前言：本站為你精心整理了畢業(yè)設計中非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)路徑范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：畢業(yè)設計是大學生未來獨立工作的預研性準備，是對學生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗。學校在畢業(yè)設計中關注更多的是專業(yè)能力的培養(yǎng)，但這顯然已經(jīng)不能適應時展的需求，非專業(yè)素質(zhì)軟實力的影響力日趨明顯，如何在打牢專業(yè)技術能力基礎的同時，積極培育非專業(yè)素質(zhì)能力，實現(xiàn)二者有機結合，相互促進是需要研究的課題。本文針對學生應具備的非專業(yè)素質(zhì)的意義、內(nèi)容、特點等展開探討，尋求提高高校畢業(yè)生軟實力，乃至綜合能力的有效途徑。

關鍵詞：畢業(yè)設計；素質(zhì)培養(yǎng)；非專業(yè)素質(zhì)

畢業(yè)設計是大學教育中一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)，學生通過綜合運用專業(yè)知識和技能，逐步進入設計研究領域，為未來獨立工作做好預研性準備，畢業(yè)設計過程是對學生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)效果的全面檢驗。近年來畢業(yè)生就業(yè)情況顯示，用人單位，開出高薪求賢若渴，但卻難以招到滿意的人才，而另一方面，畢業(yè)生難以找到滿意的工作，就業(yè)形勢日趨嚴峻。崗位缺人，人卻找不到崗位，這種看似不應該存在的對立卻成了現(xiàn)實的矛盾。分析這種矛盾的根源在于畢業(yè)生的綜合素質(zhì)不能滿足現(xiàn)代化崗位的用人標準。畢業(yè)設計作為高校人才培養(yǎng)鏈條中不可或缺的關鍵環(huán)節(jié)。其目的在于讓學生初步掌握本專業(yè)設計工作的流程和方法，培養(yǎng)學生綜合運用基礎知識解決實際工程問題的能力，同時也是提高綜合能力的有效途徑。它在培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、人文素質(zhì)、交流能力、團隊協(xié)作等非專業(yè)素質(zhì)能力具有不可替代的作用。

一道德與誠信

道德與誠信是一種品質(zhì)，也是一種素質(zhì)。物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展初期容易忽略精神層面的要求，但當發(fā)展到一定階段后，社會越來越呼喚道德和誠信，物質(zhì)世界要想向更高層次發(fā)展，必須有良好道德環(huán)境作保障。高校和學生都應該認識到一個有道德講誠信的工程師比一個僅僅精通專業(yè)的工程師更受歡迎。畢業(yè)設計是以工程設計訓練為中心的實踐過程，在做好專業(yè)訓練的同時，應該明確專業(yè)能力將服務于社會，社會需要有工程職業(yè)道德與社會責任感的專業(yè)技術人員，道德與誠信是是學生素質(zhì)培養(yǎng)中必不可少的重要組成部分。畢業(yè)設計雖然不是實際的工程項目，內(nèi)容、成果也不能馬上應用到實際工作中推廣，但要讓學生樹立認真負責的態(tài)度，把畢業(yè)設計當成真實工程設計來完成。培養(yǎng)實事求是的誠信精神，尊重知識產(chǎn)權與專利等相關法律規(guī)定?，F(xiàn)在計算機、網(wǎng)絡資源豐富，為畢業(yè)設計提供了便捷、高效查詢途徑，很多優(yōu)秀的文獻或者前人的研究結果可以借鑒。這就需要引導教育學生合理參考、消化吸收、積極創(chuàng)新，而不是照搬照抄。對于引用、參考內(nèi)容一定要在參考文獻中標出，體現(xiàn)對知識的尊重。把道德和誠信教育滲透到畢業(yè)設計中，讓學生深刻意識到道德和誠信的意義和重要性，有道德、講誠信路才能走得穩(wěn)，才能夠得到社會的認可，反之，即使一時的得意卻難免最終的失敗，教育學生長遠的眼光認識道德問題，自覺養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

二培養(yǎng)協(xié)作精神

以90后為主體的當代大學生多數(shù)為獨生子女，生活成長的環(huán)境使他們個人意識鮮明，個性獨立，競爭意識強，合作意識淡薄，與人協(xié)調(diào)相處的能力相對薄弱。然而，在現(xiàn)實生活工作中，合作是必不可少的，與人相處是一種基本的社會技能。畢業(yè)設計過程中就要培養(yǎng)獨立與協(xié)作共存的做事方式和精神素質(zhì)。把學生編入一個團隊，構成一個擁有共同工程實踐目標，一致的研究策略和工作標準的小集合。形成才能互補、團結協(xié)作的工作研究氛圍。畢業(yè)設計的任務在設置時互有依賴，在完成畢業(yè)設計中各自的研究任務時，主體必須獨立完成，但一些要素必須通過他人的成果獲得，相互產(chǎn)生交集，只有協(xié)作才能推進個人畢業(yè)設計的順利開展。通過這種相互學習，取長補短，相互依賴、相互溝通，相互合作、共同負責地學習過程，進而完成一個共同目標，給學生提供了相互合作和自由融合的機會，每個人的課題是一塊磚，只有大家錯落有致，互補擺放，才能筑起一道穩(wěn)固的墻，每個人都能體會到團結協(xié)作的重要作用，培養(yǎng)學生的團隊精神和協(xié)作能力。

三鍛煉溝通能力

現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，自我表達能力和溝通交流能力越來越重要，已經(jīng)成為衡量現(xiàn)代人才素質(zhì)的重要標準之一。由于教學理念和教學條件等因素，我國普通高等學校較少學生的表達溝通。一份調(diào)查報告中指出，國內(nèi)知名高校學生從未在課堂上發(fā)言或參與討論的學生比例為33．6%，而在美國同類院校的比例僅為5%。相反，接近60%的美國學生自我報告認為自己在課堂上“經(jīng)常”甚至“非常經(jīng)?！碧釂柌⑴c討論，而該比例在國內(nèi)僅12．3%，這種差異在高年級學生中表現(xiàn)得更為突出。這個數(shù)據(jù)就反映出國內(nèi)高校的教學理念普遍對學生的主動學習以及主動提出自己的想法的重視和要求不夠。在畢業(yè)設計過程中，創(chuàng)造更多的交流溝通環(huán)節(jié)，給學生搭建充分表達自己的平臺。例如畢業(yè)設計過程中采用學生分組討論、學生講授、交流匯報等方法，給學生創(chuàng)造更多的機會進行作報告等實踐訓練來練習正確表達自己的思想，讓學生要將自己的理解、想法、體會等講述給教師和同學，如何能贏得認可，除了內(nèi)容本身，溝通的方式很重要。在表達內(nèi)容的組織上力求突出重點、注重邏輯、生動形象等等，這些對溝通方式的思考和鍛煉會為學生今后的實際工作搭建順暢橋梁。

四加強人文素質(zhì)

人文素質(zhì)包含的內(nèi)容很多，道德修養(yǎng)、文學藝術修養(yǎng)、文明禮儀修養(yǎng)、語言文字修養(yǎng)、歷史文化修養(yǎng)等，這些都是平時人們都會涉及但較少考慮的方面。人文素質(zhì)可以通俗的理解為做人之道，站在哲學和道德的高度思考問題、為人處世。幫助人們更好的建立與人、與社會、與自然的和諧關系，合理的化解相互之間的問題。尊重社會、尊重他人、尊重知識，充滿愛心而樂于奉獻，對國家、對社會、對事業(yè)、對朋友、對家人富有責任心。人文素質(zhì)是實現(xiàn)個體自洽的重要智力保證。隨著社會科技快速的發(fā)展，物質(zhì)財富高速增長，社會的焦點更多的關注科技水平和物質(zhì)利益，淡化甚至忽視了基本的人文素質(zhì)培養(yǎng)。然而科學技術專業(yè)素質(zhì)的普遍提高并不能確保人類社會就一定會朝著健康的方向發(fā)展，如果沒有相應的人文素質(zhì)作保障，不能對科技應用的領域作約束，就可能與發(fā)展的初衷背道而馳。

此外，如果缺少了人文教育，片面追求科學技術的發(fā)展，一味強調(diào)物質(zhì)財富的意義，功利思想就可能吞噬掉人們的道德底線，形成社會問題，埋下發(fā)展的隱患。人文素質(zhì)對于建立、保持正確健康的世界觀、人生觀、價值觀都具有直接的指導意義。對培育民族精神、改善思維方式、樹立遠大目標、進一步挖掘個人潛能、具有積極推動作用。人文素質(zhì)教育對培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維能力具有積極的推動作用。尤其對于理工科學生，與自然科學打交道多，規(guī)律性、邏輯性的抽象思維方式根深蒂固。而人文思維恰恰相反，多元的、發(fā)散性的形象思維使其存在形式更生動、具體。有了差異就可以互補，就可能擦出火花，進而出現(xiàn)新的思想體系、新的知識結構。二者的融合是一個相互促進、相互滲透的過程，人文素質(zhì)對于科技專業(yè)素質(zhì)的形成和發(fā)展具有強大的影響力和推動效果，把專業(yè)能力素質(zhì)作為個體全面發(fā)展的客觀條件和智力基礎，而人文素質(zhì)是全面發(fā)展的標志和思想保障，所以加強人文素質(zhì)教育可以促進大學生綜合素質(zhì)的提高。在畢業(yè)設計的過程中要重視人文素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)的統(tǒng)一，以人文作科學素質(zhì)培養(yǎng)的向?qū)?，培育有思想、有靈魂的科技人才，社會進步和發(fā)展才能全面、健康。

五結束語

科技、經(jīng)濟的發(fā)展使人們對學生的專業(yè)素質(zhì)給予了足夠的重視，通過畢業(yè)設計將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。但社會的進步不是單純的技術發(fā)展，社會對人才的需求也不是簡單的專業(yè)素質(zhì)，社會需求和個人發(fā)展都需要專業(yè)素質(zhì)之外的軟能力，在專業(yè)素質(zhì)普遍提高的大環(huán)境下，這些非專業(yè)行的素質(zhì)能力就成為體現(xiàn)個體實力和適應社會能力的重要指標，因此，加強學生軟實力培養(yǎng)是發(fā)展的必然需求。

參考文獻

[1]廖志凌,劉賢興,楊澤斌等.影響本科畢業(yè)設計質(zhì)量的因素分析與對策思考[J].電氣電子教學學報,2005,27(1).

[2]付保川,徐宗寧,董興法.工科電類專業(yè)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)的改革探討[J].高等建筑教育,2004,13(4).

[3]戴洪萍.以就業(yè)為導向的工科畢業(yè)設計教改實踐[J].高等理科教育,2005,(6).

[4]孫政榮.提高工科院校學生畢業(yè)設計質(zhì)量的措施[J].浙江理工大學學報,2005,(2).

[5]劉小康,徐潔冰.工科學生課程設計與綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].高教探索，2009,(5).

作者：王鋒，劉鵬遠，李兵 單位：軍械工程學院