chuàng)新能力得到了提高，面臨復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，他們依靠教育實(shí)踐中創(chuàng)造性研究和實(shí)踐，有意識(shí)地嘗試新的教學(xué)方法和策略，主動(dòng)去思考和解決教學(xué)難題。在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅鍛煉了自己的教學(xué)能力，還提高了他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的感知力，培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新能力。

二、行動(dòng)研究在開放教育本科英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的實(shí)施效果

廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)模式的宗旨就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，教師學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變角色，教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、反思型學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生們通過做教學(xué)設(shè)計(jì)，了解了行動(dòng)研究的相關(guān)理論及其在英語語言教學(xué)中的應(yīng)用，較為充分地實(shí)踐了自己在電大學(xué)習(xí)期間學(xué)到的英語語言知識(shí)以及英語教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容，真實(shí)地體驗(yàn)到了如何做基于課堂教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)研究，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)職業(yè)生涯產(chǎn)生較大的實(shí)踐指導(dǎo)意義，并且對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)、科研和個(gè)人發(fā)展都具有相當(dāng)明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生們給于教學(xué)設(shè)計(jì)中的行動(dòng)研究更多正面的評(píng)價(jià)。對(duì)6個(gè)分校連續(xù)5屆157名畢業(yè)生進(jìn)行的面對(duì)面訪談和問卷調(diào)查結(jié)果顯示，相比傳統(tǒng)的畢業(yè)作業(yè)或設(shè)計(jì)，將行動(dòng)研究應(yīng)用于英語專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式得到了多數(shù)學(xué)生的肯定。問卷調(diào)查表數(shù)據(jù)顯示63%的學(xué)生認(rèn)為通過實(shí)踐“我學(xué)會(huì)了科學(xué)地分析問題和解決問題”;89%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了記錄教學(xué)過程”;79%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了從同行和學(xué)生中尋求思路以解決困難”;91%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了做問卷調(diào)查表”;74%的學(xué)生認(rèn)為“我學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)”;88%的學(xué)生認(rèn)為“我開始對(duì)教學(xué)研究感興趣了”。

三、總結(jié)與反思

(一)存在問題

盡管行動(dòng)研究增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)過程的自我意識(shí)，提高了教師的自我決策能力、自我評(píng)價(jià)能力和自我更新能力，但是，在具體操作過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多不足:1．絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)行動(dòng)研究不熟悉，容易和傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)論文寫作混為一談。2．有的學(xué)生選題太大，無法在規(guī)定時(shí)間和有限條件下完成;有的學(xué)生選題脫離課堂教學(xué)實(shí)際;還有些學(xué)生選題過分相似等等。3．部分學(xué)生未能就提出的問題做仔細(xì)分析和文獻(xiàn)綜述，因此也就不能設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的解決方案。4．很多同學(xué)對(duì)于項(xiàng)目實(shí)施階段的跟蹤監(jiān)控不夠，只是流于形式，導(dǎo)致對(duì)于項(xiàng)目研究的反思不夠深入、全面。

(二)改進(jìn)措施

1．針對(duì)學(xué)生不了解課堂教學(xué)行動(dòng)研究的問題，首先要求省校和分校教師直接參加中央廣播電視大學(xué)與合作院校組織的畢業(yè)論文答辯主持人培訓(xùn)，并取得論文答辯主持人資格，然后定期對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行二次培訓(xùn);同時(shí)，要求各辦學(xué)單位嚴(yán)格按照《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》一書的要求，讓學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)。無論文答辯主持人資格的學(xué)校，必須將《論文項(xiàng)目設(shè)計(jì)》當(dāng)作一門課程開設(shè)，并不得少于24課時(shí)。2．加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師要為每位學(xué)生制定面對(duì)面指導(dǎo)的時(shí)間表，確保學(xué)生瀏覽教材，并且清楚自己在項(xiàng)目研究中到底要做什么、每個(gè)階段要完成什么任務(wù)，以及整個(gè)項(xiàng)目研究如何考核等。3．在認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)文件和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自身課堂教學(xué)實(shí)踐選題，指導(dǎo)教師要把好關(guān)，確保選題能在規(guī)定時(shí)限和有限條件下完成，同時(shí)避免重復(fù)和相似選題。4．指導(dǎo)教師要加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目研究過程的指導(dǎo)、咨詢、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以避免走形式，敷衍了事。

作者：李愛萍單位：西安廣播電視大學(xué)