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摘要：針對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出一種科學(xué)高效的高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量保障創(chuàng)新體系，重點(diǎn)說(shuō)明“以學(xué)生為主體”的立題前移、團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、題目真實(shí)、任務(wù)明確的畢業(yè)設(shè)計(jì)前期準(zhǔn)備，介紹周期例會(huì)與隨機(jī)抽查相結(jié)合，流程化指導(dǎo)以及動(dòng)態(tài)過(guò)程管理的實(shí)施階段，并對(duì)答辯環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)體系提出建設(shè)性意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量保障；以學(xué)生為主體；團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)；過(guò)程管理

0引言

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高校本科教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是衡量本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。2014年工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要評(píng)估要素就是抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的比例達(dá)到8%以上。由此可見(jiàn)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞是衡量一所高校教育質(zhì)量水平高低、教學(xué)管理是否規(guī)范的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生本科4年專業(yè)知識(shí)、研究水平和實(shí)踐能力的最好檢驗(yàn)方式，更直接影響著大學(xué)生的就業(yè)能力和走上工作崗位后專業(yè)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力。因此，如何科學(xué)化畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控，著力培養(yǎng)一大批具有較高工程意識(shí)和工程素質(zhì)、較強(qiáng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、滿足科學(xué)技術(shù)和工程應(yīng)用國(guó)際化要求的創(chuàng)新型工程人才[1]，有著重要的研究意義。

1高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題與分析

通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)研和多所院校教師郵件式問(wèn)卷調(diào)查，我們分析匯總出高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系、教師方面和學(xué)生方面3部分。

1.1畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系方面

1）選題模式和選題內(nèi)容。目前高校大多借助管理平臺(tái)采用“教師確定題目，師生雙向選擇”的模式，這種教師“壟斷”的選題模式使學(xué)生的選擇權(quán)受限，師生缺乏直接有效的溝通，導(dǎo)致選題后學(xué)生發(fā)現(xiàn)所選題目與期望不符，進(jìn)而產(chǎn)生懈怠情緒，而教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力不足亦會(huì)產(chǎn)生敷衍以對(duì)的態(tài)度。就選題內(nèi)容而言，存在內(nèi)容陳舊、缺乏創(chuàng)新、題目流于表面、缺乏深度、缺少工程背景等現(xiàn)象。

2）管理過(guò)程監(jiān)督方面。雖然高校構(gòu)建了畢業(yè)設(shè)計(jì)管理體系以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、檢查和答辯流程，但存在執(zhí)行不夠規(guī)范、監(jiān)督機(jī)制不力等問(wèn)題，使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作流于形式，質(zhì)量難以保證。此外，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備等物質(zhì)條件也由于學(xué)校在時(shí)間、經(jīng)濟(jì)、精力等方面投入縮減而得不到保障。

1.2教師方面

教師方面存在的問(wèn)題主要是：①大量的教學(xué)任務(wù)、高強(qiáng)度的科研任務(wù)、超標(biāo)的指導(dǎo)數(shù)量和高密度的集中指導(dǎo)，使教師的投入時(shí)間和精力難以得到高品質(zhì)的保障；②指導(dǎo)形式自由、無(wú)明確考核方式，致使教師存在懈怠放松的現(xiàn)象；③在特定領(lǐng)域有獨(dú)到見(jiàn)解和專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)的青年博士等指導(dǎo)教師，缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致使實(shí)踐指導(dǎo)能力不夠。同時(shí)，青年教師未能及時(shí)接受高校指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的培訓(xùn)，導(dǎo)致其指導(dǎo)不夠全面深入。

1.3學(xué)生方面

學(xué)生方面存在的問(wèn)題主要是：①就業(yè)壓力使其無(wú)法安心、端正地對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而存在利用網(wǎng)絡(luò)資源抄襲、簡(jiǎn)單修改往屆論文等不良現(xiàn)象；②忙于考研和找到工作的學(xué)生，意識(shí)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性；③畢設(shè)題目與工作崗位關(guān)聯(lián)不大，存在應(yīng)付的現(xiàn)象。綜上所述，只有校方教育管理機(jī)構(gòu)高度重視，教師和學(xué)生正確對(duì)待，才能保障本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，從而向社會(huì)和企業(yè)輸送高規(guī)格的人才。

2高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量保障機(jī)制的創(chuàng)新實(shí)踐

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索和研究，筆者以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，提出構(gòu)建科學(xué)高效的高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量保障創(chuàng)新體系（簡(jiǎn)稱創(chuàng)新體系）。

2.1前期階段

在創(chuàng)新體系中，前期階段在某種程度上決定著畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，其創(chuàng)新點(diǎn)介紹如下。

（1）立題時(shí)間前移化。以16周為例，刨除選題、調(diào)研、開(kāi)題和答辯的時(shí)間，學(xué)生真正進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常在2個(gè)月左右。為了給任務(wù)密集的畢業(yè)設(shè)計(jì)贏得時(shí)間，創(chuàng)新體系在第7學(xué)期的第6周開(kāi)始啟動(dòng)師生動(dòng)員大會(huì)。

（2）指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化。充分發(fā)揮地域帶來(lái)的校企合作優(yōu)勢(shì)，打造企業(yè)骨干與學(xué)校專業(yè)教師分類聯(lián)合指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校內(nèi)部采用老中青結(jié)合、科研型教學(xué)型互補(bǔ)合作的方式。

（3）立題實(shí)際契合化。為了消除所謂選題“透明、雙向”帶來(lái)的盲目性，避免“興趣、能力、任務(wù)”不匹配而弱化學(xué)生主觀能動(dòng)性的現(xiàn)象，讓學(xué)生提交能力、興趣、意愿等信息。然后根據(jù)信息匯總、分析，讓學(xué)生與相應(yīng)類別的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在選題前接觸，做到師生溝通前期化。

（4）題目交叉真實(shí)化。為避免虛擬題目引發(fā)學(xué)生態(tài)度不端的現(xiàn)象，采用如下4種途徑激發(fā)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的熱情：①引入企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目；②構(gòu)建與已就業(yè)學(xué)生工作崗位相關(guān)的真實(shí)題目；③源自教師科研項(xiàng)目的子課題；④教師承接的學(xué)科交叉化橫向課題。

（5）任務(wù)指標(biāo)明確化。學(xué)生選題之后，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)向?qū)W生下達(dá)任務(wù)書(shū)。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辯依據(jù)，要求任務(wù)書(shū)符合培養(yǎng)大綱要求、羅列合適的參考文獻(xiàn)、具有明確的成果要求。

（6）開(kāi)題把關(guān)嚴(yán)格化。在開(kāi)題答辯中要嚴(yán)格把關(guān)，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備閱讀必備文獻(xiàn)、查找資料的能力，經(jīng)過(guò)調(diào)研是否能夠提出明確的研究方案和技術(shù)實(shí)施步驟。立題時(shí)間前移化能夠消除學(xué)生尋找工作、考研復(fù)試等帶來(lái)的時(shí)間不確定性。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)化既保證了團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)水平，又確保了畢設(shè)題目的真實(shí)性、合理性、前沿性和實(shí)用性等，還可以形成具有深度和廣度的題庫(kù)。立題實(shí)際契合化則以學(xué)生為主體，營(yíng)造激發(fā)學(xué)生潛能和主觀能動(dòng)性的氛圍，幫助學(xué)生日后快速進(jìn)入工作角色。題目交叉真實(shí)化保證選題的多樣性，從內(nèi)容方面保證對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和研究方法的訓(xùn)練強(qiáng)度。任務(wù)指標(biāo)明確化則讓學(xué)生能夠迅速了解畢設(shè)的目的、意義及難點(diǎn)所在，能夠根據(jù)要求制定科學(xué)合理的畢設(shè)進(jìn)度表。開(kāi)題把關(guān)嚴(yán)格化重在考核學(xué)生對(duì)待畢設(shè)的態(tài)度和調(diào)研階段付出的努力，根據(jù)成果判斷是否可以進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段。

2.2實(shí)施階段

在創(chuàng)新體系中，實(shí)施階段是學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理監(jiān)督的一面鏡子，其創(chuàng)新點(diǎn)介紹如下。

（1）匯報(bào)答疑例會(huì)化。按照畢設(shè)進(jìn)度表，形成“學(xué)生匯報(bào)，教師答疑”的反饋周例會(huì)。

（2）成果階段抽查化。按照任務(wù)書(shū)的成果要求，不定期抽查學(xué)生的階段成果，既能夠保證學(xué)生通過(guò)學(xué)校的中期檢查，還有利于督促學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。

（3）指導(dǎo)流程合作化。教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)模擬企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目式畢業(yè)設(shè)計(jì)，其中校內(nèi)教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)內(nèi)容、論文撰寫(xiě)等常規(guī)工作，企業(yè)骨干參與題目選取、協(xié)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)關(guān)系，從工程實(shí)踐方面給予技術(shù)指導(dǎo)。

（4）過(guò)程管理動(dòng)態(tài)化。畢業(yè)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)行而動(dòng)態(tài)變化，包括出勤、成果、文獻(xiàn)資料查閱、譯文、編程能力、研究方法、技術(shù)路線、規(guī)范程度等量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，有助于教師科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生。此外，還包括學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)、學(xué)生的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（5）定稿審訂雙重化。企業(yè)骨干負(fù)責(zé)考查畢設(shè)過(guò)程中學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力和工作態(tài)度，校內(nèi)教師檢查論文存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤。評(píng)閱教師主要審核學(xué)生任務(wù)完成情況、難易程度、研究成果、工作量是否飽滿、行文是否規(guī)范等，若存在問(wèn)題則讓學(xué)生返修直至合格。實(shí)施階段中，“反饋式”周例會(huì)和“隨機(jī)”階段性抽查相結(jié)合，有利于督促學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊迫感。指導(dǎo)流程合作化不僅讓學(xué)生身臨其境地接受企業(yè)骨干的指點(diǎn)，掌握論文撰寫(xiě)的規(guī)范性等，還能夠讓學(xué)生接軌未來(lái)工作，縮短職業(yè)轉(zhuǎn)換所需要的時(shí)間。過(guò)程管理動(dòng)態(tài)化則規(guī)避了教師指導(dǎo)隨意化、學(xué)生畢業(yè)自由化的現(xiàn)象。定稿審訂雙重化是學(xué)生具有答辯資格的嚴(yán)審把關(guān)環(huán)節(jié)，是論文出品的關(guān)鍵。創(chuàng)新體系避免了畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段被忽略的現(xiàn)象，通過(guò)規(guī)范過(guò)程管理和嚴(yán)抓落實(shí)，嚴(yán)保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量關(guān)。

2.3答辯階段

答辯環(huán)節(jié)是學(xué)生展示畢業(yè)設(shè)計(jì)工作成果的重要一環(huán)，這需要科學(xué)、合理的畢設(shè)評(píng)價(jià)體系，為畢設(shè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。在創(chuàng)新體系中，評(píng)價(jià)創(chuàng)新點(diǎn)介紹如下。

（1）考核依據(jù)要前后呼應(yīng)。答辯環(huán)節(jié)應(yīng)以任務(wù)書(shū)成果指標(biāo)為依據(jù)檢驗(yàn)學(xué)生的軟件成果，包括基本的功能完整性部分和加分的系統(tǒng)交互性、實(shí)用性和創(chuàng)新性部分。

（2）論文質(zhì)量要誠(chéng)信規(guī)范。論文要滿足率達(dá)標(biāo)，論述充分且格式規(guī)范

（3）考核形式要校企相輔。校企雙方組成答辯組，考核學(xué)生在展示和答辯環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。此外，畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)應(yīng)綜合考慮指導(dǎo)教師和企業(yè)骨干給予學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，主要包括學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)能力考績(jī)分以及在開(kāi)題報(bào)告、中期檢查和導(dǎo)師階段性檢查中的過(guò)程評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

3高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量保障創(chuàng)新機(jī)制的實(shí)踐效果

利用與中關(guān)村科技園區(qū)良好的合作關(guān)系，創(chuàng)新體系在實(shí)踐中顯現(xiàn)出如下優(yōu)點(diǎn)。

3.1學(xué)生方面

（1）客觀方面。真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目的引入和項(xiàng)目化工作流程的指導(dǎo)，有助于學(xué)生梳理專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)直接上崗工作的能力。

（2）主觀方面。契合學(xué)生需求的真實(shí)項(xiàng)目，激發(fā)了學(xué)生興趣和內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生能夠積極查閱文獻(xiàn)資料，順暢梳理專業(yè)知識(shí)，解決問(wèn)題脈絡(luò)清晰，解決專業(yè)難題的關(guān)鍵能力得以提升。

3.2管理方面

（1）質(zhì)量監(jiān)控創(chuàng)新化。開(kāi)放前移的選題籌備、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建立、企業(yè)真實(shí)題目的引入、交叉學(xué)科題目的設(shè)立等系列創(chuàng)新，是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

（2）質(zhì)量監(jiān)控完善化。常規(guī)化檢查和隨機(jī)化階段性抽查，有利于監(jiān)督指導(dǎo)教師的指導(dǎo)力度，也有利于督促學(xué)生的畢設(shè)進(jìn)度。企業(yè)骨干的指導(dǎo)，有利于學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力的提升?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)趨于公平公正，更加科學(xué)規(guī)范可量化。

（3）質(zhì)量監(jiān)控程序化。“始端、過(guò)程、終端”三段式的創(chuàng)新體系全面監(jiān)控整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，時(shí)間節(jié)點(diǎn)清晰明了。階段內(nèi)部的程序化流程，有助于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)對(duì)教師、學(xué)生的考核，提升畢設(shè)的質(zhì)量[2]。

3.3教師方面

（1）科研素質(zhì)內(nèi)涵化。學(xué)生的科研素養(yǎng)在教師的科研項(xiàng)目得以提升，其潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的融入有助于教師科研的創(chuàng)新和拓展，推動(dòng)教師科研素質(zhì)的提升。

（2）專業(yè)能力實(shí)質(zhì)化。真實(shí)項(xiàng)目的引入和聯(lián)合企業(yè)骨干指導(dǎo)形式的構(gòu)建，使教師的工程實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，業(yè)務(wù)能力實(shí)質(zhì)化。

3.4社會(huì)方面

（1）校企合作持久化。校企團(tuán)隊(duì)融洽的分工配合以及學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中展現(xiàn)出的全力以赴和積極探索精神得到了企業(yè)認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的深入了解和信任，鞏固和發(fā)展了校企之間的合作關(guān)系。利用教師的科研能力，為企業(yè)解決技術(shù)難題。利用企業(yè)的工程經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)戰(zhàn)能力，為校企雙方在教學(xué)、科研和生產(chǎn)深度合作奠定基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)認(rèn)可度提升。學(xué)生在為企業(yè)提供新鮮血液和勞動(dòng)力的同時(shí)，獲得了大量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，錘煉了專業(yè)技能，體會(huì)了專業(yè)知識(shí)的魅力，提升了專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)真刀真槍的鍛煉，不僅提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而且提高了畢業(yè)生的社會(huì)認(rèn)可度。

4結(jié)語(yǔ)

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生“技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬，領(lǐng)域知識(shí)寬廣”的重要陣地，是強(qiáng)化學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性和培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量反映出高校人才培養(yǎng)的能力。盡管目前仍存在很多問(wèn)題和困難，但只要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行“管理規(guī)范、教師重視、學(xué)生積極”三位一體的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新管理體系，就一定能將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的水平提高到一個(gè)新的層次，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]安新軍,徐譽(yù)尹,劉紀(jì)敏,等.應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施目標(biāo)管理方法[J].計(jì)算機(jī)教育,2015(9):75-78.

作者：陳戰(zhàn)勝 劉曉宇 單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用科技學(xué)院