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摘要：衛(wèi)生職業(yè)院校的主要任務是培養(yǎng)適應社會需求的復合型衛(wèi)生人才，而教師是知識傳授過程的載體，其綜合素質(zhì)關(guān)系到學校的辦學水平，也決定著學生服務社會的能力。針對教育部醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學標準的實施，大力加強衛(wèi)生職業(yè)教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)是我國衛(wèi)生職業(yè)院校面臨的主要問題。分析衛(wèi)生職業(yè)院校新專業(yè)教學標準實施過程中存在的主要問題，并提出新教學標準實施過程中專業(yè)教師實踐能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：新專業(yè)教學標準；實踐能力；專業(yè)教師

在我國醫(yī)學教育領(lǐng)域，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)、合理配置教學資源、提升教育教學質(zhì)量已成為當前各醫(yī)學職業(yè)院校發(fā)展的重要戰(zhàn)略。為滿足社會需求，教育部衛(wèi)生職業(yè)院校新專業(yè)教學標準開始實施。各類衛(wèi)生專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)狀況直接關(guān)系到衛(wèi)生職業(yè)院校的整體辦學水平和社會聲譽，關(guān)系到畢業(yè)生在擇業(yè)與未來發(fā)展中的競爭實力。教師隊伍建設(shè)是提高教學質(zhì)量的最直接因素，因此，如何在新專業(yè)教學標準實施過程中，在解決新專業(yè)教學標準實施存在問題的基礎(chǔ)上，加強專業(yè)教師的實踐能力培養(yǎng)成為衛(wèi)生職業(yè)院校亟須解決的主要問題之一。

1醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學標準實施過程中存在的主要問題

1.1教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

衛(wèi)生職業(yè)院校普遍存在教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不太合理的情況，學科帶頭人匱乏，多數(shù)教師年齡偏小、教學經(jīng)驗不足、實踐能力薄弱。由于高水平的專業(yè)教師普遍缺乏，在專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)教學深度及廣度之間存在一定的差距，其結(jié)果是所培養(yǎng)的人才難以達到專業(yè)培養(yǎng)目標，畢業(yè)生的專業(yè)知識和實踐能力不能適應社會和市場的需求。因此應加強教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)具有較強實踐能力的教師。

1.2教師實踐能力培養(yǎng)規(guī)劃不完善

新專業(yè)教學標準的實施，使得教學工作量變大，對于開課教師來講，需將大量精力放在理論備課中，沒有充足的時間進行實踐能力培養(yǎng)。這樣，由于實踐知識的匱乏，不能很好地將理論與實際相結(jié)合，不能調(diào)動學生學習的積極性，也就難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型應用人才。因此，在教師深入學習理論的基礎(chǔ)上，應該加強其實踐能力的培養(yǎng)，使教師既具有扎實的理論基礎(chǔ)，又具有較強的實踐能力，能夠針對社會對衛(wèi)生人才的需求來培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

1.3實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學是醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)院校教學的一個重要環(huán)節(jié)，實訓室是培養(yǎng)學生操作技能和創(chuàng)新能力的場所，在專業(yè)實訓室方面主要存在以下問題。

（1）缺乏合乎專業(yè)培養(yǎng)目標所必需的專業(yè)實訓室，實訓設(shè)備數(shù)量、實訓室管理人員及實訓場地不能滿足教學工作正常開展的需求。

（2）實訓室的開放力度不夠，不能發(fā)揮實訓室的優(yōu)勢，無法強化對學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識與科研能力的培養(yǎng)。

（3）實訓指導教師單一，且只負責講授實訓課程內(nèi)容，進行操作指導，而不從事科研活動。因此在新專業(yè)教學標準實施過程中，應加強實訓室建設(shè)。在實訓指導教師人員配備上，應注意老、中、青的結(jié)合，建立合理的實訓教學梯隊，避免出現(xiàn)個別教師因正常的人才流動而對整個專業(yè)的實踐教學造成重大影響的情況；同時，還要有計劃、按需要地引入一批較高層次的人員充實實訓指導教師隊伍，從政策上吸引高職稱的教師到實訓室工作，以增強實訓室的技術(shù)實力。實訓室應該有全局觀念，在方便教學、便于管理、有利發(fā)展的前提下，統(tǒng)籌規(guī)劃，合理布局，要保證學生能夠完成教學大綱中規(guī)定的實訓任務，使學生在學習期間能夠?qū)W會本專業(yè)比較先進的各種技能操作，為今后的工作和深造打好基礎(chǔ)。

2新專業(yè)教學標準實施過程中教師實踐能力的培養(yǎng)方式

2.1與實訓室建設(shè)緊密結(jié)合

借助新專業(yè)教學標準實施過程中實訓室搭建的契機，讓專業(yè)教師加入實訓室建設(shè)的規(guī)劃及實施過程中，參與實訓室建設(shè)工作，深入了解實訓設(shè)備結(jié)構(gòu)，使理論知識與實踐緊密結(jié)合。通過開設(shè)與教學和專業(yè)有關(guān)的實訓課，熟悉先進的實訓設(shè)備和基本的實訓技能。實訓室建設(shè)為教師實踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮了良好的橋梁作用，教師把實訓室工作作為自己教學工作的一個重要部分。實訓室從規(guī)劃、購置設(shè)備、安裝、調(diào)試到投入使用，教師均參與其中。指導學生實訓操作、批改實訓報告是大部分教師例行的日常工作，教師在完成學校規(guī)定的教學工作量的同時，每學年還需要完成一定量的實訓室工作。這種實踐的不斷積累，為教師提高實踐能力打下了扎實的基礎(chǔ)。因此，應充分利用教育部醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學標準實施時機，鍛煉教師的實踐能力。

2.2加強崗前培訓

應在崗前培訓階段使教師充分了解“大實踐觀”，形成以實踐為主導的醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)教育理念，指導青年教師在未來的課堂教學中靈活運用各種職業(yè)教育模式。按新專業(yè)教學標準實施的實際需求，安排教師到醫(yī)院參觀，了解醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)尖端技術(shù)和對人才的實際需求，從而使得教師在今后安排教育教學工作時更有實踐性和目的性，有意識地培養(yǎng)學生的職業(yè)觀念。讓部分教師到臨床，包括校外實習、實訓基地鍛煉，對于沒有相關(guān)專業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，盡可能多地安排他們到醫(yī)藥衛(wèi)生生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線實習，豐富、提高他們的知識和能力。以老帶新、以強帶弱，定期對中青年教師有針對性地進行培訓。同時應制訂合理的考核制度，對教師的能力進行測評，滿足要求者允許上崗，否則繼續(xù)培訓。

2.3開辟校院聯(lián)合的新途徑

校院聯(lián)合培養(yǎng)是增強教師實踐能力的有效途徑之一，少數(shù)學校對校院聯(lián)合制度不重視。因此，應開辟校院聯(lián)合的新途徑，尋求教師實踐能力培養(yǎng)的新舉措。醫(yī)院為教師培訓提供了良好的實習基地，學校應該大力加強與醫(yī)院之間的聯(lián)系，增加校院之間的相互信任，將科研與臨床緊密結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，同時醫(yī)院可為廣大教師提供實習培訓的機會。學校應選擇一批醫(yī)療質(zhì)量較好的大中型醫(yī)院，建設(shè)相對穩(wěn)定的校外實習基地，為廣大教師開展科研、接受實踐教育及對外開展技術(shù)開發(fā)、技術(shù)咨詢和技術(shù)服務等工作提供一個較好的外部環(huán)境。同時，鼓勵教師主動聯(lián)系醫(yī)院，到醫(yī)院學習，將理論與實踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)動手能力，從而保證在今后的課程中有目的地擴展專業(yè)知識。

2.4開展“雙師型”教師培養(yǎng)

自20世紀80年代“雙師型”教師的概念提出以來，關(guān)于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定很多，如雙證書說、雙能力說、雙層次說、雙素質(zhì)說、雙職稱說、雙來源說等。而究其根本，培養(yǎng)“雙師型”教師的目的就在于培養(yǎng)理論、實踐、技能兼?zhèn)涞纳鐣枰膶W生。這一目標的前提是教師應進行實踐性教學。國外針對“雙師型”教師的建設(shè)開展了大量工作，丹麥政府認識到教師在職業(yè)教育課程改革中的重要作用，因此要求所有在職教師必須同時是教授者、指導者和學習者，并且還應具備個別化教學的能力，使他們成為既能教授理論課，又能指導學生實訓的“雙師型”教師；美國有的州明文規(guī)定，具有大學本科學歷、取得學士學位并有相關(guān)領(lǐng)域1~2年實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀者，才能頒發(fā)職業(yè)教育教師資格證；德國職業(yè)院校要求學習與工作、學校培訓和企業(yè)實踐緊密結(jié)合，這也決定了德國職業(yè)教育師資素質(zhì)結(jié)構(gòu)的雙元性。針對教育部醫(yī)藥衛(wèi)生類新專業(yè)教學標準的實施，學校應根據(jù)其專業(yè)特色，利用一切有利條件來激發(fā)教師實踐教學的熱情，采取多種措施，使教師主動加入到實踐中去。在實踐中，提高自身的能力及素質(zhì)，深入探討教學改革方法，使學生在學到“是什么”和“為什么”的同時，也知道“如何做”，這才是職業(yè)教育的最終目標。同時學校應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在晉升職稱、骨干教師評選、工資津貼等方面享有相對優(yōu)厚的待遇，以保證學?！半p師型”師資隊伍的穩(wěn)定。

作者：譚菁 唐琳 單位：福建閩北衛(wèi)生學校