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摘要：高職教育主要以培養(yǎng)綜合型應用型專業(yè)技能人才為主，和大學教育相比具有較強的職業(yè)定向特征，因此更加貼近市場、企業(yè)和社會需求。當前以校企合作、工學結合為主要內容的高職院校改革逐漸成為我國高職院校發(fā)展的共同訴求，加強高職學生的職業(yè)技能、實踐操作和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)成為高職院校教學改革的主要方向，而職業(yè)道德教育的不足也成為社會廣泛討論的熱點，隨著高職學生步入工作崗位，在職業(yè)道德方面的缺陷逐漸顯露出來，給企業(yè)發(fā)展、學生就業(yè)都帶來很大影響。

關鍵詞：新形勢；高職；職業(yè)道德教育；人才培養(yǎng)；措施

一、新時期高職院校學生職業(yè)道德教育遭遇的困境

通過對高職院校學生的職業(yè)教育現(xiàn)狀進行調查分析可得，高職院校職業(yè)教育取得了一定成就，在課程內容、教學目標、實踐活動等方面都有持續(xù)進步，尤其是隨著時代的進步、社會的發(fā)展，市場對職業(yè)人才的需求朝向更加全面、綜合的方向發(fā)展，高職院校的職業(yè)教育也隨著提出了更高的要求，在理論和實踐教學層面都更向企業(yè)實際需求靠攏，并對當前職業(yè)教育存在的問題進行梳理，以增強高職院校職業(yè)教育的實效性。但是和發(fā)達國家相比，我國高職院校的職業(yè)道德教育仍舊存在較大差距，高職人才培養(yǎng)體系仍舊有較大的完善空間。

(一)高職人才德育目標不明確

德育是高職學生職業(yè)道德培養(yǎng)中的重要組成部分，新時期社會經濟的發(fā)展，促使高職院校的人才培養(yǎng)要朝向技術、能力、知識和德行兼具的方向發(fā)展。然而高職院校的教學改革中，更多的精力投注到專業(yè)教學中，在職業(yè)道德教學體系中沒有明確的培養(yǎng)標準和操作方法，尤其是培養(yǎng)目標不明確。大部分高職學生對職業(yè)道德教育的目標了解不夠，具體要求不清楚。目標不明確導致在實踐操作中，學校注重學生的技能、只是培養(yǎng)，而忽略了德育，也沒有將德育培養(yǎng)納入到高職學生的人才培養(yǎng)核心體系中，德育課程的教學地位低于知識、技能課，大多以選修課、公共課的方式存在，學生從思想上不重視德育課，大部分學生的學習狀態(tài)是敷衍了事，能通過考試就行，學過就忘，并沒有將德育知識內化于心。

(二)職業(yè)道德課程重理論輕實踐

在學生的職業(yè)道德課程教學中，高職院校將更多精力放在對學生進行理論教學方面，在課程教學中對實踐教學安排課時不多，內容單一，實踐性不強。因此高職院校無論是在知識教育、技能培養(yǎng)還是職業(yè)道德教學方面，都普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象。高職院校的職業(yè)道德教育，在課程設置上應當和市場、企業(yè)的實際用人需求保持一致，平衡理論課和實踐課的比例，在課堂教學中不僅要傳授給學生職業(yè)道德理論知識，更要讓學生知道如何做，如何執(zhí)行。這就需要教師調整和創(chuàng)新職業(yè)道德教學思維，改革課堂教學方式，對部分理論知識深入淺出、簡單闡述，將重點放在指導學生如何實踐層面上。

(三)教學內容單一，教學方法落后

以理論知識為主的高職職業(yè)道德課程在內容上多年不變，多年采用統(tǒng)一教材，教師的課堂教學內容也大體不變，學生也主要以背誦、記憶的方式學習職業(yè)道德知識，課堂上師生之間、同學之間互動不多。在實踐操作中，受制于各種內外因素，職業(yè)道德的實踐操作相對較少，部分院校甚至沒有職業(yè)道德實踐教學這一環(huán)節(jié)，考試時主要以筆試為主，根據對高職院校學生的相關調查統(tǒng)計顯示，學生對職業(yè)道德課堂教學方法意見頗大，部分學生認為教師單一、單調、乏味和強制性的理論灌輸容易激發(fā)學生的逆反心理，導致學生學習效率不高，對知識吸收、消化不足，課堂積極性不夠，大多數(shù)學生在課堂上得過且過，看手機，玩游戲，認真聽講的較少。

二、新時期高職院校加強學生職業(yè)道德教育的改善措施

(一)整合現(xiàn)有教學資源，調整職業(yè)道德課程體系

綜合利用和優(yōu)化配置現(xiàn)有的職業(yè)道德教育資源，將職業(yè)道德教育納入到高職人才培養(yǎng)核心體系中，將職業(yè)道德和技術、專業(yè)知識教學融合起來。當前部分高職院校是從政治、道德、法律幾個層面對學生進行職業(yè)道德教育，注重宏觀，忽略微觀，職業(yè)教育的針對性不強，因此可以將職業(yè)道德教育內容滲透到專業(yè)知識學習中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們對職業(yè)道德關注度，實現(xiàn)社會科學、職業(yè)技能、理工科知識的有機融合。如，在高職實踐課程中加入職業(yè)道德實踐課教學環(huán)節(jié)，在實踐中培養(yǎng)學生的職業(yè)道德，加強社會道德、傳統(tǒng)倫理、行業(yè)道德的培養(yǎng)。如，將專業(yè)、行業(yè)的特殊性和社會職業(yè)普遍道德標準結合起來，讓學生明白行業(yè)道德和普遍倫理道德的差異，道德標準的不同，從而對自己本專業(yè)、未來就職行業(yè)的道德標準形成清晰的認知，避免模棱兩可。在實踐訓練環(huán)節(jié)中，從職業(yè)道德角度出發(fā)，讓學生深入理解堅守崗位、愛崗敬業(yè)、誠實守信等行業(yè)道德基本規(guī)范，并通過公共課的國家職業(yè)道德課程教學，讓學生將個人價值兌現(xiàn)和社會價值、經濟發(fā)展、社會責任等關聯(lián)起來。

(二)改革教學方式，增強實踐教學，拓展教學視野

當前高職院校的職業(yè)道德教育視野狹窄，主要集中才傳統(tǒng)的道德課程上，忽略職業(yè)性、科學性和可操作性。教師以完成教學任務為主，學生以通過考試為主，職業(yè)道德理論知識和實踐操作的關聯(lián)性不大，學生進入工作崗位上后對職業(yè)道德標準的踐行力度不夠。所以在課程、教學方面，高職院校要進行深入改革。一方面，學習發(fā)達國家優(yōu)秀的職業(yè)道德教學經驗，拓寬教學視野，創(chuàng)新職業(yè)道德教學思維。另一方面，將職業(yè)道德教學和工學結合、產教融合的高職教學改革結合起來，在課堂上改變傳統(tǒng)教學方法，適當弱化理論教學，增強實踐教學環(huán)節(jié)。教師要尊重學生的認知特點、個性特征和興趣愛好，將生活中、社會輿論中的熱點問題引入到課堂中，采用小組討論法、實踐探究法、情境創(chuàng)設法等讓學生圍繞具體案例分析、討論，強化他們對職業(yè)道德具體內容的了解和吸收情況。最后，在校企合作，工學結合中引入職業(yè)道德教學，讓學生在實訓操作中踐行職業(yè)道德要求，并在實踐、實訓和實習中，將職業(yè)道德的相關內容、要求和獲取工作、實習崗位結合起來，強化職業(yè)道德對學生綜合素質的評價比重。如，在校企實訓基地，增添職業(yè)道德評價，綜合考核學生在實訓中所體現(xiàn)的社會公德、個人道德、行為規(guī)范等，敦促學生改進個人行為，增強道德修養(yǎng)，提高綜合素質。

(三)開展職業(yè)道德相關主題教育活動，積極開發(fā)課外教學資源

針對高職學生職業(yè)道德教育，僅僅依靠課內資源是遠遠不夠的，高職院?？梢猿浞掷眯@環(huán)境、校園文化，開展多種形式的職業(yè)道德主題教育活動，通過課外實踐活動，對課堂教學形成補充，不僅充實學生的課外業(yè)余生活，更能讓學生在實踐活動中強化對職業(yè)道德的認識和理解，在具體操作中知是非、分對錯，自覺約束和規(guī)范個人行為。其一，分年級開展職業(yè)道德活動，一年級時主要開展富有趣味性的主題教育活動，讓學生深刻認識高職學生的定位，明白職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)和人生價值的關聯(lián)性，明白職業(yè)不分高低貴賤，任何一個行業(yè)、崗位都有需要踐行的職業(yè)道德。二年級、三年級則可以根據學生的具體學情、實訓情況安排針對性的職業(yè)道德主題活動，聘請專家或者優(yōu)秀畢業(yè)生返校，開展演講、論壇等活動，用現(xiàn)身說法的方式，增強學生對未來崗位的職業(yè)道德具體要求的認識。尤其在三年級要對即將走上工作崗位的學生加強職業(yè)道德教學，讓他們了解具體行業(yè)的不同的職業(yè)道德要求你，在定崗實習中，對學生嚴格要求，幫助他們養(yǎng)成良好的工作習慣，培養(yǎng)健康的工作態(tài)度，方便他們順利走上工作崗位。總之，高職院校學生的職業(yè)道德教育應當立足當前所存在的問題，提出針對性解決和改進措施，加強職業(yè)道德教育和工學融合，產教融合的關聯(lián)深度，對職業(yè)道德課程進行優(yōu)化設置、整合和創(chuàng)新，改變教師教學方式，拓展職業(yè)道德教育視野，增加職業(yè)道德實踐課，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，提高綜合素質。

參考文獻：

[1]羅金彪.高職院校學生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀及對策研究[J].長春理工大學學報，2012(06).

[2]鄧明珍.基于校企合作的高職學生職業(yè)道德教育策略分析[J].教育與職業(yè)，2011(33).

作者:李論 單位:保險職業(yè)學院