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素質教育是以促進學生身心發(fā)展為目的,以提高學生的政治思想、道德修養(yǎng)、科學文化水平、勞動技能、身體心理素質為宗旨的基礎教育。德育是素質教育的靈魂。目前,加強職業(yè)院校德育工作已成為全體職業(yè)教育工作者的共識。盡管學校對于德育工作投入了大量的人力、物力、財力,但是效果仍不盡如人意。現(xiàn)代職業(yè)院校德育要想擺脫困境,重新獲得適應現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展要求,必須探索產生這種困境根本的原因。只有找出原因,才能把握職業(yè)教育德育工作的方向,提高職業(yè)院校德育工作的實效。

對于職業(yè)院校德育存在的問題,我們經過長期的教育教學實踐,認為德育工作陷入困境的主要原因在于以下幾個方面:

一、學校德育工作嚴重滯后于我國現(xiàn)代化建設的發(fā)展要求

在全球經濟一體化的影響下,世界范圍內各種思想文化思潮相互碰撞,廣大職業(yè)院校學生的世界觀和價值觀的取向也多元化,這也是我們教育工作者必須面對的現(xiàn)實。在學校內部,以招生為中心,以就業(yè)為目的的功利教育仍在大行其道。社會對學校的評價主要看學生的“專業(yè)技術”。在這樣的社會氛圍中,作為社會中的職業(yè)學校,無論是普通教師還是校長,在社會壓力和功利主義的影響下,不得不為了學校的“聲譽”和單純的“技能”而放棄道德教育的功能。

二、學校的思想政治教育與社會轉型期學生的需要嚴重脫節(jié)

傳統(tǒng)的思想政治教育工作,過分強調教學的社會價值,忽視學生個人發(fā)展的價值。反觀我們的教育工作,并未真正適應和關注學生的內在需求和情感,并未真正關注他們的生命成長。課堂上大多以“書本”“教師”為中心,面對思維活躍的學生的提問,教師會用“你以后走向社會就知道了”來搪塞,學生希望解決的問題得不到回答。學校沒有把學生的思想實際作為思想政治課的出發(fā)點和落腳點,傳授的理論知識與學生的成長實踐和需要相脫節(jié)。這就極大地削弱了思想政治課的教育實效。

三、學校的德育工作偏重“說教”“灌輸”,與學生的自我實踐、自我教育嚴重脫節(jié)

職業(yè)院校學生德育存在著專門化和知識化的傾向,如同把思想道德修養(yǎng)課置于封閉狀態(tài)之中。在這樣的情況下,就會形成單一的說教模式,“灌輸”式的教學就成為知識化德育課程最簡便易行的方式。這樣,高尚的道德便縮水為邏輯嚴密的道德條目,從而斬斷了道德與生活的血肉聯(lián)系,道德成了與學生學習無關的客觀知識對象。這種客觀和外在的知識對象與學生當下正在進行的生活無法發(fā)生意義聯(lián)系,學生無法產生真正的學習動機和熱情,不愿意進行也無法進行道德的自我實踐和道德的自我教育。教師也只能將這些道德條目當作對象性知識來教授、灌輸,只能借助考試和其他方法來進行強制性學習,這樣的道德教育其實效當然不高。

四、學校德育工作偏重教師主導作用,導致學生道德教育主體的缺失

道德教育的主體和客體不是絕對的,而是相對的,在一定的條件下可以相互轉化。當受教育者在進行自我教育時,他不僅是受教育者,而且成為教育者。

現(xiàn)在,學校的德育過程本質上就是教育者把道德規(guī)范傳遞給受教育者,受教育者形成道德的過程。德育的組織者過分注重教師的主導作用,德育過程往往只限于向學生傳授一套固定的道德規(guī)范,而忽視了作為德育主體的學生的參與,忽視了學生的情感和意志。

五、學校的教育與社會教育、家庭教育嚴重分離

學生生活的環(huán)境包括家庭、學校和社會。隨著科學技術的發(fā)展和社會的日趨信息化,家庭教育的功能正在不斷擴大和增強?，F(xiàn)在大多數(shù)都是獨生子女家庭,在現(xiàn)實生活中,一部分家長對子女的教育不能與學校德育工作協(xié)調一致,對子女百依百順,嬌生慣養(yǎng),包括孩子力所能及的家務也包辦代替,阻礙了學生的全面發(fā)展。一部分家長“望子成龍”心切,過分溺愛子女,把孩子推上了“家庭小皇帝”的“寶座”。所有這些現(xiàn)象,為學校德育工作的正常開展增添了一定的難度。

如何趨利避害充分發(fā)揮家庭教育和社會教育的作用,讓家庭教育、社會教育和學校教育形成合力,促進學生的全面發(fā)展勢在必行。

根據(jù)學生的特點,我們在德育工作中應積極倡導全體師生樹立正確的人生觀和價值觀,堅持引導師生自覺抵制各種腐朽思想文化的侵蝕。在具體的德育實踐中,應建立以養(yǎng)成教育為重點的德育系統(tǒng);發(fā)揮學科滲透德育的功能;開展豐富多彩、健康有益的校園文化活動,優(yōu)化德育小氣候;努力構筑良好的大環(huán)境;形成師生參與的全員德育管理網絡;協(xié)調課內外、校內外的影響,提高學生道德素質,從而提高職業(yè)教育德育工作的實效性。